ПРИЛОЖЕНИЕ 6
к Основной образовательной программе
дошкольного образования
МАДОУ НГО «Детский сад №15 «Березка»
(утверждена приказом от 30.08.2024 №82-ОД)
Подписано цифровой подписью:
Бондаренко Алла Юрьевна
DN: E=uc_fk@roskazna.ru, S=77 Москва, ИНН
ЮЛ=7710568760, ОГРН=1047797019830,
STREET="Большой Златоустинский переулок, д. 6,
строение 1", L=г. Москва, C=RU, O=Казначейство России,
CN=Казначейство России
Дата: 1 Сентябрь 2024 г. 17:12:30

Рабочая программа
по освоению детьми образовательной программы
дошкольного образования
детьми седьмого года жизни
в подготовительной группе (6-7 лет)
общеразвивающей направленности

Лобва, 2024г.

Содержание

1
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

1.5.
1.6.
1.7.
1.8.

2
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.

2.3.

2.4.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели, задачи и принципы Программы
Принципы дошкольного образования и подходы к реализации
Программы
Значимые для разработки и реализации программы
характеристики
Характеристика особенностей развития детей дошкольного
возраста. Подготовительная к школе группа (седьмой год
жизни)
Планируемые результаты на этапе завершения освоения
Программы
Планируемые результаты освоения части программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
в
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования по образовательным
областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Задачи и содержание образовательной деятельности в
соответствии
с
направлениями
развития
ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, в части
формируемой участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, обучающихся специфики их образовательных
потребностей и интересов

5
8
9
12
15

17
19
26
28

30
31
36
39
42
51
57

63

66

2.5.
2.6.

2.7.
2.8.

2.9.
2.10.

2.11.
2.11.1.

2.11.2.

2.11.2.1.
2.11.2.2.
2.12.

2.12.1.

2.13.

2.14.
2.14.1.
2.14.1.1.
2.14.1.2.
2.14.1.3
2.14.2.
2.14.2.1.
2.14.2.2.
2.14.2.3

Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы
Способы и направления поддержки детской инициативы в
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Описание образовательной деятельности по психологопедагогическому сопровождению детей различных категорий
целевых групп обучающихся в соответствии с ФОП.
Описание
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития детей и
/или инклюзивного образования.
Специальные условия для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Механизмы адаптации программы для детей ОВЗ
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в
части
формируемой
участниками
образовательных
отношений
Особенности
организации
коррекционно-развивающей
работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
(краткая характеристика)
Организация работы с детьми с особенностями развития,
препятствующими освоению образовательной программы в
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Цели, задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда
Задачи программы воспитания, связанные с базовыми

67
72

88
90

90
94

97
97

102

102
102
104

108

110

117
117
120
120
122
123
123
132
133

2.14.2.4.
2.14.2.5.
2.14.2.6.
2.14.2.7
2.14.2.8.
2.14.2.9
2.14.2.10
2.14.2.11
2.14.3.
2.14.3.1.
2.14.3.2.
2.14.3.3.
2.14.3.4.
2.14.3.5.
2.14.3.6.
2.14.3.7.

2.14.3.8.
2.14.3.9.

2.14.3.10.
2.14.3.11.
2.14.3.12.
2.14.3.13.
3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

ценностями и воспитательными задачами, реализуемых в
рамках образовательной области
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательной
организации
-Работа с родителями
-События МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка»
-Совместная деятельность в образовательной ситуации
Организация предметно-пространствеиной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
Программы воспитания
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы воспитания
Описание
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития детей
Содержание корркционно-развивающей работы на уровне
Учреждения
Механизмы адаптации программы для детей ОВЗ
Описание образовательной деятельности по психологопедагогическому сопровождению детей различных категорий
целевых групп обучающихся в соответствии с ФОП
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом
специфики
национальных,
социокультурных
условий
Среднего Урала в направлении всех пяти образовательных
областей
Организация предметно-пространственной среды
Сложившиеся праздники
Планируемые результаты освоения программы воспитания
детьми с 2-7 (8) лет
Оценка результатов воспитательной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации ООП ДО
Особенности организации РППС
Материально-техническое обеспечение РППС
Учебно-методическое сопровождение Программы

136
150
152
152
157
159
162
164
165
165
166
171
172
173
180
182

185
186

189
194
199
201
203
204
206
209

3.5.

3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10.
3.11.

4

Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных, анимационных и кинематографических
произведений для реализации ООП
Режим и распорядок дня
Планирование образовательной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Особенности организации РППС
Часть,
формирования
участниками
образовательных
отношений
Перспективы работы по совершенствованию и развитию
содержания Программы
Методическая литература
Краткая презентация программы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

214

219
228
229
232
234
237
238
241
243
247
249

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Рабочая программа (далее – Программа) разработана для Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения Новолялинского городского округа «Детский сад
№ 15 «Березка» (далее – Учреждение) и является её модулем и представляет собой документ,
определяющий комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание, планируемые результаты), организационно - педагогических условий, разработана
педагогическим коллективом в соответствии с нормативными правовыми документами:
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования
(утверждена
приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
- федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.359020 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»;
- Конвенция о правах ребёнка;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025года;
- Локальные акты учреждения;
- Устав учреждения.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста
и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание
и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования),
организационно-педагогических условий, который представлен в виде рабочих программ, в
том числе рабочая программа воспитания, учебного плана и календарного плана к рабочей
программе воспитания, календарного учебного графика, оценочных и методических
материалов.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
- рабочая программа воспитания,
- режим и распорядок дня подготовительной группы ДОУ,

- календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы на этапе завершения освоения
Программы; характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста 6-7 лет,
подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для детей подготовительной к школе группы (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
- материально-техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня в подготовительной к школе группе,
календарный план воспитательной работы.
1.1

Цели и задачи реализации Программы

Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование

предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 ФОП ДО):
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, - формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.2 Принципы дошкольного образования и подходы к реализации Программы.
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),

совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей по 5 направлениям
развития.
Цели и задачи, принципы и подходы обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, дополняют друг друга и не
противоречат требованиям ФГОС ДО и ФОП.
Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей по 5 направлениям
развития (во всех 5ти взаимодополняющих друг друга образовательных областях согласно
ФГОС ДО).
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализуются
следующие парциальные программы:
Парциальная программа «СамоЦвет» (коллектив авторов ГАОУ ДПО СО «ИРО» г.
Екатеринбург)
Объединяющим (системообразующим) ядром данной программы являются ценности и
смыслы, которые человек на протяжении своего развития познает, открывает, воспроизводит,
преобразует в личном пространстве в зависимости от возрастных, индивидуальных,
профессиональных особенностей личности.
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры
личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и культурными
практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи программы:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;

обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного
образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания
других, презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к
разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города (села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Принципы построения образовательного процесса на основе парциальной программы:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития».
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса
и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения, предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует
себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия
со сверстниками и взрослыми.
7.Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников.

8.Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию.
9.Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10.Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя.
11.Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов.
1.3.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
- условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
- социальный заказ родителей (законных представителей);
- детский контингент;
- кадровый состав педагогических работников;
- культурно-образовательные особенности МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка»;
- климатические особенности;
- взаимодействие с социумом.
ООП ДО учреждения учитывает интересы, потребности, способности, инициативы
воспитанников, мнение родителей (законных представителей) воспитанников и других
заинтересованных сторон.
Основными характеристиками, определяющими особенности реализации Программы в
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, являются:
- контингент воспитанников, посещающих детский сад;
- территориальные особенности Свердловской области, Новолялинского городского округа;
- региональные особенности (социально-экономические, общекультурные, национальные,
климатические, демографические);
- цели образования, специфичные для Среднего Урала (понимания и принятия воспитанниками
особенностей природы, человека и его жилища, экономики, культурных и социальных
явлений);
- тенденции развития региональной системы образования на основе значимых влияний
Характеристика контингента воспитанников
В пдготовительной к школе группе анализ контингента семей воспитанников показал
различную полноту, социальный состав, уровень образования родителей. Преимущественное
большинство семей – русские, служащие, рабочие. Анализ выявил наличие определенного
количества семей, нуждающихся в
персональном сопровождении. Программой
предусматриваются особые формы и методы взаимодействия педагогического коллектива с
такими семьями воспитанников.
Анализ контингента семей воспитанников подготовительной к школе группы выявил
наличие 2 семей нуждающихся в персональном сопровождении, в которых дети находятся в
социально опасном положении. Программой предусматриваются особые формы и методы
взаимодействия педагогического коллектива с такими семьями воспитанников на основании
индивидуальных планов сопровождения. Методическая, консультативная, психологопедагогическая помощь оказываются в условиях многофункционального консультативного

центра.
Штатное расписание работников МАДОУ НГО «Детский сад №15«Берёзка»
адаптировано под особенности контингента воспитанников и позволяет обеспечить детский сад
квалифицированными педагогическими кадрами, в том числе тьютерами, способными
реализовать право ребенка на получение доступного и качественного дошкольного образования
в соответствии с его возможностями, способностями и интересами, социальными запросами
родителей.
Демографическая ситуация:
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не
нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. Учитывая это, взрослые с
уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно
прислушиваются к пожеланиям друг-друга (педагоги и родители из семей другой этнической
принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут
определяться формы, средства образовательной деятельности, как в режимных моментах, так и
в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей
пространственно-предметной среды. Свердловская область сохраняет за собой статус
крупнейшего по численности населения региона (5 место среди регионов России). Это
высокоурбанизированный регион, доля городского населения составляет 84,1 процента. На
протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей многих народов. Его
географическое положение на стыке Европы и Азии во многом предопределило
полиэтнический состав населения и многообразную и сложную этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в котором
проживают представители более 100 национальностей (коренных и мигрантов эпохи первой
волны русской колонизации, петровского заселения, столыпинских реформ, периода революции
и гражданской войны, сталинской коллективизации, ударных строек, репрессии, беженцев из
стран бывшего СССР и настоящего СНГ и др.).
Национальный состав населения Свердловской области:
Русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, удмурты – 0,32%,
чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы – 0,83%, немцы – 0,35%, азербайджанцы – 0,33%,
белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики – 0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы – 0,15%, казахи –
0,10%, и др. народы. С учетом наличия в детском коллективе детей разных национальностей,
Программой предусмотрено знакомство с национально-культурными традициями, при этом
приоритет
отдается
общечеловеческим
ценностям,
формированию
социальнокоммуникативных качеств личности.
Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природно-климатические условия
Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1)
холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
2)
летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса в подготовительной к школе группе

вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию может проводиться в
зале и один раз – на воздухе.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения в МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка» определяется
система оздоровительных процедур, организация распорядка дня и режимных моментов.
Новолялинский городской округ находится в зоне континентального климата с холодной и
продолжительной зимой. Среднегодовая температура воздуха в п.Лобва +17°С, абсолютный
максимум +37°С, абсолютный минимум−52°С. В виду этого продолжительность прогулки
определяется администрацией детского сада в соответствии с СанПиН и климатическими
условиями.
В границах муниципального образования имеется разнообразная растительность (леса,
преимущественно смешанные, травянистые луга, парки и др.). Главная водная артерия - река
Лобва. В черте поселка расположен пруд, пригодный для питьевого водоснабжения. Для
территории характерна гористая местность и различные полезные ископаемые: магнитный
железняк, медистые магнетиты, марганцевые руды, золото, платина, мрамор и
мраморизованный известняк, диориты, песок, глины. Данные сведения в доступной для детей
форме включаются в образовательную деятельность с детьми.
Программой предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими
условиями и особенностями поселка и региона - Свердловской области, в том числе с
экологическими проблемами. Для решения этой задачи, в части, формируемой участниками
образовательных отношений, используется Парциальная программа «СамоЦвет» (автор
Толстикова О.А. ).
Национально-культурные традиции
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных
народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и
культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки,
обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты,
манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций
осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов,
художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие
ценности искусства и национальной культуры;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой
жизни;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об
их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от
поколения к поколению;
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы.
Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми
сторонами культуры русского и других народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная. Выбор вида искусства зависит от
местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду;
- природные богатства земли Уральской.

С учетом наличия в детском коллективе детей разных национальностей, Программой
предусмотрено знакомство с национально-культурными традициями, при этом приоритет
отдается общечеловеческим ценностям, формированию социально-коммуникативных качеств
личности. Для решения этих задач используется парциальная программа «СамоЦвет» (автор
Толстикова О.А. )., разработана и реализуется модель по созданию мулитикультурного
образовательного пространства.
Режимные организационные мероприятия реализуются с учетом возрастных
особенностей детей и периодов года: холодный (сентябрь – май) и теплый (июнь-август). В
теплый период года преимущественно организуются мероприятия физкультурнооздоровительной и художественно-эстетической направленностей, продолжается реализация
рабочей программы воспитания.
1.4 Характеристики особенностей развития детей
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,

наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.

1.5. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры дошкольного
образования (п. 4.1.ФГОС ДО), которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей
(п. 4.3. ФГОС ДО). Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая:
- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников СП.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного
возраста на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения Программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении Программы и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;

ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям
и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в

природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.6. Планируемые результаты освоения части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, представлены в парциальной программе
«СамоЦвет» (авторы О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская и др.)
Данная парциальная программа носит региональный характер, раскрывая содержание
воспитательно-образовательной деятельности на материалах ближайшего окружающего мира.
Методологическая основа позволяет обеспечить присвоение личностью ценностей. Процесс
познания ребенком окружающего мира представлен в единстве четырех составляющих:
мотивационного,
когнитивного,
эмоционального
и
поведенческого
компонентов.
Характеристика целевых ориентиров как планируемых результатов по каждому компоненту
раскрыта в данной парциальной программе и используется педагогами для оценки
эффективности образовательной деятельности.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;

• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы (к 7 (8) годам)
Ценности

Эмоционально-чувственный компонент

Деятельностный (поведенческий,
регулятивный) компонент

Когнитивный компонент

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Семья

Адекватно проявляет свои чувства к родителям.

Социальная солидарность

Проявляет доверие к поликультурному миру.
Проявляет доверие к другим людям и самому
себе. Адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя.
Адекватно проявляет свои чувства гендерной
идентичности.

Труд и творчество

Ребенок способен выбирать себе участников по
совместной трудовой и творческой
деятельности. Ребенок обладает установкой
положительного отношения к миру, к разным
видам труда.
Переживает радость открытия нового в трудовой
и творческой.

Активно включается в семейные игры в
соответствии с гендерной ролью.
Проявляет воспитанность и уважение по
отношению к старшим и младшим членом
семьи. Оказывает посильную помощь членам
семьи.
Выстраивает стратегию своего поведения.
Может создавать условия для организации
какой-либо деятельности.
Способен регулировать свое поведение на
основе усвоенных норм.
Самостоятельно выполняет знакомые правила в
различных жизненных ситуациях.
Имеет опыт правильной оценки хороших и
плохих поступков.
Может следовать социальным нормам поведения
и правилам во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками.
Может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены.
Навык культурного социального творчества и
экспериментирования в игровой деятельности.
Способен находить недостающую информацию,
в том числе правильно формулировать вопрос и
находить нужного адресата.
Может включаться в работу сверстников
и действовать в рамках границ, обозначенных
правилами игры. Имеет навык коллективнораспределенной деятельности.
Умеет обходиться с чужой собственностью.
Способен выбирать нравственные способы
достижения целей из возможных вариантов.
Способен поддерживать хорошие отношения в
процессе взаимодействия с другими людьми в
любой ситуации.
Владеет основными культурными способами
трудовой и творческой деятельности.
Способен самостоятельно действовать (в
повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности). В случаях затруднений
обращается за помощью к взрослому.

Обладает начальными знаниями о себе, своей
семье,
Знает способы проявления заботы о близких
людях.
Знает функциональные обязан ности каждого
члена семьи.
Знакомится с нравственными категориями
«совесть», «правда». Проявляет интерес к
социаль ным аспектам общественной жизни.
Задает вопросы о школе и своем будущем.
Знает социальные нормы поведения и правила
во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками.
Знает правила безопасного поведения и личной
гигиены

Знает социальные нормы поведения и правила
трудовой и творческой деятельности
Знает правила безопасного поведения и личной
гигиены

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Социальная солидар ность

Способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам
других.
Проявляет интерес к внутреннему миру людей,
особенностям их взаимоотношений.
Способен проявлять толерантность.

Здоровье

Способен справляться со страхами.
Способен переживать печаль.
Ребенок способен выбирать себе участников по
совместной трудовой и творческой
деятельности. Ребенок обладает установкой
положительного отношения к миру, к разным
видам труда и творчества.
Переживает радость открытия нового в трудовой
и творческой деятельности.

Труд и творчество

Семья

Проявляет доверие и эмоциональную
отзывчивость к своей семье.
Проявляет чувство любви и верности к близким
людям. Проявляет уважение к родителям.
Проявляет ответственность за младших братьев
и сестер.
Способен сопереживать неудачам и радоваться
успехам членов семьи.
Готов оказывать помощь; поддерживать (словом
и делом) ровесника или младшего, близких и др.
в различных критических ситуациях.
Способен к осмыслению своих отличительных
особенностей.

Использует некоторые (конструктивные)
способы разрешения конфликтов.
Умеет договариваться, согласовывать действия
совместно со сверстником, контролировать свои
действия и действия партнёра, исправлять свои и
его ошибки.
Имеет близкого друга (друзей), с которым с
удовольствием общается, участвует в общих
делах, обсуждает события, делится своими
мыслями, переживаниями, мечтами.
Способен проявить самостоятельность в оценке
ответов и высказываний других детей.
Умеет реагировать в ситуации, когда виноват.
Умеет проигрывать.

Ребенок проявляет любознательность к
поликультурному миру. Проявляет позитивный
интерес к социальным аспектам общественной
жизни.
Задает вопросы о своем будущем.
Идентифицирует себя как представитель семьи,
общества, государства.
Знает социальные нормы поведения и правила
во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками.

Умеет слушать взрослого и выполнять его
инструкции, работать по правилу и по образцу.
Приобретает навыки одновременных или
поочерёдных действий, понимая необходимость
осуществления совместных действий.

Различает условную и реальную ситуации в
трудовой и творческой деятельности.
Ребенок способен расширять собственный опыт
за счет удовлетворения потребности в новых
знаниях.
Умеет использовать разнообразные источники
получения информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и содержательного
общения.
Обладает начальными знаниями о себе, своей
семье.
Знает способы проявления заботы о близких
людях.
Знает функциональные обязанности каждого
члена семьи.

Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Способен выбрать верную линию поведения по
отношению к людям разного возраста, проявлять
уважение к старшим.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Семья

Проявляет доверие и эмоциональную
отзывчивость к своей семье.
Проявляет уважение к родителям. Проявляет
ответственность за младших братьев и сестер.

Социальная солидарность

Проявляет интерес к сюжетно- ролевым играм
Осознает свои права и свободы (иметь
собственное мнение, выбирать друзей, игрушки,

Способен отвечать за свои поступки перед
членами семьи,
Способен к совместной деятельности с близкими людьми, отвечать за «общее дело».
Понимает необходимость согласовывать с
членами семьи свои мнения и действия.
В процессе чтения-слушания включает
творческое воображение.
Способен участвовать в создании коллективного

Знает элементарные правила этикета и
безопасного поведения дома.
Знает о необходимости подчиняться
требованиям близких членов семьи.
Знает о правах и обязанностях членов семьи.
Понимает, что социальные роли человека
(ребёнок–взрослый, дети– родители, продавец–
покупатель и т. д.) определяют его речевые роли,

Труд и творчество

виды деятельности, иметь личные вещи, по
собственному усмотрению использовать личное
время).
Проявляет потребность в творческом
самовыражении.
Проявляет осознанный интерес к выбору вида
совместной трудовой и творческой
деятельности, осознанный выбор роли.

творческого продукта совместной деятельности.

и умеет регулировать их в конкретной ситуации
общения.

Способен с помощью адекватных речевых
средств представить воображаемую
коммуникативную ситуацию, описать и
объяснить речевое поведение участников
коммуникации. В ролевой игре берет на себя
роль разных профессионалов.

Различает условную и реальную ситуации в
трудовой и творческой деятельности.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности
Семья

Социальная солидарность

Труд и творчество

Может оценивать применение речевых навыков
у членов семьи Способен определять
собственное эмоциональной состояние
и эмоциональные состояния членов семьи.
Осознает свои отличительные особенности,
отражает в речевой деятельности.
Способен адекватно использовать речь для
выражения чувств, желаний и т. п.,
Может оценивать применение речевых навыков
у других участников коммуникации.
Готов к оценке речевого поступка с точки зрения
нравственных ценностей, норм речевого этикета.
Способен в зависимости от ситуации совершать
речевые поступки (успокоить, пожалеть,
подбодрить и т. п.).
Может поделиться своими впечатлениями,
обосновать собственное мнение и т. п.
Позитивно воспринимает литературные
произведения, описывающие профессии.

Уместно использует словесные единицы и
выражения в устной речи в зависимости от
конкретной коммуникативной семейной
ситуации. Способен в зависимости от ситуации
совершать речевые поступки (успокоить,
пожалеть, подбодрить и т .п.).
Способен содержательно, грамматически
правильно и последовательно излагать свои
мысли. Речь живая, непосредственная,
выразительная. Даёт чёткие, образные ответы на
вопросы взрослого об услышанном, увиденном.
Ясно излагает свои чувства, мысли по поводу
увиденного, услышанного, прослушанного
произведения.
Владеет культурой слушания: внимательно
воспринимает и понимает звучащие речь или
текст, не перебивает говорящего (читающего),
но невербально реагирует.
Навык речевого этикета.
Описывает содержание знакомых профессий.

Осмысленно использует словесные средства,
отражающие нравственные категории и
представления о нравственных качествах членов
семьи
Умеет использовать средства художественной
выразительности в самостоятельном
высказывании. Владеет диалогической и
монологической речью.
Осмысленно использует словесные средства,
отражающие нравственные категории и
представления о нравственных качествах людей.
уместно использует эти словесные единицы и
выражения в устной речи в зависимости от
конкретной коммуникативной ситуации.

Знает содержание некоторых профессий. Знаком
с некоторыми терминами, характерными для
некоторых профессий.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Семья

Способен выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их
выражения, исходя из имеющегося у них опыта

Здоровье

Испытывает удовольствие от движения, от
активных действий.
Осуществляет текущий контроль за точностью
двигательного действия не только на базе
зрительного анализатора и мышечных
ощущений, но и настроения, эмоционального
состояния.

Социальная солидарность

Активно включается в игру в соответствии с
гендерной ролью.
Ребенок оказывает посильную помощь членам
семьи.
Умеет справляться со стрессом с помощью
двигательной активности.
Владеет и использует в физкультурном зале и
естественных условиях разные способы ходьбы,
бега, прыжков, ползания, метания, действия
с большим и малым мячом и др. пособиями
с учётом условий выполнения и двигательной
задачи.
Различает мышечные ощущения, вес и фактуру
предметов.
Согласовывает действия с партнёрами в
условиях ограниченного пространства.

Знает физические возможности и
антропометрические данные членов семьи.

Может планировать своё двигательное
поведение, выбирать способ с учётом своих
физических возможностей, физического
«я»: антропометрических данных (веса, роста),
развития физических качеств (силы, быстроты,
ловкости, выносливости).

Соблюдает правила честного соперничества,
владеет навыком самоконтроля.
Навык соблюдения очередности, заданной
правилами.
Труд и творчество
Способен выбирать себе участников по
Ребенок подвижен, вынослив, владеет
совместной трудовой и творческой
основными движениями, может контролировать
деятельности.
свои движения и управлять ими.
Способен выражать свои переживания, чувства,
Ребенок способен к принятию собственных
взгляды на различные профессии и виды
решений в выборе будущей предполагаемой
деятельности.
профессии, опираясь на свои знания, умения и
интересы в различных видах деятельности.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях
правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет чувство любви и верности к близким
Ребенок проявляет уважение к родителям
людям. Проявляет уважение к родителям.
(близким людям).
Проявляет ответственность за младших братьев
Проявляет воспитанность и уважение по
и сестер.
отношению к старшим и младшим членом
Способен сопереживать неудачам и радоваться
семьи.
успехам членов семьи.
Адекватно проявляет свои чувства к родителям.
Здоровье
Способен справляться со страхами.
Умеет реагировать на незаслуженные
Способен справляться со смущением.
обвинения. Способен адекватно реагировать на
Способен справиться с ситуацией
отказ.
игнорирования.
Способен находить и выбирать способ
Способен к преодолению стресса.
реагирования на опасную ситуацию.
Спокойно реагирует в ситуации, когда не
принимают в общую деятельность группы.
Способен адекватно реагировать на ситуации,
когда дразнят.
Способен к регуляции собственных действий.
Социальная солидар ность
Обладает чувством собственного достоинства.
Способен регулировать свое поведение на
Имеет опыт правильной оценки хороших и
основе усвоенных норм.
плохих поступков как своих, так и других
Может проявить волевые усилия в ситуации
людей.
выбора.
Способен определять смыслы и социальную
Самостоятельно выполняет знакомые правила в
направленность собственной деятельности.
различных жизненных ситуациях.
Имеет привычку оценивать свой вклад в
Имеет собственное мнение, выбирает друзей,
коллективную работу. Способен определять
игрушки, виды деятельности, имеет личные
границы допустимой самодеятельности в группе
вещи, по собственному усмотрению использует
сверстников, в отношениях со взрослыми.
личное время.
Способен справляться со смущением.
Умеет принять последствия собственного выСпособен выражать свое мнение публично.
бора (отношение к своей ошибке).
Способен придерживаться правила очередности
Умеет говорить «нет».
в высказываниях своего мнения.
Способен придерживаться правила очередности
в высказываниях своего мнения.
Труд и творчество
Способен выбирать себе участников по
Способен выбирать себе род занятий. Ребенок
совместной трудовой и творческой
способен к принятию собственных решений,
деятельности. Обладает установкой положиопираясь на свои знания и умения в различных
тельного отношения к миру, к разным видам
видах деятельности.
труда.
Способен адекватно оценивать свои
Испытывает чувство ответственности за
возможности и правильно находить партнеров

Знает деятельность людей раз- личных
профессий.
Знает свои физические возможности, веса, роста,
развития физических качеств, может соотнести
свои физические данные с возможностью
выполнять ту или иную трудовую и творческую
деятельность.
со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
Обладает начальными знаниями о себе, своей
семье, о природном и социальном мире, в
котором он живет.
Знает способы проявления заботы о близких
людях.
Знает функциональные обязанности каждого
члена семьи.

Знаком с нравственными категориями «совесть»,
«правда».
Сформировано понятие о добре и зле, хороших и
плохих поступках.
Знает социальные нормы поведения и правила
во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками.
Знает правила безопасного поведения и личной
гигиены Выстраивает стратегию своего
поведения.

Ребенок способен расширять собственный опыт
за счет удовлетворения потребности в новых
знаниях.

конечный результат.

для достижения своих целей.
Способен самостоятельно находить решение и
исправлять недостатки в работе.
Владеет навыком контроля за правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать свое желание
подсказывать. Способен заинтересованно
выслушать всех участников игры, обсуждения и
т.п. (навык «активного» или «включенного»
слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения
в различных видах деятельности.
Семья
Проявляют эмоциональную отзывчивость к
Сформированы полезные навыки и привычки,
Использует знания и беседы с членами семьи
членам семьи, сопереживают неудачам и
нацеленных на поддержание собственного
как один из
радостям близких людей.
здоровья и здоровья членов семьи.
источник информации в познании мира.
Проявляет ответственность за младших братьев
Сформированы умения договариваться с
Знает традиции семьи, истории, связанные с
и сестер.
членами семьи, аргументировать принятие
«генеалогическим семейным древом».
собственного решения.
Знает как учились близкие родственники, как
Сформированы навыки регулирования
живут .сколько зарабатывают.
собственного поведения в различных жизненных Знают свои функциональные обязанности и
ситуациях.
обязанности каждого члена семьи.
Социальная солидарность
Проявляет доверие к другим людям и самому
Проявляет исследовательскую активность и
Проявляет интерес к социальным аспектам
себе.
интерес к окружающему миру, взаимодействию
общественной жизни.
Способен учитывать интересы и чувства других,
со сверстниками.
Задает вопросы об устройстве мира.
сопереживать неудачам и радоваться успехам
Способен к принятию собственных решений.
Имеет начальные представления в разных
других.
Принимает ответственность за принятое
областях знания, о работе органов и систем
решение.
своего организма, правилах
здоровьесберегающего поведения.
Владеет знаниями о своём городе (селе),
достопримечательностях, музеях, театрах,
памятниках культуры и народным героям.
Имеет первоначальные представления о
государстве (президент, армия и т. д.), его
символах (герб, флаг, гимн), государственных
праздниках; многонациональном составе
населения России; народной и национальной
культуре, предметах быта, игрушках и играх.
Труд и творчество
Ребенок обладает установкой положительного
Ребенок владеет основными культурными
Умеет использовать разнообразные источники
отношения к миру, к разным видам труда.
способами трудовой и творческой деятельности.
получения информации для удовлетворения
Переживает радость открытия нового в трудовой Имеет опыт практических действий с
интересов, получения знаний
и творческой деятельности.
разнообразными материалами, участие в
и содержательного общения.
Испытывает положительные эмоции от
элементарных опытах и экспериментах.
Имеет общие представления
обращения с формами, количествами, числами, а Умеет выделять из потоков информации ту,
В естественнонаучной области, математике,
также с пространством и временем.
которая актуальна для решения поставленной
экологии и пр.
задачи проблемы.
Имеет первоначальные представления о
значении для человека счета, чисел, знания о
формах, размерах, весе окружающих предметов,
времени и пространстве, закономерностях и
структурах.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития
личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации,
реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья, должны учитывать
не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
1.7 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей (пункт 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в
рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (пункт 4.3
ФГОС ДО);
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся (пункт 4.3 ФГОС ДО).
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации

образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости
используются
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится непрерывно:

в группах дошкольного возраста (непрерывно, итоговая аналитическая справка
формируется 2 раза в год: сентябрь, май),
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются следующие диагностические пособия:
1. Карты развития детей от 3 до 7 лет. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2018.-112 с.: ил.
2. Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного
обучения: Программа и методические рекомендации/ Н. Семаго, М. Семаго. – М.:
ООО «Чистые пруды», 2005. -32 с.: ил. (Библиотечка «Первого сентября», серия
«Школьный психолог»).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей, для
выявления и изучения индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы, которую проводят
квалифицированный специалист: педагог-психолог. Участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Для
проведения
психологической
диагностики
используются
следующие
диагностические пособия:
1.Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. «Экспресс диагностика в детском саду: комплект
материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений.» М., Генезис, 2008.- 80 стр.
2. А.Н.Веракса «Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника 5-7 лет»
Краткие методические рекомендации, диагностические методики.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021.
3. С.Д.Забрамная «От диагностики к развитию» Пособие для психолого-педагогического
изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. – М., В.Секачев, 2016
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
1.8. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой
«СамоЦвет», предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности:
психолого-педагогических, развивающей образовательной среды:
– Организация дня - события дня: утренний прием, прощание; гигиенические процедуры;
прием пищи; подготовка ко сну, сон.
– Взаимодействие взрослых с детьми.
– Взаимодействие с родителями.
– Распорядок и режим дня.
–Культурные практики (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика безопасности жизнедеятельности; культурная практика игры и общения; культурная
практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания;
сенсомоторная культурная практика; культурная практика конструирования (кроме
младенческого возраста); речевая культурная практика; культурная практика литературного
детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная
практика изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации (кроме
младенческого возраста); культурная практика здоровья; двигательная культурная практика.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
образовательной организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
– не подлежат непосредственной оценке;

– не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
– не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
– не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
– не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения, включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности и освоения им культурных практик;
– карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания
Программы;
– различные шкалы индивидуального развития.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов образовательной организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в регионе;
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
• внутренняя оценка, самообследование образовательной организации;
•внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
Система оценки качества дошкольного образования в рамках Программы:
– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
основной образовательной программы развития детей в культурных практиках, пяти
образовательных областей, определенных ФГОС ДО;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка;
– поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи, педагогов, общества и
государства;
Идея самоценности и уникальности детства отражена в модели содержания и
организации образовательного процесса в рамках Программы, особенно в части: описания
ценностных ориентаций, целевых ориентиров дошкольного образования, принципах
организации освоения содержания образовательной программы, описания психологопедагогических условий организации образовательных отношений (взаимодействия взрослого с
детьми, организация развивающей предметно-пространственной среды и позиционирования

ребенка в ней, способы освоения содержания образования); обеспечение сфер развития
личности ребенка;
Конкретная ситуация развития определена системой связей и отношений в событийной
общности детей и взрослых, развертывающихся на основе совместной деятельности и
ориентированных на результат возможных и желательных достижениях по основным
направлениям индивидуального развития на основе возрастных особенностей детей
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
• эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
• деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный
опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и
вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов
жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией
на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т. п.).
• когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению
ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т. п.).
•Педагогическая диагностика проводится в подготовительной группе с периодичностью:
(2 раз в год, в сентябре и мае),
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются следующие диагностические пособия:
1. Карта развития ребенка 1-7 года жизни / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2016. – 47 с.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в подготовительной к школе
группе детей в возрасте от 6 до восьми лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для данного возрастного периода.
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка данного возраста, предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и образования
детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм

детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие

От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
•
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в
себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
•
обогащать
опыт
применения
разнообразных
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал социальнозначимой активности;
•
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность
ребёнка распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать
свои намерения и ценностные ориентации;
•
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
•
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми,
основ этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре
и обычаям;
•
расширять представления детей о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство
гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и
верности интересам страны;

•
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
•
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями
прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных
с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
•
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
•
формировать представления о труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
•
формировать элементы финансовой грамотности, осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности материальных ресурсов;
•
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного
труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками; поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном
труде; воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
•
формировать представления об опасных для человека ситуациях в
быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
•
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в
природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей
с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту

способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках
и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России –
Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной
символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей
в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам

Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая
оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей
с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям

демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с
целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный №
61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
•
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
•
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим),
вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
•
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
•
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
•
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
•
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,

социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
•
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
•
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Перечень методических пособий, необходимых для реализации «Социальнокоммуникативное развитие»:
Абрамова Л.В. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Подготовительная
группа. 6-7 лет. – М.: «Мозаика-Синтез», 2021
Петрова В.И. Этические беседы с дошкольниками: Основы нравственного воспитания:
Для занятий с детьми 4 – 7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2021.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности в подготовительной группе: метод. пособие. – СПб.: «Детство Пресс», 2015. –
198с.
Кузнецова Н.А. Дети и денежные отношения: парциальная программа финансового
воспитания дошкольников – Екатеринбург: 2019.
Кузнецова Н.А. Методические рекомендации к парциальной программе финансового
воспитания дошкольников «Дети и денежные отношения», Екатеринбург 2021.
Абрамова Л.В. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Подготовительная
группа. 6-7 лет. – М.: «Мозаика-Синтез», 2021
Петрова В.И. Этические беседы с дошкольниками: Основы нравственного воспитания:
Для занятий с детьми 4 – 7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2021.
2.1.2. Познавательное развитие.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;

8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники
(треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном
пункте
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет

назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда
и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран
и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Перечень методических пособий, необходимых для реализации образовательной
области «Познавательное развитие»:

Арапова – Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений:
Методическое пособие (2 – 7 лет), М.: Мозаика – Синтез, 2020.
Веракса Н.Е. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4 – 7 лет).
Веракса Н.Е. Мир физических явлений: Опыты и эксперименты в дошкольном детстве.
Для занятий с детьми 4 – 7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2021.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты
занятий с детьми 6 – 7 лет. М.: «Мозаика-Синтез»
Дыбина О.В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников.2019. –
192с.
Зацепина М.Б. Дни воинской славы патриотическое воспитание дошкольников. «Мозаика-Синтез» Москва.
Крашенинников Е.Е. Развивающий диалог как инструмент развития познавательных
способностей (4 – 7 лет). 2021.
Николаева С.Н. Экологическое воспитание в детском саду 6 – 7 лет. – М.: «Мозаика Синтез», 2022.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4 –
7 лет). 2021.
Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений:
Конспекты занятий: 6-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2021.
2.1.3. Речевое развитие
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно
по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные
с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,

выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:

педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям),
сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их
при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования,
составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
•
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
•
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Перечень методических пособий, необходимых для реализации образовательной
области «Речевое развитие»
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6 – 7 лет. «Мозаика-Синтез» Москва.

Хрестоматия для чтения в детском саду и дома, МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2021
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6 – 7 лет. М.: Мозаика Синтез
Наглядно – дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы, Глаголы»; «Антонимы,
Прилагательные»; «Говори правильно»,; Множественное число»; «Многозначные
слова».
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. –
СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019. – 256 с.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
• закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно¬прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
• формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
• формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
• формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего
народа;
• закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
• помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у
детей основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть
виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
• обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
• продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;

• показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
• формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
• воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
•
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
• поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
• поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать
и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
• продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
• развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
• продолжать развивать у детей коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
• формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
• организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:
• формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные
части, их функциональное назначение;
• закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
• знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
• развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
•
развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;

• продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
• формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
• совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
• развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
• продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
• развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
• продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
• продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
• формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
• поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
• развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
• расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
• поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.

2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления
о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и
мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение
выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как
и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.

Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру
крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы
по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение
на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать
у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью
и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм
и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать
цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный
день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение
строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как

сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит
при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
3)Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение

вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог
закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка
и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом
закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет
умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5)Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные
общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции
при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.

1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально¬слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя
для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру
на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,

перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию
детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние
персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек
с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от
участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Перечень методических пособий, необходимых для реализации образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Ганошенко Н. И. Приобщение детей к художественно – эстетической деятельности, М.:
Мозаика-Синтез, 2021

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: 6 – 7 лет. - М.: «Мозаика Синтез,
2021. – 264 с.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание. Дидактические развивающие игры. Для работы с
детьми от рождения до 7 лет. М.: «Мозаика-Синтез, 2022. – 64 с.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми
6-7 лет.- М.: Мозаика – Синтез, 2021.
Колдина Д.Н. Рисование в детском сад. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – М.: Мозаика
– Синтез, 2021
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – М.: Мозаика –
Синтез, 2022.
Мозаика – Синтез, 2021
Колдина Д.Н. Аппликация в детском сад. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – М.:
Мозаика – Синтез, 2021
Мамаева О.А. Поделки из природного и бросового материала. 6-7 лет. – М.: Мозаика –
Синтез, 2020.
Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным
искусством.
Лыкова И. А. Парциальная программа интеллектуально-творческого развития детей
дошкольного возраста «Фанкластик: весь мир в руках твоих» (познаем, конструируем, играем),
2019
Мышанская Н.А. Вариант планов конспектов занятий по конструированию на базе
авторской программы д.п.н. Лыковой И.А. Подготовительная группа детского сада: 6-7 года.
Литвинова О.Э. Конструирование в подготовительной к школе группе. Конспекты
совместной деятельности с детьми 6 – 7 лет. – СПб.: «Издательство «Детство-Пресс».
2.1.5 Физическое развитие
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
•
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно
выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
• развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
• поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
• формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о
разных видах спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять
и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.

Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча
друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье
по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание
по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой
по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег
до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки;
бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя
по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;

прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки
на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки
через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо,
влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой
и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:

музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением
ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игрэстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию
духовно¬нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков
бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в

ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по
ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в
руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде
у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием),
во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные
игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться

государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет
35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения
20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам
и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
Перечень методических пособий, необходимых для реализации образовательной
области «Физическое развитие»
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения, краткие методические
рекомендации, сценарии игр, 3-7 лет.
Власенко Н.Э. Фитбол – гимнастика в физическом воспитании детей дошкольного возраста.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду, методические рекомендации,
конспекты занятий, 6-7 лет.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика, комплексы упражнений, 6-7 года.
Соколова Л.А. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников.

Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр, для занятий с детьми, методические
рекомендации, сценарии игр, 2-7 лет.
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду, программа и методические
рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет.
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий, график освоения движений, примерные
планы, комплексы упражнений, 6-7 лет.
Фалева А.С. Самомассаж с использованием природного материала 5-10 лет.
Федорова С.Ю. Развитие двигательных способностей дошкольников, учебное пособие.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду, комплексы упражнений, 6-7 лет
2.2. Задачи и содержание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в
части формируемой участниками образовательных отношений, с указанием методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
Объем части ООП ДО для детей дошкольного возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет 11% от общего объема времени на реализацию ООП
ДО.
Данная часть ООП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции ДОУ.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала в направлении всех пяти образовательных областей.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019.
В
направлении
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно - эстетического, физического развития обеспечивается обогащение содержания
модулями образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет» в двух частях:
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст.
2. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники,
подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых,
самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностно насыщенном
образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения
культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,

ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды,
в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
Направ
ления работы

Содержание работы

Дошкольный возраст
–
раскрывает
культурно-познавательные,
гуманистические,
нравственные, эстетические ценности отечественной и мировой культуры,
культуры народа;
– направлено на развитие способов формирования познавательных
интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности, формирования субъектного опыта жизнедеятельности;
– выступает средством развития ценностно-смыслового отношения
дошкольников к социокультурному и природному окружению.
Социокультурный подход предполагает создание образовательной
среды и направленность образовательного процесса на:
• формирование личности ребенка, протекающее в контексте
общечеловеческой культуры с учетом конкретных культурных условий
жизнедеятельности человека;
• определение содержания дошкольного образования на уровне
содержания современной мировой и отечественной культуры;
• организация взаимодействия ребенка с миром культуры в рамках
всех возрастных субкультур (сверстники, старшие, младшие).
Особое внимание психолого-педагогическим условиям организации
Приобщение к педагогом деятельности по освоению ребенком культуры как системы
национально – ценностей, реализации культурных практик жизнедеятельности ребенка.
культурным
Содержание образования учитывает базовые национальные
традициям
ценности, хранимые в социально-исторических, культурных, семейных
традициях многонационального народа России, передаваемые от поколения
К поколению в современных условиях:
• патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой
Родине, служение Отечеству;
• социальная солидарность – свобода личная и национальная,
доверие
к людям, институтам государства и гражданского общества,
справедливость, милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность – служение Отечеству, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода совести и вероисповедания;
• семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к
родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
• труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
• наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина
мира;
• традиционные российские религии – представления о вере,

духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного
мировоззрения,
толерантности,
формируемые
на
основе
межконфессионального диалога;
• искусство и литература – красота, гармония, духовный мир
человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие,
этическое развитие;
• природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета
Земля, экологическое сознание;
• человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
Система ценностей общего образования является основой
организации
ценностно-смыслового
пространства
дошкольного
образования, которая включает отбор таких ценностей, которые могут быть
освоены дошкольниками:
• ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени,
обеспечение родителями чувства защищенности детей, взаимопонимание,
взаимоуважение, сохранение семейных отношений, выполнение семейных
обязанностей, бережное отношение к членам семьи т. п.);
• ценности труда (качественное выполнение трудовых действий,
уважение к женскому и мужскому труду, уважение к профессиональной
деятельности родственников и близких, освоение разнообразных видов
труда, поддержка совместного труда, переживание удовлетворенности
результатами деятельности и т. п.);
• ценности культуры (бережное отношение к нравственным и
нормам и образцам поведения, национальным традициям и обычаям,
фольклору, художественным промыслам и ремеслам, произведениям
культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим
историко-культурную значимость и т. п.);
• ценности отечественной истории (сохранение традиций, обычаев,
гордость, уважение и сопереживание подвигу героев Отчизны, связь
поколений, жизненный опыт выдающихся людей, историческая память и т.
п.);
• нравственные ценности (проявление честности, правдивости,
искренности, доброжелательности, не причинение зла другим людям,
совестливости,
благодарности,
ответственности,
справедливости,
терпимости, сотрудничества со сверстниками и взрослыми и т. п.).
• ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других
людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному
здоровью, умение им противодействовать).
Проектирование содержания дошкольного образования в контексте
культуры предусматривает отбор и познание ценностей, представленных в
мировой, отечественной, народной культуре, а также открытия смыслов
жизни.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления
развития и образования ребенка (далее - образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;

• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Перечень методических пособий, необходимых для реализации части, формируемой
участниками образовательных отношений.
1. Кейс «Культурная практика познания»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Закревская [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 265 с.
2. Кейс «Двигательная культурная практика»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных и социальных ценностей ребенком в совместной
со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова
[и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 178 с.
3. Кейс «Духовно-нравственная культурная практика»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком
в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева, О.
А. Трофимова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 101 с.
4. Кейс «Культурная практика литературного детского творчества»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018. – 313 с.
5. Кейс «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2018. – 284 с.
6. Кейс «Культурная практика здоровья»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 156 с.
7. Кейс «Культурная практика музыкального детского творчества»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. Е. А. Чудиновских. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 191 с.
8. Кейс «Культурная практика театрализации»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова
[и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 120 с.
9. Кейс «Речевая культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост.: О. В. Толстикова
[и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 395 с.
10. Кейс «Культурная практика игры и общения»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова
[и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 217 с.
11. Кейс «Культурная практика детского изобразительного творчества»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018. – 100.
12. Духовно-нравственная культурная практика: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного образования «Самоцвет» / Министерство
общего и профессионального образования Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Н. В.
Дягилева. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 60 с.
13. Культурная практика здоровья: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 35 с.
14. Культурная практика игры и общения: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова.
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 105 с.
15. Культурная практика детского музыкального творчества: учебное пособие
к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство
общего и профессионального образования Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Е. А.
Чудиновских [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 98 с.
16. Культурная практика «Познание»: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. М. Б. Неганова, О.
Л. Гильманова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 122 с.
17. «Культурная практика театрализации»: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессиональ-ного
образования
Свердловского
области,
Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Ин-ститут развития образования»; авт.-сост. О. А.
Трофимова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 90 с.
18. Культурная практика литературного детского творчества: учебное пособие
к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство
общего и профессионального образования Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В.
Толстикова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 312 с.
19. Речевая культурная практика : учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова,
О. Н. Сенова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 297 с.
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.

ДО может быть получено в ДОО, а также вне ее ‒ в форме семейного образования.
Форма
получения
ДО
определяется
родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается
мнение ребенка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием
ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми
устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с
требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания
и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной
деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как
путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир
общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации
(например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии,
занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они
имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности
детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины
с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).

4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового
знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так
как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой
цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);

‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и
материалы для
лепки,
аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе. При выборе форм, методов, средств реализации Программы
образования важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности:
интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным
видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов,
средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.

2.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части,
формируемой участниками образовательных отношений с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, обучающихся специфики их образовательных
потребностей и интересов
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по организации
образовательной деятельности. Во-первых, это организация образовательной деятельности в
двух формах:
• совместная деятельность детей и взрослых;
• самостоятельная деятельность детей.
Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в определении
содержания, направлений, форм образовательной деятельности. В настоящее время приоритет в
выборе, построении образовательной деятельности, смещается в сторону ребенка, на основе его
индивидуальных потребностей, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация
дошкольного образования). Для обеспечения индивидуализации образования, Программа
предполагает создание таких условий, при которых сам ребенок:
• имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и
способов действий, партнерства и т. п.);
• получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности выбирать из
своих многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести личную ответственность;
• получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу»
преобразовываются в «могу».
Деятельность ребенка осуществляется совместно со взрослым, то есть является
социальной, а не индивидуальной и опосредуется речью, выполняющей функцию обобщенных
конкретных представлений. В результате ребенок овладевает способностью к специфически
человеческой деятельности – понятийной. Совершая действия «в уме», он получает
возможность действовать не реальными объектами и даже не их обобщенными образами, а
абстрактными понятиями.
Ребенок учится самостоятельно и не должен рассматриваться педагогами как некоторый
объект, подвергающийся активности взрослого – воздействию внушений, положительных и
отрицательных подкреплений, «дрессировке» ради достижения внешних поставленных
взрослыми целей и планов. Он в состоянии сам определить зону своего актуального развития. А
то пространство действий, которые ребенок пока не может выполнить сам, но может
осуществить вместе со взрослым в сотрудничестве с ним, является «зоной его ближайшего
развития». Таким образом, ребенок становится не только таким, каким его учат быть взрослые,
а, таким, чему он научился сам, в том числе у взрослых и вместе с ними.
Эти условия соответствуют педагогике поддержки (индивидуализации), где взрослый
готов вместе с детьми определять цель, предмет и содержание деятельности, договариваться о
разделенных или совместных действиях, о форме использования результатов, продуктов
деятельности (если таковые будут). Осваивая при поддержке взрослого выбор и
ответственность, ребенок обретает собственные цели и способы их осуществления, достижения,
а вместе с ними – свободу и осознанную ответственную деятельность.
Зная и учитывая эти особенности, взрослый направляет активность ребенка, помогая ему
занять субъектную позицию. В связи с тем, что роль ребенка должна становится существенно
выше, а значит большая част образовательной деятельности должна проходить в форме
самостоятельной деятельности дошкольников, т. е. обеспечивать активное участие ребенка в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами. Программа
основывается на двух типах детской активности:
• собственной активности ребенка,

• активности, направляемой взрослым (Н. Н. Подъяков признавал важными оба эти
типа). Они не исключают один другого и очень часто перетекают друг в друга. При этом могут
использоваться образовательные предложения как для всей группы детей, так и подгруппы и
индивидуально, рассматриваемые как развивающие ситуации, инициируемые взрослым в
организованных формах взаимодействия с детьми (различные виды игр, в том числе свободная
игра, игра-исследование, ролевая и др., подвижные и традиционные народные), проектах
различной направленности, в т. ч. исследовательских, социальных акций, праздников и др.
Все формы образовательной деятельности вместе и каждая в отдельности реализуются с
учетом принципов программы «СамоЦвет», раскрытых в целевом разделе, как вместе, так и
каждая в отдельности через сочетание организованных взрослым и самостоятельно
инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности, культурных практик.
Смена видов деятельности, культурных практик и разнообразие форм взаимодействия
вызывает чувство новизны и активизирует ребенка.
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.

На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
 беседа,
 рассказ,
 эксперимент,
 наблюдение,
 дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
 игровые ситуации,
 игры-путешествия,
 творческие мастерские,
 детские лаборатории,
 творческие гостиные,
 творческие лаборатории,
 целевые прогулки,
 экскурсии,
 образовательный челлендж,
 интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся:
 детско-родительские и иные проекты,
 тематические дни,
 тематические недели,
 тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод

или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:



наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группе для детей 6-7 лет предусматривается следующий комплекс центров детской
активности:
 центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
 центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
 центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
 центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
 центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
 книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
 центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
 центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
 центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они

ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
 в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
 в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
 коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в части формируемой участниками образовательных отношений.
Интегрированный характер социокультурных практик обусловливает необходимость
того, чтобы в процессе их организации и реализации задействовались возможности
одновременно нескольких областей культуры, а также интегрировались возможности
непосредственно образовательной и самостоятельной деятельности детей, обучающей и
воспитательной составляющих образовательного процесса. В этой связи при изучении понятия
«культурные практики» целесообразно рассмотрение проблем интеграции содержания
образования, интеграции обучения и воспитания, организации образовательной среды
дошкольной организации.
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать
и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
– опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности
на основе собственного выбора;
– ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми;
– эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
– сферу собственной воли, желаний и интересов;
– свою самость, которую можно определить, как само-осознание, понимание своего «Я»
как многообразного само-бытия;
– самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие ребенку
право на выбор и обеспечивающие самоопределение.

Результаты этих сложных жизненных практик и есть то ускользающее психологическое,
нравственное, интеллектуальное превращение в ребенке, эффект которого мы взрослые,
пытаемся приписать противоречивому понятию воспитания. Мы лукавим, когда определяем
воспитание как воздействие или влияние, поскольку не уверены в его результате и не знаем, что
творится в душе ребенка, когда пытаемся влиять. На деле воспитание осуществимо только в
ситуации его осмысления и признания самим ребенком.
Чтобы воспитание и обучение стали результативными, надо параллельно создавать условия для
развертывания системы многообразных свободных практик ребенка, которые обеспечивают его
самостоятельное, ответственное самовыражение. Если они обеспечиваются, то традиционные
методы (воздействия) начинают трансформироваться в методы взаимодействия.
При развитой системе культурных практик ребенку необходимо не столько воспитание,
как педагогическая поддержка, сотрудничество, общий душевный настрой (забота) взрослого и
ребенка, их взаимное доверие, озабоченность общим делом (интересом). Это то, что называется
событием.
Таким образом, культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится
субъектом активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия
чего-либо в своей жизни. Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и
перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения, душевного
самочувствия и складывающегося с первых дней жизни его уникального индивидуального
жизненного опыта.
Основной образовательной программой «СамоЦвет» предложены следующие виды
культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика.

Обобщенная характеристика типов и проявления субъектности в ситуации развития
Тип ситуации
развития
Обучающая игровая
ситуация развития.
Дидактическая игра.
(в период от 6 до 7 лет)

Характеристика типа ситуации

Субъектность

На этом этапе детей интересует не просто роль как таковая, но и то,
насколько правдиво и убедительно она исполняется. Игры детей
приобретают характер развернутых сюжетов, отражающих целостные
ситуации жизни взрослых. На этом этапе появляются игры-драматизации, игры-фантазирования. У детей 6–7 лет уже есть
предварительное планирование игры, распределение ролей до ее
начала и коллективный подбор игрушек. Группы в игре становятся
многочисленными и долговременными. В названии ситуации отражены
предметность жизни детей – их ориентация на ближайшую
перспективу, выраженную в потребности учиться с сохраняющейся
игровой формой жизнедеятельности.
Игровая культурная практика остается ведущей для развития ребенка
старшего дошкольного возраста. Знание, учение, обучение в режиме
жизни детей выполняют вспомогательную роль.

Субъектность в деятельности
(субъект собственных действий)
Ребенок комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую
связную последовательность. Обозначает конкретную цель, намечает
план своих действий, проверяет результат, стремится достичь
хорошего качества. Развивается познавательная мотивация,
проявляется стремление построить связную картину мира.
Субъектность в общности
(именная (фамильная) самость)
Взрослый для ребенка -эталон поведения, носитель нравственных
норм взаимоотношений. В общении со сверстниками организует
совместную деятельность или встраивается в деятельность в качестве
участника. Особенно стремится к взаимопониманию и поддержанию
слаженного взаимодействия со сверстниками.
Субъектность в сознании
(полагающая рефлексия: внешняя и внутренняя)
Становление самосознания как открытия своих переживаний,
осмысленная ориентировка в них. Появление сравнивающей
рефлексии в отношении предметного мира. Стремление занять
ответственную позицию в обществе.

Описание общности типичных ситуации развития ребенка-дошкольника в Программе
опирается на работы отечественных психологов,исследовавших содержание и характер
взаимоотношений дошкольников со взрослыми и со сверстниками (Д. Б. Эльконина, М. И.
Лисиной, Т. А. Репиной, Е. О. Смирновой, Е. Е. Кравцовой и др.), при описании отношения
ребенка к себе (сознание) как составляющей типичных ситуаций развития ребенка в основу
легли отечественные исследования онтогенеза сознания (Л. С. Выготского, В. С. Мухиной, Н.
И. Непомнящей, В. И. Слободчикова и др.).
В Программе признается значимой и определена оптимальная модель организации
образовательного процесса в основе которой:
• функция (позиция) взрослого по отношению детям – партнерская;
• организация развивающего содержания образования – в культурных практиках;
• структура развивающей предметно-пространственной – на основе единства трёх
составляющих
компонентов
культурных
практик
(эмоционально-чувственного,
деятельностного, когнитивного), с учетом ценностных категорий – ценностей: «Семья»,
«Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность».
Программа предполагает партнерство в совместной деятельности взрослого с детьми, в ходе
которого решаются развивающие задачи самого широкого плана:
• развитие культуры чувств и переживаний (эмоционально-чувственный компонент),
• развития инициативности детей в разнообразных культурных практиках, способности к
планированию собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на
достижение результата (деятельностный (регулятивный, поведенческий) компонент).
• развитие общих познавательных способностей (когнитивный компонент).
Свободная самостоятельная деятельность детей наполняется образовательным
содержанием за счет создания взрослыми разнообразной предметно-пространственной среды
(при активном участии, и инициировании самих детей), которая обеспечивает для них широкий
выбор культурных практик, соответствующей их интересам, позволяет действовать
индивидуально или включаться во взаимодействие со сверстниками в разных ситуациях,
определяет активность ребенка, его действия, деятельность. При этом, для освоения новых
видов деятельности, культурных практик, ребенок в соответствии с идеями Л. С. Выготского и
П. Я. Гальперина, должен пройти все этапы развития умений, для освоения нового для него
вида деятельности.
Ребенок приобретает опыт, состоящий из множества элементов в:
• самостоятельных действиях – деятельности;
• деятельности, инициируемой взрослым;
• деятельности по договоренности (инициируемой и поддержанной как взрослым так и
ребенком) Модель образовательного процесса по Программе
В Программе определена теоретически и эмпирически обоснованная модель,
содержащая:
• описание поддерживаемой педагогами, ведущей для развития дошкольников
самостоятельной деятельности детей;
• содержание, формы, технологии, методы и приемы поддерживающей это развитие
деятельности взрослых (педагогов, родителей) с указанием целесообразных вариантов
организации их деятельности и ее интеграции во времени (в течение дня, недели, месяца, года)
в предметно-пространственной среде организации и окружающего ее социума;
• возможные образовательные результаты этой деятельности, служащие целевыми
ориентирами реализации Программы.

Содержание образовательного процесса представлено:
• В обучающей игровой развивающей ситуации – содержанием многообразных культурных
практик, обеспечивающих построение ребенком связной картины мира, овладение им знаковосимволическими формами, структурой деятельности, основами произвольности поведения.
Содержание самостоятельной деятельности ребенка (действие – смысл)
• В обучающей игровой развивающей ситуации – ДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА: разыгрывание
сложных и продолжительных сюжетов, создание новых сюжетов игр (режиссирование игр),
исследование окружающего мира и себя самого.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ РЕБЕНКА: стремление составить целостное представление об
окружающем мире и самом себе, занять значимую позицию в обществе.
Содержание совместной образовательной деятельности
•
В обучающей игровой развивающей ситуации – совокупность совместной партнерской
деятельности взрослого с детьми, свободной деятельности самих детей, специально
организованной образовательной деятельности (образовательное предложение для всей группы
детей (образовательная ситуация). Содержание совместной образовательной
деятельности (действия – смысл):
• В обучающей игровой развивающей ситуации – ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА: организует
совместную партнёрскую деятельность, включается в свободную самостоятельную
деятельность детей в качестве соучастника, потенциального партнера, наблюдателя.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА: обеспечить формирование у детей новообразований
дошкольного возраста
При подборе форм, методов, способов реализации Программы «СамоЦвет» учитываются
не только характеристика возрастного периода (дошкольного 6-7 лет) и развивающее
содержание культурных практик и их компонентов (эмоционально-чувственного,
деятельностного, когнитивного)в категориях ценностей «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность», но и концептуальная схема, учитывающая две
стороны «ТРАДИЦИИ и ИННОВАЦИИ» в образовании и развитии ребенка дошкольного
возраста.
В процессе образования и развития ребенка можно считать все «инновационно», в тех
ситуациях развития, которые он проживает (возникающих спонтанно, инициируемых,
поддерживаемых и сопровождаемых взрослыми), чтобы он их освоил,предусмотрено
использовать как традиционные формы, методы, средства, сложившиеся в практике
образования, так и реализация новых техник, методов, средств, вводимых, «вновленных»,
использование которых, в первую очередь, обеспечит процесс индивидуализации образования.
Партнерское взаимодействие взрослых и детей является важным фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. Взаимодействие,
ориентированное на естественное развитие ребенка, обеспечивает ему возможность:
• активно обучаться, осваивая информацию об окружающем мире в ходе игры, игровых
ситуаций развития, обучающей игровой (до 7(8) лет), но при этом учитывается, что каждый
ребенок уникален, и индивидуален. Признается особая роль игры и важность
индивидуализации;
• взаимодействовать для своего эмоционально-чувственного и когнитивного развития;
• развиваться каждому в своем темпе, с учетом индивидуальных особенностей;
• осуществлять выбор, активно включаться в планирование собственной деятельности и
совместной детско-взрослой деятельности;
• проявлять творчество, фантазию, изобретательность.
В процессе овладения культурными практиками ребенок при поддержке взрослогопартнера и самостоятельно познает окружающий мир, играет, рисует, общается с

окружающими. Ребенок социализируется и учится с помощью взрослых, но на собственном
опыте. Роль взрослого в этом случае состоит в поддержке детской инициативы, создании среды
для ее проявления, в оказании помощи, в осуществлении совместной де- ятельности. Благодаря
этому, происходит процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни,познанию мира, речи, коммуникации и т. п.), приобретения культурных
умений в предметно-развивающей среде. Взрослый участвует в реализации поставленной цели
(задачи, проблемы) наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик
Дошкольный возраст
Активные методы и приемы Активные методы обучения рассматриваются как деятельность, в результате которой ребенок овладевает необходимым
социальным опытом. Активность ребенка выражается в действиях, в способности находить пути решения проблем.
обучения

Игра. Игровые методы,
приемы

Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия ребенка и взрослого в образовательном процессе. Диалог как средство
развития способности ребенка организовать внутренний диалог, ощутить и творчески пережить противоречие своего сознания с
присутствующими в данный момент эмоциями в различных сферах деятельности на уровне решения образовательных задач и
бытовых ситуаций.
Игра стимулирует:
когнитивное развитие (прежде всего воображение);
развитие эмоциональной сферы;
волевое (развитие произвольности);
моторное развитие.
Игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает позитивное влияние на психологическое и физическое здоровье.
Удовольствие, которое ребенок получает в игре, влияет оздоравливающим и гармонизующим образом на всю психофизическую
природу ребенка.
Игровые методы (коммуникативные) – в игровых ситуациях выстраивается эффективная коммуникация в речевой деятельности.
В преддошкольный период – игры творческие (со скрытыми правилами): режиссерская игра (индивидуальная, парная,
коллективная), сюжетно-отобразительная игра: сюжетно-ролевая игра (ролевая).
В дошкольный период – переходные игры: игры-фантазирования, театрализованные, строительные, конструктивные; игры с
фиксированными правилами: подвижные (сюжетные, бессюжетные), дидактические.
Игра как развивающий прием – игровые обучающие ситуации.
Игра-экспериментирование: общение с людьми, с природными объектами, явлениями, материалами, игрушками, предметами.
Метод игрового моделирования – сочетание имитационного (игра-имитация, игра-отражение, игра-драматизация) и игрового
моделирования, проблемность, совместная деятельность участников, диалогическое общение.
Методы и приемы, расширяющие позитивный игровой опыт, влияющий на становление социально-нравственной позиции
участников детских объединений во взаимодействии с окружающей средой:
моделирование игрового взаимодействия;
проектирование социального становления;
программирование игровой деятельности;
рефлексия характера игрового взаимодействия.
Социально-педагогический потенциал игрового взаимодействия, в том числе воспитательные возможности, характеризуются:
•самодеятельной основой детских объединений;
•вариативностью видов и типов игр;
•осознанным выбором субъектом роли и места в пространстве детских объединений;
•игровой позицией, влияющей на успешность нравственного, эмоционального и деятельностного развития личности.
Досуговые – интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театральные, праздничные, карнавальные, компьютерные.
Народные игры – являются уникальными трансляторами исторической памяти.
Игра на основе сюжета литературного произведения
Различные виды словесных игр:
- интерактивные игры включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контактов, направлены на

Методы и приемы,
способствующие
обогащению сюжета и
содержания игры

Методы и приемы,
способствующие
регулированию игровых
взаимоотношений. Игра.

Косвенные приемы
руководства

- изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи;
ритмические игры связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с
восприятием и передачей ритма;
-коммуникативные игры включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов;
- ситуативно-ролевые игры направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях;
- творческие игры подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной темы);
- игры-инсценировки включают проигрывание детьми проблемной ситуации;
- игры-дискуссии – совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации.
Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение окружающей жизни, организованные занятия, чтение
художественной литературы, рассказывание случаев, реальных, фантастических(С. Л. Новоселова).
Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет главную роль (Н. Я. Михайленко).
Внесение образных игрушек (Т. М. Бабунова).
Прием параллельной игры(Н. Ф. Тарловская).
Прием ролевой игры с продолжением (Н. Палагина).
Игра в телефон (Н. Палагина).
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском саду, семьи.
Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение окружающей жизни, организованные занятия, чтение
художественной литературы, рассказывание случаев, реальных, фантастических(С. Л. Новоселова).
Игры, облегчающие адаптацию (Н. Ф. Тарловская).
Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на пробуждение и самостоятельное применение
детьми новых способов решения игровой задачи, на отражение в игре новых сторон жизни и аккуратное направление замыслов и
действий детей с использование косвенных приемов руководства (советов, реплик, подсказок, вопросов, изменение игровой среды
и др.), при этом взрослый выступает как равноправный партнер (С. Л. Новоселова).
Участие взрослого в главной роли (Н. Я. Михайленко).
Использование многоперсонажного сюжета (Н. Я. Михайленко).
Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица; создание разновозрастных игровых триад (В. И.
Турченко).
Игры, облегчающие адаптацию (Н. Ф. Тарловская).
Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей, съемных панелей (Т. М. Бабунова).
Изменение игровой среды (С. Л. Новоселова).
Наблюдение, экскурсия.
Создание воображаемой ситуации (Т. М. Бабунова).
Объявление по воображаемому радио об открытии новой школы, больницы и т. п.
Сюжетно-ролевая игра – игра в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в специально создаваемых игровых
условиях отображают деятельность взрослых и отношения между ними.
Режиссерская игра – индивидуальная игра ребенка, в которой партнерами по игре выступают игрушки, а ребенок не берет на себя
какой-либо определенной роли, действует как режиссер, т.е. организует события и отношения между персонажами.
Театрализованная игра – синтез сюжетно-ролевой игры и литературного произведения.
Конструктивная (строительная) игра – игра, основным содержанием которой является созидание; воплощение замысла связано с
деятельностью конструирования.
Дидактическая игра – обучающая игра, соединяющая в себе два начала: познавательное и игровое.

Методы поддержки игры детей старшего дошкольного возраста
•системное обогащение жизненного и социального опыта детей;
•совместные игры воспитателя с детьми, направленные на передачу им игрового опыта;
•обогащение и моделирование игровой среды, которая насыщается с учетом специфики игрового опыта детей;
•общение взрослого с детьми, стимулирующее их на побуждение к самостоятельному использованию в игре приобретенных
знаний, способов осуществления игровых задач. Активизация детей на взаимодействие друг с другом и со взрослыми.
Другие методы поддержки, используемые взрослыми:
•создание условий для знакомства с разными профессиями родителей для расширения социального опыта детей (встречи с
интересными людьми, создание альбома «Современные профессии»);
•создание разновозрастного детского сообщества (хождение в гости к малышам, проведение совместных мероприятий,
организация спектаклей и посиделок);
•составление игровых маршрутов детей;
•использование метода совместного сюжетосложения;
•влияние на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, обогащение содержания, поддержка детской инициативы и фантазии;
•использование словесных методов, способствующих обогащению содержания игры (беседы, творческие рассказы, рассказы
взрослых, рассказы-фантазии и пр.);
•чтение книг и энциклопедий, рассматривание картин и иллюстраций, расширение информационной базы для обогащения игр
детей;
•создание интереса к новым игровым сюжетам;
•принятие на себя разных игровых ролей по необходимости (просьба детей, мотивация на игру);
•стимулирование «превращения» ребенка в разных героев и персонажей и введение в сюжет игры разных героев или событий;
•предложение ввода в игру разных атрибутов, предметов-заместителей, современных игрушек;
•несение в игровую среду нетрадиционных (нестандартных) материалов для самостоятельного изготовления детьми игровых
атрибутов и игровых предметов;
•решение нестандартных ситуаций (что будет, если…. как ты поступишь, когда…. ), побуждающих детей к проявлению
инициативы;
•предоставление детям возможности завершить игру;
•поддерживание воображаемых и реальных игровых ролей;
•стимулирование объединения разных событий в один игровой сюжет;
•стимулирование введения игровых правил детьми;
•выступление в игре как равноправного партнера, который может влиять на разные игровые моменты и невзначай давать советы,
рекомендации, высказывать реплики, подсказки и пр.

Методы индивидуализации

Индивидуализация образования распространяется на каждого ребенка; от педагога ожидается большая гибкость и открытость
новым идеям, способность к импровизации, постоянному осмыслению происходящего. Ребенок учится самостоятельно в процессе
взаимодействия с окружающим миром, самое ценное для полноценного и своевременного развития – приобретение ребенком
собственного опыта. Цель – содействие максимальному раскрытию и самораскрытию потенциальных возможностей развития
личности. Способы общения – признание права выбора; совместное обсуждение целей и деталей; акцент на достоинствах и
сильных сторонах личности. Тактика – сотрудничество, партнерские отношения.

Метод реагирования, направлен на стимулирование и поддержку инициативы, активности и самостоятельности детей –
предоставление детям права участвовать в планировании, обеспечение реальной возможности выбора, самореализации или
реализации своих идей в партнерстве с другими. Метод включает в себя наблюдение за детьми, анализ результатов этих
наблюдений, создание условий, которые помогают детям реализовывать их собственные цели, а также наблюдение за влиянием
этих условий на достижение поставленных детьми целей. Если цели не были достигнуты – пересматриваются условия.
Метод трёх вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что сделать, чтобы узнать?
Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например, во время лепки дети планировали вылепить из глины животных.
Работа может быть построена таким образом, что дети получают возможность выбора: какого животного будет лепить каждый из
них; из какого материала (пластилин разных цветов, цветное тесто, глина, бумажная масса и пр.). Задача педагога – помочь тем,
кому трудно начать работу самостоятельно. Одним он может помочь словами, других приободрить, третьим окажет физическую
помощь, если они в ней нуждаются. Более способные дети могут сделать много различных животных, причем такой сложности,
как они желают. Далее воспитатель может помочь сделать макет леса, чтобы создать целостную композицию. В ходе работы
воспитатель может задать вопросы разной направленности и сложности, предлагать разные варианты выполнения действий и идеи
по использованию готовых фигурок. Вместо того чтобы прямо указывать детям, что и как они должны делать, педагог помогает
сделать то, что хотят сами дети. Этот подход обеспечивает структуру отношений, при помощи которой дети могут сохранять
самостоятельность, а педагог при необходимости может реагировать на их индивидуальные желания и потребности.
Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая детьми или организованная взрослыми деятельность может
выполняться в небольших подгруппах. Подгруппы из четырех-пяти детей и одного взрослого являются наиболее эффективными
для занятий, связанных, например, с поисково-практическими исследовательскими действиями или другими видами действий,
требующими повышенной включенности. Этот вид деятельности может быть повторен несколько раз так, чтобы все желающие
могли иметь возможность поучаствовать в нем. Это позволяет взрослым помочь и нуждающимся в помощи детям, и
стимулировать более способных детей к самостоятельным действиям.
Тщательный отбор материалов. Большинство используемых материалов должны быть гибкими и иметь различную степень
сложности – от самых простых до самых сложных. Такая вариантность создает оптимальные возможности для индивидуализации
обучения и учения, поскольку использование различных материалов предполагает естественную индивидуализацию.
Метод использования раздаточных материалов – тематических комплектов карточек с заданиями.
Комплект карточек с заданиями, подобранными по темам, помогает методически и технически обеспечить индивидуализацию
работы с детьми в рамках проектного метода.
Тематический комплект создает основу для сотрудничества: если каждый ребенок сделает какую-либо часть, то у всех вместе
получится общий продукт, раскрывающий (иллюстрирующий) тему со всех сторон – в изображениях, в словах, в символах, в
цифрах.
Каждый ребенок выбирает свое, но вместе – в паре, в группе дети делают одно дело. Это сближает и на этапе действия, и на этапе
оценки результатов. Содержание карточек должно быть открытым и понятным ребенку без взрослого. Понятие открытости
означает то, что любые выполненные ребенком на карточке действия будут обучающими (развивающими).
На карточках может быть место для «договорных» пометок, которые разрабатываются самостоятельно в каждой группе
воспитателями и детьми. Например, на карточке может появиться метка о времени работы, о партнерствах, о помощи взрослых, о
том, где можно искать нужную информацию, где можно получить подсказку и т.п. Эта часть предназначена для тренинга у детей
навыка самоопределения, саморегуляции, развития рефлексии, умения использовать различные источники информации и пр.
Каждый отдельный лист может иметь программированное место для подписи (имени автора-ребенка и даты работы).Каждый лист
может иметьрамочку, которая придаст работе ребенка эстетичный «законченный» вид. Вместе с тем, рамка должна быть рабочей,
т. е. ее можно дорисовывать, раскрашивать. Не сшитые (не брошюрованные) листы создадут возможность многовариантного
выбора как для детей, так и для педагога. Их можно: повесить на стену (в уголке достижений и пр.); вложить в портфолио

Формы

Методы, приемы
активизации
(стимулирования),
эмоционального
воздействия

ребенка; выдать родителям для работы с ребенком дома;с карточками можно работать, не испортив последующие листы.
Педагогическая поддержка – взаимодействие, в котором взрослый (педагог, родители) различными способами оказывает ребенку
помощь в реализации его потребностей, направляет его развитие, а ребенок, ориентируясь на поддержку взрослого, достигает
собственных целей, удовлетворяет свои потребности, интересы, осознает свое место в мире и строит свою систему коммуникаций
в нем.
Как только у ребенка возникает желание приобщиться к чему-то – у него, вероятно, появляются возможные трудности. Помощь в
решении проблем и является предметом педагогической поддержки. Взрослый и ребенок являются партнерами в общении и
деятельности. При этом ребенок начинает задумываться о своих действиях: почему? как? что необходимо сделать? и др. Понятия
педагогическое сопровождение и педагогическая поддержка созвучны. Поддерживать можно лишь то, что уже имеется, но на
недостаточном уровне. В развитии ребенка-дошкольника поддерживается самостоятельность, автономность, уверенность.
Проблемно-игровая ситуация как специфическая форма организации развивающего взаимодействия воспитателя с детьми
представляющая собой интеграцию игровой ситуации и проблемной задачи, способствует формированию субъектной позиции
дошкольника в деятельности и общении, развитию его самостоятельности и творческой активности, обогащению субъектного
опыта ребенка и опыта сотрудничества со взрослым, создает условия для овладения самой системой диалогических
взаимоотношений, обеспечивая возможности для проявления субъектной активности репродуктивного и творческого характера.
Одним из методов активизации (стимулирования) детей являются методы эмоционального (словесного) воздействия.
Стимулирование способствует формированию у ребенка позитивного эмоционального отношения к средствам и методам
воздействия, оказывает влияние на мотивационную сферу ребенка, формирование или развитие у него тех или иных мотивов.
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий ребенка, закрепляет полезные навыки и привычки,
нравственные установки. Действие поощрения основано на возбуждении позитивных эмоций, именно поэтому оно вселяет в
ребенка уверенность, создает хороший настрой, повышает чувство ответственности.
Прием поощрения за идею, предложение – «Это хорошая идея, можно попробовать»
Одобрение рассматривается как простейший вид поощрения и может выражаться одобрением взрослого по поводу поведения или
деятельности (работы) ребенка жестом, мимикой, положительной оценкой, доверием в виде поручения выполнить что-либо,
одобрением перед другими детьми, взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого прежде всего поступков или действий ребенка, результатов
его деятельности.
Оценка чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка– выражается в одобрении или порицании действия либо личностных качеств ребенка-субъекта и адресуется
непосредственно ему.
Косвенная оценка – выражается в одобрении или порицании определенных моральных качеств и поступков оцениваемого через
его непрямое соотношение с другим лицом.
Опосредованная оценка – выражается в оценивании действий и личностных качеств одного субъекта через прямую оценку
другого субъекта.
Предвосхищающая оценка – выражается в одобрении предстоящих действий субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок типа «Молодец», «Здорово» и т. п. Рекомендуется использовать
оценки «Мне нравится, как ты это делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался, но пожалуйста, прояви терпение», «Мне кажется,
что здесь ты ошибся, или я не права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается здорово», «Я уверена, ты это знаешь», «Ты вежливая, поэтому не
забудешь как надо обратиться за помощью (поблагодарить)» и т. д.
Ориентирующая оценка – педагогический эффект ее воздействия очень высок: «Анисия – умница, она вспомнила, что для
тонирования бумаги не стоит набирать много воды на кисть», «Никита – заботливый мальчик, не забыл, что прежде чем одеться

Формы

самому, нужно помочь одеться малышу», что помогает не только похвалить ребенка, но и помочь остальным ориентироваться в
правильности своих поступков.
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно необходимо что-то объяснить, сообщить о новых
нравственных положениях (повлиять на сознание и чувства ребенка)
Метод увещевания применяется в сочетании просьбы с разъяснением, внушением – проектируется в личности ребенка
положительное, вселяющее в него веру в лучшее, в возможность достижения высокий результатов. Опора на положительное,
похвала, обращение к чувству собственного достоинства, чести создают необходимые предпосылки для почти безотказного
действия даже в очень сложных ситуациях.
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к положительным поступкам, развивает необходимые ребенку качества.
Соревнование как метод основан на присущем ребенку стремлении к соперничеству, утверждению себя среди окружающих.
Результаты соревновательной деятельности прочно и на длительное время определяют закрепляют статус личности в коллективе.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами взрослого, которые условно можно разделить на три типа:
- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
- активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
- стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным выводам, рассуждениям.
Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков и др
Практикование детей в участии (соучастии) – открытый диалог с детьми.
Групповой сбор предполагает общее обсуждение событий (групповых, личных), описание переживаний, возможность поделиться
желаниями, ожиданиями, новостями, получить новую информацию от других, спланировать свой день. Основные задачи
группового сбора: эмоциональный настрой на весь день, обеспечение межличностного и познавательного, делового культурного
общения, развитие навыка ведения коммуникации, планирования групповой и собственной деятельности, согласования
деятельности с другими, обеспечить каждому ребенку выбор наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о событиях, описать свои переживания, поделиться своими
новостями, желаниями, получить новую информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия на себя ответственности – внимание не только к своим
собственным нуждам, но и к другим, к пониманию потребностей других, совместному поиску решений, ответственность за
сделанный выбор. Педагог должен предоставить детям право принимать ответственные решения, создать для этого надлежащие
условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение итогов дня, итогов реализации проекта, темы, результатов
конкретных действий, их рефлексию.
Повседневные разговоры, спонтанно возникающие, дают возможность обсуждать случайные темы, значимые вопросы, как
инициируемые детьми, так и взрослыми, а также планирование текущих дел на перспективу. Это может быть обмен опытом,
разбор конфликтов или планирование совместных, текущих дел и дел на перспективу.
Вопросы – открытые (разные возможности для ответа): вдохновляющие, предугадывающие, стимулирующие, привлекающие
внимание, предполагающие, напоминающие, предлагающие, побуждающие, помогающие, вызывающие любопытство,
интерпретирующие, на воспоминание, оценочные
Опрос детей по определенной теме, пережитому событию, который может служить опорой для обсуждения, прояснения личного
понимания, отношения, желания ребенка продолжить движение в этом направлении.
Минутки общения – интересные коммуникативные игры, включающие обмен действиями, высказываниями, цель которых –
помочь детям снять эмоциональное напряжение, поддерживать атмосферу доброжелательности и радости.
Дружеские посиделки – 10-минутные беседы в конце дня, цель которых – закрепить позитивные переживания детей, полученные
в течение дня, развить способность к рефлексии, способность радоваться успехам своим и групповым.

Беседа. Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседа на этические темы. Эвристическая беседа. Беседа о прочитанном,
увиденном. Обобщающая беседа.

Социальные акции

Средства

Методы регулирования
конфликтов

Метод изучения сказки

Средства

Групповые ритуалы – традиционные минутки приветствия, прощания, закрепления позитивных моментов, поздравления с
праздниками и т. д. Создают ощущения общности в группе, безопасности, поддержки, способствуют более открытому выражению
чувств и эмоций.
Групповые дела предусматривают участие родителей и детей в жизни группы. Это – оформление помещений группы, создание
альбомов, стендов, атрибутики, отражающих события в группе, и др.
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо, комплексное, событийное мероприятие, действие, могут
проводиться в соответствии с тематическим планом, событием текущего месяца, для привлечения внимания всех участников
образовательных отношений к проблеме, консолидации усилий и формирования положительных взаимоотношений между
коллективом, воспитанниками и социальными институтами.
Ситуация успеха. Успех рассматривается как оптимальное соотношение между ожиданиями личности ребенка и взрослых,
других детей, входящих в его непосредственное окружение, и результатами его деятельности. Когда ожидания и результаты
совпадают или результаты превосходят ожидания, говорится об успехе. На фоне состояния успешности у ребенка формируются
новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки и самоуважения.
Среди условий создания ситуации успеха на первое место ученые ставят создание атмосферы одобрения, радости, которая может
быть обеспечена с помощью вербальных и невербальных средств, таких как обнадеживающие слова, мягкие интонации,
корректность и доброжелательность обращений, открытая поза.
Упреждение, разрешение конфликтов учит слушать и понимать себя и другого человека, дружить, контролировать свои эмоции,
находить конструктивный выход из конфликтной ситуации.
Метод согласия – вовлечение участников конфликта в общее дело, сотрудничество.
Метод эмпатии – побуждение к выражению сочувствия, сопереживания другому ребенку, взрослому, оказания ему необходимой
помощи.
Метод взаимного дополнения – побуждение одного участника конфликта к опоре на способности другого участника конфликта,
выражение должного уважения к его личности.
Метод недопущения дискриминации – исключение подчеркивания превосходства одного партнера над другим
Метод эмоционального поглаживания – побуждение к оказанию партнеру психологической поддержки, дарению продуктов
своего личного труда (поделки, рисунка, аппликации и т. п.).
Метод релаксации – снятие эмоционального и телесного напряжения, формирование этических установок
Метод сохранения репутации партнера – поощрение к признанию достоинства своего партнера, выражение должного уважения
к его личности.
Метод изучения сказки как средство активности ребенка на коммуникативно-деятельностной основе и предполагает включение
интерактивного взаимодействия на основе народных сказок как образцов общечеловеческой, национальной культуры,
эффективном средстве межнациональной коммуникации, в процессе которой ребенок усваивает единые для всех людей
социально-культурные ценности.
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные техники):
упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности, способности понимания состояний, особенностей и
отношений людей, их перемещений, пространственного расположения и т.п.;
упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы (различных видов восприятия, памяти, ориентировки в
пространстве).
Техника сочинения истории как один из способов репрезентации реальности, в которой живет ребенок.

Методы стимулирующие
познавательную активность

Средство развития речи –
общение

Арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках, коллективное рисование с творческими заданиями).
Техники художественной экспрессии на развитие способности к самовыражению.
Техники использования метафор как не директивного способа нахождения новых ресурсов, смыслов, эффективных форм
поведения.
Техника цветописи (использование цвета для обозначения в символической форме настроения и характера переживаний ребенка).
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные техники):
упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности, способности понимания состояний, особенностей и
отношений людей, их перемещений, пространственного расположения и т.п.;
упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы (различных видов восприятия, памяти, ориентировки в
пространстве).
Методы стимулирующие познавательную активность учитывают познавательную активность самого ребенка, являются его
выраженной потребностью в расширении возможности проявить себя в новых познавательных ситуациях, носят продуктивный
характер и преобразуют его опыт. К концу дошкольного периода у ребенка формируется умение преследовать интеллектуальные
цели
Диалог как способ познания мира. Необычайно важна познавательно-исследовательская составляющая, связанная с решением
проблемных задач на языковом материале.
Творческая беседа предполагает введение ребенка в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики
ведения диалога.
Познавательная беседа по изучаемой теме с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала,
музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих заданий и упражнений.
Наблюдение целенаправленно организуемое взрослым, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми
объектов и явлений природы. Для успешного достижения поставленной цели взрослый продумывает и использует специальные
приемы, организующие, активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает обследовать, к сравнивать объекты между собой,
устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы, включает разнообразные органы чувств в процесс
наблюдения
Речевые инструкции – инструкции-констатации, инструкций-комментариев и инструкций-интерпретаций.
Образно-двигательные инструкции и невербальные средства общения – мимика, жесты – указательные, предупреждающие,
образные.
Методы стимулирующие познавательную активность учитывают познавательную активность самого ребенка, являются его
выраженной потребностью в расширении возможности проявить себя в новых познавательных ситуациях, носят продуктивный
характер и преобразуют его опыт. К концу дошкольного периода у ребенка формируется умение преследовать интеллектуальные
цели
Важнейшим средством развития речи ребенка является общение, выступающее одновременно как процесс взаимодействия людей
и как информационный процесс (обмен информацией, деятельностью, ее результатами, опытом). Активное общение ребенка с
окружающими взрослыми и сверстниками обеспечивает формирование у него способности слушать и слышать собеседника,
проявлять инициативу, излагать свое мнение, понимать эмоциональное состояние свое и окружающих, формирование других
важнейших характеристик социально-уверенного поведения.
Языковая среда, в которой находится ребенок, к речи взрослого предъявляются высокие требования:
содержательность и одновременно точность, логичность;
лексическая, фонетическая, грамматическая и орфоэпическая правильность;
образность, выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций, умелое владение невербальными средствами
общения.

Средства стимулирования
познавательной активности

Методы по источникам информации
Методы по источникам сенсорной
информации
Информационные средства

Способы действий

Приемы, побуждающие
ребенка к реконструкции
сказочного содержания

Художественная литература помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи, предоставляет
возможность понимать смысл текстов (прозы, стихов, сказок, рассказов), поступки героев, мотивы их поведения.
Важнейшим средством развития речи ребенка является общение, выступающее одновременно как процесс взаимодействия людей
и как информационный процесс (обмен информацией, деятельностью, ее результатами, опытом). Активное общение ребенка с
окружающими взрослыми и сверстниками обеспечивает формирование у него способности слушать и слышать собеседника,
проявлять инициативу, излагать свое мнение, понимать эмоциональное состояние свое и окружающих, формирование других
важнейших характеристик социально-уверенного поведения.
Языковая среда, в которой находится ребенок, к речи взрослого предъявляются высокие требования:
содержательность и одновременно точность, логичность;
лексическая, фонетическая, грамматическая и орфоэпическая правильность;
образность, выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций, умелое владение невербальными средствами
общения.
Помощь в обучении – помощь-замещение: педагог дает готовый ответ на вопрос, подсказывает ход решения задач.
Помощь-сотрудничество – совместное обсуждение затруднительной ситуации и путей выхода из нее.
Помощь-инициирование – создание условий для свободного выбора пути и способов решения образовательных задач.
Помощь-упреждение – опережая события, взрослый подстраховывает ребенка, помогает выбрать адекватные решения.
Помощь-подражание – демонстрация образцов действий.
Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов – детально продуманный видеоряд по изучаемой теме, проекту,
который может включать в себя репродукции картин, фотографии, предметные и сюжетные картинки, знаково-символические
изображения, специально разработанные игровые дидактические пособия и др.).
Разнообразные знаки и символы: образно-символических изображений (Куклы Времен Года и др.), условно-схематических
(среда обитания живых организмов, правила дорожного движения и др.) изображений, абстрактно-отвлеченных знаков (цифр,
букв, стрелок).
Картины, иллюстрации, репродукции служат материалом, побуждающим ребенка к различным типам высказываний, поскольку
они подсказывают «содержание» речи. В рассказывании по картинам ребенок отбирает предметно-логическое содержание для
описаний и повествований, приобретает умение выстраивать композицию, связывать части рассказа в единый текст, избирательно
пользоваться языковыми средствами.
Словесный (объяснение, чтение и т. д.); наглядный (демонстрация, наблюдение и т. д.); практический (работа с моделями,
объектами и их свойствами).
Визуальный, аудиальный, кинестетический, синтезирование образов.
Календари, стенды, информационные листы, портфолио ребенка, общегрупповые панно «Панорама добрых дел» и др.
Организационно-коммуникативные способы действий – углубление представлений об объекте: собственные пробы, поиск,
выбор, манипулирование предметами и действиями, конструирование, фантазирование, наблюдением-изучение-исследование.
Исследовательские способы действий – обеспечение игровой, познавательной, исследовательской, творческой активности
ребенка экспериментирование с доступными ребенку материалами в разных видах детских деятельностей.
Социально-ориентированные способы действий – реализация самостоятельной творческой деятельности ребенка; реагирование
(рефлексия) полученного опыта
Приемы, побуждающие ребенка к реконструкции сказочного содержания обеспечивают возможность ребенку свободного выбора
деятельности и материалов для творческого самовыражения, создает условия для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей.
Отражение образов сказки в продуктивных видах деятельности: рисование, лепка, аппликация и др.

Логические методы (методы
по организации мыслительных операций и процессов
познания)
Методы стимулирования
познавательной
деятельности
Методы экологического
воспитания

Рисование иллюстраций к эпизоду сказки, выражение в цвете своего настроения от всего повествования.
Изображение (определение) цветом каждого персонажа.
Создание музыкальных иллюстраций, где вместо цвета будет звук (голос, музыкальный инструмент), подбор подходящих
мелодий
Игра на детских музыкальных инструментах, передающая характерные особенности героев/явлений.
Коллективные творчески работы «Путешествие в сказочную страну музыки» и т. п.
Творческое чтение – драматизация: воспроизведение образов сказки в действии – разыгрывание отдельных эпизодов,
двигательная игра, инсценирование с помощью кукол-героев, пантомима.
Речевая рефлексия (реагирование) полученного опыта, беседа о том, в каком образе ребенку было комфортнее и почему.
Игровая ситуация (определяется продолжительностью период работы над сказочным сюжетом) – способствует обогащению
эмоционального словаря ребенка, развитию их умения идентифицировать эмоцию и называть ее.
Процессные методы – дедуктивный (развитие мысли от большей общности знания к меньшей); индуктивный (развитие мысли от
меньшей общности знаний к большей); традуктивный – метод аналогии (сравнение двух или нескольких существенных признаков
одного явления – вывод по аналогии о признаках другого явления); метод анализа и синтеза (разделение объекта изучения на
составляющие с последующим объединением этих составляющих)
Операционные методы – метод сравнения; метод анализа; метод обобщения и т. д.
Метод проектов – привлечение детей к самостоятельной познавательной, исследовательской деятельности.
Поисковый (эвристический) метод воплощается в виде эвристической беседы, ситуативной, ролевой игры (моделирование
проблемных ситуаций, требующих проявления интеллектуальной и нравственной активности ребенка).
Мозговая атака – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблемы.
Поисковые методы:
метод поиска информации об объектах и явлениях;
использование экспериментальной деятельности, логических цепочек, логических задач;
использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
проблемные ситуации.
Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами воспитателя, которые
условно можно разделить на три типа:
нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным выводам, рассуждениям.
Природоохранные акции, где дети приобщаются к общезначимым событиям, практически (а не только вербально) участвуют в
них (рисуют плакаты в защиту …, развешивают их и т. п.)

2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельность пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к

проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов
и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится
к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности
у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные

в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы «СамоЦвет» учитываются
не только характеристики возрастного периода до 7(8) лет и развивающее содержа- ние
культурных практик и их компонентов (эмоционально-чувственного, деятельностного,
когнитивного)в категориях ценностей «Семья», «Здоро- вье», «Труд и творчество»,
«Социальная солидарность», но и концепту- альная схема, учитывающая две стороны
«ТРАДИЦИИ и ИННОВАЦИИ» в образовании и развитии ребенка дошкольного возраста.
В процессе образования и развития ребенка можно считать все «ин- новационно», в тех
ситуациях развития, которые он проживает (возника- ющих спонтанно, инициируемых,
поддерживаемых и сопровождаемых взрослыми), чтобы он их освоил,предусмотрено
использовать как тради- ционные формы, методы, средства, сложившиеся в практике
образования, так и реализация новых техник, методов, средств, вводимых, «вновлен- ных»,
использование которых, в первую очередь, обеспечит процесс ин- дивидуализации
образования.
Партнерское взаимодействие взрослых и детей является важным фак- тором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. Взаимодействие,
ориентированное на естественное разви- тие ребенка, обеспечивает ему возможность:
• активно обучаться, осваивая информацию об окружающем мире в ходе игры, игровых
ситуаций развития, проходя стадию развития - обучающей игровой (до 7(8) лет), но при этом
учитывается, что каждый ребенок уникален, и индивидуален. Признается особая роль игры и
важность индивидуализации;
• взаимодействовать для своего эмоционально-чувственного и когнитивного развития;
• развиваться каждому в своем темпе, с учетом индивидуальных особенностей;
• осуществлять выбор, активно включаться в планирование собственной деятельности и
совместной детско-взрослой деятельности;
• проявлять творчество, фантазию, изобретательность.Ребенок при поддержке взрослогопартнера и самостоятельно познает окружающий мир, играет, рисует, общается с
окружающими. Ребенок социализируется и учится с помощью взрослых, но на собственном
опыте. Роль взрослого в этом случае состоит в поддержке детской инициативы, создании среды
для ее проявления, в оказании помощи, в осуществлении совместной деятельности. Благодаря
этому, происходит процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и т. п.), приобретения культурных
умений в предметно-развивающей среде. Взрослый участвует в реализации поставленной цели
(задачи, проблемы) наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
2.9. Особенности
обучающихся.

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:

1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и другое).

Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.

2.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся в части, формируемой участниками образовательных отношений
Семья является институтом, который оказывает наиболее сильное влияние на развитие
ребенка в период младенческого, раннего и дошкольного возраста. Работа образовательной
организации будет успешной, если будет обеспечено сотрудничество с семьей. Родители могут
и должны играть важную роль в образовательном процессе, участвовать в разработке и
реализации основной образовательной программы образовательной организации и(или)
адаптированной образовательной программы. Педагогам необходимо учитывать в своей работе
такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также
уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле
воспитания и развития их детей.
С одной стороны, педагоги информируют родителей о жизни ребенка в условиях
образовательной организации, о психолого-педагогических подходах к процессу образования
детей, принятых в образовательной организации, с другой стороны, узнают о жизни ребенка и
его семьи вне образовательной организации, о том какие аспекты воспитания и обучения
представляют наибольшую ценность для родителей (законных представителей). Кроме этого
активное участие родителей в жизни образовательной организации, которую посещает их
ребенок, формирует у них чувство принадлежности, общности с другими семьями и
педагогическим коллективом.
Необходимость партнерского взаимодействия, ориентация на преемственность и
взаимодополняемость определяется общностью задач образования детей по всем пяти
образовательным
областям:
социально-личностного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического и физического развития и совместной ответственностью за
образование и развитие ребенка.
Программа предусматривает, и педагоги и родители берут на себя обязательство
действовать сообща, развивая дух сотрудничества. Общение, взаимное уважение, принятие
различий и, прежде всего признание важности интересов ребенка создают основу для
плодотворного сотрудничества. С помощью взрослых (педагогов, родителей) и в
самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими, овладевает культурными практиками в процессе приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и т. п.), приобретая тем самым культурные умения. Процесс приобретения
общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослые (педагоги, родители):
• участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытные и
компетентные партнеры, для которых характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера
в его способности;
• не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят общение с ним
с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения;
• сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку при
затруднениях, участвуют в его играх и занятиях;
• стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в
случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.

Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми
и другими детьми.
Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств.
Ребенок:
• учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда
отражает характер отношения к нему окружающих взрослых;
• приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления;
• не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм;
• учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор;
• приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное;
• учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами;
• учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу образовательной организации.
Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что
семья и образовательной органиации равноправны, преследуют одни и те же цели и
сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами
воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить
преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей
(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании,
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны образовательной организации
и семьи.

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и
др.).
Таким
образом,
образовательная
организация
занимается
профилактикой,
предупреждением и коррекцией при возникновении, выявлении отклонений в развитии детей
на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет
эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями
(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в
образовательной организации. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о
возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к образовательной
организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм
образовательной работы. В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим
образовательным партнерством.
Образовательная организация может предложить родителям (законным представителям)
активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные
представители) могут привнести в жизнь образовательной организации свои особые умения,
пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное
посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать
группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие
в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также
самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.
Образовательной организацией поощряется обмен мнениями между родителями (законными
представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности, для этого предоставляются различные
возможности:
• участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной организации,
в планировании деятельности, разработке и реализации проектов;
• посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют, трудятся и
т.п.;
• позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах
реализации программы, использования в работе с детьми мате- риалов и пособий, обсудить
прошедшие или намечаемые события и т.п.;
• пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в отношении
ребенка, решить проблемные ситуации,
• обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
• участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми в
группе, образовательной организации;
• получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и
эмоциональном состоянии ребенка;

• выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно участвовать
в их образовании и развитии;
• обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности образовательной
организации, вносить предложения по улучшению.
Партнёрство также включает в себя осуществляемое педагогическим коллективом
образования (просвещение) родителей по вопросам сохранения, укрепления здоровья, развития
детей и позитивного стиля общения. Таким образом, одним из основных педагогических
условий работы по Программе является вовлечение родителей в образовательную деятельность,
в личностно-развивающее взаимодействие, использование образовательного потенциала семьи
в развитии детей.
2.11. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и инклюзивное образование в МАДОУ НГО
«Детский сад №15 «Березка» направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
Коррекционно-развивающая работа представляет собой комплекс мер по психологопедагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
а также мониторинг динамики их развития. Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ НГО
«Детский сад №15 «Березка» осуществляют педагоги, педагог-психолог, дефектолог, учитель –
логопед.
Задачи коррекционно – развивающей работы на уровне ДО: определение ООП
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого ­ педагогического
консилиума образовательной организации (далее - ППК);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа и инклюзивное образование организуется: по
обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании
результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
2.11.1 Описание образовательной деятельности по психолого-педагогическому
сопровождению детей различных категорий целевых групп обучающихся в соответствии
с ФОП.

В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети);
- часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1)
Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;

‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2)
Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видов деятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3)
Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4)
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам

образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5)
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
6)
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения
(не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от
взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать
от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
7)
Направленность
коррекционно-развивающей
работы
с
одаренными
обучающимися включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;

• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
8)
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
9)
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство
сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
2.11.2. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей и /или инклюзивного образования.

2.11.2.1. Специальные условия для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с Законом Российской федерации «Об образовании» и ФГОС ДО,
квалификационная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ОВЗ может осуществляться в форме инклюзивного образования.
Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими основную программу
совместно с другими детьми, в группе создаются специальные условия в соответствии с
перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий.
Для них разработаны индивидуальные маршруты развития.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает чёткую организацию
пребывания детей в ДОО, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и
преемственность в работе узких специалистов и воспитателя. Тесная взаимосвязь специалистов
в нашем детском саду прослеживается при совместном планировании работы, при правильном
и чётком распределении задач каждого участника коррекционно-образовательного процесса,
при осуществлении преемственности в работе и соблюдении единства требований,
предъявляемых детям. Учителя-логопеды, педагог-психолог являются организаторами и
координаторами коррекционно-развивающей работы.
Для полноценного обучения и воспитания детей с ОВЗ в ДОО имеется кабинет учителя –
логопеда, учителя-дефектолога и педагога - психолога.
Также в ДОО организована работа логопедического пункта для оказания коррекционной
помощи для детей 2-7 лет, имеющих речевые особенности развития. Организация работы
логопедического пункта строится по следующей схеме:
- 1-е две недели сентября – обследование детей общеобразовательных групп ДОО с 3 до
7 лет, заполнение речевых карт, оформление документации.
- 4-я неделя декабря, 1-я неделя января – каникулы.
- последние две недели мая – итоговое обследование детей.
Форма организации образовательной деятельности:
• подгрупповая;
• индивидуальная.
2.11.2.2 Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ.
Образовательная деятельность учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагогапсихолога строятся с учётом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а так
же решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционных задач.
Педагог-психолог проводит релаксацию, учит детей управлять эмоциональным
настроем, формирует благоприятный микроклимат, оказывает помощь детям в адаптации к
детскому саду, определяет готовность дошкольников к обучению в школе.
Учитель – логопед проводит занятия по развитию всех компонентов речи и навыков
грамматического конструирования связанной диалогической и монологической речи.
Учитель-дефектолог занимается изучением, обучением, воспитанием и социализацией
детей, имеющих отклонения в своем развитии.
В основе КРР, осуществляемой в ДОО, лежит, прежде всего, принцип комплексности, он
представляет собой взаимодействие различных специалистов в диагностической работе и в
реализации коррекционного процесса. На основании этого принципа достигается конечный
результат коррекционного воздействия: преодоление речевых нарушений путём развития
речевой функциональной системы и неречевых психических функций. Коррекционная

направленность обучения способствует максимальному погружению ребенка в активную
речевую среду, позволяет скорректировать двигательные функции, эмоциональный тонус,
улучшить мотивацию познавательной деятельности, дает возможность сформировать основные
этапы учебной деятельности, в том числе ориентировочный этап и этап самоконтроля и
самооценки.
В соответствии с планом коррекционных мероприятий с ребенком проводятся:
• воспитателями группы индивидуальные занятия и игры (ежедневно);
• педагогом – психологом индивидуальные занятия (по результатам обследования);
• учителем – логопедом индивидуальные занятия (по результатам обследования);
• учителем-дефектологом индивидуальные занятия (по результатам обследования);
• музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре индивидуальная
работа в ходе ОД с подгруппой детей.
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим
группам осуществляется в соответствии с АОП ДО:
• АОП ДО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - УО).
Для каждого воспитанника с ОВЗ в группе после проведения педагогической
диагностики индивидуального развития и на основе Программы коррекционно-развивающей
работы
разрабатывается
индивидуальный
план,
определяется
индивидуальный
образовательный маршрут, подбираются педагогические технологии, методики и формы
деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного ребенка.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями
детей, продолжительность индивидуальных занятий 10-15 минут.
Планирование индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения строится по
индивидуальным планам и отражено в Журнале учёта индивидуальных занятий.
Подгрупповые занятия осуществляются в соответствии с перспективным планом работы.
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, 7-8 человек,
имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.
Периодичность подгрупповых занятий – 2 раза в неделю, продолжительность ОД в
соответствии с нормами СанПиН 2.4.3648-20.
Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных занятиях,
присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком, обязательное
консультирование родителей специалистами.
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет.СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование иформирование у
детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия и
произнесения слов, картинный материал для проведения игр) —М., 2005.
Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7 лет. — СПб.:
КАРО, 2010.

Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания. —
М.: ДРОФА, 2008.
Жохова О.В., Е.С.Лебедева. Домашние задания для детей старшей и подготовительной к
школе логопедических групп.:М. Центр, 2010
Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию пальчиковой моторики
и речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008
Шуленко Е.Е. Занимательные росчерки: Рабочая тетрадь для обучения письму детей 5–7
лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии:
методическое пособие для педагогов-дефектологов. Изд.2-е, испр. и доп.- М.: Издательский
Центр ВЛАДОС, 2022.
И.А.Морозова Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий для работы с детьми с
ЗПР 6-8 лет. – 2-е изд.,-М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2022.
Морозова И.А. Развитие математических представлений. Конспекты занятий для работы
с детьми с ЗПР 6-8 лет.-2-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2023.
Морозова И.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с
детьми с ЗПР 6-8 лет.-2-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Трясорукова Т.П. Развитие межполушарного взаимодействия у детей:психомоторные
игры /Т.П.Трясорукова.-Ростов н/Д:Феникс,2022.
Нищева Н.В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и
синтеза у старших дошкольников 5-7 лет. Рабочая тетрадь. СПб. Изд. «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021.
С.Д.Забрамная «От диагностики к развитию» Пособие для психолого-педагогического
изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. – М., В.Секачев, 2016
Е.А.Стребелева «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии
(наглядный материал)
А.Н.Веракса «Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника 5-7 лет»
Краткие методические рекомендации, диагностические методики.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021.
Шарохина В.Л., Катаева Л.И. «Коррекционно-развивающие занятия: старшая,
подготовительная группы. -М.: «Национальный книжный центр», 2021.
Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я. Как сохранить психологическое здоровье
дошкольников. – 8-е изд., испр. -., Генезис, 2022.
2.12. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части
формируемой участниками образовательных отношений
В целях повышения качества дошкольного образования и реализации обязательной
части, формируемой участниками образовательных отношений, реализуется через
взаимодействие учреждения с организациями и учреждениями строится на основе Соглашений
и Договоров о взаимодействии сотрудничестве. В реализации образовательной Программы с
использованием сетевой формы взаимодействия на ряду с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, могут участвовать иные организации, и учреждения,
обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности,
повышения ее качества.
В програме дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской

области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»
предусмотрена возможность реализовать образовательную деятельность в форме различных
видов активности детей дошкольного возраста (игровой, коммуникативной, познавательной,
исследовательской, двигательной, музыкальной, изобразительной и др.) с учетом
индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием
здоровья, определяющих особые условия получения им образования (далее – особые
образовательные потребности), индивидуальных потребностей отдельных категорий детей, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья (в соответствии с заключением медикопсихолого-педагогической комиссии, индивидуальной программой реабилитации инвалида);
осуществить квалифицированную коррекцию недостатков в физическом и (или) в психическом
развитии детей, обеспечить психолого-педагогическую помощь и поддержку каждому ребенку,
испытывающему трудности в развитии, в освоении Программы.
В Программе учитывается, что получение качественного дошкольного образования
каждым ребёнком в настоящее время закреплено в законодательных документах, где
определено, что к детям с ограниченными возможностями здоровья отнесены физические лица,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без
создания специальных условий. Статус обучающегося (воспитанника) с ОВЗ определяется
психолого-медико-педагогической комиссией, и ею разрабатываются рекомендации по
созданию специальных условий получения образования.
К детям с ограниченными возможностями здоровья отнесены:
1) дети с нарушениями слуха (глухие; слабослышащие; позднооглохшие);
2) дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие, функциональными
нарушениями зрения);
3) дети с тяжелыми нарушениями речи;
4) дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
5) дети с задержкой психического развития
6) лица с нарушением интеллекта (умственно отсталые);
7) лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
8) лица со сложными недостатками развития.
Под специальными образовательными условиями для данной категории детей в
Программе определены: организационно-педагогическое обеспечение, использование в работе
адаптированных образовательных программ, специальных образовательных программ и
методов обучения и воспитания; использование специальных учебных пособий и
дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования; предоставление услуг ассистента(помощника, тьютора),
оказывающего ребенку необходимую техническую помощь; применение современных
технологий образования и психолого-педагогического сопровождения, проведение
индивидуальных и групповых занятий. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
представляют полиморфную группу, характеризующуюся различными личностными,
когнитивными, коммуникативными и другими особенностями. Специфика развития детей с
ОВЗ определяется характером, временем возникновения нарушения, степенью выраженности
болезненных проявлений, разнообразным влиянием средовых факторов. Все это
свидетельствует о необходимости создания вариативных условий для получения доступного
детям качественного дошкольного образования.
Особые образовательные потребности у детей с ОВЗ обусловлены закономерностями
нарушенного развития: трудностями взаимодействия с окружающей средой, прежде всего, с
окружающими людьми, нарушениями развития личности; меньшей скоростью приема и
переработки сенсорной информации; меньшим объемом информации, запечатляемым и

сохраняющимся в памяти; недостатками словесного опосредствования; недостатками развития
произвольных движений (отставание, замедленность, трудности координации); замедленным
темпом психического развития в целом; повышенной утомляемостью, высокой истощаемостью.
К числу образовательных потребностей, наиболее характерных для всех категорий детей
с проблемным развитием отнесены следующие:
• потребность в использовании педагогом таких образовательных технологий и методов
воспитания и обучения, которые способствовали бы не только успешному выполнению
образовательных задач, но и создавали условия для накопления ребенком социального опыта и
развития навыков общения, эмоциональной сферы, коррекции негативных особенностей в
развитии личности, познавательной деятельности;
• потребность в такой организации процесса воспитания и обучения, которая, благодаря
включению предварительного пропедевтического этапа, обеспечивает необходимую стартовую
готовность ребенка к усвоению материала Программы; коррекционных занятий; обеспечение
доступа в здание образовательной организации и другие условия без ко- торых невозможно или
затруднено освоение Программы. Специальные условия рекомендуются психолого-медикопедагогической комиссией (ПМПК), для ребенка–инвалида они должны быть внесены в
Индивидуальную программу абилитации (ИПА);
• потребность в формировании и развитии познавательной мотивации, положительного
отношения к учению, самостоятельности в познавательной и других видах детских
деятельностей;
• потребность в обеспечении замедленного темпа познавательной деятельности, когда
новая информация предоставляется в виде небольших фрагментов, выполнению работы с
которыми (изучение, анализ, запоминание, преобразование, практическое использование)
способствует дозированная помощь педагога (пошаговый контроль, инструкции, предъявление образца, совместное выполнение и др.);
• потребность в уменьшении, по сравнению с обычными детьми, интеллектуальной,
эмоциональной и физической нагрузки в образовательном процессе;
• потребность в обеспечении более длительного, непрерывного и комплексного
контролирующего сопровождения педагогом процесса познавательной деятельности;
• потребность в такой организации образовательного процесса, в которой обеспечивается
полноценное и щадящее участие всех сохранных сенсорных систем ребенка.
Значительное разнообразие особых образовательных потребностей детей с ОВЗ
определяет и значительную вариативность специальных образовательных условий,
распределенных по различным ресурсным сферам (психолого-педагогические условия,
материально-техническое обеспечение, включая и архитектурные условия, развивающая
предметно-пространственная среда, кадровое, информационное, программно-методическое
обеспечение и т. п.). Особые образовательные потребности в данном случае это потребности в
условиях, необходимых для оптимальной реализации когнитивных, энергетических и
эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ в процессе воспитания и обучения.
Содержание образовательной деятельности, представленное в Программе в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития, может быть дополнено содержанием
коррекционно-развивающей образовательной деятельности с детьми и формами –
специальными занятиями (индивидуальными, подгрупповыми, групповыми), с такими
специалистами как учитель-логопед, учитель-дефектолог, сурдопедагог, тифлопедагог,
олигофренопедагог, педагог-психолог, тьютор, а также педагогами дополнительного
образования.

Важнейшая роль в работе с детьми с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья, принадлежит воспитателю и родителям
ребенка.
Воспитатели в ходе организации культурных практик, освоения детьми с особыми
образовательными потребностями, должны реализовывать рекомендации специалистов в
работе с детьми.
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ:
1) Формирование и развитие социально-бытовых ориентировок, закре- пление навыков
самообслуживания.
2) Стимулирование речевой деятельности.
3) Формирование вербальных и невербальных способов общения.
4) Формирование коммуникативной функции речи.
5) Удовлетворение потребности в общении с окружающими.
6) Формирование предметно-практической деятельности.
7) Развитие познавательной деятельности.
8) Обучение простейшим предметным и трудовым действиям.
9) Вовлечение ребенка-инвалида и родителей в совместную деятель- ность.
10) Коррекция взаимоотношений в семье.
11) Деятельность учителя-логопеда, дефектолога.
Коррекционно-развивающая работа и (или) инклюзивное образование направлены на
создание условий:
• формирования у детей общей культуры, развития физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, предпосылок учебной деятельности,
сохранения и укрепления здоровья, обеспечения эмоционального благополучия с
использованием адекват- ных возрасту и физическому и(или) психическому состоянию методов
обучения и воспитания;
• обеспечения коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказания им квалифицированной помощи и
поддержки в освоении Программы;
• освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации;
• совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей и специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда,
дефектолога и др.)
Коррекционно-развивающая работа с детьми осуществляется на следующих принципах:
• принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение ребенка и
разработку соответствующих мер психолого-педагогического воздействия, взаимодействия с
учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с
учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
• принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации)
направлен на формирование социально активной личности, которая является субъектом своего
развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
• принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и
принятия друг другом всех участников образовательных отношений (включение детей,
родителей и специалистов в совместную деятельность);
• принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик
детей требует от специалистов (воспитатель, учитель-логопед, социальный педагог, педагог-

психолог, дефектолог и др.) комплексного подхода к определению и разработке методов и
средств воспитания и обучения;
• принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в
инклюзивную форму детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие
вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий,
средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и
воспитания;
• принцип партнерского взаимодействия с семьей. Родители являются полноправными
участниками коррекционно-развивающего процесса. Им предоставляется вся информация о
том, какое медицинское, психологическое и педагогическое воздействие оказывается на
ребёнка в образовательной организации;
• принцип динамического развития образовательной модели ДОО. Модель
образовательной организации может изменяться, включая новые структурные подразделения,
специалистов и др.
Реализация коррекционно-развивающей работы обеспечивает планомерное и
качественное развитие ребенка с особыми образовательными потребностями, не нарушая и не
изменяя индивидуальной образовательной траектории каждого ребенка на всех этапах
дошкольного образования.
Вопитатели вместе со специалистами по коррекционному обучению постоянно
разрабатывают и обновляют рабочую программу в зависимости от уровня развития и
индивидуальных возможностей ребенка.
Таким образом, создание целостной системы специальных образовательных условий:
начиная с предельно общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, до индивидуальных,
определяющих эффективность реализации образовательного процесса и социальной
адаптированности ребенка в соответствии с его особенностями и образовательными
возможностями.
2.12.1. Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья (краткая характеристика)
Категория типов нарушенного
развития
Особенности развития детей,
препятствующие освоению
образовательной программы

1. Умственная отсталость
легкой степени

Умственная отсталость
умеренная

Нарушение интеллекта (умственная отсталость)
Формы умственной отсталости (по международной классификации МКБ10)
Дети, у которых в результате органических поражений головного мозга
(главным образом его коры) наблюдаются нарушения нормального
развития психических, особенно высших познавательных процессов
(активного восприятия, словесно-логического мышления, произвольной
памяти, речи и др.), в том числе обусловленные генетическими
синдромами (синдром Дауна и др.)
У детей наблюдается недоразвитие высших психических процессов:
произвольных процессов памяти и внимания, процессов анализа и
синтеза, обобщающей и регулирующей функции речи. Эти недо статки в
развитии познавательных процессов отражаются на усвоении
общеобразовательных знаний и умений, на ходе формирования
практических умений и навыков в деятельности. Наиболее трудно
усвоение того материала, который требует осмысления причинноследственных зависимостей между явлениями, затруднения в решении
математических задач, в понимании и использовании грамматических
конструкций, несформированность регулирования деятельности с
помощью слова.
У детей этой категории отмечается замедленное развитие и понимание
речи; отставание в развитии моторики и навыков самообслуживания.
Некоторые дети нуждаются в надзоре на протяжении всей жизни. Тем не
менее, дети в общем полностью мобильны и физически активны,

Умственная отсталость
тяжелая

Умственная отсталость
глубокая

Формы, методы, приемы работы с
детьми

Организация развивающей
предметно-пространствен ной среды

большинство из них обнаруживают признаки социального развития.
Среди детей этой категории умственной отсталости есть дети, которые
могут принимать участие в простых беседах, а другие обладают речевым
запасом, лишь достаточным для сообщения о своих основных
потребностях. Эти дети способны усвоить элементарные образовательные
навыки.
У большинства детей наблюдаются двигательные нарушения или другие
сопутствующие дефекты; почти не развита речь, отсутствуют навыки
самообслуживания, нарушена координация движений. Такие дети
нуждаются в постоянном внимании и уходе. Однако у них можно
воспитывать элементарные навыки и умения в специальных условиях,
если этим занимается олигофренопедагог.
Эти дети весьма ограничены в способностях к пониманию или
выполнению требований или инструкций. Большинство таких детей
неподвижны или резко ограничены в подвижности, страдают недержанием мочи и кала. С ними возможны лишь самые примитивные формы
невербальной коммуникации. Они не способны или мало способны
заботиться о своих основных потребностях и нуждаются в постоянной
помощи и контроле, они не могут принимать участие в практических
делах.
Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом
концентрического принципа: предлагаемые игровые задачи постепенно
усложняются и развиваются по нарастающей сложности, интенсивности
и разнообразию.
Принципы построения образовательной деятельности:
1. Смена видов деятельности: по мере обучения количество времени на
каждый вид деятельности уве- личивается, а количество видов
деятельности уменьшается;
2. Повторяемость программного материала;
3. Формирование переноса полученных знаний, сведений, способов
действий из одной ситуации в другую;
4. Игровая форма.
В практике обучения детей с нарушением интеллекта используются
традиционные методы обучения: наглядные, словесные, практические и
их разнообразные комбинации. Однако специфика применения этих
методов состоит в том, что среди них преобладают практически
направленные методы обучения. Очень важными являются показ и
подражание, сопровождающиеся умелым речевым комментарием
взрослого. Словесная установка взрослого в форме высказываний «смотри
на меня», «делай, как я» организует внимание детей и способствует
усвоению детьми последовательности выполнения тех или иных
действий.
Наиболее значимым является формирование у детей способов
ориентировки в окружающей действительности:
• метод проб,
• практическое примеривание,
• зрительная ориентировка.
Многократное повторение и закрепление выполняемых заданий с
использованием разнообразного материала позволяет достичь
положительной динамики в развитии ребенка.
В обучении максимально используются игровые приемы, детям
предлагаются игровые задачи, при ре- шении которых формируется
определенный навык (например, допрыгать к домику Мышки-Норушки:
игровая задача – «угостить мышку сыром»).
При планировании занятий важнейшим звеном является обыгрывание
момента «погружения», вхождения детей в театрально-игровую
атмосферу занятий, создание условий для наглядной стимуляции их
последующей активности.
Развивающая предметно-пространственная среда должна содержать
атрибуты, которые смогут обеспечить приобретение предметнопрактического и чувственного опыта и перенос его в игровые и практические ситуации, формирование познавательного ориентирования в
окружающем пространстве:

• картинки с изображением последовательности действий для
формирования элементарных гигиенических навыков и навыков
самообслуживания;
• дидактические игры для стимуляции ориентировочно-исследовательской
и речевой деятельности, с их помощью расширяется круг предметов,
предъявляемых ребенку, формируются способы ориентировки в
окружающем мире; ребенок обучается действиям обследования
предметов, определению их свойств, учится называть выделенные
качества и свойства предметов;
• игры на установление причинно-следственных связей между
изображаемыми предметами и явлениями, временной
последовательности, содержащие сюжеты со скрытым смыслом;
• достаточный ассортимент игрушек, обеспечивающий возможность
участия в игре всех детей, игрушки должны быть яркими, естественно
окрашенными, простыми и одновременно выразительной формы;
• игрушки, отражающие реальные предметы окружающего мира и
помогающие моделировать жизненные ситуации: железная дорога,
парковка, автозаправка, больница, кухня, магазин, купание, одевание,
прогулка, чаепитие и др.;
• достаточное количество игр и пособий для развития мелкой моторики;
• игрушки-манипуляторы (сборно-разборные пирамиды, раздвижные
игрушки, коробки для разбрасы вания и сбора мелких предметов;
• тематические наборы предметов, игры-драматизации, театрализованные
игры, различные виды театра; для формирования навыков общения со
взрослым используется специальное оборудование (горки, каталки и др.).

2.13. Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими
освоению образовательной программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на пути
образовательного процесса, даже в условиях инклюзивной модели, появляются не только у
детей с ОВЗ. В детской популяции в последние годы отмечается увеличение количества детей
со специфическими отклонениями (особенностями) как органического, так и функционального
характера. Педагогическим сообществом эти дети отнесены к так называемой «группе риска»
детей, также имеющих «особые образовательные потребности» – особенности развития,
препятствующие успешному освоению образовательной программы. Для данной категории
детей могут быть разработаны индивидуальные образовательные маршруты, предусмотренные
основной образовательной программой образовательной организации.
Данная группа детей на сегодняшний день выделяется наиболее широко и может быть
представлена следующими категориями:
• одарённые дети;
• дети-билингвы;
• часто болеющие дети;
• леворукие дети;
• дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания;
• дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс включения всех детей в общее
(дошкольное) образование на основе особых образовательных потребностей данных категорий.
В то же время, практически каждая из представленных категорий может входить в
симптомокомплекс сочетанных нарушений, имеющихся у детей с ОВЗ. В этой ситуации
обеспечение качества образовательного процесса становится возможным в рамках
определённого пересмотра ценностных характеристик образования и созданию своевременных

практических рекомендаций для организации условий образования и воспитания детей с
особыми образовательными потребностями.
Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими
освоению образовательной программы (краткая характеристика)
Категория
развития

типов

нарушенного

Особенности развития ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной программы

Формы, методы, приемы работы с
детьми

Организация
развивающей
предметно-пространственной среды

Специфика
результата

Категория
развития

Особенности

планируемого

типов

нарушенного

развития

ребенка,

Часто болеющие дети (ЧБД)
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста,
которые болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями
более четырёх раз в году.
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев
заболеваемости острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
○ дети до года – четыре и более заболеваний в год;
○ от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
○ от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
○ старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета,
формирования у него хронических воспалительных очагов, и как
следствие это приводит к нарушениям физического и нервнопсихического развития дошкольников.
Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным
феноменом.
Рациональный оздоровительный режим с применением оздоровительных
методик:
○ дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с элементами
ЛФК;
○ закаливание, витаминизация;
○ пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж (лицевой, ладонный,
аурикулярный, волосистой части головы, плантарный и другие);
○ психогимнастика;
○ логоритмика;
○ озонирование внутренних помещений (люстра Чижевского),
проветривание, кварцевание; устранение аллергоисточников (организация
индивидуального питания, исключение пухоперовых и шерстяных одеял,
подушек, ковров).
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с
различными раздражителями, Су-Джок, люстры Чижевского, лампы для
кварцевания, оборудования для проведения закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация «гостевых групп»,
групп кратковременного пребывания «Особый ребёнок» (с разумным
дозированием времени пребывания).
• определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также
состояние здоровья окружающих;
• называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
• различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно
употребляет их, выбирает одежду и обувь соответствующие погоде,
состоянию своего здоровья;
• владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за
столом или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста,
иллюстрации, контроль своей осанки), самостоятельно выполняет
гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой.
Леворукость может быть временным признаком, часто её смешивают с
истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно
иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик:

препятствующие
освоению
образовательной программы

Формы, методы, приемы работы с
детьми

Организация
развивающей
предметно-пространственной среды

Специфика
результата

Категория
развития

планируемого

типов

нарушенного

Особенности развития ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной программы

• сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети
плохо справляются с задачами на срисовывание графического
изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма);
• недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки
при расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение
графических элементов);
• слабость внимания (трудности переключения и концентрации
внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная
работоспособность;
• дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой
смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники;
• речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный
темп овладения чтением). Важно помнить о том, что леворукость – это
индивидуальный вариант нормы.
Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух
аспектов:
• общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие
мозга
–
регулярная
двигательная
активность,
закаливание
(стимулирование развития мышц усиливает мозговую активность);
• целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости
и правильная организация рабочего мета (источник света находится
справа, расположение листа бумаги, тетради). Рекомендуется развитие
пространственного мышления, зрительно-моторной координации,
соматогнозиса,
предупреждение
переутомления,
развитие
эмоционального интеллекта.
В
работе
эффективны
имитационные
развивающие
игры,
психогимнастика (выражение своего эмоционального состояния в
рисунке, в движении), ауторелаксация.
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в
которой воспитывается леворукий ребёнок должны стать пособия для
формирования:
• пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и
другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной формы, размера
и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов» и
так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
• эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок
уединения» и так далее.
• у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные
координации, зрительное восприятие память;
• правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать
строчку, уверенно выполнять различные графические элементы;
• у детей сформировано положительное отношение к графическим
упражнениям, письму, к учебной деятельности в целом;
• на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) –
неврологическо – поведенческое расстройство развития, начинающееся в
детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как трудности
концентрации
внимания,
гиперактивность,
плохо
управляемая
импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ)
лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями
СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что
существенно влияет на общую работоспособность. Страдает

Формы, методы, приемы работы с
детьми

Организация
развивающей
предметно-пространственной среды

Специфика
результата

планируемого

программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в
сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к
самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не
успевают» сопоставлять свои
желания с последствиями действий, вследствие чего испытывают
трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от
преобладающих признаков:
• синдром гиперактивности без дефицита внимания;
• синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у
девочек – тихие, спокойные,
«витающие в облаках»);
• синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее
распространённый вариант). Диагноз СДВГ – это не поведенческая
проблема, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который
может быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Оптимальные результаты достигаются при грамотном сочетании:
• медикаментозного лечения;
• психологического сопровождения;
• нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть при использовании:
• дыхательных упражнений, направленных на стабилизацию ритма
организма (активности мозга, дыхания, работы ЖКТ и других функций);
•
глазодвигательных
и
других
специальных
упражнений
(разнонаправленных и однонаправленных с языком), развивающих
межполушарное взаимодействие, повышающих энергетизацию организма;
• функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего окружения –
работы с ребёнком СДВГ становится практически бесполезной!
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с
разными материалами. Рекомендуются игры и занятия:
• на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так
далее);
• на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и
контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т. д.);
• на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания,
усидчивости и импульсивности); физической культурой, на развитие
межполушарного взаимодействия,
для
укрепления иммунитета
(контрастный душ, обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис,
плавание, прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
• запоминает достаточный объём информации при хорошей концентрации
внимания сразу (и помнит очень долго);
• умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без
напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях;
• устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
• самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
• умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для
передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому или чему либо;
• устойчиво принимает активное участие в общей деятельности,
организовывать фрагменты такой деятельности;
• планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том
числе – с использованием вербальных средств, контролирует
промежуточные и конечные результаты;
• на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.

Категория типов нарушенного
развития
Особенности развития ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной программы

Формы, методы, приемы работы с
детьми

Организация
развивающей
предметно-пространственной среды

Специфика
результата

планируемого

Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов
может определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоциональноволевой сферы, для которого наиболее характерно:
• эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление
(снижение игровой активности, затруднений организации умственной
деятельности);
• повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных
контактов, снижении стремления к общению);
• агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и
вербальной агрессии), которая может быть направлена на самого себя.
• ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным
воздействиям взрослых;
• отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого
человека;
• неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с
неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью
игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);
• низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач,
которые иногда могут истолковываться как проявление лени;
• выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во
враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности);
• повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии
адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в
виде низкой социальной адаптации, к формированию асоциального
поведения, затруднению в обучении.
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей эффективна
при использовании приёмов и методы социально-личностной технологии:
• психогимнастики, коммуникативные тренинги;
• музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия, игровые тренинги,
арттерапия;
• метод программированного цветового игротренинга;
• метод биологической обратной связи – БОС (подходит детям 6–7 лет)
• метод опережающего социального одобрения;
• социально-ориентированные игры и проекты (сюжетно-ролевые и
режиссёрские игры общественной те- матики);
• организация практики коллективных творческих дел (театральные
постановки и так далее).
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для
организации
оптимальной
двигательной
активности
детей
(способствующий формированию произвольной регуляции у детей):
• физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки
оздоровительных комплексов;
• коррекционно-развивающие дидактические игры;
• игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций
и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее, используемых в
для психологических тренингов, этюдов, имитационных игр,
смоделированных ситуаций.
• инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми
деятельность;
• проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
• устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
• самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;

Категория
развития

типов

нарушенного

Особенности развития ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной программы

Формы, методы, приемы работы с
детьми

• детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо
ориентируется в знакомых местах и ситуациях;
• проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально
опасной ситуации;
• способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых
или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов) в
играх, повседневной жизни;
• планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том
числе – с использованием вербальных средств на фоне общей
нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать
полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у
всего народа двух языков, обычно первого – родного, и второго
приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый характер.
Выделяют следующие особенности двуязычных детей:
• эти дети позднее овладевают речью;
• словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при
этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире;
• при отсутствии обучения формируются аграмматизмы;
• в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго
языка;
• существует риск постепенной утраты доминирующего языка;
• могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в
поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная
капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты:
• на практике эти дети намного раньше могут освоить
металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше
понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может
называться по-разному);
• билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень
рано начинается словотворчество;
• большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей
реальности («я сказал неверно» /«родители говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность в
решении проблем.
Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован
параллельно с процессом познания мира: интересующий объект
называется взрослым и по-русски и на родном языке.
В более старшем возрасте оптимальна технология коммуникативного
обучения русскоязычной культуре (традиции и культуру нельзя просто
«рассказывать», их надо показывать), просмотр и обсуждение с ребёнком
мультфильмов и фильмов, общение с «носителями родного языка» (
ровесники и пожилые люди). Эффективны: техника «ресурсных
вопросов», условно-речевых и речевых вопросов, «конструирование
окружающего мира» как способ познания реальности (сложи из кубиков
свой дом и опиши – что где находится, где твоё место в доме, расположи
вокруг другие здания…), техника «Ковёр-самолёт» Рекомендуется
отмечать события и праздники, как русской, так и национальной
культуры, дни рождения ( ребёнок сам выбирает на каком языке,
поощрять попеременное использование языков).
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного
произношения («расслышать правильно звук») должны быть на двух
языках, с использованием других (не надо делать перевод на другой
язык!) аутентичных потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказками – носителями истинной
информации о культуре, традициях народа, «тренирующей» детей на

Организация
развивающей
предметно-пространственной среды

Специфика
результата

планируемого

сопоставлении (анализе и синтезе) двух культур (н: «Как говорит
немецкая собачка? А, как русская?»).
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой,
которая способствует воспитанию у ребёнка его национальной
принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности (н:
дидактические и демонстрационные комплекты «Русские народные
сказки»и/или «Казахские народные сказки» и т. д., народные костюмы
или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате
(или в другой обстановке, в которой воспитывается ребёнок),
поликультурных объектов – национальных узоров, плакатов, комплек- тов
предметных и сюжетных картинок (отображающих «родную» среду),
постеров, азбук (на родном и приобретённом языке), портретов
национальных героев и так далее.
• спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4–5 и более слов)
на двух языках;
• знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и
приобретённом языках;
• пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе
литературных текстов;
• слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью
взрослых;
• имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретённого
языка;
• имеет представления о родной стране и стране проживания (их
населении, природе, быте, народной культуре и так далее);
• складываются предпосылки грамотности.

Организация работы с одаренными детьми (краткая характеристика)
Категория
развития

типов

нарушенного

Особенности развития ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной программы

Одаренные дети
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами
опережение в умственном развитии либо исключительное развитие
специальных способностей.
Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо
одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от
своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр
индивидуально-психологических особенностей:
• в познавательной деятельности – повышенная любознательность,
активная исследовательская дея- тельность окружающего мира,
установление причинно-следственных связей. Для таких детей характерна
быстрая передача нейронной информации на фоне повышенной
биохимической и электрической активно- сти мозга. Такие дети имеют
отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие
способности к классификации;
• раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное
мышление, умение строить сложные синтаксические конструкции,
ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энцикло- педии,
имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
• в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких
требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
• в области физических данных для одарённых детей характерен очень
высокий энергетический уро- вень и низкая продолжительность сна,
особенно дневного.
Выделяют виды детской одарённости:
• художественная одарённость;
• общая интеллектуальная и академическая одарённость;

Формы, методы, приемы работы с
детьми

Организация
развивающей
предметно-пространственной среды

Специфика
результата

планируемого

• творческая одарённость;
• социальная одарённость.
Основная стратегия в работе с одарёнными детьми строится с позиций
развития их внутреннего деятельностного потенциала, поддержки
потребностей в исследовательской и поисковой активности, грамотном
сочетании
принципов
ускорения,
углубления,
обогащения
и
проблематизации.
Наиболее эффективными являются методы работы:
• исследовательский;
• частично-поисковый;
• проблемный;
• проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы – творческие
задания, разноуровневые задания, словесные игры и забавы, ребусы,
кроссворды, изографы, своеобразные научно-исследовательские
проекты, интеллектуальные марафоны, различные конкурсы, викторины,
ролевые игры, индивидуаль- ные творческие задания.
Эффективно использование ИКТ.
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность
одарённого ребёнка и отвечать следующим параметрам:
• иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск
собственных ориентиров и потенци- альной многовариативностью
(богатством возможностей). Такая среда должна содержать образцы
креативного поведения и его результаты;
• обогащать предметно-информационную среду материальными и
информационными ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие
предметов в данной среде, возможность их любого использования;
• активизировать трансформационные возможности;
• обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов,
с предоставлением возможности самостоятельно ставить задачи, выбирать
время, последовательность, способы её решения;
• сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с
её коллективными формами.
• экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами,
преобразовывает их;
• использует формы умственного и социального экспериментирования
(при
решении
проблемных
ситуаций,
анализе
литературных
произведений, сопоставлении собственных высказываний, событий
социума и так далее);
• использует обобщённые способы анализа условий задачи и их
соотнесение с конечной целью;
• проявляет творчество в поиске оригинальных решений.

2.14. Рабочая программа воспитания
2.14.1. Целевой раздел
В Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении
Новолялинского городского округа «Детский сад №15 «Березка» в подготовительной к
школе группе воспитательно - образовательный процесс осуществляется в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее –
ФГОС ДО). В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил,
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы Учреждения является формирования общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их

социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности. Рабочая программа воспитания (далее – программа воспитания)
является структурной компонентой основной общеобразовательной
программы образовательной программы дошкольного образования для группы общеобразовательной
направленности (далее – ООП ДО) для детей до 7(8-ми) лет, адаптированной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (далее – АООП ДО) для детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Рабочая программа нацелена на формирование нравственных основ личности,
воспитание
положительной
мотивации,
формирование
первичных
ценностных
представлений у детей в соответствии с их возрастными возможностями.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде».
В основе процесса воспитания детей в Учреждении лежат конституционные и
национальные ценности российского общества. Целевые ориентиры рассматриваются как
возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника Учреждении и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных отношений со
всеми субъектами образовательных отношений. Только при таком подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности детей, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они находят свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы Учреждения и ориентациях на ценности:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежат в основе социального направления воспитания.
Программа воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и
организационный, предусмотрев в каждом из них обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений программы
воспитания дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой ООП

ДО, региональной специфики (Среднего Урала, Свердловской области) реализации
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что
воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках
образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно - эстетического и физического развития.
Программа воспитания в Учреждении разработана в традициях отечественной
педагогики и образовательной практики, базируется на современных принципах воспитания
преемственности и согласованности с целями и содержанием Примерной рабочей программы
воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы
дошкольного образования.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
играм по правилам (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Особое
внимание
уделяется
организации
развивающей
предметно
пространственной среде и самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и
уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, компетенций,
ценностных ориентиров, уровня развития творческого воображения, самостоятельности,
инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и
качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободное время в
групповых помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации
пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми,
которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими,
испытывающими трудности в освоении содержания программы воспитания при групповой
работе.
Интеграция – одно из важных направлений в воспитании. Активное привлечение
семьи к участию в воспитательном процессе способствует объединению семейного и
общественного дошкольного воспитания, сохранению приоритета семейного воспитания. С
этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые
столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с
детьми, применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени,
родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к
проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий, проектов, акций.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности воспитанников в
Учреждении предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования.
Программа воспитания - нормативный документ, системно представляющий цели и
содержание воспитательной работы в рамках Учреждения, а также последовательность их
реализации во времени и пространстве.

Реализация программы воспитания реализуется в социальном партнерстве с другими
организациями.
2.14.1.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО ‒ личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) Формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) Формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) Становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
2.14.1.2. Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
2.3.1.1.1.
Цель патриотического направления воспитания –
содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
2.3.1.1.2.
Ценности - Родина и природа лежат в основе
патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у
ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
2.3.1.1.3.
Патриотическое направление воспитания базируется
на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада,
народных и семейных традиций.
2.3.1.1.4.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости
за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и
вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1. Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности

к
духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
2. Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3. Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
2.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2. Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3. В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4. Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1. Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2. Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3. Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на
идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1. Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

2. Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3. Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку

привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1. Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2. Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3. Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
2.14.1.3. Целевые ориентиры воспитания.
1.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров
как обобщенные «портреты» ребёнка к концу дошкольного возраста.
2.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия

Направление
воспитания

Ценности
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.14.2 Содержательный раздел Программы воспитания.
2.14.2.1 Уклад образовательной организации.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
обучающихся, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОО.

Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия.
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка с
учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей
и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и совершенствование
образовательного процесса, осуществление дополнительных мер социальной поддержки
обучающихся и работников ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций,
которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
- формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях сетевого
взаимодействия ДОО с учреждениями социальной сферы;
- развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научно- методического
обеспечения образовательного процесса;
- создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников
образовательных отношений;
- повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов учреждения на
учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
- развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах деятельности
детей;
- реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОО;
- формирование информационно-ресурсного фонда ДОО;
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
- создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
- создания системы морального и материального стимулирования качественного
профессионального труда;
- создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
- развития материально-технической базы учреждения;
- формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию механизма
социального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОО относятся:
- информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений;
- профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
- единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет устойчивого
социального партнерства;
- возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных
отношений (результатами образовательной деятельности являются успехи обучающихся и
педагогов ДОО, многие из которых являются лауреатами и победителями конкурсов и
соревнований различного уровня;
- квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
- теплая и дружеская атмосфера.
МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка» является учреждением, которое
обеспечивает благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства.

Деятельность ДОУ обеспечивает реализацию права каждого ребенка на образование и
воспитание, оказания качественных образовательных услуг детям в возрасте от 2 месяцев до 8
лет.
В ДОУ созданы все условия для всестороннего развития психических и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка; ведется
подготовка ребенка к жизни в современном обществе; формируются компетентности,
обеспечивающие благоприятную адаптацию и успешное вхождение в новую социальную
ситуацию.
Определение приоритетов деятельности и последующее определение миссии ДОУ
сегодня стало неотъемлемым элементом.
Миссия МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка»
1. Обеспечение всестороннего развития каждому воспитаннику с учетом его
индивидуальных возможностей.
2. Повышение образовательного уровня педагогов в области использования
ИКТ для более широкого использования таковых в образовательном процессе
детского сада.
3. Внедрение
современных
средств,
развивающих
технологий,
раскрывающих интеллектуальный и творческий потенциал дошкольников и
отвечающих запросам родителей
4. Внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий
для осуществления эффективной физкультурно-оздоровительной работы в
дошкольном учреждении, препятствующей росту заболеваемости детей.
5. Оказание дополнительных образовательных услуг.
Принципы жизни и воспитания в ДОО.
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие
принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;

- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования;
- принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания;
- принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации
образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея развития
базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности;
- принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной
работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;
- принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
Образ МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка».
Его особенности, символика, внешний вид.
Имидж Учреждения – эмоционально окрашенный образ Учреждения, обладающий
целенаправленно заданными характеристиками и призванный оказывать психологическое
влияние определённой направленности на конкретные группы социума. Каждый работник
рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОО в целом. Каждый член
коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время всех – и руководителей, и
педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет общий имидж: внешний вид,
культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер поведения,
гордость за своё учреждение и воспитанников.
Руководитель Учреждения обладает высоким профессионализмом, компетентностью,
организаторскими качествами, работоспособностью, политической культурой, высокой
нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю руководства,
умеет найти общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителям, работниками разных
профессий, людьми разного образования, семейного положения, квалификации.
С целью реализации дополнительного образования детей и взрослых, в Учреждении
ведется работа по программам дополнительного образования физкультурно – спортивной ,
социально- педагогической и естественнонаучной направленностей. Ведётся активная работа с
близлежащими: школой, библиотекой, музеями, учреждением здравоохранения, центром
дополнительного образования, ДЮЦПВ.
С 2022года на базе Учреждения работает методическая площадка «Формирование азов
финансовой грамотности детей дошкольного возраста на основе инновационной
образовательной Технологии "Норма+».
Деятельность в Учреждении осуществляется в двух этажном здании. Здание Учреждения
находится в непосредственной доступности от автобусной остановки, что является
положительным фактором при взаимодействии с различными структурами в сфере образования
и культуры.
МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка» использует символику и атрибуты,
отражающие особенности дошкольного учреждения и его традиции, в оформлении помещений
в повседневной жизни и в дни торжеств. При выборе символов и атрибутики Учреждения
руководствуется
их
доступностью,
безопасностью
используемых
материалов,
привлекательностью содержания для обучающихся.
Символика и атрибутика отражает:
- чувство уважения к традициям Учреждения;

- гордость за достижения образовательного учреждения и желание преумножать его
успехи;
- чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между группами и
сотрудниками;
- стремление к дисциплине;
- формирование эстетического вкуса.
Для создания позитивного имиджа коллективом сотрудников МАДОУ НГО «Детский
сад № 15 «Березка» в сотрудничестве с родителями (законными представителями)
воспитанников, при участии воспитанников детского сада в 2019 г. разработал логотип ДОО,
ценностный смысл которого: березка на фоне солнечных лучей – символ молодости, здоровья,
чистоты и символ России, пробуждения, успешности педагогических идей, трудолюбия и
целеустремленности.
Сайт Учреждения узнаваем, по опросам родительской общественности он лаконичен,
понятен, ярок и разительно отличается от сайтов других ДОУ, что дополняет имидж
учреждения.
Стабильная работа сайта ДОО и информационная открытость существенно упрощают
доступ к информационным источникам о функционировании ДОО у участников
образовательных отношений.
Развивающаяся положительная имиджевая ситуация отражает такие компоненты, как:
- неизменно высокое качество образовательной услуги (чёткое понимание целей
образования и воспитания, высокий процент успешной адаптации выпускников Учреждения в
школе, формирование здорового образа жизни, связь с многообразными социальными
партнерами)
- эффективная организационная культура образовательного учреждения, включающая
нормы, ценности, философию государственно-общественного характера управления как
согласования
- чёткое определение педагогическим коллективом миссии и концепции
образовательного учреждения
- комфортность среды образовательной организации (благоприятный социальнопсихологический климат в коллективе и с другими участниками образовательных отношений,
целесообразная и вариативная насыщенная развивающая среда учреждения)
- положительно воспринимаемый корпоративный стиль деятельности образовательного
учреждения.
- яркая запоминающаяся, индивидуальная внешняя атрибутика, сохранение традиций
детского сада, инновационное развитие учреждение.
Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО.
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО строится на основе
принципов:
- добровольность;
- сотрудничество;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих
сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных
возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов:
- добровольность;

- равноправие сторон;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов;
- учета запросов общественности;
- сохранения имиджа учреждения в обществе;
- установление коммуникаций между ДОО и социумом;
- обязательность исполнения договоренности;
- ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения
взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов)
совместного сотрудничества.
Ключевые правила ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в детском саду, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и
педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни детского сада.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой ДОУ и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Временной период
Образовательная деятельность
01.09 -31.05
Педагогическая диагностика (начало года)
01.09-15.09
Зимние каникулы
01.01-10.01
Педагогическая диагностика (конец года)
15.05-31.05
Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
Дневной блок
Вечерний блок
7.00-9.00
9.00-15.30
15.30-19.00
-взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
- взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
- образовательная деятельность
- игровая деятельность
-физкультурно-второй завтрак
– физкультурнооздоровительная работа
-прогулка: физкультурнооздоровительная работа
-завтрак
оздоровительная работа,
- совместная деятельность
-совместная деятельность
совместная деятельность
воспитателя с ребенком
воспитателя с детьми в ходе
воспитателя с детьми по
-индивидуальная работа
режимных процессов
реализации проектов,
- вечерний круг
- индивидуальная работа
экспериментальная и
-прогулка
- самостоятельная деятельность
опытническая деятельность,
- свободная самостоятельная
детей по интересам
трудовая деятельность в
деятельность детей по
- различные виды детской
природе индивидуальная
интересам
деятельности
работа
- различные виды детской
- утренний круг
-самостоятельная деятельность
деятельности
детей по интересам

Традиции и ритуалы, особые нормы этикета МАДОУ НГО
«Детский сад № 15 «Березка».
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и
соответствует возрастным особенностям детей.
Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель лично встречает
родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что
они пришли. Говорит ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети.
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе
благоприятного микроклимата.
Утреннее приветствие всех детей группы. Перед началом дня общей жизни группы
воспитатель собирает детей вместе и проводит утренний круг (посредством игры, стихов с
действиями), выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и
интересный день. Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие
функции планирования, становление позиции субъекта деятельности.
Новоселье групп. Отмечается каждый раз, когда в группу набирают новых детей. С
давних времен у многих народов сложилась традиция отмечать переезд на новое
местожительство новосельем. Это светлый и радостный праздник не только для тех, кто
переехал на новое место, но и для их друзей. На новоселье дети знакомятся с правилами
группы, воспитатели рассказывают о том, что есть в группе, чем они будут заниматься в
детском саду, кто работает в нашем учреждении. Все это помогает детям быстрее и легче
адаптироваться в новых условиях.
Встреча с интересными людьми. Цель: расширение контактов со взрослыми людьми,
ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие
коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники в
ответ готовят мини подарки. Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей
находить хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать
их. Благодаря этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила
этикета.
В детском саду регулярно проводим календарные и народные праздники. Приобщение
детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность,
способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до
глубокой старости. Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий,
вызывать положительные эмоции. При проектировании системы праздничных и других
мероприятий на учебный год мы опираемся на свой опыт и устоявшиеся традиции,
календарь праздничных и памятных дат, народный календарь, а также учитываем интересы и
возможности участников образовательного процесса.
Взаимодействие детского и семьи. Взаимодействие детского сада и семьи это одно из
главных направлений педагогического процесса. Существует немало форм организации
совместной работы детского сада и родителей. Мероприятия не только объединяют
родителей и детей, но и создают атмосферу тепла и доверия во взаимоотношениях
педагогического персонала и родителей. Цель: расширение контакта между педагогом и
родителями; моделирование перспектив взаимодействия на новый учебный год; повышение
педагогической культуры родителей.
Выставки совместного творчества детей и родителей.
Участие родителей и детей детского сада в делах всего дошкольного учреждения
(уборка, озеленение, благоустройство участка группы, экскурсии и походы, участие в
праздниках, соревнованиях, конкурсах). Цель: развитие чувства сопричастности с

коллективом детского сада (дети, родители, сотрудники).
Взаимодействие детского сада и общества. Цель: Отработать механизм
взаимодействия с социальными институтами образования по вопросам адаптации детей к
условиям общественного воспитания. Формировать способность адекватно ориентироваться
в доступном социальном окружении. Развивать коммуникативные способности,
доброжелательность к окружающим. Посещение митинга, посвящённого Дню Победы,
возложение венков, цветов к обелиску погибшим солдатам.
Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают
большую помощь в воспитании детей. В ДОО стало доброй традицией поздравление
пожилых людей. Дети совместно с педагогами выступают с концертными номерами и
самыми тёплыми пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют
сильные впечатления у детей и способствуют воспитанию бережного отношения к людям
старшего поколения.
В нашем детском саду есть уже прочно сложившиеся традиции. Эти традиции с
большим удовольствием принимаются детьми и родителями, совершенствуются и
приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение определенной воспитательной
цели. Каждая традиция проверена временем.
Праздники, которые по традиции мы отмечаем в детском саду.
• День знаний (1 сентября)
• День народного единства (4 октября)
• День матери (27 ноября)
• День защитника Отечества (23 февраля)
• Международный женский день 8Марта
• День космонавтики (12 апреля)
• День Победы (9 мая)
• Международный день защиты детей (1 июня)
• День России (12 июня).
Особенности РППС, отражающие образ и ценности Учреждения.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих
реализацию воспитательного процесса в Учреждении с учетом их пространственной
организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику,
а также специфику ДОО и включает оформление помещений, оборудование, игрушки.
Ценности
Родина, природа

Оформление помещения
Патриотический центр.
Центр природы в группе.
Природа на территории ДОО.

Наполняемость
Государственные символы РФ,
символика группы.
Фото первых лиц РФ и области.
Папки-передвижки «День России»,
«День флага».
Художественная литература.
Изделия народных промыслов.
Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев,

Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Тематические стенды.
Оформление стен групповых
помещений.
Центр театрализации и
музицирования.
Центр уединения.
Стенды для родителей.
Фотовыставки.
Выставки творчества.

Познание

Центр математики и логики.
Центр экспериментирования.
Центр конструирования.

Здоровье, жизнь

Центр двигательной активности.
Центр безопасности.
Центр уединения.
Кабинет педагога- психолога.
Кабинет учителя – логопеда.
Спортивный зал.
Спортивная площадка на территории
ДОО.

Труд

Уголок дежурств.
Центр природы в группе.
Огород на подоконнике, город на
территории.

Культура и
красота

Эстетическое
оформление групповых помещений.
Музыкальный зал.
Центр природы.
Центр творчества.
Центр театрализации и
музицирования. Выставки детского
творчества.

растений. Глобус.
Куклы в национальных костюмах.
Д\и игры.
Фото выставки.
Книги и пособия.
Подушка – дружка.
Художественная литература
Книги, пособия.
Игровое оборудование.
С/р игра «Семья».
Материалы для творчества.
Фотоальбомы «Моя семья».
Лаборатория для познавательно исследовательской и опытно экспериментальной деятельности
детей.
Игрушки и игровое оборудование
для с/р игры «Школа».
Игры – головоломки.
Математические игры.
Развивающие
игры
В.В.Воскобовича
Конструктор различных размеров и
материалов.
Спортивное оборудование в группах
и спортивном зале.
Дорожки здоровья.
Тропа здоровья.
С/р игра «Больница».
Макеты по ПДД.
Стенды безопасности.
Муляжи фруктов и овощей.
Книги, пособия.
Стенд настроения.
Оборудование для труда в природе
(детские лопаты, грабли).
Оборудование для с/р игр .
Набор детских инструментов.
Куклы по профессиям.
Д/и, пазлы «Профсессии».
Набор костюмов.
Книги, пособия.
Разные виды театров, музыкальные
инструменты, посуда с элементами
росписей.
Ширмы, костюмерные.
Книги, пособия.
Картотеки игр, закличек, песен.
с/р игра «Салон красоты».
Набор картинок «Правила
поведения»
Набор картинок «Цветущие
растения»

Материалы для творчества

2.14.2.2. Воспитывающая среда
Воспитывающая среда представлена особой формой организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания в Учреждении, определяется целью и
задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
 насыщенность;
 структурированность.
Воспитывающая среда - это деятельность, общение, события, отношения, смыслы,
ценности, это совокупность предметно-пространственного, поведенческого, событийного и
информационно- культурного окружения воспитанников.
Воспитательная работа является частью образовательного процесса и составляющей
образовательной среды Учреждении, осуществляется на основе бинарности воспитательных
влияний на воспитанников в воспитательной среде Учреждения и проявления собъектности
ребенка, носит событийно-деятельностный характер.
Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на
организацию воспитательной среды (пространства) и управление разными видами деятельности
воспитанников с целью создания условий для полноценного развития, саморазвития и
самореализации личности ребенка.
Принципы построение воспитывающей среды:
1. ценностного наполнения воспитательной деятельности;
2. вариативности и гибкости;
3. социального партнерства и взаимодействия;
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
1. результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
2. воспитательные и организационно-педагогические задачи;
3. педагогические и методические рекомендации по работе с детьми и коллективом
родителей;
4. передовой опыт педагогического сообщества района и детского сада;
5. воспитательный потенциал социального окружения Учреждения;
6. возможности родителей и общественности;
7. традиционные праздники учебного года;
8. события и факты, связанные с жизнью страны, региона, района, поселка;
9. события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
10. традиции Учреждения и группового сообщества;
11. мероприятия, проводимые ближайшими культурными учреждениями.
Основными традициями воспитания в Учреждении являются следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы Учреждения являются
ключевые дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
 важной чертой каждого ключевого дела и, большинства, используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников, родителей
воспитанников и воспитанников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;

 в Учреждении создаются такие условия, при которых по мере взросления
воспитанника увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя
до инициатора);
 в проведении общих дел отсутствует соревновательность между группами,
поощряется
конструктивное
межгрупповое,
межвозрастное
взаимодействие
воспитанников, а также их социальная активность;
 педагогические работники Учреждения ориентированы на формирование
коллективов в рамках детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в Учреждении является воспитатель, реализующий
по отношению к воспитанникам защитную, поддерживающую, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.14.2.3. Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей.
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»

Цель
Формирование у
ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей
страны

Задачи
•

•

•

Духовно-

Формирование

•

Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за
наследие своих
предков
(предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего
народа: отношение к
труду, семье, стране
и вере)
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить это
наследие
(предполагает
развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради
своей семьи, малой
родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя и
творца»,
устремленного в
будущее, уверенного
в благополучии и
процветании своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные,
например, на
поддержание
чистоты и порядка,
опрятности и
аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие всего
своего населенного
пункта, района, края,
Отчизны в целом)
Развивать

Задачи образовательных областей
•

•

•

•

•

Образовательные
области

Воспитывать
ценностное отношения к
культурному наследию
своего народа, к
нравственным и
культурным традициям
России
Приобщать к
отечественным
традициям и
праздникам, к истории и
достижениям родной
страны, к культурному
наследию народов
России
Воспитывать
уважительное
отношение к
государственным
символам страны
(флагу, гербу, гимну);
Приобщать к традициям
и великому культурному
наследию российского
народа

Социальнокоммуникативное
развитие

Воспитывать любовь к

Социально-

Познавательное развитие

Художественноэстетическое развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
нравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Цель
способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенств
ованию,
индивидуальноответственному
поведению

Задачи

•

ценностносмысловую сферу
дошкольников на
основе творческого
взаимодействия в
детско- взрослой
общности
Способствовать
освоению
социокультурного
опыта в его
культурноисторическом и
личностном аспектах

Задачи образовательных областей
своей семье, своему
населенному пункту,
родному краю, своей
стране
Воспитывать
уважительное
отношение к
ровесникам, родителям
(законным
представителям),
соседям, другим людям
вне зависимости от их
этнической
принадлежности
Воспитывать
социальные чувства и
навыки: способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила,
активной личностной
позиции
Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного,
социально значимого
поступка, приобретения
ребёнком опыта
милосердия и заботы;
Воспитывать отношение
к родному языку как
ценности, развивать
умение чувствовать
красоту языка,
стремление говорить
красиво (на правильном,
богатом, образном
языке).
Содействовать
становлению целостной
картины мира,
основанной на
представлениях о добре
и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом
и ложном

коммуникативное
развитие

•

Воспитывать уважения к
людям – представителям
разных народов России
независимо от их
этнической
принадлежности;

Познавательное развитие

•

Способствовать
овладению детьми
формами речевого
этикета, отражающими
принятые в обществе
правила и нормы
культурного поведения

Речевое развитие

•

Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
Поддерживать
готовности детей к
творческой
самореализации и
сотворчеству с другими

Художественноэстетическое развитие

•

•

•

•

•

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Формирование
ценностного
отношения детей
к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения находить
общий язык с
другими людьми

•

•
•

•

Способствовать
освоению детьми
моральных
ценностей
Формировать у детей
нравственные
качества и идеалов
Воспитывать
стремление жить в
соответствии с
моральными
принципами и
нормами и
воплощать их в
своем поведении.
Воспитывать
уважение к другим
людям, к законам
человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у детей
опыта социальноответственного
поведения
Развивать
нравственные
представления,
формировать навыки
культурного
поведения

Образовательные
области

•

•

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

•

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Формирование
ценности
познания

•

Воспитывать у
ребёнка стремление
к истине,
способствовать
становлению
целостной картины
мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру,
людям, природе,
деятельности
человека

•

•

•

•

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного
отношения детей
к здоровому
образу жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и
правилами
безопасности

•

Формирование
ценностного
отношения детей
к труду,
трудолюбию и
приобщение
ребёнка к труду

•

•

•

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Становление у
детей
ценностного
отношения к
красоте

•

Способствовать
становлению
осознанного
отношения к жизни
как основоположной
ценности
Воспитывать
отношение здоровью
как совокупности
физического,
духовного и
социального
благополучия
человека

Поддерживать
привычку к
трудовому усилию, к
доступному
напряжению
физических,
умственных и
нравственных сил
для решения
трудовой задачи;
Воспитывать
стремление
приносить пользу
людям
Воспитывать любовь
к прекрасному в
окружающей
обстановке, в
природе, в искусстве,
в отношениях,
развивать у детей

•
•

•

•
•

•

•

людьми (детьми и
взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность,
уверенности в своих
силах, развивать
нравственные и волевые
качества
Воспитывать отношение
к знанию как ценности,
понимание значения
образования для
человека, общества,
страны
Воспитывать
уважительное, бережное
и ответственное
отношения к природе
родного края, родной
страны
Способствовать
приобретению первого
опыта действий по
сохранению природы.
Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
Развивать навыки
здорового образа жизни
Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре
Способствовать
становлению
эмоциональноценностного отношения
к здоровому образу
жизни, интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным играм,
закаливанию организма,
к овладению
гигиеническим нормам и
правилами
.
Поддерживать трудовое
усилие, формировать
привычку к доступному
дошкольнику
напряжению
физических, умственных
и нравственных сил для
решения трудовой
задачи
Формировать
способность бережно и
уважительно относиться
к результатам своего
труда и труда других
людей.
Воспитывать
эстетические чувства
(удивление, радость,
восхищение, любовь) к
различным объектам и
явлениям окружающего
мира (природного,

Образовательные
области

Физическое развитие

Познавательное развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

желание и умение
творить

•

•

•

•

•

Образовательные
области

бытового,
социокультурного), к
произведениям разных
видов, жанров и стилей
искусства (в
соответствии с
возрастными
особенностями)
Приобщать к традициям
и великому культурному
наследию российского
народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью
раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного отношения
к окружающему миру
для гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира
ребёнка
Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
Поддерживать
готовность детей к
творческой
самореализации

2.14.2.4. Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
Общность рассматривается как устойчивая система связей и отношений между
людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры,
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и
совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками Учреждения. Сами участники общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу программы воспитания. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники являются:
 примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 побуждают детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;

 поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботятся о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивают и объединяют ребят;
 воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
Учреждении. Учитывается, то, что часто поведение ребенка сильно различается дома и в
Учреждении. Поэтому обеспечиваются условия для совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей каждого ребенка для выявления и создание адекватных условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Профессионально-родительская общность
Объединение усилий в работе с детьми, нуждающимися в психолого-педагогической
поддержке, заключается в признании недостаточности воздействия только на ребенка,
широкого включения семьи в реализацию процесса воспитания. Таким образом, в рамках
данного подхода понятия «воспитательная работа с ребенком», и «воспитательная работа с
семьей» не разделяются. Данный подход признан наиболее эффективным в МАДОУ НГО
«Детский сад № 15 «Березка», так как в фокусе внимания воспитателей и специалистов
оказывается не только ребенок, но и семья, ее окружение, среда. Этот подход обеспечивает
работу с собственными ресурсами всех членов семьи и людей, ее окружающих. Семейноориентированный подход требует объединения усилий и совместной работы специалистов
разного профиля для эффективного решения задач взаимодействия с семей.
Цель: формирование продуктивных форм взаимоотношений с ребенком в семье и в
социуме.
Ценности профессионально-родительской общности
целостность семьи

права родителей условны

целостность семьи

Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся
действовать и действуют в наилучших интересах детей). Если в этой связи возникают
какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу родителей.
Право семьи на
самоопределение;

Уважение
уникальности
каждой личности;

уважение права членов семьи
на то, чтобы жить в соответствии
с ценностями, стандартами и
понятиями, которые соответствуют
их «корням», их культурному
наследию.

Техники успешного разрешения проблем

для создания эмоционально положительной атмосферы между
членами семьи и ближайшим окружением.
является огромным потенциалом для осознания семейных
Создание
«Фотоальбомов семьи» ценностей,
укрепления традиций поколений.
На страницах семейных фотоальбомов собраны снимки не только
«детей с улыбкой», но и «взрослых с лопатой» … снимки, которые
показывают, что в нашей семье (самой обычной, и имеющей
проблемы в семье) есть чем гордится – трудовой жизнью старшего
поколения, подвигами дедов, отстоявших нашу Родину в Великой
Отечественной войне.
это метод семейной терапии. Обращение к положительному
«Традиции помощи
примеру
взрослым»
предыдущих поколений приводят членов семьи не только к
состоянию уверенности в своей силе и достоинстве, но и
объединяют в одном поле родства, позволяют лучше понимать
друг друга и
показывают возможности объединения общих усилий.
«Школа
социальной групповая тренинговая работа с несколькими семьями
позволяющая
ответственности
участникам осознать, что они не одиноки в своих трудностях и у
семьи»
них есть способы преодоления этих проблем. Участники на
занятиях получают навык бесконфликтного взаимодействия,
умения выслушивать мнения другого члена семьи, даже если оно
противоречит его представлениям. Участие разных поколений в
тренинге дает более широкий взгляд на ситуацию.
социально-практические тренинги:
для совместного
«Ступени
участия
родительства»
родителей и детей;
мотивация личностной и социальной ответственности за себя и
свою семью. В процессе занятий решаются такие задачи:
определение
понятия
ответственность,
пропаганда
ценности
семьи,
формирование ответственного поведения родителей и детей.
для родителей, испытывающих затруднения во взаимоотношениях
«Эффективный
с
родитель»
ребенком.
«Семейные ценности:
духовные,
материальные»,
«Семейные встречи»
«Семейные
традиции», «Разыграем ситуации», «К чему ведет потеря
семейных ценностей», «Семейные устои», «Конфликты с детьми».
Методы
Эмпатическое слушание - вид слушания, содержанием
«Эмпатическое
которого является точное отражение чувств собеседника.
слушание»
Применяется в ситуациях, когда собеседнику необходимо
поделиться своими переживаниями, и он сам выступает
инициатором разговора.
Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и
толкования, скрытых от собеседника мотивов его поведения
(вместо привычного высказывания, содержащего упрек и оценку:
«Ты сам виноват, что с тобой это случилось. У тебя трудный
характер» можно произнести: «Ты расстроен? Тебя раздражает
«Семейный праздник»

твоя вспыльчивость,
нетерпимость?»); точное отражение переживания, чувства, эмоции
собеседника с демонстрацией их понимания и принятия.
Важными характеристиками и средствами эффективного
общения (в ходе консультации) являются:
•
эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне
чувств, переживание тех же эмоциональных состояний, которые
испытывает другой человек;
•
рефлексия (осознание того, как он воспринимается
партнером по общению, способность к самоанализу психических
состояний, действий, поступков);
•
идентификация (уподобление, отождествление себя с
другим человеком, перенесение человеком себя на место, в
ситуацию другого человека).
Детско-взрослая общность
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детсковзрослая общность.
Субъектность – социальный, деятельностно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к
инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как
способность совершать нравственные поступки, размышлять о своих действиях и их
последствиях.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность – объединение субъектов образовательного процесса
(педагогов, родителей, воспитанников) на основе общих ценностей, ценностных ориентиров,
норм, смыслов общения и взаимодействия. Детско-взрослая общность является источником и
механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры) является
основным условием развития событийного подхода.
Общность строится и
задается
системой
связей
и
отношений
ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае учитывается то, что она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Стратегия событийного ряда в детско-взрослой общности
Избирательная стратегия
Стратегия эмоциональной включенности
«Что это? Зачем мне это?»
«Как здорово, что все мы здесь
сегоднясобрались!!!»
Авторская стратегия
Стратегия деятельностной
«Мне интересно, и я знаю, как можно сделать
включенности
нашужизнь лучше, понимаю, что мне дает
«Нам интересно, мы умеем жить и
группа!»
творитьвместе!»
Социокультурная стратегия
«Как сделать наш мир лучше? Что мы можем для этого сделать?»
Основными признаками событийной общности являются:
 событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных
друг в друге и в общем бытии субъектов;

 добровольность участия, свободный вход и выход;
 свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
 открытое межпозиционное взаимодействие;
 общие целевые ориентации, устремления общности;
 ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в
межпозиционном взаимодействии участников и значимое для всех;
 рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая
рефлексия, позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в общности
процессы и явления, выводить их на индивидуальное самоопределение.
Детско-взрослая общность и её событийные характеристики
Одной из задач современного образования является поддержка и раскрытие своего «Я»,
развитие в ребёнке способностей, личностного самоопределения, нахождения собственных
смыслов. Вариантом такой образовательной ситуации представляется детско-взрослая
общность, её событийные характеристики. Большое значение имеет, какие ценности и смыслы
преобладают в общности.
Основой формирования общности является совместная деятельность и эмпатия, общие
переживания эмоций (положительных и отрицательных). Общность складывается
непроизвольно, через добровольное объединение людей, их эмоциональную открытость друг к
другу (дружеская группа, клуб, команда, молодёжная организация).
Необходимые педагогические условия для «выращивания» детского-взрослой
общности с системой неформальных связей и отношений в нём
 открытое межпозиционное взаимодействие детей и взрослых (КТД, проекты, ролевые
игры, волонтерство);
 групповая и индивидуальная рефлексия.
Характеристика детского коллектива и детско-взрослой общности
Характеристики
Детский коллектив
Детско-взрослая общность
Источник
Внешние факторы,
Внутренние факторы, интерес и
возникновения
общественно и социально
желание субъекта, эмоциональная
или деятельностная включённость
заданы
Деятельность
Направлена на коллективно Деятельность в общении
значимую цель.
определяется индивидуальными
Индивидуальная цель
интересами и инициативами
подчинена коллективной
отдельных субъектов. Коллективная
деятельность зависит от
самоопределения каждого
Связи и отношения
Структурированы и достаточно Неформальные, открытые и гибкие,
формализированы, заданы
предполагают равенство,
общейцелью деятельности
солидарность, взаимную поддержку
ЦенностноПроисходит от определяющей Открытое взаимодействие
смысловое
деятельности коллектива,
участников. Проявляется
пространство
цели, иожидаемых
в духовной
близости,
результатов.
общихпозициях
Проявляется в нормах,
правилах, традициях
Управление
Извне, направлено на
Затруднено, предполагает
решениеколлективных
равенство. Может осуществляться
целей и задач.
каждым членом общности.
Возможен выход
на
самоуправление

Необходимые
условия для развития
и функционирования

Коллективно
значимая
цель, осознаваемая как
личностно значимая
Постановка новых целей и
задач, более социально и
личностно значимых.
Конструктивное
взаимодействие, выход н
самоуправление,
коллективное целеполагание и
планирование.
Проявление неформальной
социально-психологической
общности в коллективе

Эмоциональная и деятельностная
включённость.
Проявление ценностно-смыслового
пространства.
Стимулирование индивидуального
самоопределения у каждого члена
общности. Авторская инициатива,
свобода самореализации

Событийная общность может быть смоделирована педагогом, она включает в общий
ход дела детей и взрослых. Событийная общность может быть проявлена для участников
общности как жизненное событие, где произошло открытие, родилось новое знание, видение,
понимание себя и другого, появился новый опыт деятельности.
Детская общность
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому особое внимание уделяется созданию в детских
взаимоотношениях духа доброжелательности, развитию у детей стремления и умения помогать
как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
Учреждении обеспечивается возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Разнообразие типов детских общностей в Учреждении с учетом их воспитательного
потенциала, преимущественного вида деятельности, осуществляемого в детской общности. На
этом основании можно будет выделить:
 детские общности познавательной направленности;
 детские общности игровой направленности;
 детские общности, ориентированные преимущественно на проблемно-ценностное
общение;
 детские общности досугово-развлекательной направленности;

 детские общности, ориентированные преимущественно на художественное
творчество;
 детские общности, ориентированные преимущественно на социальное
творчество;
 детские общности трудовой направленности;
 детские общности спортивно-оздоровительной направленности;
 детские общности туристско-краеведческой направленности;
 детские общности с разнонаправленной деятельностью.
Детская общность в МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка»
Дошкольный возраст традиционно считается периодом интенсивной социализации.
Современные дети живут и развиваются в совершенно новых социокультурных условиях.
Чрезвычайная занятость родителей, разрыв поколений, изолированность ребёнка в семье и
другие тенденции негативно отражаются на социализации современных детей. Эффективная
социализация является одним из главных условий жизни ребенка в обществе в целом и
личностной готовности ребёнка к школе, в частности.
Детская общность в Учреждения - организация движения волонтеров «Дети - волонтеры»
Дошкольный возраст традиционно считается периодом интенсивной социализации.
Современные дети живут и развиваются в совершенно новых социокультурных условиях.
Чрезвычайная занятость родителей, разрыв поколений, изолированность ребёнка в семье и
другие тенденции негативно отражаются на социализации современных детей. Эффективная
социализация является одним из главных условий жизни ребенка в обществе в целом и
личностной готовности ребёнка к школе, в частности. В современном обществе все чаще
затрагивается вопрос о создании благоприятных условий для развития детей дошкольного
возраста. Достижению этих целей способствуют различные виды деятельности, используемые в
педагогике, одна из них – волонтерство.
Волонтер – «доброволец». Волонтерство – это прежде всего инициатива. У детей
начинает формироваться активная жизненная позиция, умение ориентировать в социуме, жить
среди людей и по возможности помогать им.
«Волонтерство» – это активная форма общения в детской среде – от сверстника к
сверстнику, способствующая ранней позитивной социализации ребенка через активную
деятельность, где дети выступают инициаторами деятельности, дает возможность помочь
малышу раскрепоститься, пойти на общение со сверстниками и детьми более старшего
возраста, доставить эмоциональную радость.
Цель волонтерского движения в Учреждении: организация волонтерского движения
через объединение активных, творческих педагогов, заинтересованных родителей и детей
старшего дошкольного возраста, и их участие в добровольческих мероприятиях.
Задачи волонтерской деятельности в Учреждении:
1. расширение представления о волонтерском движении у детей 5-7 лет, педагогов
МАДОУ, родителей воспитанников;
2. овладение практическими
навыками
волонтерского
движения
всех
участников воспитательного процесса;
3. формирование инициативной группы педагогов и родителей, участвующих в данном
движении;
4. создание системы работы по организации волонтерского движения в Учреждении;
5. создание методических рекомендаций по организации волонтерского движения в
Учреждении и распространение опыта работы;

6. разработка новых форм и методов, объединяющих усилия педагогов и родителей, по
воспитанию у детей милосердия, трудолюбия, доброты, толерантности.
7. развитие нравственных качеств ребенка в воспитательной среде, способствующее
формированию у детей адекватной самооценки; навыков общения и социальной
гибкости к меняющимся внешним социальным условиям,
8. помощь таким социальным категориям граждан как: престарелые, люди-инвалиды;
9. повышение специальных знаний педагогов по волонтерской деятельности;
10. знакомство родителей воспитанников 5-7 лет с волонтерским движением в Учреждении.
Принципы волонтерского движения:
Принцип взросления. Общаясь и помогая младшим, дети – волонтеры ощущают себя
старшими, у них возникает стремление к решению новых, более сложных задач, при этом
ребята выступают инициаторами деятельности. Это дает возможность им раскрепоститься,
пойти на активное разновозрастное общение в детской среде – сверстника со сверстником,
старшего с младшим, получить эмоциональную радость и внутреннее удовлетворение от своей
деятельности.
Миссия волонтера – всегда быть готовым прийти на помощь. Дети – волонтёры знают,
что в Учреждении они главные помощники, и готовы прийти на помощь младшим во всех
режимных моментах в течение дня. Тем самым дети – волонтёры получают отличную
возможность почувствовать себя старшими и нужными.
Принципы внедрения технологии волонтерского движения «хочешь почувствовать себя
человеком – помоги другому»; «сам захотел, и сам выбрал что делать».
Для волонтера ценны такие качества личности как трудолюбие, доброжелательность к
окружающим людям, забота и бережное отношение к природе, отзывчивость и милосердие,
сформированная потребность к здоровому образу жизни.
Мероприятия по созданию волонтерского клуба:
1. Знакомство с понятием с понятиями «волонтер», «волонтерский отряд». С детьми
проводятся беседы о том, кто такие волонтеры, чем занимаются волонтеры, какими они
обладают качествами, что значит волонтерская деятельность.
2. Беседы «Наши добрые дела и поступки». Вопросы в ходе беседы: Что значит
«добрые слова», «добрые пожелания», «добрые поступки», «добрые дела», «добрые
люди»? В какой помощи могут нуждаться взрослые, дети? Как может быть оказана
помощь другому человеку: по собственному желанию, по просьбе, по предложению.
Чему старшие дети могут научить малышей?
3. Разработать правила волонтера, разработать отличительные знаки отряда
волонтеров.
4. Из детей, выразивших желание участвовать в волонтерской деятельности,
сформировать команду.
В зависимости от выбора основных объектов волонтерского движения выделяются
следующие блоки работы:
 работа с детьми 5-7 лет (волонтёрское движение);
 работа с педагогами;
 работа с семьёй.
Блок «Работа с детьми» включает:
 формирование милосердия;
 развитие трудолюбия;
 воспитание потребности к здоровому образу жизни;
 формирование толерантности;




формирование сознательного, непрагматичного отношения к природе;
формирование доброжелательности в общении со сверстниками.
Работа с педагогами и родителями предполагает 3 этапа:
1 этап. Формирование волонтёрского движения в детском саду.
2 этап. Социально-психологическая подготовка волонтёров.
3 этап. Развитие волонтёрского движения.
На 1 этапе у педагогов и родителей воспитанников формируются представления о роли
и месте добровольчества в современном обществе, а детям дается определение понятия
«волонтёр».
На 2 этапе проходит тренировка навыков эффективной коммуникации, развитие
уверенности в себе, разработка атрибутов волонтёрского движения.
На 3 этапе происходит разработка, подготовка и проведение просветительско профилактических
мероприятий;
привлечение
общественности
родительского
и
педагогического контингента к поддержке развития волонтёрского движения.
Одна из форм поддержки детских интересов «Клуб по интересам». Одной из форм
клуба по интересам является детский волонтерский клуб, обеспечивающий разновозрастное
общение детей.
Развитие волонтерского движения
 проведение опроса детей подготовительной к школе группы «Чтобы я хотел
сделать как волонтер?»
 опрос родителей по теме «Мое отношение к волонтерству». Это дает значимый
эффект уже на подготовительном этапе реализации технологии.
Инициативная группа на основе опроса детей, родителей и мнения воспитателей
составляет ежедневный и еженедельный план посещения старшими детьми младших,
отслеживает волонтерскую деятельность и информирует о ее результатах педагогов,
специалистов дошкольной образовательной организации и родителей воспитанников.
План волонтерской деятельности
Взаимодействие с
Месяц
Тема
Задачи
Содержание работы
родителями
Сентябрь

Кто такие
волонтеры?

Создать условия
ознакомления детей о
том, что детский сад
– это дружная семья,
взрослые заботятся о
детях, а старшие
воспитанники - о
малышах.

Октябрь

Помощь
взрослым.
Научим
малышей
убирать

Создать условия для
развития
самостоятельности и
ответственности у
детей.

Беседа «Кто такие
волонтеры?».
Экскурсияпо детскому
саду «Чем мы можем
помочь».
«Школа волонтера» составление правил и
обязанностей
участников.
Разработка и
изготовление
символов «Школы
волонтеров».
Праздник
«Посвящениев
волонтеры».
«Неделя добрых дел» оказание помощи
дворнику в уборке
сухой листвы на
территории детского

Привлечение родителей
к разработке флага и
герба «Школы
волонтеров».

Привлечь родителей к
участию в неделе
добрых дел.

игрушки.
Разрешим
конфликты.

Ноябрь

Разрешим
конфликты.

Создать условия для
осознания детьми
ценности дружбы.
Развить
коммуникативные
навыки детей,
позволяющие решать
конфликтные
ситуации со
сверстниками.

Декабрь

«Ждем
праздник»
Научим
малышей
украшать
группу к
Новому году.

Январь

Лаборатория
для
малышей.

Февраль

Кормушка.

Создать условия
для развития,
формирования у
детей игровой
деятельности и
передачи игрового
опыта в
естественных
условиях.
Создание условий
для развития навыка
общения в
разновозрастном
коллективе в
процессе
познавательно –
исследовательской
деятельности.
Построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на
уровень развития,
проявляющийся у
ребенка в совместной
деятельности со
взрослым и более
опытными
сверстниками.
Воспитывать в детях
доброту и
сочувствие, желание
помогать и

сада. Развивать
умение и желание
малышей убирать
игрушки на место
после игры, в группе и
на игровом
участке.
Показ мультфильмов
про дружбу и добрые
поступки.
Целевые прогулки на
территории детского
сада. «Неделя добрых
дел» - оказание
помощи малышам в
трудности водевании и
раздевании.Развивать
умение и желание
малышей убирать
игрушки на место
после игры, в группе и
на прогулочном
участке.
«Изготовление
гирлянды на елку»

Практикум
«Самообслуживание в
условиях семьи».
Консультация натему
«Личностный подход к
формированию
саморегуляции у
дошкольников.

Советы
родителям
«Бесконфликтное
общение в процессе
игры детей разного
возраста»

Познавательноисследовательская
деятельность с детьми
младшего возраста
«Разноцветные
льдинки», «Рисуем на
снегу»

Консультация
«Детское
экспериментирование
как способ познания
мира».
Оказание помощи в
подборе оборудования
для проведения опытов
и экспериментов

Изготовление
кормушек
для птиц,
развешивание их на

Изготовление
кормушек совместно с
родителями.
Проведение

заботиться о птицах,
испытывать радость
от участия в добром
деле
Март

«В гостях у
сказки»

Акция
«Наши
зелёные
друзья»
Апрель

май

«Трудовой
десант»

Операция
«Чистый
участок»

Создавать условия
для желания детей
участвовать в
театральных
представлениях
Оказать помощь в
уходе за комнатными
растениями,
побуждать желание
помогать младшим.
Воспитывать
бережное отношение
к природе, учить
детей поддерживать
чистоту.
Воспитывать в детях
доброту и
сочувствие, желание
помогать пожилым
людям.
Уборка крупных
веток и мусора на
участке малышей и
возле него,

территории детского
сада и во дворах,
подкорма птиц зимой,
наблюдение за
птицами.
Театрализованная
постановка р.н.с. о
дружбе и показ для
воспитанников ДОУ
Помощь младшим
дошкольникам в уходе
за комнатными
растениями и посадке
лука
Совместный просмотр
мультипликационных
фильмов серии
«Эколята»

Воспитывать
бережное отношение к
окружающей природе.

фотовыставки
«Птичья столовая»

Родители
участвуют в
изготовлениикостюмов
Предложить родителям
обеспечить детей
посадочным
материалом.
Консультациядля
родителей
«Воспитаниедобротой»

Предложить
родителям
привлечь детей к
уборке
придомовой
территории

Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться,
слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
На базе Учреждения с учетом интересов, инициатив детей могут создаваться и
действовать следующие волонтерские отряды:
Экологический отряд «Юный эколог» – работа по озеленению участков для сохранения
здоровья детей, деятельность совместно с родителями по благоустройству
территории
Учреждения.
Отряд ЮИД – пропаганда безопасного поведения на проезжей части пешеходов,
велосипедистов.
Каждый волонтерский отряд имеет свой план работы, своего руководителя (взрослого),
свою символику, деятельность отряда отражается на информационных стендах и на сайте.
В современном обществе все чаще затрагивается вопрос о создании благоприятных
условий для развития детей дошкольного возраста. Достижению этих целей способствуют
различные виды деятельности, используемые в педагогике, одна из современных форм
построения тесного взаимодействия с социумом – «акция».
Акция – активная форма работы, которую проводят участники движения в школах,
клубах, на концертах, спортивных праздниках. Роль членов движения в акциях зависит от её
целей и содержания. В одном случае это раздача листовок, буклетов, в другом – проведение

тематического дня. Тематика их самая разнообразна, но необходимо соблюдать правило – она
должна быть актуальна в данный момент как для самих детей, их родителей, социума.
Помогая, у детей формируется ощущение «взрослости», возникает желание,
стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности. Ребята
осознают свою ответственность, получают внутреннее удовлетворение от своей работы, у них
повышается самооценка, уверенность в себе.
Участие детей в акциях поможет им освоить основную компетенцию, без которой
человек не может жить – коммуникативную компетентность. Они научатся вступать в контакт,
высказывать свою точку зрения, слушать, понимать и принимать точку зрения собеседника,
вести дискуссию. Они будут готовы решать социальные задачи, адекватно вести себя в
различных жизненных ситуациях, в том числе и конфликтных.
При этом важно, что у них не только сформируется негативное отношение к плохому,
но и обеспечены способы социальной активности, позволяющие перейти от пассивного
неодобрения к активным действиям в среде сверстников.
«СОЦИАЛЬНАЯ АКЦИЯ»
Социальные акции – одно из направлений социального сотрудничества. Для создания
качественных условий образовательной деятельности осуществляется взаимодействие с
социальными партнёрами.
Основная цель социальной акции - формирование эмоционально-ценностного
отношения к миру, окружающим людям и самому себе на основе нравственного содержания.
Виды социальных акций:
 Благотворительные (помощь другим людям) сбор вещей, книг и т.п. для передачи их
целевой группе;
 Трудовые (экологические) способствующие преобразованию, совершенствованию
социального пространства посредством социально-значимой трудовой деятельности
 Социокультурные влияющие на уровень культуры, воспитывающие интерес к своей
национальной культуре и культуре других народов, актуализирующие значимость народных
праздников, традиций и обычаев
 Окружающий социальный мир (чистота улицы, двора, города, подъезда и т.п.;
безопасность).
Без интереса к данной деятельности детей, желания и умения воспитателей и родителей
создать условия приобретения детьми компетенций, необходимых для жизни в современном
мире невозможно. Для детей дошкольного возраста внешние атрибуты любой деятельности
весьма привлекательны. Они исполняют роль внешнего мотива, стимула, позволяют
поддерживать интерес к данной работе длительное время.
Каждая акция начинается с информирования дошкольников и родителей о цели, этапах
и времени ее проведения.
На «Ежедневных рефлексивных кругах» дети обсуждаются задачи и содержание акции,
планируется участие в мероприятии, намечаются конкретные действия. «Социальная акция»
проводиться как во всем МАДОУ, так и в отдельных группах.
Результативность акции во многом зависит от ее организации: соблюдения принципа
добровольности, проявления заинтересованности самих воспитателей, доступности детям ее
смысла. Акция доводится до логического конца, а дети, родители и воспитатели получают
удовлетворение от ее проведения. А это происходит лишь тогда, когда есть фиксация конечного
результата в виде фото- и/или видеосъемки, когда дети могут увидеть реальный результат
социального действия.

Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные
и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитанияЦели и задачи воспитания
реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В
соответствии с принципами воспитания, дошкольного образования, ориентированы на
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений», и моделью образовательного процесса. В качестве
средств реализации цели воспитания выступают следующие основные деятельности и
культурные практики:

предметно-целевая деятельность - виды деятельности, организуемые
взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями,
сверстниками;

культурные практики - активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт;

свободная инициативная деятельность ребенка - его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей.
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в воспитание, развитие и образование детей,
а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа воспитания
предполагает, что Учреждение устанавливает партнерские отношения не только с семьями
детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению
социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям
(посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и
истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий,
праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей,
оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости
(центры семейного консультирования и др.).
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации
Программы воспитания
Субъекты
взаимодействия
ОГИБДД МО МВД
России
"Новолялинский"

Предмет взаимодействия
Социально-коммуникативное развитие.
Формирование
элементарных
знаний
жизнедеятельности

обезопасности и основ

ГУ МЧС России
Новолялинского ГО

Социально-коммуникативное развитие.
Создание
условий
для
реализациипротивопожарных
мероприятий
Центр развития
Физическое развитие.
физической культуры Обеспечение
преемственности
в
вопросах
и спорта
социализации
детей, их полноценногофизического и личностного
развития
Познавательное, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое,
МАОУ СОШ №10
речевое,физическое развитие. Позитивная социализациядетей.
Обеспечение преемственности в вопросах полноценного физического,
интеллектуального и личностного развития ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей в переходный
период от дошкольного воспитания к школе
ГАОУ ДПО
«Институт развития
образования»
МБУК НГО ЦБС
Лобвинская
поселковая детская
библиотека
МКОУ ДОУ ДОД
"ДШИ п.Лобва "
ЛЦКиС им.
И.Ф.Бондаренко
МАОУ ДО НГО
«ДЮЦПВ им. Героя
РФ Туркина А.А.»
МБУК НГО
"Историкокраеведческий музей
имени Лопаева Н.А."

Научно-методическое сопровождение
Консультационная поддержка
Художественно-эстетическое, речевоеразвитие.
Расширение читательского кругозора, культурычтения детей

Художественно-эстетическое развитие.
Участие в реализации общеобразовательных программ культурологической
направленности
Познавательное, социально-коммуникативноеразвитие.
Культурологическое обеспечение процесса образования детей
Художественно-эстетическое, познавательное, физическое, речевое,
социально-коммуникативное развитие
Патриотическое, культурологическое обеспечение процесса образования детей
Художественно-эстетическое, речевое, социально-коммуникативное,
познавательное развитие.
Культурологическое обеспечение процесса образования детей

Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям
может быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного
учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Формы взаимодействия с социальными партнерами
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Социальный
Направление
формы
События
партнер
сотрудничества
ОГИБДД МО
Формирование
Проведение совместных
Проведение социальных акций
МВД России
элементарных знаний о
акций, родительских
«Будь заметен на дороге»,
"Новолялинск
безопасности и основ
собраний. Распространение
«Автокресло», «Пешеходы,
ий"
жизнедеятельности
памяток, брошюр
соблюдайте правила дорожного
движения». Неделя безопасности
«Горка»
ГУ МЧС России Формирование
Новолялинского элементарных знаний о
ГО
безопасности и основ

Распространение
памяток, брошюр.
Участие
в совместных

Эвакуация

жизнедеятельности

акциях, проектах.

Формирование основ
ЛЦКиС им.
И.Ф.Бондаренко здорового образа жизни
Центр развития
физической
культуры и
спорта

Совместные спортивные
праздники, мероприятия.
Сдача норм ГТО
дошкольниками

МАОУ СОШ
№10

Проведение спортивных
соревнований на стадионе и в
спортивном зале
Организация праздников и
совместных акций.
Экскурсию в школу.

МБУК НГО
"Историкокраеведческий
музей имени
Лопаева Н.А."
МБУК НГО
ЦБС
Лобвинская
поселковая
детская
библиотека
МКОУ
ДОУ ДОД
"ДШИ
п.Лобва "

Обеспечение
преемственности
в
вопросах полноценного
физического,
интеллектуального и
личностного развития
ребенка с учетом его
индивидуальных
особенностей в
переходный период от
дошкольного воспитания
к школе
Участие в реализации
образовательных
программ
культурологической
направлености
Расширение
читательского
кругозора, культуры
чтения детей

Участие в
реализации
общеобразовательных
программ
культурологической
направленности
МАОУ ДО НГО Участие в
реализации
«ДЮЦПВ им.
общеобразовательны х
Героя РФ
программ
Туркина А.А.»
патриотической и
физической
направленности





Всемирный день
здоровья
Сдача норм ГТО
День Физкультурника
Спортивный праздниу
«Папа, мама, я –
спортивная семья».
День знаний
«Веселые старты» между
первоклассниками и
воспитанниками подготовительной
группы

Проведение образовательных
программ и тематических
мероприятий
Участие в конкурсах

Посещение тематических выставок,
участие в мастер классах

Проведение
образовательных программ
«Юный читатель»
Организация детских
тематических выставок
рисунка

День русского языка.День
рождения П.П. Бажова.
Международный деньдарения
книги.
Международный деньдетской
книги.
Всероссийская неделя
музыки для детей и
юношества.
День рождения П.И.
Чайковского

Проведение концертов,
музыкальны вечеров

Участие в конкурсах
Проведение образовательных
программ и тематических
мероприятий
Проведение спортивных
мероприятий

Экскурсии, военно-спортивная
игра «Зарничка»

Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
с учреждениями и организациями по охране жизни и здоровья воспитанников;
с учреждениями образования по обмену опытом работы;
с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.

2.14.2.5. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями

воспитания;
- Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания;
- Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
- Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и

нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
2.14.2.6. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
В подготовительной группе в тесном сотрудничестве с семьей осуществляет всестороннее
гармоническое развитие и воспитание детей. Единство педагогических целей общества и семьи
определяет тесную связь между общественным и семейным воспитанием.
Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей способствует, и
ответственное отношение большинства родителей (законных представителей) к своим
родительским обязанностям. Невозможно переоценить огромную роль семьи в формировании
личности ребенка, особенно в раннем и дошкольном возрасте. Семья располагает условиями,
которые наиболее соответствуют особенностям и потребностям детей этого возраста.
Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье, воздействует на формирование
чувств ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют главенствующую роль,

определяют направление его деятельности, формирование эмоциональной сферы становится
основой развития личности ребенка. Гуманные чувства, закладываемые семьей, являются
важной предпосылкой воспитания ребенка в сфере развития его личности.
Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в самых
разнообразных жизненных ситуациях. В семье ребенок с малых лет включается во
взаимоотношения взрослых, в совместный с ними бытовой труд, на него оказывают влияние
люди разного пола, возраста, разных профессий, — все это разносторонне формирует его
чувства и представления. Воздействие родителей (законных представителей) на детей
постоянно. Подражая им как самым близким и авторитетным для него образцам, ребенок
овладевает нормами поведения, отношений к окружающим людям.
Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся условия для
формирования у детей нравственных чувств, представлений, навыков поведения.
Однако личность ребенка формируется не только под влиянием объективных условий и
обстоятельств жизни семьи, но и прежде всего под влиянием целенаправленной воспитательной
его деятельности родителей (законных представителей).
Возможность ежедневного непосредственного контакта с детьми и их родителями
(законными представителями) позволяет педагогам и специалистам
выявлять характер
семейного воспитания, добиваться единства влияний на ребенка в ДОУ и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической
культуры родителей (законных представителей) детей, важнейшей составной частью которой
являются конкретные педагогические знания об особенностях ребенка того или иного возраста,
о содержании и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач — педагогическое
просвещение родителей (законных представителей) воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о целях
воспитания детей, но мало конкретных знаний о том, каковы их физические и психические
возможности, какими способами воспитывать у них необходимые умения, навыки, привычки
поведения, качества характера и т. п. Поэтому в семьях нередко можно встретиться как с
завышением, так и с занижением требований к детям, с преобладанием словесных методов
воздействия и недостаточным использованием более эффективных средств воспитания. Таких
как:
- труд детей;
- совместной деятельности со взрослыми;
- ознакомления с природой и явлениями общественной жизни.
Период пребывания ребенка в ДОУ - это период активного педагогического
просвещения родителей.
Педагогическая пропаганда должна быть конкретной, учитывающей состав семьи,
условия жизни, образование родителей, уровень их педагогических знаний, трудности и успехи
в воспитании детей и др. Дошкольная образовательная организация должна иметь
представление о социальной роли семьи в обществе, тенденции ее развития, присущие ей в
настоящее время особенности.
Согласованное воспитание ребенка свидетельствует об ответственном отношении его
родителей (законных представителей) к своему родительскому долгу, является показателем
хороших семейных взаимоотношений, необходимых для правильного нравственного развития
ребенка. В корне неправильное мнение, что воспитание детей — исключительно материнская
обязанность. Роль отца - это особая роль в формировании личности ребенка, и помогать отцам в
овладении необходимыми педагогическими знаниями и навыками — важная задача

Учреждения.
С участием отцов в проводятся: конкурсы игрушек-самоделок; спортивные развлечения.
Положительный опыт отцов, поможет привить детям любовь к коллекционированию,
изготовлению полезных в домашнем обиходе вещей, к туризму и т. п.
Многие семьи состоят не проживают совместно с бабушками и дедушками. Поэтому
дети лишены возможности достаточного общения с родственниками, не привлекаются к
взаимопомощи, к заботе о престарелых, характерных для большой семьи, включающей
несколько поколений. То есть знания, которые дети получают в ДОУ о необходимости уважать
старость, оказывать помощь пожилым людям, проявлять заботу о них, не подкрепленные
жизненной практикой, остаются лишь знаниями, поэтому необходимо обращать внимание
родителей (законных представителей) воспитанников на важность расширения опыта
заботливого отношения ребенка к старым людям, используя для этого соответствующие
жизненные ситуации. Особое внимание на повышение уровня образования родителей
(законных представителей) воспитанников, рост их педагогической культуры необходимо
уделить семьям, где воспитывается один ребенок. Здесь воспитание в сфере развития личности
ребенка представляет для родителей объективную трудность, так как разумная мера заботы о
нем взрослых, как правило, превышена. Поэтому педагогам и специалистам Учреждения
необходимо уделять особое внимание формированию у детей отзывчивости, умения заботиться
об окружающих, считаться с их интересами. Преодолеть эгоистическую направленность детей
помогает, прежде всего, привлечение их к труду дома, активное включение в жизнь маленького
семейного коллектива. Значение труда ребенка в семье, оказание им конкретной помощи в
организации этого труда необходимо разъяснять его родителям (законным представителям).
Эта работа должна проводиться систематически на протяжении всех лет пребывания ребенка в
Учреждении.
Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и социальной
восприимчивости необходимо:
- систематически проводить работу (родительские собрания, круглые столы,
тематические консультации, индивидуальные беседы) с родителями (законными
представителями) воспитанников и другими членами их семей, направленную на разъяснения
важности общения с детьми, возникновения доверия, взаимопонимания между ними, общности
интересов взрослых и детей.
Важность данной работы с родителями (законными представителями) возрастает по
причине стремления каждого ребенка подражать своим родителям, усваивая нормы, правила и
формы социального поведения допустимые в семье. К сожалению не все родители (законные
представители) придают значение содержательному общению с детьми, и общение происходит
лишь в процессе еды, одевания, купания. Есть родители, которые задаривают ребенка дорогими
игрушками, книжками, лакомствами, предоставляют в полное распоряжение телевизор,
компьютер, гаджеты и считают, что удовлетворяют все его потребности. Но важнейшая детская
потребность в общении с родителями — остается неудовлетворенной. Недопустимо, когда
интересы взрослых и детей как бы разделены непроницаемом стеной: родители (законные
представители) не считают нужным приобщать детей к своим чувствам и переживаниям, к
своим увлечениям. Дети иногда очень мало знают об отце и матери, их человеческих качествах,
так как между родителями и детьми редко возникают разговоры о труде, взаимоотношениях
людей, их поступках, об общественных явлениях, о природе; редко организуются и совместные
занятия, когда перед ребенком раскрываются знания, умения взрослых, происходит обмен
мыслями, чувствами. Но именно на почве такого содержательного общения между родителями

(законными представителями) и детьми вырастает взаимопонимание, доверие, формируются
нравственные чувства и представлении ребенка, обогащается его нравственный опыт.
Педагоги подготовительной к школе группы разъясняют родителям (законным
представителям) воспитанников важность общения с детьми, рекомендуют игры, занятия,
беседы, которые они могут проводить с детьми дома;
- систематически организовывают с воспитанниками Учреждения и их родителями
(законными представителями) мероприятия, обеспечивающие реализацию совместного труда.
Труд детей вместе с их родителями (законными представителями) особенно важен в
воспитании ребенка в сфере развития его личности. Проводимые регулярно, мероприятия
трудового характера окажут самое благотворное влияние на детей. Это и бытовой труд, и труд в
природе, и совместное изготовление игрушек и различных поделок, и труд, направленный не
только на благо семьи, но и других людей (благоустройство группового участка и прилегающей
к нему территории, починка игрушек, изготовление пособий, изготовление кормушек для птиц,
сбор семян осенью, посев травы и высадка цветов весной и другое);
- предусмотреть и регулярно воплощать в жизнь позитивные семейные традиции:
организация семейных праздников (День семьи, День матери, День отца, День пожилого
человека, Дни рождения членов семьи, Новый год, 23 февраля, 8 марта), участие семьи в
народных гуляниях (Масленица, День города, Юбилей детского сада и др.), участие семьи в
патриотически направленных праздниках малой Родины и страны в целом (День Победы,
Праздник солидарности трудящихся (День Труда), День России).
Родители (законные представители) часто не знают, как весело и в то же время с пользой
для воспитания ребенка отметить в семье праздник. Нередко и день рождения ребенка
превращается в повод для многочасового застолья взрослых. Педагоги должны дать родителям
(законным представителям) воспитанников необходимые рекомендации, научить их
подвижным и дидактическим играм, которые можно проводить дома, познакомить с детским
песенным репертуаром, посоветовать, как устроить кукольный театр, инсценировать с детьми
сказку.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей)
воспитанников, воздействия на семейное воспитание используются как индивидуальные, так и
коллективные формы работы.
1. Анкетирование родителей (законных представителей) воспитанников. Необходимо,
как для выяснения особенностей семейного воспитания, так и для установления контактов с
родителями (законными представителями) воспитанников. Подробное анкетирование поможет
педагогу многое понять в характере ребенка, познакомиться с обстановкой, в которой он живет,
узнать о взаимоотношениях с домочадцами, поведении дома. По итогам анкетирования педагог
сможет обратить внимание, на то, какие вопросы, и в какой форме можно задавать родителям,
что им посоветовать, порекомендовать. Анкетирование подсказывает педагогам темы бесед с
родителями (законными представителями), содержание консультаций, содержание наглядной
информации на информационном стенде и в групповых уголках.
2. Беседа - наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной работы с
родителями (законными представителями) воспитанников. Она чаще всего возникает
непроизвольно, но может быть и заранее предусмотрена. Хотя беседа обычно кратковременна и
возникает в связи с вопросами родителей (законных представителей) детей или вызвана
желанием педагога что-то сообщить о ребенке, она не должна вестись мимоходом. Нельзя
использовать беседу с целью пожаловаться на ребенка, так как жалоба педагога, да еще
сделанная с раздражением вызывает одну реакцию родителей (законных представителей)

ребенка — наказание. А в результате разрушается доверие ребенка и родителей к воспитателю.
Но если возникает необходимость сообщить о плохом поведении ребенка, педагог должен
проанализировать с его родителями (законными представителями), следствием чего явился
проступок, посоветовать, что предпринять, чтобы предупредить его повторение. Такой деловой
конкретный разговор заставляет родителей (законных представителей) задуматься над тем, как
они воспитывают ребенка, что и как следует изменить.
3. Консультации — индивидуальные и групповые. Тематика консультаций зависит от
актуальных вопросов родителей (законных представителей), связанных с воспитанием их детей
в сфере личностного развития.
4. Родительские собрания. Тематика родительских собраний определяется
программными задачами воспитания детей того или иного возраста в сфере их личностного
развития. Успех собрания зависит от тщательности его подготовки. Предварительно педагог
проводит целенаправленные наблюдения за поведением детей в коллективе сверстников, за их
взаимоотношениями с родителями (законными представителями), беседует детьми, выявляя их
нравственные представления, проводит анкетирование представителей родительской
общественности. На собрании следует подробно обсудить один наиболее существенный
вопрос, иллюстрируя его конкретными фактами из жизни детей группы. На родительских
собраниях необходимо широко использовать технические средства для демонстрации жизни
детей в детском саду и дома, прослушивания рассказов детей.
5. Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения, праздники,
конкурсы, викторины, игры. Эти формы дают возможность показать родителям (законным
представителям) воспитанников работу, методы обучения и воспитания детей, которые могут
быть использованы и в семье. Такое проникновение в жизнь Учреждения позволяет родителям
(законным представителям) увидеть своего ребенка в детском коллективе. Педагог обращает
внимание родительской общественности на характер взаимоотношений детей в играх, на
занятиях, в быту.
6. Наглядная информация, размещенная на официальном сайте Учреждения на странице
в социальной сети Интернет «Вконтакте» и на информационных стендах для родителей
(законных представителей) хорошо зарекомендовала себя как форма педагогического
просвещения родителей (законных представителей) детей. Здесь помещаются краткие тексты на
педагогические темы, консультации, ответы на вопросы родителей, фотографии, отражающие
жизнь детей в детском саду, детские работы, списки рекомендуемой детской и педагогической
литературы, нормативно правовые документы Российского законодательства, право
устанавливающие документы и распорядительные акты Учреждения. Наглядная информация
для родителей (законных представителей) воспитанников должна освещать следующие
вопросы: воспитание детей в труде, в игре, средствами художественной литературы; роль
примера родителей, семейных традиций, семейных взаимоотношений; знакомство детей с
окружающей жизнью, воспитание патриотических чувств и др.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и
специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО особенно ответственный период в работе с
семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных представителей) ребенка,
во многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при
условии, что ДОО знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.

События в подготовительной группе МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка».
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные
условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого дети, совместно со
взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу,
самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом
принципов:
- творческий подход к организации события;
- активность и самодеятельность детей;
- поддержка инициативы детей;
- формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
- избегание оценочных суждений;
- коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги
подготовительной группы реализуют следующие типы и формы
воспитательных событий:
типы:
- запланированное
- календарное
- спонтанно-случающееся
формы:
- проект,
- акция,
- марафон,
- мастерская,
- игра,
- конкурс,
- праздник,
- досуг,
- экскурсия,
- традиция,
- спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое
сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными партнерами, как субъектами
событийной общности. Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают
совместную деятельность в рамках событийного воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое
планирования образовательного процесса с учетом календарно-тематического плана. Темы
определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных

представителей), а также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в
организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской практической, игровой,
изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной литературы, в наблюдениях и
общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности,
доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и т. п.,
общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского
общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и событий в РФ,
календаря образовательных событий, календаря профессиональных праздников. В соответствии
с возрастными особенностями воспитанников, каждый педагог создает тематический
творческий проект в своей группе и реализует его в течение года.
Воспитательно значимые проекты и программы, в которых участвует детский сад:
- Реализации Всероссийского проекта «Мастерская конструирования Фанкластик»
совместно с АНО ДПО «Институт образовательных технологий».
- Внедрена в образовательный процесс Программа «Формирование азов финансовой
грамотности детей дошкольного возраста на основе инновационной образовательной
Технологии "Норма+».
- Всероссийский фестиваль детского и молодежного научно-технического творчества
"КосмоФест"
- Всероссийский фестиваль детского и молодежного научно-технического творчества
"Инженерный марафон"
- Всероссийский конкурс исследовательских проектов старших дошкольников и
младших школьников «Первые шаги в науку»
- Региональный конкурс исследовательских проектов старших дошкольников и младших
школьников «Я-Исследователь»
Творческие детско-взрослые проекты являются самой распространенной формой
взаимодействия всех участников образовательных отношений в детском саду (празднование
Дня Победы с приглашением ветеранов, творческий проект «Неделя сказок», «Театр в детском
саду» – показ спектакля для детей из младших групп, «Природа и фантазия», «Природа нашего
края». и т.д.). Традиционные события оформляются в различные проекты, где
предусматриваются различные виды детской деятельности и формы проведения. В конце
каждого проекта проводится итоговое мероприятие.
Одна из основных форм воспитательного воздействия в процессе проведения
традиционных мероприятий – совместные игры. Педагогами детского сада применяются
различные виды игр: сюжетно-ролевые, творческие, подвижные и малоподвижные, народные,
игры-драматизации, квест-игры.
По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные,
фотовыставки, декоративно-прикладного искусства, экологические, социальные.
Конкурсы, викторины – имеют познавательное содержание и проходят в
развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития дошкольников.
Праздники способствуют нравственному воспитанию и развитию социальнокоммуникативных навыков.

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Основные виды организации совместной деятельности:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
- посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Особенностью реализации воспитательного процесса в Учреждении является наличие
инновационных технологий воспитательно значимой деятельности.
- пространство детской реализации,
- образовательное событие,
- утренний и вечерний круг,
- развивающий диалог,
- технология позитивной социализации,
- «ровестничество» — технология создания детского сообщества
Ритмы жизни
«Утренний круг» - это начало дня, когда дети собираются вместе. Чтобы порадоваться
предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости или предположить, что
интересного будет сегодня, обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах.
Задачи педагога:
- Планирование: организовать детей для обсуждения планов реализации совместных дел
(проектов, мероприятий, событий и пр.).
- Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или
полезны для них (появились новые игрушки, у кого-то день рождения и т.д.).
- Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию»,
интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программы (возможно, позже
«проблемная ситуация» перерастет в проект, образовательное событие и т. д.).
- Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е.
направлять дискуссию не директивными методами, стараться задавать открытые вопросы (т.е.
вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых

ответов, а подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному
ответу.
- Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
- Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать,
слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
- Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом
равные возможности для самореализации всем детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и
скромным и т.д.).
Прогулка в детском саду являются важнейшей составляющей образовательного и
воспитательного процесса, так как способствуют расширению представлений детей об
окружающем мире (природе, деятельности и взаимоотношениях людей), а также обогащают их
внутренний мир. Прогулка является одним из важнейших компонентов дневного режима в
детском саду. Чаще всего для детей организуются утренние и вечерние прогулки,
продолжительность каждой от часа до двух.
Деятельность детей на прогулке должна быть разнообразной. Для каждой прогулки
составлен четкий план, в котором намечены цель, задачи, этапы реализации. Включен в такой
воспитательный элемент, как наблюдение. Чтобы воспитать молодое поколение в духе
бережного, ответственного отношения к природе, необходимо с самого раннего возраста
целенаправленно развивать в детях наблюдательность, ответственность за состояние
окружающей среды и природы в целом. Именно в это время в ребенке закладываются
позитивные чувства по отношению к природе и природным явлениям, ему открывается
удивительное многообразие растительного и животного мира, детьми впервые осознается роль
природы в жизни человека, переживаются нравственно-эстетические чувства, побуждающие их
заботится обо всем, что нас окружает.
Обязательно включается в прогулку труд, как элемент развития детской личности.
Организуются мини-субботник, уборка дорожек от листвы или организуется полив клумб с
цветами, используя для этого маленькие игрушечные лейки. Такой подход способствует
формированию положительного отношения к такому виду деятельности, как труд.
На прогулке играх на свежем воздухе занимают большую часть времени. Ведь игра для
дошкольника - основной вид деятельности. Игры соответствуют возрасту детей, безопасные, а
так же интересные и разнообразные. Кроме этого каждая игра несет в себе определенные
воспитательные цели.
«Вечерний круг» проводится в форме рефлексии - обсуждения с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному
уважению, умению слушать и понимать друг друга. Вспомнить с детьми прошедший день, все
самое хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к
другу и к детскому саду в целом. Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в
течение дня таковые возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и
урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов реализации совместных дел
(проектов, мероприятий, событий и пр.).
Задачи педагога:
- Рефлексия: вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное,
чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в
целом.

- Обсуждение проблем: обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые
возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы,
организовать обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий
и пр.).
- Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную
детям, в соответствии с образовательными задачами Программы.
- Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
- Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать,
слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Режимные моменты
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в
детском саду. Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на
знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой
ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная
возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении режимных
моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т.
п., позволяет детям много узнать и многому научиться. Например, во время обеда дети могут
узнать об овощах и фруктах, из которых приготовлены блюда, подсчитать количество тарелок
на столе и т. п.; в процессе одевания можно побеседовать с детьми о назначении предметов
одежды, их сезонном соответствии, материалах, из которых они изготовлены и т. д.
Утренний прием детей. Прием детей — это очень важный момент в режиме дня.
Встречая ребенка, необходимо каждый раз показывать ему, что ему рады, как его любят,
называют по имени, приобнимут, погладят; при необходимости подскажут ребенку, во что он
может поиграть до зарядки; если позволяет время, то поговорят с ребенком, расспросят его что
делал дома, где гулял и т. д.
Задачи педагога:
- встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.
- пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Утренняя гимнастика. Утренняя зарядка в детском саду — это не столько занятие
физкультурой, сколько организационный момент в начале дня, нацеленный на создание
положительного эмоционального настроя и сплочение детского коллектива. Зарядку надо
проводить под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно.
Задачи педагога:
- провести зарядку весело и интересно.
- способствовать сплочению детского сообщества.
Дежурство — это почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое
отношение к общественно-полезным занятиям надо формировать у детей.
Задачи педагога:
- позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на
стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др., объявить дежурных на
утреннем круге.
-давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности, и чтобы могли
успешно с ними справиться.
- формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление
сделать его хорошо.

- способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились
быть им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
- использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков
счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Подготовка к приему пищи. Главное в подготовке к любому приему пищи — это
необходимость мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать
лучше всего вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с
детским садом.
Задачи педагога
- учить детей быстро и правильно мыть руки.
- приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
- обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота
рук — это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения
здоровья.
Прием пищи. Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом. Надо
учитывать, что дети едят с разной скоростью, не надо их торопить, пусть они кушают в своем
темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема.
Нужно, чтобы дети знали правило: поел — поблагодари и иди играть.
Задачи педагога
- создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с
аппетитом. -Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными
возможностями.
- воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться
«вежливыми» словами.
- обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться
формировать у детей чувство признательности поварам за их труд.
- использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание
навыков счета, развитие речи и т. д.)
Свободная игра
Роль игры в воспитании состоит в том, что именно в играх дети раскрывают свои
положительные и отрицательные качества и воспитатель получает полную возможность влиять
должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности.
Воспитательная роль игры состоит в том, что игры приучают детей жить и работать в
коллективе, считаться с интересами товарищей, приходить им на выручку, соблюдать
установленные правила, выполнять требования дисциплины.
При планировании работы на учебный год воспитатели ставят перед собой цели и
задачи, посредством которых они будут развивать творческие способности учащихся,
физические возможности детей, помогать создавать дружный детский коллектив, т. е.
максимально использовать роль игры в воспитании. Игровые технологии тесно связаны со
всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его
основных задач.
2.14.2.7. Организация предметно-пространствеиной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространствеиной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
-компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;

- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО гармоничная и эстетически привлекательная.
При выборе материалов и игрушек для ППС учитывается ориентировка на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию
в воспитательном процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с ППС ДОО
как:

- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных
возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и тихого
отдыха;
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях,
правилах.
Поэтому территория ДОО благоустроена, подготовительная группа имеет прогулочный
участок. На участке находятся насаждения различных видов деревьев и кустарников, имеются
клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности
детей, Все оборудование покрашено и закреплено.
В рамках проектной площадки при активном участии родителей на территории детского
сада появились тематические веранды, что позволило организовать развивающее пространство
в соответствие с пожеланиями детей.
В группе созданы различные центры активности:
- центр двигательной активности;
- центр безопасности;
- центр игры;
- центр конструирования;
- центр логики и математики;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
- центр познания и коммуникации;
- книжный уголок;
- центр театрализации и музицирования;
- центр уединения;
- центр коррекции;
центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, как маленькие площади
групповых и отсутствие свободных помещений в ДОО организуются переносные мини - музеи
и мини - коллекции.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их психофизического
развития. Организация имеет необходимые для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов).
2.14.2.8. Социальное партнерство.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными
партнерами ДОО.
Устанавливая социальное партнерство ДОО с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
• для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями
народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОО (экскурсии, походы);
• формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного
пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
• воспитания уважения к труду взрослых;

• привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОО.
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
- добровольность;
- равноправие сторон;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОО с коллективами других ДОО помогает повысить
качество образования за счет объединения материальных и технических ресурсов.
Сотрудничество педагогов подготовительной группы с МБОУСОШ НГО № 10
обеспечивает преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы между
дошкольным и начальным звеном образования. Для воспитанников детского сада организуются
экскурсии в школу, участие в совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и
дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей,
формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с Детской библиотекой. Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия
способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости, повышают интерес к
чтению детской литературы.
Для реализации совместных творческих проектов и участия в конкурсах творчества
организуется совместная деятельность с ДДТ «Радуга».
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития
участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО, способствует
разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе детского сада только с
семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении,
повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает подготовку детей к более
легкой адаптации в новой социальной среде.
2.14.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.14.3.1. Нормативно-методическое обеспечение реализации программы воспитания
Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
Программы
воспитания
представляет собой Перечень локальных правовых документов Учреждения, в которые
вносятся изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МАДОУ НГО
«Детский сад № 15 Березка»;
- Программа развития МАДОУ НГО «Детский сад № 15 Березка»;
- Календарный план воспитательной работы на учебный год;
- Годовой План работы на учебный год;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОО;
- Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Программа воспитания разработана в соответствии с нормами и положениями:
– Конституции Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст. 67.1, п.4;
− Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
− Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;

− Федерального закона «О внесении изменений в отдельные законодательные акты
Российской Федерации по вопросам добровольчества (волонтерства)» № 15-ФЗ от 5 февраля
2018 г.;
− Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155;
- Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
− Приказа Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
от 14 августа 2020г. № 831 «Об утверждении Требований к структуре официального сайта
образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и
формату предоставления информации»;
− Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»;
− Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
2.14.3.2. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники из опекунских
семей, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;

5)участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Реализация инклюзивного подхода в нашем детском саду обеспечивает планомерное и
качественное развитие ребенка с особыми образовательными потребностями, не нарушая и не
изменяя индивидуальной образовательной траектории каждого ребенка на всех этапах
дошкольного образования.
Инклюзия является ценностной основой уклада детского сада и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в детском саду.
На уровне воспитывающих сред:
- предметно-пространственная развивающая среда строится как максимально доступная
для детей с ОВЗ;
- событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
- рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребенка;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основное содержание образовательной деятельности в рамках реализации
инклюзивного подхода
Физическое развитие. Программные задачи
• Формирование основных представлений ребенка о собственном теле, возможностях и
ограничениях его физических функций, возможностях компенсации.
• Развитие понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью.
• Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья.
• Поддержка режима дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
• Развитие умения включаться в доступные и показанные подвижные игры и занятия на
свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый
индивидуальный режим питания и сна.
• Формирование умения детей следить за своим физическим состоянием, отмечать и
радоваться любому продвижению в росте физической нагрузки, развитию основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
• Развитие стремления к максимально возможной для конкретного ребенка физической
независимости.
• Улучшение крупной моторики и навыков свободного передвижения в пространстве.
Особенности содержания коррекционно-развивающей работы
Основное содержание коррекционных физкультурных занятий направлено на коррекцию
основных движений в ходьбе, беге, метании, прыжках, упражнениях с предметами и др.;
развитие мелкой моторики; психических и сенсорно-перцептивных способностей; развитие
координационных способностей и физической подготовленности; профилактику соматических
нарушений.
Социально-коммуникативное развитие Программные задачи
• Освоение общепринятых коммуникативных форм (словесных и поведенческих
моделей) для решения социальных задач.
• Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
• Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
• Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, людьми
старшего и младшего возраста.
• Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых.
• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, умения

ставить задачи в соответствии с собственными возможностями и в условиях сотрудничества с
другими людьми.
• Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Особенности содержания коррекционно-развивающей работы
Содержание психолого-педагогической работы в условиях инклюзивной группы
ориентировано на актуальный уровень развития ребенка с ОВЗ и предполагает совместную
деятельность взрослого и ребенка по решению конкретных образовательных задач (бытовых
коммуникативных). Взрослый, учитывая возможности ребенка, обучает его конкретным
словесным и поведенческим моделям. Доля участия ребенка в совместной деятельности со
взрослым закономерно растет с возрастом и его становящимися умениями. В процессе
реализации совместной деятельности усилия воспитателя направлены на создание
положительных эмоциональных взаимоотношений с ребенком. В задачу взрослого входит
развитие у ребенка «чувствительности к другому» — умения распознавать эмоциональные
состояния людей и реагировать в соответствии с этическими нормами; предлагать и оказывать
посильную помощь другому, обращаться за помощью и принимать ее от другого человека; в
силу своих возможностей согласовывать собственные желания и интересы с желаниями и
интересами другого человека, перестраивать свое поведение в зависимости от поведения
другого и т.п.
Для развития таких качеств, как самостоятельность, инициативность, активность, в
развивающей предметно-пространственной среде организуются специальные места — «столыпомощники», информационные зоны — для того, чтобы ребенок мог самостоятельно получать
необходимую ему информацию. Шкафчики и полки с необходимым игровым оборудованием и
пособиями в помещении размещаются таким образом, чтобы ребенок мог без посторонней
помощи пользоваться ими. Организуются такие формы деятельности, в которых ребенок может
осуществлять выбор видов деятельности, средств ее осуществления, партнеров. Для
расширения социального опыта ребенка с ОВЗ взрослые организуют доступные для него
формы и виды деятельности, как в дошкольной организации, так и за ее пределами. Расширение
социального опыта ребенка происходит при включении его в разнообразные виды
коммуникаций: «взрослый ребенок», «взрослый — взрослый — ребенок», «ребенок —
ребенок», «ребенок — ребенок — взрослый». Педагог использует тактику изменения позиций
ребенка во время осуществления деятельности (игрока, ведущего, участника, наблюдателя,
помощника, организатора) с последующим обсуждением с ним полученного опыта.
Познавательное развитие Программные задачи
• Развитие любознательности ребенка, его интересов и познавательной мотивации.
• Создание условий для развития образа «Я», формирование представления о
собственных образовательных возможностях.
• Формирование навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков.
• Формирование потребностно-мотивационной, содержательной и операциональнотехнической, контрольной и целевой сторон деятельности в соответствии с возрастными
особенностями с учетом влияния основного нарушения.
• Развитие представлений об окружающем мире. • Развитие активности,
любознательности во взаимодействии с миром живой и неживой природы.
• Развитие умения устанавливать причинные, временные связи и зависимости между
внутренними и внешними, пространственными свойствами, соотносить их с познаниями об
окружающем мире.
• Формирование игровых навыков, расширение, уточнение и совершенствование их в
соответствии с возрастными возможностями и с учетом структуры нарушения.
• Формирование элементарных математических представлений, необходимых при
решении бытовых задач (ориентировка в пространстве, временные, количественные отношения
и др.).
• Формирование первичных представлений о себе и других людях.
• Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах

и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах
и следствиях и др.).
Речевое развитие Программные задачи
• Развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем
возрасту и развитию ребенка (либо с помощью альтернативной коммуникации).
• Развитие способности пользоваться устной речью для решения соответствующих
возрасту бытовых и социальных задач.
• Ознакомление с книжной культурой, детской литературой.
Содержание психолого-педагогической работы в условиях инклюзивной группы
ориентировано на актуальный уровень психического развития ребенка с ОВЗ и опережающее
усложнение среды его жизнедеятельности. При этом воспитатель в процессе реализации
образовательной области, учитывая возможности ребенка, варьирует роль компонента
жизненной компетенции и академического компонента. «Академический» компонент
рассматривается в структуре сопровождения детей с ОВЗ как накопление потенциальных
возможностей для их активной реализации в настоящем и будущем. Определение способности
к дальнейшему обучению. Важно учитывать необходимость сознательного разумного
превышения актуальных возможностей и потребностей ребенка с целью актуализации зоны
ближайшего развития. Этот принцип един для всех вариантов дизонтогенеза. Важным
направлением, требующим специального сопровождения, является компонент жизненной
компетенции, реализация которого предполагает овладение знаниями, умениями и навыками,
уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Формируемая жизненная компетенция
обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. Основным условием развития
жизненной компетенции в условиях реализации образовательной программы дошкольного
образования становятся индивидуальные возможности ребенка и его интеграция в более
сложное социальное окружение, где ребенку с ОВЗ необходимо применить средства познания
об окружающем мире. Специалистам психолого-педагогического сопровождения необходимо
дозировать расширение и усложнение средыжизнедеятельности ребенка с ОВЗ за счет
индивидуализации образовательного процесса. При разработке содержания компонента
жизненной компетенции индивидуально для каждого ребенка с ОВЗ принципиальным является
определение степени усложнения среды, которая необходима и полезна каждому ребенку:
может стимулировать, а не подавлять его дальнейшее развитие.
Художественно-эстетическое развитие Программные задачи
• Формирование простейших эстетических ориентиров в практической жизни ребенка и
их использование в организации быта.
• Накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусства (музыка,
живопись, художественная литература, театр, кино..)
• Получение доступного опыта художественного творчества.
• Освоение культурной среды, дающей ребенку впечатления от искусства.
• Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства (в пении, в танце, в
рисовании, в игре на музыкальных инструментах..)
• Развитие слуховой памяти, чувства ритма; формирование музыкальных представлений.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Задачи по музыкальному воспитанию могут носить самостоятельный характер, а также
решаться в рамках других образовательных областей. Элементы музыкального сопровождения
используются разными специалистами для пропедевтики вторичных нарушений в
индивидуальной и подгрупповой работе. Включение дополнительных направлений
(«Логоритмика», «Фоноритмика», «Театрализация», «Формирование мимики и пантомимики»,
«Орфотерапия») предусматривает коррекционное воздействие с использованием музыки. Игра
на музыкальных инструментах для детей с ОВЗ требует предварительной работы. Она основана
на сенсорном изучении инструментов, возможности идентифицировать звук инструмента со
знакомым звуком. Изобразительная деятельность в работе с детьми с ОВЗ, с одной стороны,

носит коррекционную направленность, с другой стороны, имеет диагностический характер при
выявлении доминантных видов деятельности. На первом этапе обучения у большинства детей с
ОВЗ отсутствуют предпосылки изобразительной деятельности (крайне низкий уровень
сенсорно-перцептивной сферы и аналитико-синтетической деятельности, ограничение
двигательной мобильности, несформированность глазодвигательной функции). В связи с этим
развитие изобразительной деятельности требует сопровождения специалистов. Проведение
изобразительных игр учителем-дефектологом, логопедом и психологом в рамках
индивидуальной работы обеспечит формирование предметной деятельности у детей и
обогащение их жизненного опыта. В условиях группы необходимо предусмотреть активное
участие в занятии всех детей, так как активность ребенка является необходимым условием
формирования у него предпосылок изобразительной деятельности. Изобразительное искусство
должно формировать у детей с ОВЗ положительное отношение к изобразительной
деятельности, в противном случае коррекционно-развивающий эффект не будет достигнут.
Формы занятий могут быть разнообразными, в них должно быть предусмотрено применение
различных изобразительных приемов, выявляющих индивидуальную способность ребенка с
ОВЗ.
2.14.3.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы воспитания
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
в дошкольном возрасте (3 года- 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,

организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
2.14.3.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
КРР и (или) инклюзивное образование в Учреждении направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей
с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в Учреждении осуществляют педагоги, педагоги-психологи,
учителялогопеды и другие квалифицированные специалисты.
Учреждение имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с
ФГОС ДО, которая может включать:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне дошкольного образования:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в Учреждении;

- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в Учреждении реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих
занятий.
Выбор
конкретной
программы
коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей
и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППК Учреждения.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотиличные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении Учреждения;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в Учреждении осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих
групповых (индивидуальных) занятий.

КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
2.14.3.5. Содержание КРР на уровне Учреждения
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в Учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальнойиневербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг
развития
детей
и
предупреждение
возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие
эмоционально-волевой
и
личностной
сферы
обучающегося
ипсихологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко

выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной PППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Адаптированной основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
составленной в соответствии с ФГОС ДО и Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений
в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностейдетей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей

проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство
сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения
на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).

Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Психолого-педагогические условия:
- коррекционная направленность образовательно-воспитательного процесса;
- учёт индивидуальных особенностей ребёнка с ОВЗ;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности
- система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ;
- тесное взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий
воспитателей и специалистов ДОО, специалистов в области коррекционной педагогики и
медицинских работников других организаций, специализирующихся в области оказания
поддержки детям с ОВЗ.
Здоровьесберегающие условия:
- оздоровительный и охранительный режим;
- укрепление физического и психического здоровья,
- профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
воспитанников,
- соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.
- обеспечение участия всех детей дошкольного возраста с ограниченными
возможностями развития, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе
с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Кадровые условия:
Специалист
Учитель-логопед

Педагог-психолог

Воспитатель

Основные области
деятельности специалистов
Логопедическая диагностика, коррекция
и развитие речи, разработка
рекомендаций другим специалистам по
использованию логопедических приемов
в работе с ребёнком; педагогическая
диагностика, разработка и уточнение
индивидуальных образовательных
маршрутов, обеспечение
индивидуальных, подгрупповых и
фронтальных (групповых) занятий с
детьми по коррекции речи.
Психологическая диагностика,
психологическое консультирование,
разработка и оформление рекомендаций
другим специалистам по организации
работы с ребёнком с учётом данных
психодиагностики, проведение
тренинговых, психокоррекционных
форм работы.
Определение уровня развития разных
видов деятельности ребёнка,
особенностей коммуникативной
активности и культуры, уровня
сформированнности целенаправленной
деятельности, навыков
самообслуживания согласно
возрастному этапу, реализация
рекомендаций логопеда, психолога,
организация режима развивающих и
коррекционных игр, обеспечение
индивидуальных и групповых занятий.

Основные направления
совместной работы
Развитие основных компонентов
речевой системы: фонетики, лексики,
грамматического строя и связной речи.

Коррекционно-развивающая работа с
детьми по развитию высших
психических функций; работа с детьми,
имеющими отклонения в поведении;
коррекция агрессивности;
профилактическая работа по развитию
эмоций
Решение общеразвивающих и
коррекционных задач; логопедизация
всей жизнедеятельности детей в группе;
создание предметно-развивающей среды
в группе с учетом особенностей детей;
взаимодействие со всеми участниками
коррекционно-развивающего процесса.

Музыкальный руководитель

Реализация используемых программ
музыкального воспитания с учётом
рекомендаций учителя-логопеда,
педагога-психолога, представление для
психологического анализа продуктов
детского творчества как проективного
материала.

Инструктор по физической культуре

Реализация используемых программ с
целью коррекции двигательных
нарушений, ориентировки в макро- и
микропространстве. Подбор
индивидуальных упражнений для
занятий с детьми, имеющими
соматическую слабость, замедленное
развитие локомоторных функций,
отставание в развитие двигательной
сферы, снижение ловкости и скорости
выполнения упражнений с учётом
рекомендаций педагога-психолога.

Развитие фонематического слуха,
музыкального слуха, фонематического
восприятия; основных компонентов
звуковой культуры речи: интонации,
ритмико-мелодической стороны;
формирование правильного речевого и
певческого дыхания, изменение силы и
высоты голоса в зависимости от
контекста; обогащение словаря
дошкольников с ЗПР по разработанным
учителем-логопедом лексическим
темам;
Закрепление лексико-грамматических
средств языка и автоматизация по
возможности звуков путем специально
подобранных подвижных игр и
упражнений, разработанных с учетом
изучаемой лексической темы; развитие
физиологического и речевого дыхания;
развитие общей и мелкой моторики;
координация речи с движением.

Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов.
Образовательные программы, технологии и методические пособия:
Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для
преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.- 160с.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет.СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной
выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование иформирование у
детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия и
произнесения слов, картинный материал для проведения игр) —М., 2005.
Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7 лет. — СПб.:
КАРО, 2010.
Бушлякова Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. СПб, Детствопресс,
2011 Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников.
— СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Гомзяк О.С. Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников. – М.: Гном и Д,
2007
Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания. —
М.: ДРОФА, 2008.
Жохова О.В., Е.С.Лебедева. Домашние задания для детей старшей и подготовительной к
школе логопедических групп.:М. Центр, 2010
Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию пальчиковой моторики
и речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008
Шуленко Е.Е. Занимательные росчерки: Рабочая тетрадь для обучения письму детей 5–7
лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.

Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии:
методическое пособие для педагогов-дефектологов. Изд.2-е, испр. и доп.- М.: Издательский
Центр ВЛАДОС, 2022.
Обучаем дошкольников грамоте при помощи звука, цвета и движения. – 2-е изд., испр. –
М.: ТЦ Сфера, 2019.
И.А.Морозова Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий для работы с детьми с
ЗПР 6-8 лет. – 2-е изд.,-М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2022.
Морозова И.А. Развитие математических представлений. Конспекты занятий для работы
с детьми с ЗПР 6-8 лет.-2-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2023.
Морозова И.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с
детьми с ЗПР 6-8 лет.-2-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Трясорукова Т.П. Развитие межполушарного взаимодействия у детей:психомоторные
игры /Т.П.Трясорукова.-Ростов н/Д:Феникс,2022.
Нищева Н.В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и
синтеза у старших дошкольников 5-7 лет. Рабочая тетрадь. СПб. Изд. «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021.
Олеся Романович «50 игровых заданий для развития зрительно-пространственных
представлений» - Ростов н/Д: Феникс, 2022.
С.Д.Забрамная «От диагностики к развитию» Пособие для психолого-педагогического
изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. – М., В.Секачев, 2016
Е.А.Стребелева «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии
(наглядный материал)
А.Н.Веракса «Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника 5-7 лет»
Краткие методические рекомендации, диагностические методики.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021.
Шарохина В.Л., Катаева Л.И. «Коррекционно-развивающие занятия: старшая,
подготовительная группы. -М.: «Национальный книжный центр», 2021.
Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я. Как сохранить психологическое здоровье
дошкольников. – 8-е изд., испр. -., Генезис, 2022.
Епанчинцева О.Ю. «Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей
дошкольного возраста» Конспекты занятий, картотека игр, -. СПб. Изд. «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2022
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
нозологическим группам осуществляется в соответствии с АОП ДО:

согласно

- АОП ДО для обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - УО).
Для воспитанника с ОВЗ в группе после проведения педагогической диагностики
индивидуального развития и на основе Программы коррекционно-развивающей работы
разрабатывается индивидуальный план, определяется индивидуальный образовательный
маршрут, подбираются педагогические технологии, методики и формы деятельности,
соответствующие образовательным потребностям данного ребенка.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10-15 минут.
Планирование индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения строится по
индивидуальным планам и отражено в Журнале учёта индивидуальных занятий.

Подгрупповые занятия осуществляются в соответствии с перспективным планом
работы. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, 7-8 человек,
имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.
Периодичность подгрупповых занятий – 2 раза в неделю, продолжительность ОД в
соответствии с нормами СанПиН 2.4.3648-20.
Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных занятиях,
присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком, обязательное
консультирование родителей специалистами.
2.14.3.6. Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
Психологическая служба ДОО
Педагог-психолог ДОУ осуществляет свою деятельность в соответствии с «Положением
о психологической службе» в пределах своей профессиональной компетентности, работая с
детьми, имеющими разные уровни психического развития.
Цель: определение основных направлений психологического сопровождения
дошкольников, реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного
формирования целевых ориентиров дошкольного образования.
Задачи:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и
организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования
образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей
и способностей детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ:
1. Психодиагностика
Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление
индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного
процесса.
Плановая диагностика или диагностика по запросу воспитанников, администрации,
педагогов и родителей и рассматривается как важный подготовительный этап индивидуального
и группового консультирования, психолого-педагогического консилиума, педсовета ДОУ. В
ходе ее проведение происходит выявление особенностей психического развития ребенка и их
соответствия возрастной норме и социальным требованиям, а также определение отклонений в
ту или иную сторону, своевременное определение проблем в развитии ребенка и анализ их
причин, определение влияния воспитательно-образовательного процесса в ДОУ на развитие
ребенка. Предметом психологической диагностики являются также и адаптация ребенка к ДОУ,
соответствие или несоответствие уровня его психического развития возрастной норме,
негативные тенденции личностного развития, психологическая готовность к школьному
обучению.

2. Психопрофилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников
воспитательно-образовательного процесса.
В связи с возрастанием количества детей с ограничными проблемами в психическом
развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического
направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.
3. Коррекционная и развивающая работа.
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка,
коррекция отклонений психического развития.
Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом специфики
детского коллектива и отдельного ребенка. В коррекционной работе педагог-психолог
опирается на эталоны психического развития детской, возрастной и педагогической
психологии. Коррекционная и развивающая работа проводится в следующих направлениях:
развитие мелкой моторики, развитие понимания обращенной речи, развитие выразительности
движений, развитие познавательной сферы: внимания, памяти, восприятия, мышления, снятие
психоэмоционального напряжения, развитие игровой деятельности, развитие сенсорной
культуры, развитие коммуникативной компетентности, развитие познавательной сферы,
подготовка к обучению в школе, коррекция агрессивности, развитие зрительно-моторной
координации, развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств, коррекция
тревожности у детей.
4. Психологическое просвещение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, и
родителей: повышение уровня психологических знаний, включение имеющихся знаний в
структуру деятельности ДОО.
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ДОУ СТРОИТСЯ
СЛЕДУЮЩИМ ОБРАЗОМ:
I этап: Диагностический. С письменного согласия родителей с воспитанниками
проводится психологическое исследование индивидуальных особенностей развития личности.
II этап: Консультативный. Групповая и индивидуальная работа с родителями и
педагогами по ознакомлению с результатами диагностики.
III этап: Коррекционно-развивающий. С согласия родителей проводятся специально
разработанные коррекционные упражнения, направленные на развитие выявленных
личностных особенностей, отклонений дошкольников.
IVэтап: Диагностический. По итогам проведенной коррекционно-развивающей работы
с дошкольниками проводится повторная диагностика с применением первичной методики,
готовится сравнительный анализ результатов обследования, который позволяет сделать вывод
об изменениях в личностном развитии дошкольников, а также о результативности деятельности
педагога-психолога.
Vэтап: Консультативный. Данный этап представляет собой индивидуальные
консультации родителей и педагогов с целью ознакомления с результатами повторной
диагностики и получению рекомендаций о дальнейшей работе с детьми.
ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ:
1. Оказание психологической помощи детям в адаптации к ДОУ.
2. Обеспечение высокого уровня подготовки детей к школе.
3. Развитие эмоциональной сферы детей.
Логопедическая служба
представлена работой учителей-логопедов на базе:
- групп комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Учителя-логопеды ДОУ осуществляют свою деятельность в пределах своей
профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни речевого
развития.

Цель: оказание специальной коррекционно-развивающей помощи воспитанникам,
имеющим различные нарушения устной речи.
Задачи:
- осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у детей дошкольного
возраста;
- предупреждение нарушений устной речи;
- развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи;
- обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ребёнку;
- воспитание стремления детей преодолеть недостатки речи, сохранить эмоциональное
благополучие в своей адаптивной среде;
- совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями,
потребностями и интересами дошкольников;
разъяснение
логопедических
знаний
среди
педагогов,
родителей
(законныхпредставителей) воспитанников;
консультирование педагогов и родителей по
вопросам оказания логопедической помощи детям.
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ:
1. Диагностическая работа.
Диагностическая работа включает: изучение семьи, состояния соматического здоровья
дошкольника, развитие и нарушение речевой системы. Контингент дошкольников с общим
недоразвитием речи представлен главным образом детьми с остаточными проявлениями
органического поражения центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной
энцефалопатии). Это обуславливает частичное сочетание у них стойкого речевого дефекта с
различными нарушениями психической деятельности. Успешная логопедическая коррекция в
этих случаях возможна только при наличии медикаментозного лечения. Поэтому учительлогопед действует совместно с невропатологом.
2. Коррекционно-развивающая работа.
Учитель-логопед проводит фронтальные, индивидуальные и подгрупповые занятия с
дошкольниками. Участвует в работе ППк.
3. Консультирование и просвещение.
Очень важно сделать родителей активными участниками педагогического процесса,
научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка. В связи с этим в ходе работы
учитель-логопед ставит следующие цели:
- помочь родителям понять, как важно правильно формировать речь детей;
- разъяснить и показать им, в чем состоит логопедическая работа;
- подчеркнуть полезность разумных требований к ребенку, необходимость закрепления,
достигнутого на занятиях.
Формы работы с родителями:
- Педагогическое просвещение (тетради взаимодействия, информационный уголок для
родителей, папки-передвижки).
- Анкетирование.
- Тетрадь для индивидуальной работы.
- Организация домашней «библиотечки» и речевого уголка.
2.14.3.7. Описание образовательной деятельности по психолого-педагогическому
сопровождению детей различных категорий целевых групп обучающихся в соответствии
с ФОП.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном

законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети);
- часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Система коррекционной образовательной деятельности предусматривает проведение
индивидуальных, подгрупповых и групповых (фронтальных) коррекционных занятий с детьми
с ОВЗ на основе перспективно-тематического планирования учителя-логопеда, учителядефектолога, педагога-психолога.
Деятельность узких специалистов предполагает организационный подход:
- в расписании группы комбинированной направленности предусмотрены как
индивидуальные, так и групповые занятия (определены помещения, время, специалисты),
предусмотренные адаптированной образовательной программой ребенка с ОВЗ;
- в расписании групп, которые посещают дети с ОВЗ предусмотрены как
индивидуальные, так и групповые занятия (определены помещения, время, специалисты),
предусмотренные индивидуальной образовательной траекторией (маршрутом) ребенка с ОВЗ.
Занятия педагога-психолога с детьми проводятся по подгруппам и индивидуально - 1 раз
в неделю в первую и вторую половину дня, с учетом проблем, имеющихся у детей. Общая
недельная нагрузка в подготовительной группе – 30 минут на ребенка. Количественный состав
групп от 4-8 человек.
Групповые (подгрупповые) занятия учителя-логопеда позволяют эффективно решать те
задачи развития речи и коррекции ее недостатков, которые являются приоритетными для всех
или большинства воспитанников группы. Их тема, цели, содержание, а также периодичность и
продолжительность определяется коррекционной программой и соотносится с возрастными и
речевыми особенностями детей. Дополнительно такие занятия формируют у дошкольников
умение войти в заданный темп работы, следовать общим инструкциям, оценивать достижения
партнера, ориентироваться на лучшие образцы речи и т.д.
Технология проведения групповых/ подгрупповых занятий варьируется в зависимости от
задач коррекционной работы, возраста детей, уровня их речевого и общего развития. В основе
занятий с детьми лежат тематический и концентрический принципы.
Одно из важнейших условий реализации тематического принципа — концентрированное
изучение темы (например, в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается
многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток
времени. Многократность повторения очень важна как для восприятия речи детьми (пассив),

так и для ее активизации.
В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних
их тех же тем ежедневно углубляется и расширяется.
Групповые (фронтальные) занятия в подгруппе для детей 6—7 лет с ТНР учительлогопед еженедельно проводит для всех воспитанников группы 3 фронтальных (групповых)
занятия. Занятия в подгруппах (подвижных микрогруппах) предоставляют логопеду
возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы,
речевых и индивидуально-типологических особенностей воспитанников.
Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей ребенка в
соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке достижений ребенка и определения
зоны его ближайшего развития. Каждое занятие выстраивается с учетом действий всех
специалистов, работающих с ребенком.
Основными задачами индивидуальных занятий со специалистами являются:
- Развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой мотивации в различных
видах деятельности;
- Формирование знаний, умений и навыков с учетом возрастных и индивидуально –
типологических возможностей;
- Формирование психологического базиса для коррекции недостатков в двигательной
сфере, развития общей и мелкой моторики, формирования чувства ритма;
- Формирование ведущих видов деятельности, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов (всестороннее развитие предметно-практической
деятельности, целенаправленное формирование игровой деятельности, формирование
предпосылок для овладения учебной деятельностью;
- Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере (формирование способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения, преодоление негативных качеств
формирующегося характера, предупреждение и устранение аффективных, негативистских
проявлений, отклонений в поведении);
- Преодоление недостатков звукопроизношения, развития речевого дыхания, слухового
внимания, памяти, фонематического восприятия;
- Формирование и развитие артикуляционной моторики (постановка и автоматизация
звуков; устранение нарушений слоговой структуры слова).
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы специалистов в
течение каждого рабочего дня недели в целом.
Коррекционно-развивающие занятия разработаны с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей, степени выраженности речевого дефекта. Они строятся
на основе комплексности и интегрирования.
Занятия включают разнообразные игры и игровые упражнения по следующим разделам:
- Формирование навыков произношения: коррекция нарушенных звуков;
- Развитие голоса и речевого дыхания
- Развитие фонематического восприятия развитие фонематического слуха;
- Развитие речи: расширение и уточнение словарного запаса, развитие способности к
обобщению групп слов, подбору синонимов и антонимов;
- Развитие способности к образованию относительных и притяжательных
прилагательных, форм множественного числа существительных, предложно-падежных форм,
уменьшительно-ласкательных форм существительных;
- Развитие способности к согласованию имен прилагательных с именами
существительными, имен существительных с числительными; развитие способности к
пересказу и составлению рассказа (описательного, по картине, по серии сюжетных картин).
- Формирование элементарных навыков чтения и письма: развитие способности к
звукобуквенному анализу и синтезу, развитие способности к воспроизведению слов сложной
слоговой структуры.

2.14.3.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части программы воспитания, формируемой участниками образовательных
отношений, модули образовательной деятельности представлены выбранными и
разработанными самостоятельно участниками образовательных отношений Учреждения
приоритетные направления:
- духовно-нравственное развитие,
- приобщение детей к культурному наследию,
реализуемые во всех пяти образовательных областях:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательной развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Данная часть программы воспитания учитывает особенности контингента
воспитанников Учреждения, особенности воспитательно - значимого взаимодействия с
социальными партнерами Учреждения, проблемных зон, ключевых элементов уклада и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется воспитание детей от 2 лет до 7 лет.
Направления и особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами Учреждения Взаимодействия с социальными партнерами:
1) установка на преодоление автономности и закрытости Учреждения;
2) взаимодействие на принципах социального партнерства;
3) выстраивание прочных и эффективных вертикальных и горизонтальных связей,
позволяющих разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному педагогическому
сообществу инновационные модели содержания и управление образованием в инклюзивной
школе;
4) способ деятельности по совместному использованию ресурсов.
Социальные
Направления
Ценности
Формы, содержание
партнеры
воспитательно
деятельности по
значимого
воспитанию
взаимодействия
Другие
Образовательное
Ценности Родины и
Проведение совместных
образовательные
Познавательное
природы
занятий, мероприятий.
организации
Ценность знания
(Экскурсии, беседы,
Ценность здоровья
встречи и др.). Обучение,
Ценности культуры и взаимообучение,
красоты
совместное изучение.
Обмен опытом,
проектирования,
разработки.
Апробирование/внедрение
современных учебнометодических
комплексов,
методик и технологий
воспитания.
Учреждения культуры Культурно-досуговое Ценности Родины и
Праздники, игры,
природы.
концерты, конкурсы и др.
Ценности культуры
и красоты.
Учреждения
Спортивное,
Ценность здоровья
Соревнования, игры,
дополнительного
патриотическое
Ценность Родины
олимпиады и др.

образования
Местные органы
управления,
учредитель
Учреждения
здравоохранения

Информационное

Ценность знания

Оздоровительное
Коррекционноразвивающее,
диагностическое,
консультационное

Ценность здоровья

Учреждения правовой
защиты и
безопасности

Правовое Социальноориентированное
Профилактическое

Ценности Родины и
природы
Ценности человека,
семьи, дружбы

Предприятия, на
которых работают
родители
воспитанников

Профориентационное

Ценность труда

Подготовка материалов
для официального сайта
Учреждения.
Мед. осмотры,
профилактические
прививки, мероприятия,
направленные на
пропаганду ЗОЖ,
развивающее,
диагностическое,
консультационное
сопровождение
Знакомство с правами и
обязанностями
воспитанников
Акции, волонтёрство,
проведение мероприятий
для пожилых людей,
ветеранов ВОВ.
Освоение правил
безопасности, поведения в
окружающем.
Профилактика
правонарушений, ДТП.
Беседы, встречи,
экскурсии
на предприятия,
знакомство с
интересными
профессиями, общение с
людьми разных
профессий, проведение
Недели труда и др.

2.14.3.9. Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала в направлении всех пяти
образовательных областей
В
направлении
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно- эстетического, физического развития обеспечивается обогащение содержания
модулями образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет»
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» представлена в
печатном виде для доступа педагогической и родительской общественности Учреждения.
Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по
результатам общественно-профессиональной экспертизы ан официальном сайте ГАОУ ДПО
СО «ИРО». Дата одобрения РУМО - 25 декабря 2019 г.
Ознакомиться с Образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет»,
созданной в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, учетом специфику образования детей в социокультурных
условиях Среднего Урала - Свердловской области, которая ставит ясные цели и задачи
образовательной деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные
ценности и традиции региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение,
географические условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и
другие аспекты окружающей среды можно ознакомиться на официальном сайте ГАОУ ДПО СО

«ИРО».
Одним из результатов освоения содержания 14 культурных практик, станет принятие и
уважение детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества»,
«Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе процесса воспитания лежит тематическое планирование воспитательнообразовательной работы в Учреждении
Содержательной основой реализации проектно-тематического подхода определены темы
(праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка
дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также
вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);
• сезонным явлениям;
• народной культуре и традициям.
Правильно организованные событийные праздники - это эффективный инструмент
развития и воспитания детей. Предусмотрено, что праздник проводится для детей, являясь
захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка. Любой праздник для
ребенка противопоставляется обыденной жизни, является эмоционально значимым событием,
которое ассоциируется с радостью и весельем, и становится коллективным действием,
объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.
Условия для организации традиционных праздников, мероприятий:
Первое условие - разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от
смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое
разнообразие форматов праздников или мероприятий. Второе условие – активное участие
родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование
праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от
детей и дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали праздник. При этом
взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя
руководящую роль - надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им
реализовать задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День Победы, организованы в основном
взрослыми. Первый, потому что Новый год - это волшебство, это радость, это подарки, это Дед
Мороз и Снегурочка. А второй - потому что дети не могут пока до конца понять и
прочувствовать этот праздник с помощью взрослого.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства
Предусмотрено:
- знакомство детей с различными нормами и традициями в Учреждении, в семьях, в
обществе и государстве (проведение фестиваля «Уральскими тропами», отмечаются дни
«Пожилого человека», российского флага, гимна, празднование Нового года и пр.);
- разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов и
инициативы детей, интегрировано с содержанием других образовательных областей;
- знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и
государства выходит за рамки деятельности Учреждения (в рамках экскурсий, в МАДОУ

приглашаются известные общественные деятели, дети участвуют в организации общественных
мероприятий и праздников);
- знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и ценностями
многообразия народов Среднего Урала – Свердловской области;
- формирование у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей из других
семей, регионов, стран и пр.
- семьи приглашаются в Учреждение (Группу), где они могут рассказать о своих
традициях, отмечаемых ими праздниках;
- регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;
- установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы и традиции
органично вплетены в повседневную жизнь детей в Учреждении, в различные образовательные
ценностно-ориентированные проекты и пр.
Учет этнокультурной ситуации развития детей
Программа воспитания строится с учетом этнокультурных особенностей Уральского
региона - Свердловской области.
Воспитательный процесс:
- строится с учетом этнокультурной ситуации развития большинства детей группы;
- учитывает этнокультурную ситуацию места расположения Учреждения
- включает праздники народов РФ, дети знакомятся с культурой, традициями,
национальной кухней жителей не только своего региона, но и других регионов. Освещаются
этнокультурные условия, особенности, потребности и интересы детей из других регионов и
стран, что, в свою очередь, способствует формированию у детей, семей и педагогов
положительного отношения к культурному разнообразию.
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного разнообразия, регулярно
обсуждают с детьми различные этнокультурные особенности семей воспитанников,
этнокультурные особенности разных регионов; совместно с детьми в проектной деятельности
учитывает этнокультурную ситуацию воспитанников и места расположения Учреждения.
В основе содержания программы воспитания в части, формируемой участниками
образовательных отношений – 5 образовательных областей, 14 культурных практик
Образовательные области, виды культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать
и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
- эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;

- сферу собственной воли, желаний и интересов;
- свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего «Я»
как многообразного самобытия;
- опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности
на основе собственного выбора;
- ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе
в форме партнерства взрослых (их носителей) с детьми, базируются на нескольких
составляющих: эмоционально-чувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и
когнитивной в их взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории ценностей как
начальной стадии ценностного развития личности ребенка:
- «Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
- «Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение,устойчивая
мотивация к ведению основ здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в
деятельности и поведении;
- «Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
- «Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие, честь, достоинство. Эмоционально-чувственная составляющая
культурной практики включает в себя показатели положительного отношения к ценностным
ориентирам, готовность проявлять общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик
вызывает у дошкольника желание овладеть этим качеством. Развитие эмоциональночувственного компонента проходит через развитие эмпатии, роста осмысленности
эмоциональных переживаний, повышения эмоциональной чувствительности ребенка.
- Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики
проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет
привычки поведения, выполняя определенные морально-этические нормы. Когнитивная
составляющая культурной практики представляет собой знание и понимание смысла
ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении уточнения и углубления
представлений о ценностях.
Культурные практики по 5 образовательным областям, а также вариативные формы,
способы, методы и средства организации совместной деятельности взрослых и детей,
поддерживающих культурные практики, взаимодействие педагогического коллектива с
семьями дошкольников, коррекционно-развивающая работа с детьми с особыми
образовательными потребностями подробно прописаны в Образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет», созданной в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
2.14.3.10. Организация предметно-пространственной среды
Детей воспитывает то, что их окружает: пространство, которое окружает детей, люди,
которые рядом, могут удивительным образом повлиять на развитие у детей личностных
качеств.
Ребенок растет, изменяются его потребности и вкусы, и с ростом и изменением ребенка
должна изменяться и среда.
Значение влияния развивающей среды на развитие ребенка как личности, формирование
его социальных компетенций, трудно переоценить.
Знаки мира и связь с ним ребенок получает через то окружение, в котором он живет, та
обстановка, которая включает значимых взрослых, создающих среду воспитания ребенка,
поддерживающих ее содержание, наполнение материальными, социальными, духовными

составляющими, меняющих ее.
Среда не играет лишь роль внешней обстановки, а служит источником развития ребенка,
«выполняя роль своеобразного пускового механизма, усиливающего или тормозящего
внутренние процессы».
С гуманистических позиций – чем шире среда позволяет ребенку доступ к
общекультурным достояниям, чем они многообразнее, и чем более она предоставляет
возможностей для саморазвития ребенка, тем более эта среда удовлетворяет условиям,
необходимым для воспитания. Можно говорить о наличии «множества сред», в которых
происходит развитие и социализация ребенка – социокультурная, образовательная,
непосредственно культурная среда той общности, куда включен ребенок, воспитательная,
развивающая, предметная, предметно-пространственная и т.д.
Под социокультурной средой понимают «конкретное… социальное пространство»,
посредством которого ребенок включается в культурные связи общества.
Это и совокупность различных (макро- и микро-) условий его жизнедеятельности и
социального (ролевого) поведения, это и его случайные контакты, и глубинные взаимодействия
с другими людьми, и конкретное природное, предметное окружение как открытая к
взаимодействию часть социума. Социокультурная среда может быть оптимально
благоприятной, нейтральной, враждебной для ребенка.
Средоориентированный подход в воспитании, позволяет перенести акцент в
деятельности педагога с активного педагогического воздействия на личность ребенка в область
формирования образовательной среды, в которой происходит его саморазвитие, включаются
механизмы внутренней активности детей в их взаимодействиях со средой.
Среде Учреждения отводится решающая роль в процессе самопостроения, самообразования
ребенка, становления его личности, развития внутреннего потенциала, освоения социальных
ролей, приобретения качеств самостоятельности и ответственности. Это среда –
социокультурная, развивающая, образовательная. Она центрирована на ребенке, создается
взрослыми и детьми, являющимися одновременно ее неотъемлемой частью.
Социокультурная развивающая предметно-пространственная среда Учреждения,
работающая на принципах гуманистической педагогики:
- соответствует возрастным, физическим, психологическим особенностям и потребностям
каждого ребенка, определенным сензитивным периодам развития;
- предоставляет возможность для проявления инициативы ребенка, для наиболее полной
реализации творческих возможностей, раскрытия природного потенциала;
- является источником информации для организации самостоятельной и совместной
деятельности ребенка;
- предоставляет возможность свободно выбирать деятельность, реализовать замысел, получать
результат, а также оценивать, осознавать и отвечать за результат своей деятельности;
- обеспечивает психологическую и физическую безопасность и защищенность каждого ребенка;
- предоставляет возможность широкого поля взаимодействия, общения со всеми членами
сообщества группы и Учреждения на разных уровнях;
- обеспечивает потребность ребенка в создании личного пространства деятельности, а при
необходимости – уединения и релаксации;
- предоставляет возможность осознать себя значимой уважаемой личностью, способной
адекватно оценивать себя, а также способной уважать и позитивно принимать других членов
сообщества группы;
- предоставляет возможность развивать в себе самостоятельность, независимость, умение
помогать и просить о помощи, без страха совершить, исправлять ошибки с помощью других и
самостоятельно;
- способствует формированию самодисциплины, умения следовать правилам.
Социокультурная среда представлена предметно-пространственным, поведенческим,
событийным и информационным культурным окружением.
Развивающая предметно-пространственная среда должна отражать федеральную,

региональную специфику, а также специфику Учреждения и включать:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
Развивающая предметно-пространственная среда отражает ценности, на которых
строится программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены
в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна
быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для предметно-пространственной среды необходимо
ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
Предметно-пространственная среда отражает региональную специфику Среднего Урала,
а также специфику МАДОУ, ориентирована на реализацию подходов к ее построению в
соответствии с ОП ДО «СамоЦвет» и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
Среда:
- насыщена знаками и символами Уральского региона, г. Екатеринбурга , п.Лобва и
Учреждения.
- отражает региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которой находится Учреждение.
- экологична, природосообразна и безопасна.
- отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
- обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий.
- обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда
в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражаются и сохранены в среде.
- обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
- предоставляет ребенку возможность знакомства с особенностями региональной
культурной традиции Среднего Урала.
- насыщается игрушками, материалами и оборудованием соответствующим возрастным
задачам воспитания детей дошкольного возраста с 3-х до 7(8) лет с ОВЗ.
№ п/п Оснащение РППС пособиями и материалами
1
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

2

3

Тематические «центры» (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи),
тематические зоны («Изба», «Горница», «Подворье») должны уступить место мобильному
материалу - крупным универсальным маркерам.
Тематическими наборы фигурок-персонажей разных исторических эпох и
сомасштабными им предметами оперирования («прикладом»).
Универсальные игровые макеты «Горница», «Изба», «Чум» и т.п.).
Альбом «За что люблю свой край», «Какими достижениями славится мой край»,
дидактическая игра «Добавь элементы костюма», портфолио детей, музей кукол,
дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей к малой родине,
высаживание деревьев и цветов, возложение цветов мемориалам воинов. Символика
города, герб. Карта микрорайона, тематический альбом «Родной поселок». Фото альбом
«Узнай свой поселок»
Фотоколлаж участие в благотворительных акциях, фото выставки о жизни детского сада.
Выставки детских работ «Я вижу свой город таким», книжки – малышки,
изготовленные детьми «История нашего города», «Мой город»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления детей
с природной зоной Урала. Объекты для экспериментирования типа «проблемных
ящиков». К материалам для исследования в действии относятся и природные объекты
ближайшего окружения, позволяющие опробовать их свойства и различным образом
упорядочивать их (коллекции камней, плодов и семян растений, образцы почв и т.п.).
Инструменты и приборы (например, циркуль, лупа, весы, термометр и т.п.), простые
механизмы (системы шестеренок, рычагов и пр.).
«Наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий Урала.
Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии
картинок и т.п. Иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и
существующие во «взрослой» культуре, но доступные пониманию дошкольника
условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Земли и
т.п.)
Условно-символические изображения, классификационные схемы, чертежи-карты и
т.п. К образно-символическому отнесен также коллекционный материал, содержащий
большие возможности для классификационного исследования (коллекции монет,
марок, книг, открыток, елочных игрушек и т.п.).
Изделия из металла, иллюстрации как добывают руду и выплавляют металл,
фотографии картинки хвойного и лиственного леса Среднего Урала, коллекция
уральских камней, художественные произведения Бажова П.П., Красная книга,
муляжи, гербарии, которые используются в работе с детьми
Образовательная область «Речевое развитие»
Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея», Альбом «Мы
разные, мы вместе».
Полочка любимых произведений художественной литературы о Урале, о родном
городе. Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок. Фоторепортажи
«Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Кроссворды, ребусы, головоломки по произведениям уральских писателей:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка»,
«Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина –
Сибиряка.
Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на поддувание,
сигнальные карточки.

4

5

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская
роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»
Пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки:
- магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар,
любимые детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные,
фольклорные произведения и т.п.
- детские музыкальные, народные инструменты;
- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по
контуру» и др.;
- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к
русским народным инструментам, издающие разнообразные звуки: барабанки,
колотушки, свирели и т.п.
Пособия, побуждающие детей к детской исполнительской деятельности:
- детские музыкальные инструменты на которых дети осваивают способы игры на них;
- дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на
липучках); «передвижка» с пуговицами - большими вверху, маленькими - внизу,
натянутыми на вертикальные лески; «музыкальный конструктор», состоящий из 7
кубиков (прямоугольников) разной высоты и толщины, соответствующих 7 ступеням
«музыкальной лесенки», на кубиках наклеены «ручные знаки».
Пособия, побуждающие детей к музыкально-творческой деятельности:
- не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;
- элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек и
т.п., побуждающие к игровым и танцевальным импровизациям;
- различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной
импровизации;
- музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам»,
«Фольклорное лото», домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и спой (или передай
образ в движении под музыку) песенку знакомого персонажа сказки, музыкальное
лото (после окончания игры каждый играющий импровизирует на каком-либо детском
инструменте, а другие должны отгадать, о чем он играет, игра на пластическую
импровизацию под музыку: по последовательности карточек игры ребенок под
музыку выразительно передает движениями ход действий героя, а остальные дети
должны отгадать и т.п.;
Образовательная область «Физическое развитие»
Игровые двигательные модули.
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для
двигательной активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания. Выставки
рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании.
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё здоровье»; «10
заповедей здорового образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею»
Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края, моего
города.
Коллаж «Любимые виды спорта». Макет тела человека.

2.14.3.11. Сложившиеся традиции
Примерное комплексно – тематическое планирование
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
Программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на
все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам
человеческого бытия
- явлениям нравственной жизни ребенка (дни «спасибо», доброты, друзей и др.);
- окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
- миру искусства и литературы (дни поэзии, детской книги, театра и др.);
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год,
Праздник весны и труда, День матери и др.);
- наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День
Государственного флага, День России, День Города, День защитника Отечества и др.).
При использовании Планирования необходимо учитывать следующее:
- указанные праздники могут быть заменены другими социально и личностно
значимыми для участников образовательного процесса Международными и Российскими
праздниками или событиями;
- рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой
празднования; в целях оптимизации организации образовательного процесса оно распределено
по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно определяется
педагогами, реализующими Программу;
- возраст детей, участвующих в подготовке и проведении праздников, формы проведения
праздника, формы работы по подготовке к празднику носят рекомендательный характер.
Годовое комплексно – тематическое планирование
Недели
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
2.
3.
4.
5
1.

Подготовительная группа
Сентябрь
До свидания, лето! День знаний. Мы дружные ребята
Безопасное детство
Кладовая Урала.
Плоды сада и огорода.
Деревья и кустарники
Октябрь
Веселая математика
Красная книга России
Откуда хлеб пришел на стол.
Витамины в лукошке. Золотая осень
Ноябрь
Наша Родина Россия. День народного единства
Мой край родной – Урал!
Неделя толерантности
Моя семья.
Животные и птицы готовятся к зиме.
Декабрь
Азбука безопасности
Зимушка - зима
Животные и птицы зимой
Новый год у ворот!
Январь
Рождество. Зимние забавы
Эволюция вещей. Что было до…
Декоративно-прикладное творчество Родного края.
Народная игрушка
Февраль
Неделя Уральской науки

Культура и быт народов Урала
День Защитника Отечества. Люди смелых профессий
Быть здоровыми хотим! Зимние игры и забавы
Март
8 Марта. Профессии наших мам
Я человек. Встречай, Масленица!
Весна пришла. Комнатные растения
Театральный калейдоскоп
Апрель
Неделя экспериментирования.
Космические дали
Животные разных континентов
Земля – наш общий дом!
Жизнь морей, океанов, рек и озер
Май
Праздник Весны и труда. День Победы
Фестиваль ремесел
Затерянный мир…
Неделя безопасности

2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4

План воспитательной работы
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
месяц
сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

Примерный календарный план воспитательной работы
Примерный перечень событий для реализации Программы
01.09 - День знаний
3.09 - День народов Урала
13.09 – Праздник Урожая
17.09 – День работников леса и деревообрабатывающей промышленности
27.09 - День воспитателя и всех дошкольных работников
01.10 - День пожилого человека.
01.10- Международный день музыки
04.10- Всемирный день животных
05.10 – День учителя
09.10 – Всемирный день почты
16.10 – Международный день хлеба
Третье воскресенье октября: День отца в России.
04.11 - День народного единства
06.11 – 170 лет писателю Д.Мамину-Сибиряку
12.11 – Синичкин день
18.11 - День рождения Деда Мороза
30.11 - День государственного герба РФ
30.11 – День домашних животных
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
03.12 - День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
31.12 - Новый год
03.12 – День неизвестного солдата
05.12. - День волонтера, день добровольцев
08.12 - Международный день художника
09.12- День Героев Отечества
12.12 - День конституции Российской Федерации
22.12- 85 лет писателю Эдуарду Успенскому
07.01 – Рождество Христово
08.01 – 19.01 Святки, колядки
10.01 – 140 лет А.Н.Толстому

17.01 - День основания Свердловской области
27.01 – 145 лет со дня рождения П.П.Бажова
27.01 - День снятия блокады Ленинграда День освобождения «лагеря смерти» Освенцум, День памяти жертв Холокоста
февраль
08.02- День российской науки
11.02 – 130 лет со дня рождения В.В.Бианки
21.02 - Международный день родного языка
23.02 - День защитника Отечества
27.02 – День полярного медведя
март
08.03 - Международный женский день
01.03 – День кошки
11.03- 17.03 – Неделя «Масленица пришла»
11.03.- День народного подвига по формированию Уральского добровольческого
корпуса в годы ВОВ
15.03 - День добрых дел
20.03 - Всемирный день театра
22.03 – Всемирный день водных ресурсов
апрель
01.04 – День смеха
01.04 – Международный день птиц
02.04 –Международный день детской книги, День геолога
12.04 - День космонавтики
22.04 -Всемирный день Земли
28.04 – Вербное воскресенье
30.04 - День пожарной охраны
май
01.05 - Праздник весны и труда
09.05 - День Победы
15.05 – Международный день семей
24.05 - День славянской письменности и культуры
27.05 – Общероссийский день библиотек
июнь
01.06 - Международный день защиты детей
02.06 - День здорового питания
06.06 – День русского языка, День рождения АС.Пушкина
12.06 -День России
22.06 - День памяти и скорби
23.06 - Международный день олимпийских игр
25,06 – День дружбы
июль
08.07 - День семьи, любви и верности
07.07 – День Ивана Купала
16.07 – День металлурга
20.07 – День шахмат
30.07 - Международный день дружбы
август
03.08 - День поселка
05.08. - Международный день светофора
09.08 – Международный день коренных народов мира
12.08 - День физкультурника
22.08 – День Государственного флага Российской Федерации
27.08 – День российского кино, День пенсионера Свердловской области
Содержание Программы воспитания заключается в описании новых средств, методов,
технологий, с помощью которых взрослый может обеспечить духовно-нравственное и
коммуникативное развитие ребенка в различных культурных практиках: игре, художественноэстетической деятельности, исследовании, коммуникации, чтении, изучении основ математики,
грамоты и др.
Посредством культурных практик дошкольники стихийно осваивают и приобретают
собственный опыт общения и группового взаимодействия с взрослыми, сверстниками.

Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом
активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего – либо в
своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных механизмов
ребенок выбирает то или иное действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор.
Виды и формы культурных практик, реализуемых в Учреждении
Содержание
Культурные
Интегрированные
практики
виды деятельности
«Самоцветный круг» - Игровая
Детский открытый диалог:
«Самоцветный круг»
(утренний сбор,
- Коммуникативная
- Утренний сбор предполагает общее
вечерний сбор)
- Восприятие
обсуждение событий (групповых, личных),
художественной
описание переживаний, возможность поделиться
литературы и фольклора
желаниями, ожиданиями, новостями, получить
- Познавательноновую информацию от других, спланировать свой
исследовательская
день. Основные задачи группового сбора:
эмоциональный настрой на весь день,
обеспечение межличностного и познавательного,
делового культурного общения, развитие навыка
ведения коммуникации, планирования групповой
и собственной деятельности, согласования
деятельности с другими, обеспечить каждому
ребенку выбор наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает
возможность рассказать о событиях, описать свои
переживания, поделиться своими новостями,
желаниями, получить новую информацию от
других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка
имеется опыт принятия на себя ответственности –
внимание не только к своим собственным
нуждам, но и к другим, к пониманию
потребностей других, совместному поиску
решений, ответственность за сделанный выбор.
Педагог должен предоставить детям право
принимать ответственные решения, создать для
этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает
ежедневное подведение итогов дня, итогов
реализации проекта, темы, результатов
конкретных действий, их рефлексию.
Социальные акции как социально значимое и
Социальные акции
- Коммуникативная
личностно значимо, комплексное, событийное
- Восприятие
мероприятие, действие, могут проводиться в
художественной
соответствии с тематическим планом, событием
литературы и фольклора
текущего месяца, для привлечения внимания всех
- Познавательноучастников образовательных отношений к
исследовательская
проблеме, консолидации усилий и формирование
- Музыкальная
положительных взаимоотношений между
- Изобразительная
коллективом, воспитанниками и социальными
- Двигательная
институтами
- конструирование
Игротека
(совместные игры
воспитателя и детей
- сюжетно-ролевая,

- Игровая
- Коммуникативная
- Восприятие
художественной

Направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации
самостоятельной игры

режиссерская,иградраматизация,
строительноконструктивная)
Минутки общения

литературы и фольклора
- Познавательноисследовательская

- Игровая
- Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы и фольклора

Детский досуг
- Игровая
- Коммуникативная
- Музыкальная
- Восприятие
художественной
литературы и фольклора
- Двигательная
Соревнование

- Двигательная
- Игровая

Библиотека

- Познавательноисследовательская
- Коммуникативная
- Восприятие
художественной

Викторина

Творческая
мастерская

литературы и фольклора
- Коммуникативная,
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Музыкальная
- Восприятие
художественной
литературы
- Изобразительная;
- Коммуникативная;
- Игровая

Коллекционирование - Коммуникативная,
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Восприятие
художественной
литературы
- Изобразительная
- Музыкальная
Проект
- Коммуникативная
- Познавательно исследовательская

форма, направленная на формирование у
дошкольников морально-нравственных
представлений и приобретения опыта
посредством решения проблемных ситуаций
реально-практического условно-вербального
и имитационно-игрового характера.
вид деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для игры, развлечения,
отдыха.

вид деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для спортивных и
подвижных игр, развлечений, двигательной
активности, спортивных состязаний и
соревнований
создаёт условия для приобщения детей к
художественной литературе, формирует
потребность к чтению.

форма организации работы с детьми,
заключающаяся в процессе угадывания
правильных ответов на устные или письменные
вопросы из разных областей знания.

форма организации детей в процессе которой
повышается творческая активность,
способствующая развитию практических
навыков
форма организации работы с детьми, в
процессе которого происходит
целенаправленное собирательство,
систематизированный подбор классификация
каких-либо однородных предметов,
объединённых по определённым признакам и
имеющих научную, историческую или
художественную
ценность
форма организации работы с детьми, в
процессе которой предполагается решение
какой - то проблемы, предусматривающей

Выставка

- Игровая
- Музыкальная
- Изобразительная
- Восприятие
художественной
литературы
Трудовая
- Изобразительная
- Коммуникативная
- Игровая

Путешествие

- Познавательно исследовательская
- Коммуникативная
- Игровая
- Двигательная

Квест-игра

- Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы и фольклора
- Музыкальная
- Игровая
- Коммуникативная
- Познавательноисследовательская
- Музыкальная
- Изобразительная
- Конструирование

Ярмарка

- Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы и фольклора
- Музыкальная
- Игровая
- Коммуникативная

использование разнообразных методов, средств
в соответствующих видах детской
деятельности и решение интегрированных
задач соответствующих образовательных
областей
форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит подготовка и
публичная демонстрация детьми каких- либо
продуктов (индивидуальных или совместных)
форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит передвижение
пешком или на транспорте по какой-либо
территории с целью получения информации
познавательного характера, либо закрепления
ранее изученного материала в ходе реализации
видов детской деятельности и решения
интегрированных задач соответствующих
образовательных областей
форма взаимодействия педагога и детей,
которая способствует формированию умений
решать определенные задачи на основе выбора
вариантов через реализацию определенного
сюжета, предполагает самостоятельный поиск
участниками решения возникающих проблем,
нацеливает их на поиск новых, творческих
решений. Выполнение интеллектуальных
заданий в рамках определенной темы требует
от них четкого и быстрого принятия решений,
достаточно высокого уровня
стрессоустойчивости. Важно также обладать
умением работать в коллективе, команде,
видеть конечный результат работы команды.
форма организации работы с детьми, в
процессе которой происходит ознакомление их
с популярной традицией устраивать в
установленное время и в определенном месте
торжища, куда съезжаются продавцы и
покупатели товаров с целью купли - продажи

2.14.3.12. Планируемые результаты освоения программы воспитания детьми 7(8) -ми лет
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенного портрета ребенка к концу дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
На уровне МАОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
Планируемые результаты воспитания представлены по основным направлениям:
- Патриотическое направление воспитания;
- Социальное направление воспитания;
- Трудовое направление воспитания;
- Познавательное направление воспитания;
- Физическое и оздоровительное направление воспитания;
- Этико-эстетическое направление воспитания.
Результаты воспитательной работы являются частью образовательных результатов ООП
ДО, АОП ДО.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве. Планируемые результаты
воспитания носят отсроченный характер, но воспитательная деятельность в МАДОУ нацелена
на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения
цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенного
портрета ребенка дошкольного возраста.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста к 7-ми годам (к 8-ми годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества; правдивый, искренний; способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
проявляющий зачатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом; проявляющий активность,
самостоятельность, субъектную инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании; обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности; проявляющий
трудолюбие и субъектность при выполнении
поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве; стремящийся к отображению
прекрасного в
продуктивных видах деятельности; обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.

2.14.3.13. Оценка результатов воспитательной работы.
В современных условиях все большее значение приобретает точная, сопоставимая
информация о сильных и слабых сторонах явлений и процессов, происходящих в
образовательной организации. Данную информацию предоставляет нам педагогическая
диагностика.
Педагогическая диагностика в МАДОУ НГО «Детский сад №15 «Березка» - практика
выявления качества воспитательной деятельности, причин ее успехов или неудач, а также
совершенствования этой практики. Ее назначение выражается в следующих основных
функциях:
- обратной связи,
- диагностической, оценочной,
- управленческой.
Функция обратной связи в процессе воспитания является ведущей в педагогической
диагностике. Суть ее заключается в том, что полученные диагностические данные об уровнях
воспитанности детей на определенном этапе их развития служат главной информацией для
анализа прошлого педагогического опыта и конструирования дальнейшего воспитательного
процесса.
1) На уровне дошкольного образования не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей».
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей.
Средства мониторинга:
- «Карты развития»;
- совместный рефлексивный анализ жизнедеятельности в группе;
- исследование уровня удовлетворенности педагогов, родителей качеством
воспитательной работы;
- методики изучения форсированности ценностных ориентиров у воспитанников;
- основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
дошкольников является педагогическое наблюдение («Карты развития»);
В фокусе педагогической диагностики находятся понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития.
Критерием является динамика личностного развития.
Осуществляется анализ результатов воспитания совместно воспитателей со
специалистами, с последующим обсуждением этих результатов с родителями воспитанника.
Ключевые позиции:
Внимание уделяется следующим вопросам:

- какие проблемы личностного развития удалось решить, какие не удалось и почему;
- какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать.
Организационно-педагогические подходы к проведению диагностических процедур:
• педагогическая диагностика всегда требует особого внимания, особой чуткости к
ребенку, обязательного его согласия и предрасположенности;
• педагогическая диагностика должна построена на совместной деятельности и
взаимопомощи педагога и воспитанника. Всем должно быть полезно и интересно;
• педагог, занимающийся педагогической диагностикой, хранит и предоставляет данные
конфиденциально, обсуждать их с родителями и специалистами.
Диагностика носит индивидуальный характер и проводится в группах старшего
дошкольного возраста детей 5–7 лет. Диагностика проводится педагогами групп Учреждении. В
случае необходимости к диагностике могут быть привлечены педагог-психолог и другие
специалисты Учреждения.
Время проведения - 2 раза в год (сентябрь, май).
Сентябрь - входная диагностика воспитания и развития ребенка.
Май - итоговая диагностика воспитания и развития ребёнка.
Мониторинг проводится в два этапа
Первый этап - диагностический. На этом этапе проводится сбор информации и
заполнение необходимой документации - «Карты развития ребенка».
Педагогическая
диагностика
воспитания
дошкольников
осуществляется
с
использованием следующих методов:
- беседы с детьми на темы нравственного содержания;
- решение проблемных ситуаций;
- игровые упражнения;
- беседа по прочитанным сказкам и рассказам;
- проигрывание ситуаций, которые дают возможность детям не просто рассуждать о той
или иной проблеме, а эмоционально проживать её;
- наблюдение за поведением ребёнка в самостоятельной деятельности, в общении со
взрослыми и сверстниками.
Второй этап - аналитико-обобщающий. Этот этап мониторинга позволяет оценить
динамику достижений детей.
Полученная информация обрабатывается, проводится качественный анализ результатов
воспитания и развития каждого ребёнка и определяются пути его дальнейшего развития.
Сведения, полученные в процессе диагностического исследования, используются только для
совершенствования образовательного процесс.
2) Оценка результатов реализации программ воспитания строится на оценке созданных
условий для воспитания ребенка.
Состояние организуемой в Учреждении совместной деятельности детей и взрослых.
- Критерием является наличие в Учреждении интересной, событийно насыщенной и
личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
- Осуществляется анализ педагогами Учреждения.
Способами получения информации о совместной деятельности детей и взрослых могут
быть беседы с родителями, анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета.
Объекты оценки качества воспитательной среды:
- проводимые общие ключевые дела;
- совместная деятельность педагогов и детей в рамках НОД;
- проводимые в Учреждении экскурсии, акции;
- реализация личностно - развивающего потенциала совместной и самостоятельной
деятельности;
организация
(совершенствование)
ценностно-насыщенной
предметнопространственной среды Учреждения;

- взаимодействие Учреждения и семей дошкольников.
Итогом анализа воспитательной работы является перечень выявленных проблем (точек
роста), над которыми предстоит работать педагогическому коллективу в дальнейшем.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная
реализация
Програмы
обеспечивается
следующими
психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;

11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности –
содержание воспитания и образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и
надежности.

РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
•
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
•
центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
•
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
•
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
•
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
•
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 6 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
•
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
•
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
•
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое

развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
•
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
•
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием
образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
•
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
•
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
ситуации в игровом сюжете; художественная литература, учитывающая особенности
восприятия детей с нарушением зрения с соблюдением тифлопедагогических требований
3.3 Материально-техническое обеспечение ООП ДО.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2.
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению; приему
детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима
дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;

3.
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в
том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
Предписания надзорных органов, препятствующие реализации образовательной
программы, отсутствуют.
Здание детского сада размещено на внутриквартальной
территории жилого
микрорайона, за пределами санитарно-защитных зон предприятий. Имеют следующий набор
помещений: групповые ячейки, учебно-вспомогательные помещения (дополнительные
помещения для занятий с воспитанниками, детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ), методические кабинеты, кабинет педагога-психолога,
учителя-логопеда, дефектолога, физкультурный зал, музыкальный зал и другие),
сопутствующие помещения (медицинский блок, пищеблок, прачечная) и помещения служебнобытового назначения для персонала. Все помещения отвечают санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормативам, требованиям пожарной безопасности, ежегодно проводится оценка
условий и определяется готовность к новому учебному году. Развивающая предметнопространственная среда (далее – РППС) соответствует требованиям ФГОС ДО (безопасность,
вариативность, трансформируемость, насыщенность и др.), имеется достаточно места для детей,
взрослых,
размещения
оборудования.
РППС
представлена
дидактическими,
демонстрационными и раздаточными материалами, играми, игрушками, пособиями,
техническими средствами обучения, оборудованием для экспериментальной деятельности, для
развития крупной и мелкой моторики и другим инвентарем, позволяющим реализовать
образовательные программы МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка» в соответствии с
требованиями ФГОС ДО. Образовательное пространство учитывает контекст социокультурного
окружения и национально-культурных традиций (имеются материалы для ознакомления с
народами Урала, конкретными национальными традициями семей воспитанников группы и
т.д.). При создании развивающей среды и в оформлении группы используются детские работы и
поделки, результаты совместных проектов, детям предоставлено право размещения своих работ
на специально оборудованных местах и использования их в самостоятельных играх.

Оборудование в групповых помещениях и на территории детского сада подобрано с
учетом индивидуальных и возрастных особенностей развития детей, посещающих группу.
Предоставлено место для уединения и отдыха, за счет стационарного оборудования или
переносных модулей. В целях адаптации условий и обеспечения дифференцированного подхода
к каждому ребенку, в том числе организации охранительного режима детям-инвалидам и детям
с ОВЗ (нарушениями речи, задержкой психического развития, расстройствами аутистического
спектра, опорно-двигательного аппарата, нарушениями зрения и слуха и др.) имеются игры,
пособия, центры, позволяющие удовлетворить особые индивидуальные потребности:
сенсорные центры; центры уединения и психологической разгрузки; зеркалами для
индивидуальной работы с учителем-логопедом; сухие бассейны; передвижная, регулируемая
мебель, способствующую быстрой смене к шрифтовому и графическому оформлению, особые
подходы к среде в группах для детей с РАС и многое другое. Среда в помещениях оформлена с
учетом основных принципов эргономики, эстетики, обогащена элементами дизайна с учетом
требований безопасности, специфики восприятия и работоспособности воспитанников, детейинвалидов, детей с ОВЗ дошкольного возраста.
Территория детского сада оборудована прогулочными, спортивной и иными площадками
для осуществления игровой и образовательной деятельности на улице, с учетом возрастных
особенностей, уровня развития конкретных детей.
Предметно-пространственная среда доступна детям и вне групповых помещений и
участков (музыкальные залы, кабинеты, в том числе для осуществления коррекционноразвивающей работы и реализации дополнительных образовательных программ, спортивные
площадки и др.).
Все имеющиеся материально-технические условия соответствуют требованиям
надзорных органов, обновляются и дополняются по мере физического и морального износа.
Ежедневно педагогом оценивается их безопасность. Ежегодно состояние материальнотехнической базы оценивается экспертной группой при приемке учреждений к новому
учебному году.
№
Наименование
Психолого-педагогическое
Оснащение
назначение
• Центр игры;
• Дидактические игры на
•
Центр
познания
и
коммуникации,
развитие психических функций –
Групповое
куда включаются книжный уголок мышления, внимания, памяти,
помещение
и все игры, и оборудование для
воображения
развития речи;
• Дидактические материалы по
• Центр науки, куда входит уголок сенсорике, математике, развитию
природы и место для детского
речи, обучению грамоте
экспериментирования и опытов с
• Географический глобус
соответствующим оборудованием
• Географическая карта мира
и материалами;
• Муляжи овощей и фруктов
• Центр конструирования;
• Календарь погоды
• Центр творчества, где
• Плакаты и наборы
размещаются материалы по
дидактических наглядных
ознакомлению с искусством,
материалов с изображением
предметы искусства, материалы и
животных, птиц, насекомых,
оборудование для детской
обитателей морей, рептилий
изобразительной деятельности;
• Магнитофон, аудиозаписи
• Центр двигательной активности; • Детская мебель для
• Центр театрализации и
практической деятельности
музицирования;
• Книги
• Центр уединения;
• Материалы для творчества
• Центр коррекции (при наличии в • Игровая мебель.
группе детей ОВЗ)
• Макеты и атрибуты для
сюжетно – ролевых игр:

«Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница»,
«Школа», «Библиотека»
• Природный уголок
• Конструкторы различных видов
• Головоломки, мозаики, пазлы,
настольные игры, лото.
• Развивающие игры по
математике, логике
• Различные виды театров
• Физкультурное оборудование
для гимнастики после сна:
ребристая дорожка, массажные
коврики и мячи, резиновые
кольца и кубики
• Материалы и оборудование для
экспериментирования
• Мольберт
• Телевизор
• Ноутбук

3.4 Учебно-методическое сопровождение программы
Учебно-игровое оборудование и оснащение для реализации Программы
соответствует требованиям ФГОС ДО, постоянно обновляется и дополняется. По
каждой образовательной области определен основной перечень оборудования и
оснащения, выделены объекты среды, которые рекомендованы для отдельных
возрастных групп (Приложение № 1).
Для реализации Программы используются печатные и электронные
образовательные и информационные ресурсы, иные материальные объекты,
необходимые для организации образовательной деятельности, которые
обновляются и дополняются.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области
в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Абрамова Л.В. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Подготовительная
группа. 6-7 лет. – М.: «Мозаика-Синтез», 2021
Петрова В.И. Этические беседы с дошкольниками: Основы нравственного воспитания: Для
занятий с детьми 4 – 7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2021.

Кузнецова Н.А. Дети и денежные отношения: парциальная программа финансового воспитания
дошкольников – Екатеринбург: 2019.
Кузнецова Н.А. Методические рекомендации к парциальной программе финансового
воспитания дошкольников «Дети и денежные отношения», Екатеринбург 2021.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности в подготовительной к школе
группе: методическое пособие. – СПб.:
«ДетствоПресс», 2015. – 192 с.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области
в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять
и тому подобное
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности.
Крашенинников Е.Е. Развивающий диалог как инструмент развития познавательных
способностей (4 – 7 лет). 2021.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4 – 7 лет).
2021.
Арапова–Пискарева Н.А. Формирование
элементарных
математических
представлений: Методическое пособие (2 – 7 лет), М.: Мозаика – Синтез, 2020.
Веракса Н.Е. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4 – 7лет).
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (47лет)
Веракса Н.Е. Мир физических явлений: Опыты и эксперименты в дошкольном детстве. Для
занятий с детьми 4 – 7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2021.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с
детьми 6 – 7 лет. М.: «Мозаика-Синтез»
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!» Парциальная программа работы по
формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019.-512с, ил.
Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений: Конспекты
занятий: 6-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2021.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,

владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
- ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6 – 7 лет. -«МозаикаСинтез» Москва.
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома, МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2021
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6 – 7 лет. М.:Мозаика-Синтез
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. – СПб.:
ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019. – 256 с.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами ФОП ДО:
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации.
Литвинова О.Э. Конструирование в подготовительной к школе группе. Конспекты совместной
деятельности с детьми 6 – 7 лет. – СПб.: «Издательство «Детство-Пресс».
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: 6 – 7 лет. - М.: «Мозаика- Синтез,
2021. – 264 с.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание. Дидактические развивающие игры. Для работы с
детьми от рождения до 7 лет. М.: «Мозаика-Синтез, 2022. – 64 с.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7
лет.- М.: Мозаика – Синтез, 2021.
Колдина Д.Н. Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – М.: Мозаика –
Синтез, 2021
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – М.: Мозаика –
Синтез, 2022.
Колдина Д.Н. Аппликация в детском сад. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – М.: Мозаика –
Синтез, 2021
Мамаева О.А. Поделки из природного и бросового материала. 6-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез,
2020.
Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством.
Мышанская Н.А. Вариант планов конспектов занятий по конструированию на базе авторской
программы д.п.н. Лыковой И.А. Подготовительная группа детского сада: 6-7 года.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Борисова
М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения, краткие методические
рекомендации, сценарии игр, 3-7 лет.
Власенко Н.Э. Фитбол– гимнастика в физическом
воспитании детей дошкольного возраста.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду, методические рекомендации, конспекты
занятий, 6-7 лет.

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика, комплексы упражнений, 6-7 года.
Соколова Л.А. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр, для занятий с детьми, методические рекомендации,
сценарии игр, 2-7 лет.
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду, программа и методические
рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет.
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий, график освоения движений, примерные планы,
комплексы упражнений, 6-7 лет.
Фалева А.С. Самомассаж с использованием природного материала 5-10 лет.
Федорова С.Ю. Развитие двигательных способностей дошкольников, учебное пособие.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду, комплексы упражнений, 6-7
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- оказание квалифицированной помощи с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.
Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления
недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.- 160с.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет.- СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной
выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование иформирование у детей
с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия и
произнесения слов, картинный материал для проведения игр) —М., 2005.
Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7 лет. — СПб.: КАРО,
2010.
Бушлякова Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. СПб, Детствопресс, 2011
Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. —
СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Гомзяк О.С. Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников. – М.: Гном и Д, 2007
Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания. — М.:
ДРОФА, 2008.
Жохова О.В., Е.С.Лебедева. Домашние задания для детей старшей и подготовительной к школе
логопедических групп.:М. Центр, 2010
Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию пальчиковой моторики и речи
(от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008
Шуленко Е.Е. Занимательные росчерки: Рабочая тетрадь для обучения письму детей 5–7 лет. —
М.: Мозаика-Синтез, 2001.
ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- оказание квалифицированной помощи с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: методическое
пособие для педагогов-дефектологов. Изд.2-е, испр. и доп.- М.: Издательский Центр ВЛАДОС,
2022.
Развитие познавательных способностей у старших дошкольников с ЗПР на этапе
предшкольного образования/ Авт.-сост.Ю.А.Афонькина – М.:АРКТИ, 2022.
Обучаем дошкольников грамоте при помощи звука, цвета и движения. – 2-е изд., испр. – М.: ТЦ

Сфера, 2019.
И.А.Морозова Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР 68 лет. – 2-е изд.,-М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2022.
Морозова И.А. Развитие математических представлений. Конспекты занятий для работы с
детьми с ЗПР 6-8 лет.-2-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2023.
Морозова И.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с детьми с
ЗПР 6-8 лет.-2-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Трясорукова Т.П. Развитие межполушарного взаимодействия у детей:психомоторные игры
/Т.П.Трясорукова.-Ростов н/Д:Феникс,2022.
Нищева Н.В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у
старших дошкольников 5-7 лет. Рабочая тетрадь. СПб. Изд. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
Олеся Романович «50 игровых заданий для развития зрительно-пространственных
представлений» - Ростов н/Д: Феникс, 2022.
С.Д.Забрамная «От диагностики к развитию» Пособие для психолого-педагогического
изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. – М., В.Секачев, 2016
Е.А.Стребелева «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии (наглядный
материал)
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- оказание квалифицированной помощи с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.
А.Н.Веракса «Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника 5-7 лет» Краткие
методические рекомендации, диагностические методики.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Шарохина
В.Л.,
Катаева
Л.И.
«Коррекционно-развивающие
занятия:
старшая,
подготовительная группы. -М.: «Национальный книжный центр», 2021.
Екжанова Е.А. «Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста
с неярко выраженными отклонениями в развитии: Научно-методическое пособие – СПб.:
КАРО, 2021.
С.Д.Забрамная «От диагностики к развитию» Пособие для психолого-педагогического
изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. – М., В.Секачев, 2016
Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я. Как сохранить психологическое здоровье дошкольников.
– 8-е изд., испр. -., Генезис, 2022.
Епанчинцева О.Ю. «Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей
дошкольного возраста» Конспекты занятий, картотека игр, -. СПб. Изд. «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2022

РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ
Математика для дошкольников: Подготовительная к школе группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Развитие речи у дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к школе
группа.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
К ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство

образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.

3.5. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации ООП
Примерный перечень художественной литературы.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый
Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза
велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня
и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М.
Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер.
с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер.
с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров
Ю.Д. «Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт
зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»;
Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные
корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С.
«Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее
утро»;
Рубцов
Н.М.
«Про
зайца»;
Сапгир
Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В.
Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев
Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На
коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник
рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.

«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина
каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим
Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак
С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»;
Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди»,
«Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль
Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер.
с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен);
Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по
себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с
англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской,
О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова,
стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как
Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу»
(пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена»
(пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы»
(пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски»
(пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова /
И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений

от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова;

«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского;
«Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москвереке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена
года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З.
Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова;
«Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева;поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки:
«Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками»,
муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина;
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар.
мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня;
«Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у
ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».

Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом
лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха- цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я
по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М.
Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С.
Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия,
обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства

от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний
день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»,
«Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»
А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу»,
«Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень»,
«Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь
«Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне
праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная
зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский
день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей
художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий
«Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».

Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему
миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого
внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками)
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О
защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).

Анимационные произведения
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный
анимационный
фильм «Суворов:
великое
путешествие» (6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер
Дэвид Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер
Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt
Disney, режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.

Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия
Dreams Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations,
YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер
А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр
Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А.
Роу, 1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу, 1969.
3.6 Режим и распорядок дня.
В подготвительной группе организуется соответствующий возрастным особенностям
режим дня, разработанный на основе требований СанПиН 1.2.3685-21 с учетом
индивидуальных особенностей детей, предоставляющий право педагогу гибко реагировать на
потребности конкретного ребенка (допускаются отклонения до 30 минут по отдельным
режимным моментам).
В режиме дня выделены следующие режимные процессы:
- прием пищи (в соответствие с длительностью пребывания ребенка);
- ежедневная прогулка детей;
- дневной сон;
- самостоятельная деятельность детей;
-организованная образовательная деятельность (непрерывная образовательная
деятельность, занятия, образовательное предложение);
- общественно полезный труд (для детей старшей и подготовительной групп);
- разные формы двигательной активности;
- закаливание детей.
В Программе используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя
из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость
режима влияет и реальные потребности семей и воспитанников.
Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают
родителей о состоянии здоровья детей. Затем включается ритуал – утро радостных встреч,
входящий в кейс доброжелательных технологий и описан в рабочей программе воспитания.
Распорядок дня включает прием пищи, который определяется временем пребывания
детей и режимом работы групп. Питание детей организуют в помещении групповой ячейки.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 6-7 лет
составляет 5,5-6 часов.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет не менее 3 часов.
Продолжительность прогулки определяется организацией в зависимости от климатических

условий. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую
половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха
ниже минус 15°C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа,
из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Перед сном не рекомендуется проведение
подвижных эмоциональных игр.
Самостоятельная деятельность детей 6 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов. Общественно
полезный труд детей подготовительной групп проводится в форме самообслуживания,
элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе. Его продолжительность не
превышает 20 минут в день.
В режиме дня предусматриваются разные формы двигательной активности: утренняя
гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные
минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на
тренажерах, плавание и другие. Режим двигательной активности детей в течение дня
организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья.
Особое значение уделяется двигательному режиму, который включает всю
динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную, и
предусматривает рациональное содержание двигательной активности, основанное на
оптимальном соотношении разных видов деятельности, подобранных с учётом возрастных и
индивидуальных возможностей.
Первое место в двигательном режиме детей принадлежит физкультурной и
оздоровительной деятельности. К ним относятся: утренняя гимнастика, подвижные игры и
физические упражнения во время прогулок, физкультминутки, закаливание.
Закаливание детей, включает систему мероприятий: элементы закаливания в
повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно
организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в
помещении и на открытом воздухе; специальные мероприятия: водные, воздушные и
солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с
учетом подготовленности персонала и материальной базы учреждения, со строгим
соблюдением методических рекомендаций.
Второе место в двигательном режиме занимают занятия по физической культуре – как
основная форма обучения двигательным навыкам и развития оптимальной двигательной
активности.
Все эти формы позволяют обеспечить формирование двигательной культурной практики
и ценности здорового образа жизни.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам, соотношение объема образовательной нагрузки
представлено в учебном плане.
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) для детей
дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и
дневной сон. Их проводят:
- для детей 7-го года жизни - не чаще 3 раз в неделю продолжительностью не более 30
минут.
Домашние задания воспитанникам дошкольных образовательных организаций не
задают.
.
Допустимый объем образовательной нагрузки, отраженный количеством минут и
периодами образовательной деятельности (занятиями) регламентирован учебным планом,
обеспечивающим развитие детей по пяти образовательным областям (модулям) с учетом

возрастных и индивидуальных потребностей воспитанников. В образовательных областях
(модулях) указаны основные базовые виды деятельности, которые могут реализовываться в
интеграции с другими видами деятельности. Допустимый объем образовательной нагрузки
представлен на два периода, в неделю и в год. Образовательная нагрузка в год предусматривает
количество минут и периодов образовательной деятельности, регламентированных
Календарным учебным графиком. Расписание занятий составляются с учетом дневной и
недельной динамики умственной работоспособности воспитанников и шкалой трудности
образовательных задач.
В середине года (январь - февраль) для воспитанников подготовительной группы
рекомендуется организовывать недельные каникулы-периоды отдыха. В дни каникул и в
период летнего отдыха увеличивается продолжительность прогулок, организуется
образовательная деятельность эстетического и оздоровительного направления (музыкальные,
спортивные занятия, игры и различные формы занятий по изобразительному искусству). В
летний период образовательная деятельность проводится преимущественно на улице, только
эстетически-оздоровительного цикла, спортивные и подвижные игры, спортивные праздники,
экскурсии и другие, а также увеличивается продолжительность прогулок. В режиме дня
выделяется специальное время и создается обстановка для ежедневного чтения и
непринужденного обсуждения художественной литературы.
Общественно полезный труд детей старшего дошкольного возраста проводится в форме
самообслуживания, элементарного хозяйственно - бытового труда и труда на природе
(сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не превышает 20
минут в день.
Адекватными возрасту формами работы с детьми являются экспериментирование, беседы с
детьми, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15о С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и
так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель

Норматив

Начало занятий не ранее

8.00

Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, не более
Продолжительность перерывов между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

17.00
30 минут
90 минут
10 минут
2-х минут
11 часов
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.

Вид организации
Дошкольные организации,
организации по уходу и присмотру

Продолжительность, либо время
нахождения ребёнка в организации
10,5 часов

Количество обязательных
приемов пищи
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник

Согласно СанПиН 1.2.3б85-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от
типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми
следует руководствоваться при изменении режима дня.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника).
Режим полного дня для детей от 6 до 7 лет
Содержание
Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
СанПиН 1.2.3685-21 т.6.7
Подготовка к завтраку, завтрак
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 при.10
Образовательная нагрузка во время прогулки
Занятие 1
СанПиН 1.2.3685-21 п. 6.6
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
СанПиН 1.2.3685-21 п. 6.6
Образовательная нагрузка во время прогулки
Занятие 2
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки Активное
бодрствование детей во время прогулки (подвижные игры)
Второй завтрак
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 при.10
Подготовка к обеду, обед
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 4 при.10
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и
гигиенические процедуры
СанПиН 1.2.3685-21 п. 6.6
Подготовка к полднику, полдник
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 при.10
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность)
Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная деятельность детей,
малоподвижные игры)
СанПиН 1.2.3685-21 п. 6.6
Уход домой

Время
7.00-8.20
8.20-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30

9.30-9.40
9.40-10.10
10.10-12.30
10.30-11.00
12.30-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-16.30
16.30-17.30

до 17.30

Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
СанПиН 1.2.3685-21 т.6.7
Подготовка к завтраку, завтрак
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 при.10
Образовательная нагрузка
Занятие 1
СанПиН 1.2.3685-21 п. 6.6
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
СанПиН 1.2.3685-21 п. 6.6
Образовательная нагрузка
Занятие 2
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
СанПиН 1.2.3685-21 п. 6.6
Образовательная нагрузка
Занятие 3
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки Активное
бодрствование детей во время прогулки (подвижные игры)
Второй завтрак
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 при.10
Подготовка к обеду, обед
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 4 при.10
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и
гигиенические процедуры
СанПиН 1.2.3685-21 п. 6.6
Подготовка к полднику, полдник
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 при.10
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность)
Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная деятельность детей,
малоподвижные игры)
СанПиН 1.2.3685-21 п. 6.6
Уход домой

Время
7.00-8.20
8.20-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30

9.30-9.40
9.40-10.10
10.10-10.20
10.20-10.50
10.50-12.30
10.30-11.00
12.30-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-17.30

до 17.30

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;

- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
Примерный режим двигательной активности
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Формы работы
Подвижные игры во время утреннего приема детей
Утренняя гимнастика
Физкультминутки
Образовательная деятельность по музыкальному воспитанию – 2 раза в неделю.
Музыкально-ритмические движения
Образовательная деятельность по физическому воспитанию – 3 раза в неделю.
Подвижные игры на прогулке:
- сюжетные;
-бессюжетные;
игры-забавы;
соревнования;
-эстафеты
Игровые упражнения на прогулке:
-ловкие прыгуны;
-подлезание;
-пролезание;
-перелезание.
Оздоровительные мероприятия:
-гимнастика пробуждения;
закаливание.
Физические упражнения и игровые задания: артикуляционная гимнастика;
пальчиковая гимнастика
Физкультурный досуг.
Спортивный праздник
День здоровья

Подготовительная к школе группа
(6-7 лет)
Ежедневно
10-12 минут
Ежедневно
10-12 минут
Во время образовательной деятельности
2- 3минуты
2 раза неделю
30 минут
12-15 минут
3 раза в неделю
30 минут
1 на улице
Ежедневно
не менее двух игр
10-12 минут

Ежедневно
8-10 минут

15 минут

Ежедневно
10-15минут
1 раз в месяц
40 минут
2 раза в год
до 1 часа (зимний/летний)
1 раз в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность в течение дня.

ПЛАН образовательной деятельности в группах общеразвивающей направленности
(распределение учебной нагрузки по ОО и видам деятельности, извлечение из СанПин
1.2.3685-21 Таблица 6.6,6.7)

Образовательная
область

Группы подготовительного
к школе возраста
(6-7 лет)

Социально-

Социальные отношения

коммуникативное
развитие

Формирование основ гражданственности и патриотизма
Трудовое воспитание
1зан. /нед.

Финансовая грамотность
Формирование основ безопасного поведения

Чередуется с

1зан. /2нед.

ЗОЖ
Познавательное
развитие

Сенсорные эталоны и познавательные действия

Чередуются

между собой

(экспериментирование)
Математические представления

2 зан. /нед.

Окружающий мир

Чередуются между собой

Природа
Речевое развитие

1зан. /нед.

Речевое

1зан. /2нед.
1зан. /2нед.

развитие

(формирование

словаря,

Чередуются с ЧХЛ

1зан. /нед.

звуковая культура речи, грамматический стройречи, связная речь)
Подготовка к обучению грамоте
Чтение художественной литературы

Художественноэстетическое
развитие

1зан. /нед.
Чередуются с развитием речи

Приобщение к искусству
Изобразительная деятельность: рисование
Изобразительная

деятельность: народное декоративно-прикладное искусство

Изобразительная деятельность: прикладное творчество (объемные поделки из
разных материалов, в том числе природных, элементы
оригами)

Чередуются между собой

1зан. /2нед.
1зан. /2нед.

Чередуются между собой

1зан. /2нед.

Изобразительная деятельность: лепка

Чередуются между собой

1зан. /2нед.

Изобразительная деятельность: аппликация
Конструктивная деятельность

1зан. /2нед.

Музыкальная деятельность

2зан. /нед.

Театрализованная деятельность, культурно-досуговая деятельность
Физическое
развитие

Физическая культура (основная гимнастика, подвижные игры, спортивные упражнения)

3зан. /нед.

Формирование основ здорового образа Чередуется с
жизни
ОБЖ

1зан. /2нед.

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЗАНЯТИЙ В НЕДЕЛЮ

15

Примечание. Восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, приобщение к
искусству, осуществляются в ходе образовательной деятельности с детьми в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей.
Условные обозначения.
– вид деятельности детей, организуется в ходе образовательной деятельности, режимных моментах и самостоятельной деятельности детей.
- реализуется часть формируемой участниками образовательных отношений «СамоЦвет» О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. в разных видах деятельности. Включается как часть занятия в содержание занятий по обязательной части

Годовой календарный учебный график
Содержание

Подготовительная группа (6-7 лет)

Начало учебного
года
Окончание учебного
года
Продолжительность
учебной недели
Продолжительность
учебного года в
неделях
Недельная
образовательная
нагрузка
Объем недельной
образовательной
нагрузки в часах
Объем недельной
образовательной
нагрузки в часах, 1
половина дня
Регламентирование
образовательного
процесса на день

01.09.2024г.

Минимальный перерыв
между НОД
Работа учреждения в летний
оздоровительный период
Праздничные (выходные)
дни

10 мин.

31.05.2025г.
5 дней
36 недель

15

7ч.30мин

7ч.
.

3 НОД утром в чередовании по 30 мин.

01.06.2024г. – 31.08.2025г.
В соответствии с производственным календарём на учебный год

3.9 Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса
и требований к форме календарного планирования образовательной деятельности, оставляя
педагогам детских садов пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов
и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников МАДОУ НГО
«Детский № 15 «Березка» области с учетом возраста детей, на их основе педагоги планируют
свою ежедневную деятельность, используя разные формы планирования: картотеки, сценарии и
технологические карты, проекты, образовательные ситуации и занимательное дело,
проблемные и игровые ситуации. Допускается любой тип планирования с сохранением
ключевых подходов и задач утвержденных рабочих программ.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на
формирование адекватной потребностям детей РППС. Планирование деятельности МАДОУ
НГО «Детский № 15 «Березка» должно быть направлено на совершенствование
образовательной деятельности, при этом учитываются результаты как внутренней, так и
внешней оценки качества реализации Программы.
Объем образовательной нагрузки на ребенка определяется учебным планом,
разработанным в соответствии с возрастными особенностями детей по видам детской

деятельности, предусмотренным Программой,
(образовательных областей) ФГОС ДО.
3.10

исходя

из

основных

направлений

Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы разработан в свободной форме с указанием:
содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков, в том числе
сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе
включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;

3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Примерный перечень событий для реализации содержания Программы
(с учетом традиционных праздников, событий, проектов и т.д.)
месяц
Примерный перечень событий
Примерный перечень событий для
для реализации Обязательной
реализации части, формируемой
части Программы
участниками образовательных отношений
сентябрь
01.09 - День знаний
3.09 - День солидарности в борьбе с
терроризмом
8.09 – Международный день распространения
грамотности
27.09 - День воспитателя и всех дошкольных
работников
октябрь
01.10 - День пожилого человека.
01.10- Международный день музыки
15.10 -День отца
04.10- Всемирный день животных
05.10 – День учителя
09.10 – Всемирный день почта
16.10 – Международный день хлеба
ноябрь
04.11 - День народного единства
06.11 – 170 лет писателю Д.Мамину26.11 - День матери в России
Сибиряку
12.11 – Синичкин день
18.11 - День рождения Деда Мороза
30.11 - День государственного герба РФ
30.11 – День домашних животных
декабрь
03.12 - Международный день
03.12 – День неизвестного солдата
инвалида
05.12. - День волонтера, день добровольцев
31.12 - Новый год
08.12 - Международный день художника
09.12- День Героев Отечества
12.12 - День конституции Российской
Федерации
22.12- 85 лет писателю Эдуарду Успенскому
январь
01.01 - Новый год
07.01 – Рождество Христово
08.01 – 19.01 Святки, колядки
10.01 – 140 лет А.Н.Толстому

17.01 - День детских изобретений
21.01 - Международный день объятий и
спасибо
22.01 – 120 лет со дня рождения А.П Гайдара
27.01 – 145 лет со дня рождения П.П.Бажова
27.01 - День снятия блокады Ленинграда
День освобождения «лагеря смерти» Освенцум
День памяти жертв Холокоста
февраль
23.02 - День защитника Отечества
02.02 –День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве
08.02- День российской науки
11.02 – 130 лет со дня рождения В.В.Бианки
21.02 - Международный день родного языка
23.02 –Смотр песни и строя
27.02 – День полярного медведя
март
08.03 - Международный женский
01.03 – День кошки
день
03.03. – Всемирный день писателя
18.03- День воссоединения Крыма с Россией
11.03- 17.03 – Неделя «Масленица пришла»
15.03 -День добрых дел
20.03 - Всемирный день театра
22.03 – Всемирный день водных ресурсов
27.03 – Всемирный день театра
30.03 – День защиты Земли
апрель
12.04 - День космонавтики
01.04 – День смеха
07.04 – Всемирный день здоровья
01.04 – Международный день птиц
01.04- 215 лет со дня рождения Н.В.Гоголя
02.04 –Международный день детской книги
22.04 -Всемирный день Земли
28.04 – Вербное воскресенье
30.04 День пожарной охраны
май
01.05 - Праздник весны и труда
15.05 – Международный день семей
09.05 - День Победы
24.05 - День славянской письменности и
культуры
27.05 – Общероссийский день библиотек
28.05 – День пограничника
июнь
01.06 - Международный день
02.06 - День здорового питания
защиты детей
06.06 – День русского языка, День рождения
12.06 -День России
АС.Пушкина
22.06 - День памяти и скорби
23.06 - Международный день олимпийских
игр
25,06 – День дружбы
июль
08.07 - День семьи, любви и
07.07 – День Ивана Купала
верности
20.07 – День шахмат
30.07 - Международный день дружбы
август
12.08 - День физкультурника
03.08 - День поселка
22.08 – День Государственного
05.08. - Международный день светофора
флага
09.08 – Международный день коренных
Российской Федерации
народов мира
19.08 – Всемирный день бездомных
животных
27.08 – День российского кино
Педагоги подготовительной группы вправе при реализации комплексно-тематического
планирования изменять темы, сохраняя цели и задачи, вносить изменения в содержание работы

с учетом реальных потребностей детей, переносить временной период реализации темы в
соответствии с интересами детей, особенностями своей возрастной группы, другими
значимыми событиями.
3.11 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия,
такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под
РППС понимаем определенное пространство, организационно оформленное и предметно
насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении,
труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание предметнопространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка,
становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,
побуждающими к самовыражению средствами.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за
детским садам право самостоятельного проектирования РППС на основе целей, задач и
принципов Программы. При проектировании РППС детский сад должен учесть имеющиеся
площади, особенности образовательной деятельности, в том числе требования и рекомендации
адаптированных и парциальных программ, возможности и потребности участников
образовательной отношений (детей и их семей, педагогов и других сотрудников МАДОУ НГО
«Детский сад № 15 «Березка», участников сетевого взаимодействия и пр.). При этом РППС
должна выстраиваться в соответствии с пунктом 3.3. ФГОС ДО, санитарными требованиями.
При создании РППС в детских садах МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка»
учитываются рекомендации Н. А. Коротковой, принципы В.А. Петровского: реализация
возможностей построения непересекающихся сфер активности; возможность каждому ребенку
заниматься интересным ему видом деятельности, не мешая другим.
Пространство всех групп зонировано. При этом все части пространства группы в
зависимости от конкретных задач могут изменяться по объему и местоположению, то есть
имеют подвижные, трансформируемые границы.
Зона выбора и самоопределения. Предназначены для хранения материалов и
оборудования, которые обеспечивают возможность организации всех видов детской
деятельности (их разновидностей) в соответствии с возрастом детей. Педагоги или
воспитанники могут в любой момент обратиться к данной зоне, взять все, что им нужно,
перенести в рабочую или активную зону и «развернуть» соответствующую деятельность. В
данной зоне могут быть размещены дидактические настольные игры по формированию
зрительного и слухового восприятия, внимания, мышления, наборы для конструирования,
наглядно-иллюстративный материал, в том числе мнемотаблицы, интеллект-карты и др.;
пособия для коррекции: для выработки воздушной струи, пособия по формированию
пассивного словаря; наборы для творчества, наборы музыкальных инструментов,
мультимедийные средства, музыкальный центр, алгоритмы норм и правил поведения,
социально-коммуникативные игры и др.
Рабочая зона. Ее устройству уделяется особое внимание, так как в ней осуществляется
непосредственная образовательная деятельность педагога с детьми, самостоятельная
деятельность детей (по интересам). Пространство включает в себя: столы, передвижную доску,
различные модули, являющиеся по своему содержанию микроцентрами.
Различные модули, могут быть представлены мебельными, трансформируемыми
конструкциями, отражающие конкретику какой-либо деятельности или содержания. Это
позволяет детям самостоятельно создавать пространство, создавать нужную конструкцию в
соответствии со своим замыслом и использовать ее для организации деятельности.
Для решения текущих задач работы с детьми в соответствии с тематическим
планированием педагог создает микроцентры детской деятельности, используя динамичные
модули.
Активная зона. Предназначены для реализации двигательной активности детей и
деятельности, требующей перемещения в пространстве (например, сюжетно-ролевая игра,

оборудование для развития мелкой и крупной моторики, оборудование для театральных
постановок и др.).
Спокойная зона. Предназначены для отдыха детей или их уединения. В пространстве
зоны может размещаться небольшой ковер, легкие банкетки или диван-трансформер, мягкие
кресла или модули, один-два легких столика, ширмы, занавески, легкие стеллажи на колесах и
др.
Описание организации внутренней инфраструктуры ДОО в виде центров
Центры детской активности, которые обеспечивают все виды детской деятельности, в
которых организуется образовательная деятельность.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс из 12 центров детской активности:
1) Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2) Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3)
Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно- ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4) Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5) Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
6) Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
7) Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,«Социально-коммуникативное развитие».
8) Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9) Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием
образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие».

10) Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
11) Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у них
нарушений.
12) Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с
содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально- коммуникативное развитие».
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
Наполняемость РППС, определяется на основании письма Минпросвещения от
13.02.2023 № ТВ-413/03 и интересами детей и педагогов, при этом предусмотрено, что каждый
элемент развивающего пространства должен выполнять свою функцию, включая поверхности
стен, группового помещения и общих холлов для организации образовательного процесса.
Интерьер помещений детских садов МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка»
отражает корпоративную символику, стиль оформления принятый в учреждении. Для окраски
стен выбирается палитра тёплых, успокаивающих оттенков – не утомляющие глаза пастельные
тона, близкие к природным – песочный, бежевый, салатовый, светло-жёлтый и др.. Яркие цвета
используются умеренно, ими задаются важные смысловые акценты, представленные
предметами обстановки и декора.
3.12 Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
«СамоЦвет» / Толстикова О.В., Савельева О.В. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2013г. – часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности
ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач
образовательной программы “СамоЦвет” на этапе дошкольного детства (игровая,
изобразительная,
конструктивная,
трудовая,
познавательно-исследовательская,
коммуникативная,
восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, музыкальная деятельности, а также для организации двигательной активности в
течение дня), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.
В настоящее время в ФГОС ДО заявлено, что дошкольное образование должно быть
ориентировано не на формальную результативность, а на поддержку интересов, способности
ребёнка, на его самореализацию.
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы “СамоЦвет”
являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
1) Полифункциональностью.
Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка,
сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию
творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.
2) Вариативностью.
Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности, определяющимся
содержанием воспитания, национально-культурными и художественными традициями,
климатогеографическими и географическими особенностям.
3) Принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала.
Игрушки, сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития
ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным
художественным творчеством Урала.
4) Образно-символичностью.

Группа образно-символического материала должна быть представлена специальными
наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и
настоящего родного города (села), края.
Предметная развивающая среда должна способствовать реализации образовательных областей:
личностно-коммуникативного, физического, речевого, познавательного, художественно
эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной
взрослыми
предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи»,
«маркеры (знаки) игрового пространства» «Центры активности» редуцируются до ключевого
маркера условного пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие предметы
оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной
близости (доступности) для ребенка. В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма
разнообразны, весь игровой, познавательный, конструктивный, материал размещен таким
образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под
замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка. К образно-символическому материалу относятся
специально разработанные, так называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир
вещей и исторических событий Уральского региона, расширяющие круг представлений
ребенка, способствующие поиску сходства и различия, классификационных признаков,
установлению временных последовательностей, пространственных отношений. Это
всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот
тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели, подводящие
ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям между
вещами и событиями исторического, географического прошлого и настоящего. Это как
специально разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические
«лабиринты», так и существующие во "взрослой" культуре, но доступные пониманию
дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта
Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых
и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные
наборы
букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал,
который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной
речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными
человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности. Каждый из обозначенных
типов материала постепенно вводится в арсенал детской деятельности. С возрастом
расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к сложному, что в конечном
итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование,
лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового

материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка
дошкольника. Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при
создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и
подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения. Для художественноэстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер продуктивной
деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую его
действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие
воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает
полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет
его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение –
самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с
разными материалами дети получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры,
получить широкие представления об их использовании, способах обработки используемыми
как народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами
настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их
использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их
вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и
творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям играть в подвижные
игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр
Среднего Урала.
Наполняемость групповых помещений.
Старший дошкольный возраст.
Фотовыставка «Праздник в нашей семье»; «Памятные события в жизни моей семьи».
Макет нашего города (села) для игры-путешествия «По улицам и проспектам родного
города». Газета, журнал «Информационный портал» новость дня. Газетные статьи,
фотографии; афиши нашего города (села) для их создания. Коллаж «Любимые места моего
города»; «Достопримечательности города». Фотогалерея «Фото-охота по нашему городу
(селу)». Коллекции, связанные с образами родного города (фотографии, символы, открытки;
календари и пр.). Альбом «Мой родной город (село)». Тематический альбом «Наш город
раньше и теперь». Книжки-малышки изготовленные детьми «История города (села)»; «История
моего края», «Мой город (село)». Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей
(площади), для прорисовывания и размещения архитектурных сооружений на
детализированной
карту
города).
Карта,
маленькие
картинки
(символы)
достопримечательностей города (села) для наклеивания на карту для игры «Город-мечта» («Что
могло бы здесь находиться и происходить?»).
Коробочка с фото ребенка, педагога, в которую вложена игра, дети обращаются к этому
ребенку с просьбой – «Поиграй со мной». Игра «Кольца дружбы».
Мультфильмы, созданные детьми. Мультик-банк «Разное настроение».
Папки индивидуальных достижений воспитанников.
Мини-музей «Мир уральской игрушки».

Мини – сообщения «Это место дорого моему сердцу», «Открытие дня».
Книги, альбомы, плакаты: «Я помню, как все начиналось...».
Фотоколлажи благотворительных акций «Приглашаем в гости вас!», «Встреча с
интересными людьми».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы
ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски,
акварельные, фломастеры, материал, для изготовления приглашений.
Дидактическая игра «Узнай это место по описанию».
Выставки детских рисунков «Я вижу свой город таким»; «Родной город – город
будущего».
Фотоколлаж участия в благотворительных акциях «Чистый поселок»; «Поможем нашему
поселку стать краше». Дидактическая игра «Профессии нашего город (села)».
Коллекции
Книги – произведения малых фольклорных форм.
Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на поддувание, сигнальные
карточки.
Фотографии, иллюстрации изделий каслинских мастеров. Альбом «Художественное
литье
уральских мастеров»; «Уральский фарфор». Схемы способов создания Урало- Сибирской
росписи. Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы
ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски акварельные,
набор красок для росписи по ткани – батик, фломастеры, пластилин, глина, кисти, стеки,
дощечки для лепки, трафареты, картон белый и цветной, раскраски, соленое тесто.
Костюмерная с национальными русскими костюмами: сарафаны, косоворотки, платки,
кокошники.
3.13 Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы
В целях повышения качества дошкольного образования и совершенствования
образовательной среды предусматривается развитие комплекса условий, с учетом изменений
действующего законодательства и потребностей участников образовательных отношений:
1. Обновление и актуализация действующих нормативных, правовых локальных актов, с
учетом изменений действующего законодательства, в частности дополнение Программы
рабочей программой воспитания. Заключение договоров, соглашений о взаимодействии и
сотрудничестве с различными организациями, предприятиями и учреждениями, своевременное
продление их действия для сохранения достигнутых результатов сотрудничества и
корректировка при необходимости. Расширение сотрудничества в части различных
направлений образовательной, воспитательной, коррекционно-развивающей деятельности.
2. Создание финансовых условий за счет рационального расходования бюджетных и
внебюджетных средств (ежегодно готовить предложения по приобретению современных
игровых пособий и оборудования за счет субвенции, предусмотреть расходы на повышение
квалификации и обучение работников, использовать финансовые средства для мотивации
сотрудников на достижение качественных результатов труда, обеспечить целенаправленное
расходование внебюджетных средств, в том числе на развитие материально-технических
условий, привлекать средства грантов и др.).
3. Расширение научно – методических связей: активное участие в инновационных
процессах, подготовка документов для получения статуса федеральной и/или региональной
инновационных площадок, участие в грантовой деятельности, продолжение деятельности в
статусе муниципального ресурсного центра по актуальным проблемам организации
образовательной деятельности с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
Участие в конкурсном движении на всех уровнях. Привлечение к сотрудничеству научных
кадров, включая в образовательную среду профессиональные образовательные организации.
4. Развитие кадровых ресурсов: при приеме на работу использовать собеседование как
форму выявления потенциальных возможностей педагога или руководителя детского сада и

соответствия кандидата на вакантную должность требованиям профессионального стандарта
«Педагог»; активно использовать наставничество для оказания помощи в освоении
профессиональной деятельности молодым педагогом, поощрять опытных наставников,
привлекая их к передаче позитивного опыта; обеспечивать качественное методическое
сопровождение деятельности педагогов в рамках реализации принципов ФГОС ДО (за счет
организации разных форм работы по внедрению современных технологий, регулярное
проведение стажерских практик, обновление содержания работы с детьми и родителями,
используя интернет-ресурсы и др.); активно распространять положительный опыт реализации
Программы; совершенствовать психолого-педагогические условия за счет качественного
методического сопровождения педагогов с учетом их профессиональных возможностей и
дефицитов; оказывать содействие педагогам в подготовке к участию в конкурсах, акциях,
проектах и других формах, в том числе с привлечением родителей воспитанников; внедрять
современные подходы к планированию и организации образовательной и воспитательной
деятельности с детьми и родителями, используя разные формы: проекты, перспективные планы,
картотеки, образовательные события, технологические карты и др., обеспечивая учет детских
интересов, возможностей и потребностей современных семей.
5. Взаимодействие и сотрудничество с родителями: предоставлять родителям
возможность знакомиться с Программой, участвовать в обсуждении изменений, вносить
предложения по расширению содержания работы с детьми, принимать непосредственное
участие в осуществлении образовательной и воспитательной деятельности и др..
6. Расширение спектра информационных ресурсов, используя их для совершенствования
образовательной среды.
7. Внедрение дистанционных форм взаимодействия, максимально привлекая к
взаимодействию родителей воспитанников, которые по различным причинам не могут
посещать детский сад, в том числе детей-инвалидов, детей с ОВЗ, длительно и часто болеющих
детей, использующих семейную форму образования.
8. Развитие материально – технических ресурсов, отвечающих современным
потребностям участников образовательных отношений, реализуемым программам и
требованиям надзорных органов в части безопасности.

Методическая литература
Сингер Э., Хаан Д. Играть, удивляться, узнавать.
Веракса А. Н. Развитие саморегуляции у дошкольников. Шиян О. А. и др. Современный
детский сад. Каким он должен быть.
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3–7
лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 6–7
лет.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5–7 лет.
Веракса А.Н., Гуторова Н.Ф. Практический психолог в детском саду.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4–7 лет).
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду (готовится к печати).
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для работы с детьми 2–7 лет.
Комарова И.И., Туликов А.В. Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Для работы с детьми 2–7 лет.
Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада.

Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей
дошкольников (5–7 лет).
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Партнерство дошкольной организации и семьи / Под ред. С.С. Прищепа, Т.С. Шатверян.
Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу (5–7 лет) / Под
ред. Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы»: Подготовительная к школе группа (6–7 лет) /Ред.-сост. В.А. Вилюнова.
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).
Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет). Конспекты и
сценарии занятий
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7
лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 6–7 лет.
Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста.
Каплунова И.М. Новоскольцева И.А.
Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. «Ладушки». Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста (электронный вариант).
Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных
занятий с CD-приложением (подготовительная группа) (печатный вариант, электронный
вариант)
Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. «Праздник каждый день». Дополнительный
материал к конспектам музыкальных занятий с CD-приложением (подготовительная группа)
(электронный вариант)
«Карнавал сказок» №1 Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. (электронный вариант)
«Карнавал сказок», №2 Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. (электронный вариант)
«Потанцуй со мной дружок» Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. (электронный
вариант)
«Этот удивительный ритм» Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. (печатный вариант,
электронный вариант)
«Зимние забавы» Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. (электронный вариант)
Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. Хи-хи-хи да ха-ха-ха! Методическое пособие для
музыкальных руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов. В двух выпусках
(комплект из 2-х книг и 2-х дисков) (электронный вариант)
НАГЛЯДНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка
в ДОУ.

Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4–7 лет.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три
медведя»; «Три поросенка».
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Раздаточный материал. Для работы с детьми
6-7 лет. Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы.
Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»;
«Один—много»; «Словообразование»; «Ударение».
РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ
Математика для дошкольников: Д. Денисова, Ю. Дорожин Подготовительная к школе
группа..
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе
группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Развитие речи у дошкольников: Подготовительная к школе
группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к
школе группа.
ХРЕСТОМАТИИ
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет.
Веракса А. Н. Как воспитать чемпиона.
Жоаким К. А. 15 минут с ребенком.
Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием родителей (5–7 лет).
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–7 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Социально-эмоциональное развитие ребенка.
Ульева Е. А. 100 увлекательных игр в дороге, на прогулке. Сценарии игр.
Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для веселого дня рождения. Сценарии игр.
Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для здоровья вашего ребенка. Сценарии игр.
Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для отличной учебы. Сценарии игр.
Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для уверенности в себе. Сценарии игр.
Ульева Е. А. 100 увлекательных игр, когда за окном дождь. Сценарии игр.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 5–7 лет. Наглядно-дидактические
пособия Картины из жизни домашних животных.
НАГЛЯДНОЕ ПОСОБИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Веселый алфавит»; «Водный транспорт»;
«Воздушный транспорт»; «Городской транспорт»; «Грибы»; «Деревья и листья»; «Домашние
животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные
средней полосы»; «Зимние виды спорта»; «Зимующие птицы»; «Кто всю зиму спит»; «Летние
виды спорта» «Морские обитатели»; «Музыкальные инструменты народов мира»;
«Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра»; «Народы стран ближнего
зарубежья»; «Насекомые»; «Немецкий алфавит»; «Овощи»; «Очень важные профессии»;
«Перелетные птицы»; «Погодные явления»; «Полевые цветы»; «Птицы»; «Птицы жарких
стран»; «Садовые цветы»; «Спецтранспорт»; «Строительные машины»; «Счет до 10»; «Счет до
20»; «Таблица слогов»; «Форма»; «Фрукты и ягоды»; «Хищные птицы»; «Цвет».
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Государственные
символы России»; «Грибы»; «День Победы»; «Деревья и листья»; «Домашние животные»;
«Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»;
«Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Морские обитатели»; «Музыкальные
инструменты»; «Насекомые»; «Овощи»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»;
«Птицы домашние»; «Птицы средней полосы»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки. Друзья и
помощники»; «Спортивный инвентарь»; «Фрукты»; «Цветы»; «Школьные принадлежности»;
«Явления природы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».

Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Великая Отечественная война в
произведениях художников»; «Весна»; «Времена года»; «Защитники Отечества»; «Зима»;
«Зимние виды спорта»; «Кем быть?»; «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Летние виды спорта»;
«Лето»; «Мой дом»; «Осень»; «Профессии»; «Распорядок дня»; «Репка»; «Родная природа»;
«Теремок».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите
детям о Москве»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям о
космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям об Отечественной войне
1812 года»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте»,
«Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе», «Расскажите детям
о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»;
«Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»;
«Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»;
«Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об
овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах», «Расскажите
детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите
детям об Олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах», «Расскажите
детям о музыкальных инструментах»; «Расскажите детям о драгоценных камнях».
4. Дополнительный раздел Программы.
Краткая презентация Программы.
Рабочая программа подготовительной к школе группы разработана для Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения Новолялинского городского округа
«Детский сад № 15 «Березка» и является её модулем.
Рабочая программа подготовительной к школе группы - программа дошкольного
образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Новолялинского городского округа «Детский сад № 15 «Березка» составлена в соответствии с
Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования,
Федеральной образовательной программой дошкольного образования, особенностями
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей
обучающихся и запросов родителей (законных представителей). Программа направлена на
создание условий развития ребёнка с 6 до 7(8) лет, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими
возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской деятельности, в
форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие
ребёнка); на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Следует отметить, что в контингент обучающихся, подготовительной группы входит
ребенок с особыми образовательными потребностями. Для него разработана адаптированная
образовательная программа.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и
дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения
уровня дошкольного образования. Содержательный раздел представляет общее содержание
Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей. Программа состоит из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений
(вариативная часть). Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие

2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3)взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ НГО
«Детский сад № 15 «Березка» и призвана помочь всем участникам образовательных отношений
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности Вариативная часть отражает
развитие детей в физическом и социально - коммуникативном направлениях. Выбор данных
направлений для части, формируемой участниками образовательных отношений, соответствует
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства, а также особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы. В
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 13) в
Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или психическому здоровью
воспитанников и противоречащая Российскому законодательству.
Срок реализации программы – 2024 – 2025 учебный год

Приложение 1
Перечень оборудования и оснащения подготовительной группы «А»
Образовательная
область
Познавательное
развитие

Наименование технических средств и основного оборудования

Календарь природы
Набор предметных и сюжетных картинок (сизображением природы, разных видов
растений и животных, грибов, транспорта,
профессий и др.)

+
+

Набор для проведения элементарных опытов
(лупа, емкости и др.)
Настольно-печатные игры

+

Инвентарь для трудовой деятельности(комплект)

+

Коллекция природного материала
Набор фигурок зверей и птиц
Набор муляжей овощей и фруктов
Книги природоведческого содержания
Государственная символика
Иллюстрации русских костюмов (комплект)

+
+
+
+
+
+

Развивающие и настольно-печатные игры

+

Мозаика (различных цветов, уровнясложности)

+

Набор цветных палочек

+

Набор геометрических фигур
Часы с крупным циферблатом и стрелками

+
+

Игрушки и орудия для экспериментирования с
водой, песком, снегом
Непромокаемые фартуки.

+

Вертушки, флюгеры для наблюдений заветром, крупные лупы и пр.

+

Предметы-измерители: весы, мерные сосуды,часы (механические, электронные,
песочные,
солнечные) и др.

+

Специальное оборудование для детского
экспериментирования

+

Наборы бросового материала (пробки, обрезь
тканей, картона, пластика, шишки, семена идр.)

+

+

+

Социальнокоммуникативное
Автомобили (крупного размера)
развитие

+

Автомобили (мелкого размера)
Автомобили (среднего размера)

+
+

Образовательная
область

Наименование технических средств и основного оборудовани

Речевое развитие

Весы детские
Домино
Жезл регулировщика
Звери и птицы, объемные или плоскостные (комплект)
Касса
Коляска прогулочная (среднего размера)
Комплект атрибутов для сюжетно-ролевой игры
Комплект кукольных постельных принадлежностей
Строительный набор
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Кукольная кровать
Кукольный стол со стульями
Кухонная плита
Лото с разной тематикой
Макет или модуль, или настольная игра перекресток
Модуль-основа для игры «Магазин»
Набор детских инструментов (пластмассовый)
Набор дорожных знаков и светофор
Набор кухонной посуды (детский пластмассовый )
Набор масок сказочных персонажей, животных
Набор медицинских принадлежностей
Набор мелких фигурок для обыгрывания
Набор муляжей овощей и фруктов
Мяч (резина)
Набор кукол для театральной деятельности
Сумки, корзинки, рюкзачки
Телефон
Часы
Ширма
Ящик с предметами-заместителями
Книжный уголок
Настольно-печатные игры
Различные виды театров
Комплект предметных и сюжетных картинок
Плакат «Алфавит»
Предметы для поддувания
Двигательная деятельность

+
+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Образовательная
область
Физическое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Наименование технических средств и основного оборудования

Обручи
Шнур короткий плетеный

+
+

Скакалки
Мешочки с песком, мячи для метания
Мяч футбольный
Мяч баскетбольный
Набор мячей разных размеров
Кегли (набор)
Кольцо малое
Лыжи

+
+
+
+
+
+
+
+

Набор цветных карандашей
Акварельные краски
Кисти
Салфетка из ткани
Доска для лепки
Пластилин разной текстуры
Стеки
Клей
Емкость для воды
Ножницы с тупыми концами
Восковые мелки
Простой карандаш
Набор бумаги цветной бумаги
Природный материал
Иголки
Пяльцы
Набор «Нитки»
Набор «Ткань»
Набор строительного материала
Набор для игр с песком и водой
Набор фигурок животных
Набор «Транспорт»
Набор иллюстрации с изображением построек

По количеству
детей
По количеству
детей
По количеству
детей
По количеству
детей
По количеству
детей
По количеству
детей
По количеству
детей
По количеству
детей
По количеству
детей
По количеству
детей
По количеству
детей
По количеству
детей
По количеству
детей

+
По количеству
детей
По количеству
детей
По количеству
детей
По количеству
детей

+
+
+
+
+

Образовательная
область
Музыкальная
деятельность
(музыкальный
уголок в группе)

Наименование технических средств и основного
оборудования

Набор детских музыкальных инструментов
(погремушки, колокольчики, бубен, барабан; ипр.)

+

Не озвученные инструменты (гармошка,
дудочка, балалайка и т.д.)
+
Наборы атрибутов к музыкальным играм
(шапочки персонажей, игрушки и т.п.)
Ширма; набор игрушек
Комплект музыкальных картинок к песням: в
виде отдельных иллюстраций или альбом с картинками или
книжки-малютки «Мы – поём»
Иллюстрации – «Времена года»
Портреты композиторов
Набор атрибутов для танцевального творчества, элементы
костюмов к танцам (косынки, ленточки, веночки, шляпы) и
атрибуты к танцевальным импровизациям
(листочки, снежинки, цветы и т.д.);

+
+
+
+
+

Приложение 2
Характеристика контингента воспитанников подготовительной группы «А»
Подготовительную групу «А» посещают 19 детей, из них: 11 мальчиков и 8 девочек,
2 ребенка с ограниченными возможностями здоровья
Распределение воспитанников по группам здоровья
Группа здоровья
1
2
3

Количество детей

% от общего количества детей

3
16

16%
84%

Структура хронических форм патологии у воспитанников
Наименование форм патологии
Бронхолегочная патология
Гастроэнтерологическая патология
Ревматологическая патология
Эндокринологическая патология
Неврологическая патология
Зрительная патология
ЛОР патология
Ортопедическая патология
Хирургическая патология
Речевая патология
Другие

% от
детей
Нет
Нет
Нет
Нет
Нет
Нет
Нет
Нет
Нет
да
да

общего

количества

Характеристики особенностей семей детей, воспитывающихся в образовательном
учреждении.

СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ
1. ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
 Высшее

3



Не законченное высшее



Средне-профессиональное

15



Среднее

1



Незаконченное среднее

2. СЕМЬИ
 Полные

15

 Неполные
 Многодетные
 Семьи с 1 ребенком
 Семьи с 2 детьми
3. БЕЖЕНЦЫ И ПЕРЕСЕЛЕНЦЫ
4. РОДИТЕЛИ - ИНВАЛИДЫ
5. ЖИЛЬЕ
 Проживают в отдельной квартире
 Проживают в квартире с соседями
 Проживают в собственном доме
 Проживают в общежитии
 Снимают квартиру
6. МАЛООБЕСПЕЧЕННЫЕ СЕМЬИ
7. СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩИЕ ОПЕКАЕМОГО
РЕБЕНКА

4
4
3
11
Нет
1
11

нет
нет
нет

Дети-инвалиды

-

-

-

-

2

-

1

1

-

Творческая
ннтеллигенция

Пенсионеры

Безработные

Военнослужащие

Служащие

Рабочие
14

1

-

Профессиональны
е спортсмены

Дети – сироты

Домохозяйки

Микро социально
запущенные

Предприниматели

Семья, находящаяся
в социальноопасном положении

-

Приложение 3

Перспективный план работы с родителями
в подготовительной группе «А»
на 2024-2025 учебный год.
Воспитатели: Антонова А.Е.
Орлова С.С.

Октябрь

Сентябрь

Месяц

Форма работы
Оформление
родительского
на осеннюю тему.

Задачи
уголка Подготовить
родительский
уголок
к осеннему сезону с целью привлечения
внимания родителей к полезной и нужной
информации.
Консультация. Тема «Безопасность».
Обратить
внимание
родителей
на безопасное поведение детей дома
и на улице.
Родительское собрание на тему: «Роль Познакомить с задачами воспитательно —
семьи в подготовке ребенка к школе».
образовательного процесса, творческими
проектами и планами на предстоящий
учебный год.
Анкета
для
родителей:
«Знаете ли Формирование
доброжелательных
вы своего ребёнка?».
отношений между родителями и детьми,
педагогами и учащимися, педагогами
и родителями, основанных на доверии;
развитие
самосознания родителей и
педагогов, конструктивных представлений
о детях (у родителей и педагогов).
Папка
передвижка
«Возрастные Ознакомление родителей воспитанников с
особенности детей старшего дошкольного возрастными
особенностями
детей
возраста».
старшей группы (6-7 лет) ; задачами
воспитания и обучения ; особенностями и
условиями образовательной работы в
подготовительной группе.
Консультация. «Что должен знать ребёнок Знакомство с целями и задачами на новый
6 −7 лет»
учебный год. Знакомство с новыми
родителями, установление позитивных
отношений,
создание
положительной
эмоциональной атмосферы.
Консультация для родителей « Режим дня Приобщать родителей к жизни детского
и его значение в жизни ребенка».
сада, объяснить значение режима для
развития и обучения детей.
Памятка «Витаминный календарь осени»
Просвещение родителей в оздоровлении
детей
и
профилактике
некоторых
заболеваний
Выставка рисунков и поделок «Осенний Привлечь и заинтересовать родителей
вернисаж».
созданием совместных работ с осенней
тематикой.

Декабрь

Ноябрь

Индивидуальные
беседы
самообслуживания у ребенка».

«Навыки Познакомить
родителей
с задачами
по формированию
навыков
самообслуживания.
Консультация: «Как не болеть в детском Познакомить родителей с проводимыми
саду».
в группе
и в саду
закаливающими
мероприятиями,
дать
рекомендации
по закаливанию в домашних условиях.
Папка-передвижка для
родителей Повышение компетентности родителей в
«Дорожная азбука для детей».
вопросе охраны жизни и здоровья детей.
Консультация для родителей:
Познакомить родителей воспитанников с
«Как организовать игры детей дома с математическими
играми,
использованием занимательного
способствующими развитию творческого
математического материала».
мышления, которые будут интересны не
только детям, но и взрослым.
Спортивный семейный праздник «День Приобщение родителей к
участию
в
отца»
спортивных мероприятиях детского сада.
«Вакцинация от гриппа и ОРВИ»
Предоставление родителям информации о
необходимости проведения вакцинации.
Выставка детских рисунков ко Дню Воспитывать любовь, уважение к матери,
Матери.
бережное отношение к своей семье.
Консультация
«Главные
направления Важнейшее приобретение в дошкольном
в развитии
речи
детей
старшего возрасте является овладение им речью как
дошкольного возраста».
средством для познания того, что его
окружает и тех, кто рядом с ним.
Памятка
для
родителей:
«Правила Объединение
усилий
педагогов
пожарной безопасности».
и родителей
по приобщению
детей
к основам пожарной безопасности.
Консультация «Как провести выходной Предложить родителям ряд мероприятий
день с ребёнком?».
и приёмов проведения выходного дня
с ребёнком.
Консультация для родителей «Детям о Приобщение родителей к
государственных символах России»
патриотическому воспитанию детей
Беседа с родителями «Влияние телевидения Рекомендации родителям о
значимости
и компьютерных игр на здоровье ребёнка». временных ограничений при просмотре ТВ
и компьютерных играх.
Оформление
родительского
уголка Привлечь
внимание
родителей
на зимнюю тему: «Здравствуй, гостья к информации родительского уголка при
Зима!»
помощи наглядного метода.
Консультация
«Грипп.
Меры Ознакомление родителей с основными
профилактики.
Симптомы
данного факторами,
способствующими
заболевания».
укреплению и сохранению здоровья детей
в домашних условиях и условиях д\с.
«Новогодняя сказка» — утренник для детей Вовлечь родителей и детей в подготовку
и родителей.
к новогоднему празднику.
Беседа с родителями о соблюдении правил Сохранение жизни и здоровья детей.
безопасности при встрече Нового года.
Сформировать
у родителей чувство
ответственности
за безопасность своего
ребенка
Выставка
рисунков
новогоднюю тематику

и

поделок на Привлечение родителей к
созданию
совместных работ с детьми в соответствии
с новогодней тематикой.

Февраль

Январь

Консультация
«Формирование
самостоятельности у детей 6 – 7 лет для
успешного обучения в школе».
Акция «Елочка желаний. Письмо Деду
Морозу».

Распространение педагогических знаний
среди родителей по вопросам воспитания
самостоятельности у детей.
Получение
детьми
и
родителями
положительных эмоций от совместного
ожидания праздника.
Памятка для родителей «Новогодние игры Познакомить родителей с семейными
и забавы».
новогодними играми и забавами.
Инструктаж
по технике
безопасности Напомнить
родителям
о важности
«Крещенские морозы».
соблюдения правил поведения на улице
в морозные дни.
Индивидуальные
беседы.
«Детская Вовлекать родителей в работу д/сада.
агрессивность»
Анкетирование «Готовы ли вы отдавать Способствование
своего ребенка в школу?».
осознанию родителями своей
воспитательной роли в семье, своей
позиции в общении с детьми в
рамках подготовки к школе.
Беседы. «Закаливание — одна из форм Ознакомление
родителей
с задачами
профилактики простудных заболеваний по сохранению и оздоровлению детей
детей».
и формированию
навыков
самообслуживания.
Консультация « Как отвечать на детские Привлечение внимания родителей к
вопросы».
детской любознательности, как к важному
качеству личности.
Формировать
потребность
грамотно
отвечать на детские вопросы, не подавляя
проявления детской инициативы
и
любознательности.
Развивать интерес к познанию своего
ребенка,
содействовать
активному
взаимодействию с ним.
Экологическая акция «Покорми птиц Привлечь внимание детей и взрослых к
зимой»
зимующим птицам.
Родительское собрание «Вместе с мамой, Педагогическое просвещение родителей
вместе с папой». Тема «Мы теперь вопросах
подготовки к школьному
выпускники».
обучению. Повышение педагогической
компетентности родителей.
Консультация «Занимательные опыты и росвещение родителей по
организации
эксперименты для дошкольников».
центра экспериментирования дома.
Консультация для родителей «Мы живы, Привлечение родителей к
пока память жива».
патриотическому воспитанию детей.
Памятка для родителей «Профилактика Напомнить традиционные и народные
заболеваний ОРЗ и ОРВИ».
методы профилактики и лечения ОРВИ
и ОРЗ.
Выставить в уголке книжки для чтения Предложить родителям книжки для чтения
дома
дома.

Март
Апрель

Развлечение «День защитника отечества»

Установление эмоционального контакта
между педагогами, родителями, детьми,
улучшение
детскородительских
отношений.

Оформление стенда «Герои среди нас»

Привлечение родителей к оформлению
стенда.
Выявление
и анализ
информации
об условиях здорового образа жизни
в семьях воспитанников.
Распространение педагогических знаний
среди родителей по вопросам воспитания
самостоятельности у детей.

Консультация «Как сделать зимнюю
прогулку с ребёнком приятной , безопасной
и полезной?».
Консультация
для
родителей «Формирование
самостоятельности у детей 6 – 7 лет для
успешного обучения в школе».
Инструктаж по технике безопасности «Чем Ознакомить
родителей
с правилами
опасна оттепель на улице».
поведения на улице во время гололедицы.
Совместное создание в группе огорода.
Приобщить
родителей
к созданию
в группе огорода, продолжать знакомство
детей с растениями, уходу за ними.
Консультация для
родителей: «Развитие Помочь родителям в развитии у детей
познавательно-исследовательской
познавательно-исследовательской
деятельности через ознакомление детей с деятельности через ознакомление с живой
живой и неживой природой».
и неживой природой.
Выставка творческих работ «Весенняя Повышение интереса к мероприятиям
фантазия».
проводимых в детском саду, показ
творческих способностей и рукоделья
мам, выявление творческих способностей
родителей.
Концерт с чаепитием «Женский день».
Создать
праздничную,
тёплую,
доброжелательную
атмосферу
на празднике.
Папка – передвижка «Театр и дети»
Формирование
представлений
у родителей о важности театра в жизни
ребёнка.
Беседа с родителями: «Режим будущего Информировать родителей о важности
первоклассника».
соблюдения
режима
для
будущих
школьников.
Творческая
выставка «Тайны
далёких Реализация
единого
воспитательного
планет», посвящённая дню Космонавтики.
подхода к вопросам познания детьми
окружающего мира.
Памятка «Дорога не терпит шалости - Реализация
единого
воспитательного
наказывает без жалости!»
подхода по обучению детей правилам
дорожного движения в д\с и дома.
Консультация
для
родителей «Как Ознакомление родителей с психологопреодолеть страх перед школой?».
педагогическими рекомендациями по
преодолению детских страхов перед
школой.
Консультация для родителей «Кризис 7-ми Повышения педагогической культуры
лет».
родителей.
Папка – передвижка «Перелетные птицы». Привлечение
внимания родителей к
Акция «Покормите птиц».
вопросам экологического воспитания.

по Повышение
педагогической
грамотности родителей в той или иной
области воспитания и обучения детей.
Родительское собрание: «Вот и стали Предоставить родителям информацию
мы на год взрослей».
об уровне
подготовленности
ребенка
к школе.
Оформление
стенда «Будем
помнить Привлечение родителей к участию в акции
подвиги ваши».
и оформлению стенда.
Акция «Окна Победы»

Май

Индивидуальные
консультации
запросам родителей.

Памятка родителям: «Безопасное поведение Реализация
единого
воспитательного
детей на дороге».
подхода по обучению детей правилам
дорожного движения в д\с и дома.
Консультация
для Формирование
единого
подхода
к
родителей «Как развивать память у детей?». развитию памяти детей в детском саду и
дома.
Беседы с родителями «Болезни грязных Информирование родителей о
важности
рук».
данного вопроса.
Консультация для родителей «Авторитет Привлечение внимания родителей к
родителей и его влияние на развитие
вопросам влияния их авторитета на
личности ребенка».
развитие личности ребенка. Повышения
педагогической культуры родителей.
Фотовыставка для родителей «Мы весь год Подведение
итогов
воспитательнотрудились – вот чему мы научились!».
образовательной работы за учебный год.
Фото-демонстрация
сформированных
умений и навыков, знаний детей,
полученных в течение учебного года.
Консультация для родителей «Книжки в Привлечь родителей к созданию условий
нашем доме».
для развития интереса детей к книгам дома
и в детском саду. Советы по оформлению
детской домашней библиотеки.
Выпускной «До свидания, детский сад!».
Создать радостное настроение у детей
и родителей, получить положительные
эмоции.