ПРИЛОЖЕНИЕ 3
к Основной образовательной программе
дошкольного образования
МАДОУ НГО «Детский сад №15 «Березка»
(утверждена приказом от 30.08.2024 №82-ОД)
Подписано цифровой подписью:
Бондаренко Алла Юрьевна
DN: E=uc_fk@roskazna.ru, S=77 Москва, ИНН
ЮЛ=7710568760, ОГРН=1047797019830,
STREET="Большой Златоустинский переулок, д. 6,
строение 1", L=г. Москва, C=RU, O=Казначейство России,
CN=Казначейство России
Дата: 1 Сентябрь 2024 г. 17:08:02

Рабочая программа
по освоению детьми образовательной программы
дошкольного образования
детьми четвертого года жизни
в младшей группе (3-4 лет)
общеразвивающей направленности

Лобва, 2024г
1

Содержание
1
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.4.1.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
2
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.

2.3.

2.4.

2.5.
2.6.

2.7.
2.8.
2.9.
2.10.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации РП ДО
Принципы дошкольного образования и подходы к реализации РП
Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста
Возрастные особенности развития детей 3 – 4 лет

5
5
7
9
11
14

Планируемые результаты в дошкольном возрасте
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Планируемые
результаты
освоения
части
Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
в части, формируемой участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие четвертого года жизни
Познавательное развитие четвертого года жизни
Речевое развитие четвертого года жизни
Художественно-эстетическое развитие четвертого года жизни
Физическое развитие четвертого года жизни
Задачи и содержание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, в части формируемой участниками
образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
части, формируемой участниками образовательных отношений с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, обучающихся
специфики их образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы
Способы и направления поддержки детской инициативы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

17
18
20

15

21
23
23
24
28
30
33
40
44

50

53

55
61

80
83
83
87
2

2.11.
2.11.1.
2.11.1.1.
2.11.1.2.
2.11.1.3
2.11.2.
2.11.2.1.
2.11.2.2.
2.11.2.3

2.11.2.4.
2.11.2.5.
2.11.2.6.

.
2.11.2.7.
2.11.2.8.
2.11.3.
2.11.3.1.
2.11.3.2.
2.11.3.3.
2.11.3.4.
2.11.3.5.
2.11.3.6.
2.11.3.7.

2.11.3.8.
2.11.3.9.

2.11.3.10.
2.11.3.11.
2.11.3.12.
2.11.3.13.
3
3.1.
3.2.

семьями обучающихся в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Цели, задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда МАДОУ НГО «Детский сад №15 «Берёзка»
Задачи программы воспитания, связанные с базовыми ценностями
и
воспитательными
задачами,
реализуемых
в
рамках
образовательной области
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательной организации
-Работа с родителями
-События МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка»
-Совместная деятельность в образовательной ситуации
Организация предметно-пространствеиной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы воспитания
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
Содержание корркционно-развивающей работы на уровне
Учреждения
Механизмы адаптации программы для детей ОВЗ
Описание
образовательной
деятельности
по
психологопедагогическому сопровождению детей различных категорий
целевых групп обучающихся в соответствии с ФОП
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом
специфики национальных, социокультурных условий Среднего
Урала в направлении всех пяти образовательных областей
Организация предметно-пространственной среды
Сложившиеся традиции
Планируемые результаты освоения программы воспитания детьми
с 2-7 (8) лет
Оценка результатов воспитательной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации ОП ДО
Особенности организации РППС

91
91
93
93
95
97
97
105
106

110
118
120
120
125
127
131
133
134
134
134
140
141
143
150
153

155
157

160
164
168
169
171
171
172
3

3.3.
3.4.
3.5.

3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10.
3.11.

4

Материально-техническое обеспечение РППС
Учебно-методическое сопровождение Программы
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных
и
кинематографических
произведений для реализации ООП
Режим и распорядок дня
Планирование образовательной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Особенности организации РППС
Часть, формирования участниками образовательных отношений
Перспективы работы по совершенствованию и развитию
содержания Программы
Методическая литература
Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация программы
Приложение

175
179
184

187
193
193
195
198
201
202
205
205
207

4

1. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Рабочая программа педагога младшей группы 3 - 4 лет разработана в соответствии с
Основной общеобразовательной программой Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения Новолялинского городского округа «Детский сад № 15
«Березка» (далее - Программа),федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022
г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
(далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
- федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
5

к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
- Конвенция о правах ребёнка;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- Локальные акты учреждения;
- Устав учреждения.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования), организационно-педагогических условий, который представлен в виде
рабочих программ, в том числе рабочая программа воспитания, учебного плана и
календарного плана к рабочей программе воспитания, календарного учебного графика,
оценочных и методических материалов.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
6

направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
- рабочая программа воспитания,
- режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
- календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
- материально-техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.1

Цели и задачи реализации ООП ДО

Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
7

образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО,
п. 1.1.1 ФОП ДО):
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, - формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
8

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.2 Принципы дошкольного образования и подходы к реализации РП ДО.
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей по 5 направлениям
развития.
Цели и задачи, принципы и подходы обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, дополняют друг друга и не
противоречат требованиям ФГОС ДО и ФОП.
Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей по 5 направлениям
развития (во всех 5ти взаимодополняющих друг друга образовательных областях согласно
ФГОС ДО).
9

В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализуются
следующие парциальные программы:
Парциальная программа «СамоЦвет» (коллектив авторов ГАОУ ДПО СО «ИРО» г.
Екатеринбург)
Объединяющим (системообразующим) ядром данной программы являются
ценности и смыслы, которые человек на протяжении своего развития познает, открывает,
воспроизводит, преобразует в личном пространстве в зависимости от возрастных,
индивидуальных, профессиональных особенностей личности.
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого
ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ
базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к
жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными
социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Задачи программы:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов
получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации –
свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с
помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного
образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3.
Содействовать
формированию
опыта
рефлексии
(самопонимания,
самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания
других, презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к
разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города (села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств
(силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Принципы построения образовательного процесса на основе парциальной
программы:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития».
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных
ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения, предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность
каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает,
способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное
10

поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7.Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные
объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра
личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации
совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8.Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка
и его эмоциональному благополучию.
9.Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10.Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий
создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия,
позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11.Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования
в культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет
достичь планируемых результатов.
1.3.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся,
как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки Программы:
- условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
- социальный заказ родителей (законных представителей);
- детский контингент;
- кадровый состав педагогических работников;
- культурно-образовательные особенности МАДОУ НГО «Детский сад № 15
«Березка»;
- климатические особенности;
11

- взаимодействие с социумом.
ООП ДО учреждения учитывает интересы, потребности, способности, инициативы
воспитанников, мнение родителей (законных представителей) воспитанников и других
заинтересованных сторон.
Основными характеристиками, определяющими особенности реализации
Программы в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, являются:
- контингент воспитанников, посещающих детский сад;
-территориальные особенности Свердловской области, Новолялинского городского
округа;
- региональные особенности (социально-экономические, общекультурные, национальные,
климатические, демографические);
- цели образования, специфичные для Среднего Урала (понимания и принятия
воспитанниками особенностей природы, человека и его жилища, экономики, культурных
и социальных явлений);
- тенденции развития региональной системы образования на основе значимых влияний
Характеристика контингента воспитанников
В дошкольном образовательном учреждении анализ контингента семей
воспитанников показал различную полноту, социальный состав, уровень образования
родителей. Преимущественное большинство семей – русские, служащие, рабочие и
предприниматели. Анализ выявил наличие определенного количества семей,
нуждающихся в персональном сопровождении. Программой предусматриваются особые
формы и методы взаимодействия педагогического коллектива с такими семьями
воспитанников.
Демографическая ситуация:
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности
детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с
разными национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая
национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос
ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой
культуры. Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на
родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг-друга (педагоги
и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут
определяться формы, средства образовательной деятельности, как в режимных моментах,
так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации
развивающей пространственно-предметной среды. Свердловская область сохраняет за
собой статус крупнейшего по численности населения региона (5 место среди регионов
России). Это высоко урбанизированный регион, доля городского населения составляет
84,1 процента. На протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей многих
народов. Его географическое положение на стыке Европы и Азии во многом
предопределило полиэтнический состав населения и многообразную и сложную
этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в
котором проживают представители более 100 национальностей (коренных и мигрантов
эпохи первой волны русской колонизации, петровского заселения, столыпинских реформ,
периода революции и гражданской войны, сталинской коллективизации, ударных строек,
репрессии, беженцев из стран бывшего СССР и настоящего СНГ и др.).
Национальный состав населения Свердловской области:
Русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, удмурты –
0,32%, чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы – 0,83%, немцы – 0,35%,
12

азербайджанцы – 0,33%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики – 0,26%, узбеки –
0,22%, киргизы – 0,15%, казахи – 0,10%, и др. народы. С учетом наличия в детском
коллективе детей разных национальностей, Программой предусмотрено знакомство с
национально-культурными традициями, при этом приоритет отдается общечеловеческим
ценностям, формированию социально-коммуникативных качеств личности.
Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природно-климатические
условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и
осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими
условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1)
холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной
деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2)
летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах
вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию может
проводиться в зале и один раз – на воздухе.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения в МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка»
определяется система оздоровительных процедур, организация распорядка дня и
режимных моментов. Новолялинский городской округ находится в зоне континентального
климата с холодной и продолжительной зимой. Среднегодовая температура воздуха в
п.Лобва +17°С, абсолютный максимум +37°С, абсолютный минимум−52°С. В виду этого
продолжительность прогулки определяется администрацией детского сада в соответствии
с СанПиН и климатическими условиями.
В границах муниципального образования имеется разнообразная растительность
(леса, преимущественно смешанные, травянистые луга, парки и др.). Главная водная
артерия - река Лобва. В черте поселка расположен пруд, пригодный для питьевого
водоснабжения. Для территории характерна гористая местность и различные полезные
ископаемые: магнитный железняк, медистые магнетиты, марганцевые руды, золото,
платина, мрамор и мраморизованный известняк, диориты, песок, глины. Данные сведения
в доступной для детей форме включаются в образовательную деятельность с детьми.
Программой предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими
условиями и особенностями поселка и региона - Свердловской области, в том числе с
экологическими проблемами. Для решения этой задачи, в части, формируемой
участниками образовательных отношений, используется Парциальная программа
«СамоЦвет» (автор Толстикова О.А.).
Национально-культурные традиции
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых
коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников
истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона
(национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего
Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом
13

национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных
(местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального
(местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с
искусством, народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает
высокие ценности искусства и национальной культуры;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой
жизни;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни
людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной
культуры от поколения к поколению;
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной народной
куклы. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с
некоторыми сторонами культуры русского и других народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная. Выбор вида искусства зависит от
местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду;
- природные богатства земли Уральской.
С учетом наличия в детском коллективе детей разных национальностей,
Программой предусмотрено знакомство с национально-культурными традициями, при
этом приоритет отдается общечеловеческим ценностям, формированию социальнокоммуникативных качеств личности. Для решения этих задач используется парциальная
программа «СамоЦвет» (автор Толстикова О.А. )., разработана и реализуется модель по
созданию мулитикультурного образовательного пространства.
Режимные организационные мероприятия реализуются с учетом возрастных
особенностей детей и периодов года: холодный (сентябрь – май) и теплый (июнь-август).
В теплый период года преимущественно организуются мероприятия физкультурнооздоровительной и художественно-эстетической направленностей, продолжается
реализация рабочей программы воспитания.
1.4 Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
В МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка» Программа предусматривает
организацию образовательной деятельности с детьми в возрасте с 2 месяцев до 1 года, от 1
года до 7 лет в условиях групп общеразвивающей направленности, с 3 до 8 лет в условиях
групп комбинированной направленностей.
Для ее реализации имеется следующая структура группы, организованная с учетом
возрастного ценза обучающихся (воспитанников):
Количество групп и количество
Наименование группы
обучающихся ежегодно уточняется (с
учетом
рекомендаций
СанПиН,
имеющихся площадей и показателей
муниципального задания)
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
17-20человек
14

Педагогический коллектив учреждения учитывает возрастные особенности
ребенка, рассматривая их как наиболее характерные для определенного периода жизни
ребенка анатомо-физиологические и психические качества.
Психологи (Б.Г. Ананьев, Н.С. Лейтес, С. Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн,
Д.Б.Эльконин и др.) отмечают, что в годы дошкольного и школьного детства с их
неуклонным подъемом по «возрастной лестнице» первостепенное значение имеет
проблема взаимосвязи возрастных и индивидуальных особенностей, что возрастные
особенности личности существуют обязательно в форме индивидуальных вариантов
развития. С. Л. Рубинштейн акцентировал внимание на том, что нельзя изучение
индивидуальных особенностей отрывать от изучения особенностей возрастных, ибо при
отрыве от этой «почвы» особенности, способности отдельных людей неизбежно
мистифицируются и путь их для исследования и познания обрывается. Он писал, что
«возраст сам по себе не определяет какого-то стандартного психического развития,
возрастные особенности существуют лишь внутри индивидуальных и в единстве с ними»
(С.Л. Рубинштейн).
Все дети, помимо общих возрастных закономерностей развития, имеют
индивидуальные особенности здоровья, разные семейные этнокультурные условия,
особые личностные характеристики, особые образовательные потребности. Все это
учитывается при разработке и реализации Программы (педагоги индивидуально
регламентируют время занятости ребенка различными видами деятельности, определяют
наиболее благоприятный для его развития распорядок дня, отбирают материалы для
РППС, формы, методы и средства образовательной деятельности и др.).
Ежегодно в детский сад поступают дети, имеющие психолого-медикопедагогические заключения, подтверждающие статус «ребенок с ограниченными
возможностями здоровья» (далее – ОВЗ). Среди заключений, подтверждающих статус
«ребенок с ограниченными возможностями здоровья», присутствуют нарушения
психических процессов (задержка психического развития, задержка речевого развития,
умственная отсталость), нарушения двигательных функций. В целях обеспечения равных
возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства
независимо от особенностей предусмотрена организация коррекционной работы и
инклюзивное образование. (приложение №1)
1.4.1. Возрастные особенности развития детей 3–4 лет.
Младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг.
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
15

развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи,
накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
16

умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать
свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность
между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
1.5. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
17

удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе
и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса
в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей (пункт 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения
информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
18

планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей (пункт 4.3 ФГОС ДО);
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся (пункт 4.3 ФГОС ДО).
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1)индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2)оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
19

наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка
и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются следующие диагностические пособия:
1.
Карты развития детей от 3 до 7 лет. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2018.-112 с.: ил.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей, для
выявления и изучения индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы, которую проводят
квалифицированный специалист: педагог-психолог. Участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
1.7. Планируемые результаты освоения части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, представлены в парциальной программе
«СамоЦвет» (авторы О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская
и др.) Данная парциальная программа носит региональный характер, раскрывая
содержание воспитательно-образовательной деятельности на материалах ближайшего
окружающего мира. Методологическая основа позволяет обеспечить присвоение
личностью ценностей. Процесс познания ребенком окружающего мира представлен в
единстве четырех составляющих: мотивационного, когнитивного, эмоционального и
поведенческого компонентов. Характеристика целевых ориентиров как планируемых
результатов по каждому компоненту раскрыта в данной парциальной программе и
используется педагогами для оценки эффективности образовательной деятельности.

20

1.8. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов в
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой
«СамоЦвет», предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности:
психолого-педагогических, развивающей образовательной среды:
– Организация дня - события дня: утренний прием, прощание; гигиенические
процедуры; прием пищи; подготовка ко сну, сон.
– Взаимодействие взрослых с детьми.
– Взаимодействие с родителями.
– Распорядок и режим дня.
–Культурные практики (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика безопасности жизнедеятельности; культурная практика игры и общения;
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная
практика познания; сенсомоторная культурная практика; культурная практика
конструирования (кроме младенческого возраста); речевая культурная практика;
культурная практика литературного детского творчества; культурная практика
музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского
творчества; культурная практика театрализации (кроме младенческого возраста);
культурная практика здоровья; двигательная культурная практика.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности образовательной организации на основе достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
– не подлежат непосредственной оценке;
– не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
– не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
– не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
– не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения,
включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности и освоения им культурных практик;
– карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания
Программы;
– различные шкалы индивидуального развития.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования;
21

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов образовательной организации в
соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в регионе;
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
• внутренняя оценка, самообследование образовательной организации;• внешняя
оценка образовательной организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
Система оценки качества дошкольного образования в рамках Программы:
– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации основной образовательной программы развития детей в культурных
практиках, пяти образовательных областей, определенных ФГОС ДО;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка;
– поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного
образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи, педагогов, общества
и государства;
– включает как оценку педагогами образовательной организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в образовательной организации.
Идея самоценности и уникальности детства отражена в модели содержания и
организации образовательного процесса в рамках Программы, особенно в части: описания
ценностных ориентаций, целевых ориентиров дошкольного образования, принципах
организации освоения содержания образовательной программы, описания психологопедагогических условий организации образовательных отношений (взаимодействия
взрослого с детьми, организация развивающей предметно-пространственной среды и
позиционирования ребенка в ней, способы освоения содержания образования);
обеспечение сфер развития личности ребенка;
Конкретная ситуация развития определена системой связей и отношений в
событийной общности детей и взрослых, развертывающихся на основе совместной
деятельности и ориентированных на результат возможных и желательных достижениях по
основным направлениям развития в узловых точках индивидуального развития на основе
возрастных особенностей детей младенческого и раннего возраста. Выявление в рамках
одного возрастного этапа последовательности ситуаций развития раскрывает внутреннюю
динамику возраста.
В соответствии с логикой развития ребенка в определенном возрасте наблюдается
связь вхождения ребенка в данный возраст, с максимальной реализацией потенциальных
возможностей данного возраста, с оформлением новообразований возраста как
предпосылки перехода к новому периоду и на новую ступень развития.
В общем интервале дошкольного возраста отчетливо выделяются две относительно
самостоятельные его части: 3–5 лет (3–4 года, 4–5 лет) и 5–7(8), т. е. (5–6 лет и 6–7(8) лет).
Начало и конец возраста (3 года и 7 лет)задают его крайние нормативные точки.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
• эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности
22

культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
• деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели:
субъектный опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с
миром людей и вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению
способов жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с
ориентацией на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т. п.).
• когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей
культуры; любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый
интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние
удовлетворенности и т. п.).
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (2 раз в год, в сентябре и мае),
• в группах раннего возраста (2 раз в год, в сентябре и мае)
• в группах младенческого возраста (2 раз в год, в сентябре и мае)
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются использовать следующие диагностические пособия:
1. Карта развития ребенка 1-7 года жизни / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2016. – 47 с.

2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а так же результаты, которые
могут быть достигнуты детьми при целеенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода –от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно -манипулятивной) и игровой
деятельности;
принцип учета возрастных индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения
детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
23

подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а так же при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие детей четвертого года жизни
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
• обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
• поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии;
• оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре,
в повседневном общении и бытовой деятельности;
• приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу
о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые
навыки;
• воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
24

• приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• развивать интерес к правилам безопасного поведения;
• обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных
состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей,
предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает
внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному
опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между
членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения
детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от
общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения
между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
25

ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага,
дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании
предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации
желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный
стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает
условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание,
что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
26

ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как
безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть
игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от
их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Перечень методических пособий, необходимых для реализации «Социальнокоммуникативное развитие»:
Абрамова Л.В. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая
группа. 3-4 года. - М.: Мозаика-Синтез, 2021. – 88 с.
27

Петрова В.И. Этические беседы с дошкольниками: Основы нравственного
воспитания: Для занятий с детьми 4 – 7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2021.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в средней и младшейгруппе: метод. пособие.–
СПб.:«Детство Пресс», 2015. – 192с.
Петрова В.И. Этические беседы с дошкольниками: Основы нравственного
воспитания: Для занятий с детьми 4 – 7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2021
2.1.2. Познавательное развитие детей четвертого года жизни
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой
природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные
действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с
ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше28

меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и другим членам
семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени,
включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за
подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления
о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не
сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые
представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус,
корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжкикартинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами
и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на
деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
29

приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Перечень
методических
пособий,
необходимых
для
реализации
образовательной области «Познавательное развитие»:
Арапова – Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических
представлений: Методическое пособие (2 – 7 лет), М.: Мозаика – Синтез, 2020.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты
занятий с детьми 3 – 4 лет. - М.: «Мозаика-Синтез, 2021. – 64 с.
Дыбина О.В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников.2019.
– 192с.
Зацепина М.Б. Дни воинской славы патриотическое воспитание дошкольников. «Мозаика-Синтез» Москва.
Крашенинников Е.Е. Развивающий диалог как инструмент развития
познавательных способностей (4 – 7 лет). 2021.
Николаева С.Н. «Экологическое воспитание в младшей группе детского сада» -М.:
«Мозаика-Синтез, 2022. – 96 с.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром
(4 – 7 лет). 2021.
Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений:
Конспекты для занятий с детьми 3 – 4 лет. - М.: «Мозаика-Синтез, 2021. – 64с.
2.1.3. Речевое развитие детей четвертого года жизни
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в
30

родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у
детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный
способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых
сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания
(с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
31

педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные
глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать
хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение
детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
•
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
•
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

32

Перечень
методических
пособий,
необходимых
для
реализации
образовательной области «Речевое развитие»
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3 – 4 лет. М.: «Мозаика-Синтез, 2022. – 104 с.
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома, МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2021
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года, М.: Мозаика
Синтез, 2021.
Наглядно – дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы, Глаголы»; «Антонимы,
Прилагательные»; «Говори правильно»,; Множественное число»; «Многозначные слова».
Григорьева Г.Г. «Кроха. Пособие «От рождения до школы» по воспитанию,
обучению и развитию детей до трех лет», «Просвещение»
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019. – 256 с.

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие детей четвертого года жизни
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к
искусству;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения
с искусством;
• развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства;
• формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
• знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
• готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
далее;
• приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;
• формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;

33

• формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
• находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
• развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства
и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
• формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
• вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и другое);
• формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условнообобщенной трактовки художественных образов;
•переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
• совершенствовать у детей конструктивные умения;
• формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
• формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с
тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
• воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для её проведения;
•
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
• формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;

34

• формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
• познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли;
• формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
• формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
• формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
• способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
• помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия
для активного и пассивного отдыха;
• создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
• развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
• формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой
малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому
опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном
искусстве и художественных произведениях.
35

4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о
край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик,
кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное
(в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей
36

украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к
другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и
другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул,
диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у
детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
37

2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен
на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит
детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
38

благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Перечень
методических
пособий,
необходимых
для
реализации
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Ганошенко Н. И. Приобщение детей к художественно – эстетической деятельности,
М.: Мозаика-Синтез, 2021
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа (3-4 года):
Конспекты занятий. М.: «Мозаика-Синтез, 2021. – 192 с.
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 3- 4 лет» -М.: «Мозаика-Синтез, 2021. – 112 с.
Колдина Д.Н. Рисование в детском саду. Конспекты занятий 3 – 4 лет. -М.: «МозаикаСинтез, 2021. – 64 с.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду: Конспекты занятий с детьми 3 – 4лет. - М.:
Мозаика-Синтез, 2021. – 48 с.
Колдина Д.Н. «Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3 – 4 лет» М.: «Мозаика-Синтез, 2021. – 56 с.
Лычагина И.А. Лепка из соленого теста с детьми 3 – 4 лет: Конспекты занятий.
Лыкова И. А. Парциальная программа интеллектуально-творческого развития детей
дошкольного возраста «Фанкластик: весь мир в руках твоих» (познаем, конструируем,
играем), 2019
Мышанская Н.А. Вариант планов конспектов занятий по конструированию на базе
авторской программы д.п.н. Лыковой И.А. Младшая группа детского сада: 3-4 года.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста», Спб:
ООО Издательство «Детство-Пресс, 2019. – 128 с.

39

2.1.5. Физическое развитие детей четвертого года жизни
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры,
помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в
игре;
• развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
• формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия
для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
• закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для
активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей.
Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные
задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и
одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание
мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в
парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять
её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической
скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50
см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;

40

влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом
и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150
м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее
40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через
4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20
см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по
ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по
шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание
и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание
и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного
отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу,
держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
41

Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно
с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня
на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;

42

• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Перечень методических пособий, необходимых для реализации образовательной
области «Физическое развитие»
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения, краткие методические
рекомендации, сценарии игр, 3-7 лет.
Власенко Н.Э. Фитбол – гимнастика в физическом воспитании детей дошкольного
возраста.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду, методические рекомендации,
конспекты занятий, 3-4 года.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика, комплексы упражнений, 3-4 года.
Соколова Л.А. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр, для занятий с детьми, методические
рекомендации, сценарии игр, 2-7 лет.
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду, программа и методические
рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет.
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий, график освоения движений,
примерные планы, комплексы упражнений, 3-4 года.
Федорова С.Ю. Развитие двигательных способностей дошкольников, учебное
пособие.
Харченко Т.Е.Утренняя гимнастика в детском саду, комплексы упражнений, 3-4 года.

43

2.2. Задачи и содержание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях, в части формируемой участниками образовательных отношений, с
указанием методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
Объем части ООП ДО для детей раннего возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 7% от общего объема времени на
реализацию ООП ДО. Объем части ООП ДО для детей дошкольного возраста,
формируемой участниками образовательных отношений, составляет 11% от общего
объема времени на реализацию ООП ДО.
Данная часть ООП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции ДОУ.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала в направлении всех пяти
образовательных областей.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская. Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019.
В направлении социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно - эстетического, физического развития обеспечивается обогащение
содержания модулями образовательной программой дошкольного образования
«СамоЦвет» в двух частях:
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
2. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы,
техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности
детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем
ценностно насыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания
условий для овладения культурными средствами деятельности и общения, в системе
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества»,
«Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,
ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся
среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.

44

Направления
работы

Содержание работы

Дошкольный возраст
– раскрывает культурно-познавательные, гуманистические,
нравственные, эстетические ценности отечественной и мировой
культуры, культуры народа;
–
направлено
на
развитие
способов
формирования
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности, формирования субъектного опыта
жизнедеятельности;
– выступает средством развития ценностно-смыслового
отношения дошкольников к социокультурному и природному
окружению.
Социокультурный
подход
предполагает
создание
образовательной среды и направленность образовательного процесса на:
• формирование личности ребенка, протекающее в контексте
общечеловеческой культуры с учетом конкретных культурных условий
жизнедеятельности человека;
• определение содержания дошкольного образования на уровне
содержания современной мировой и отечественной культуры;
• организация взаимодействия ребенка с миром культуры в
рамках всех возрастных субкультур (сверстники, старшие, младшие).
Особое
внимание
психолого-педагогическим
условиям
Приобщение к организации педагогом деятельности по освоению ребенком культуры
национально – как
системы
ценностей,
реализации
культурных
практик
культурным
жизнедеятельности ребенка.
традициям
Содержание образования учитывает базовые национальные
ценности, хранимые в социально-исторических, культурных, семейных
традициях многонационального народа России, передаваемые от
поколения
К поколению в современных условиях:
• патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой
Родине, служение Отечеству;
• социальная солидарность – свобода личная и национальная,
доверие
к людям, институтам государства и гражданского общества,
справедливость, милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность – служение Отечеству, правовое
государство, гражданское общество, закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
• семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к
родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
• труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
• наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина
мира;
• традиционные российские религии – представления о вере,
45

духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного
мировоззрения,
толерантности,
формируемые
на
основе
межконфессионального диалога;
• искусство и литература – красота, гармония, духовный мир
человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие,
этическое развитие;
• природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета
Земля, экологическое сознание;
• человечество – мир во всем мире, многообразие культур и
народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Система ценностей общего образования является основой
организации
ценностно-смыслового
пространства
дошкольного
образования, которая включает отбор таких ценностей, которые могут
быть освоены дошкольниками:
• ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени,
обеспечение
родителями
чувства
защищенности
детей,
взаимопонимание, взаимоуважение, сохранение семейных отношений,
выполнение семейных обязанностей, бережное отношение к членам
семьи т. п.);
• ценности труда (качественное выполнение трудовых действий,
уважение к женскому и мужскому труду, уважение к профессиональной
деятельности родственников и близких, освоение разнообразных видов
труда, поддержка совместного труда, переживание удовлетворенности
результатами деятельности и т. п.);
• ценности культуры (бережное отношение к нравственным и
нормам и образцам поведения, национальным традициям и обычаям,
фольклору, художественным промыслам и ремеслам, произведениям
культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим
историко-культурную значимость и т. п.);
• ценности отечественной истории (сохранение традиций,
обычаев, гордость, уважение и сопереживание подвигу героев Отчизны,
связь поколений, жизненный опыт выдающихся людей, историческая
память и т. п.);
• нравственные ценности (проявление честности, правдивости,
искренности, доброжелательности, не причинение зла другим людям,
совестливости, благодарности, ответственности, справедливости,
терпимости, сотрудничества со сверстниками и взрослыми и т. п.).
• ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и
других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям
и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и
нравственному здоровью, умение им противодействовать).
Проектирование содержания дошкольного образования в
контексте культуры предусматривает отбор и познание ценностей,
представленных в мировой, отечественной, народной культуре, а также
открытия смыслов жизни.
Содержание
образовательной
деятельности
охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные
46

направления развития и образования ребенка (далее - образовательные
области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Перечень методических пособий, необходимых для реализации части,
формируемой участниками образовательных отношений.
1.
Кейс «Культурная практика познания»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Закревская [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 265 с.
2.
Кейс «Двигательная культурная практика»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 178 с.
3.
Кейс «Духовно-нравственная культурная практика»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева, О. А.
Трофимова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 101 с.
4.
Кейс «Культурная практика литературного детского творчества»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В.
Толстикова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 313 с.
5.
Кейс «Реализация культурных практик детей раннего возраста»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 130 с.
6.
Кейс «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
47

ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост.
Толстикова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 284 с.
7.
Кейс «Культурная практика здоровья»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. –156 с.
8.
Кейс «Культурная практика музыкального детского творчества»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Е. А.
Чудиновских. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 191 с.
9.
Кейс «Культурная практика театрализации»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 120 с.
10.
Кейс «Речевая культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост.: О. В. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 395 с.
11.
Кейс «Культурная практика игры и общения»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 217 с.
12.
Кейс «Культурная практика детского изобразительного творчества»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт
развития

48

образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 100.
13.
Духовно-нравственная культурная практика: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного образования «Самоцвет» / Министерство
общего и профессионального образования Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Н. В.
Дягилева. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 60 с.
14.
Культурная практика здоровья: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева [и др.].
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 35 с.
15.
Культурная практика игры и общения: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 105 с.
16.
Культурная практика детского музыкального творчества: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство
общего и профессионального образования Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Е. А.
Чудиновских [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 98 с.
17.
Культурная практика «Познание»: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. М. Б. Неганова, О. Л.
Гильманова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 122 с.
18.
«Культурная практика театрализации»: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 90 с.
19.
Культурная практика литературного детского творчества: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство
общего и профессионального образования Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В.
Толстикова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 312 с.
20.
Речевая культурная практика: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского области, Государственное автономное
49

образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова, О.
Н. Сенова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 297 с.
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, специфики
их образовательных потребностей и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
ДО может быть получено в ДОО, а также вне ее ‒ в форме семейного образования.
Форма получения ДО определяется родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего
обучающегося.
При
выборе
родителями
(законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного
образования учитывается мнение ребенка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием
ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми
устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в
соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций,
в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не
получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских
целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог
становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
50

профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры.
Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть
сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.),
а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную
структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и
способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение
нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в
знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные
виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых
условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий,
которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
‒речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
‒познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
‒музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
51

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагог может использовать следующие методы:
‒организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
‒осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
‒информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части
– проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
‒исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒демонстрационные и раздаточные;
‒визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒естественные и искусственные;
‒реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
‒предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
‒чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
‒трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
52

‒продуктивной (оборудование
и
материалы для
лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы
зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции
ребенка в образовательном процессе. При выборе форм, методов, средств реализации
Программы образования важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления
ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы
образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части,
формируемой участниками образовательных отношений с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, обучающихся специфики их образовательных
потребностей и интересов
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО
по
организации образовательной деятельности. Во-первых, это организация образовательной
деятельности в двух формах:
• совместная деятельность детей и взрослых;
• самостоятельная деятельность детей.
Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в определении
содержания, направлений, форм образовательной деятельности. В настоящее время
приоритет в выборе, построении образовательной деятельности, смещается в сторону
ребенка, на основе его индивидуальных потребностей, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (далее – индивидуализация дошкольного образования). Для обеспечения
индивидуализации образования, Программа предполагает создание таких условий, при
которых сам ребенок:
• имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и
способов действий, партнерства и т. п.);
• получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности выбирать
из своих многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести личную ответственность;
• получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу»
преобразовываются в «могу».

53

Деятельность ребенка осуществляется совместно со взрослым, то есть является
социальной, а не индивидуальной и опосредуется речью, выполняющей функцию
обобщенных конкретных представлений. В результате ребенок овладевает способностью к
специфически человеческой деятельности – понятийной. Совершая действия «в уме», он
получает возможность действовать не реальными объектами и даже не их обобщенными
образами, а абстрактными понятиями.
Ребенок учится самостоятельно и не должен рассматриваться педагогами как
некоторый объект, подвергающийся активности взрослого – воздействию внушений,
положительных и отрицательных подкреплений, «дрессировке» ради достижения
внешних поставленных взрослыми целей и планов. Он в состоянии сам определить зону
своего актуального развития. А то пространство действий, которые ребенок пока не может
выполнить сам, но может осуществить вместе со взрослым в сотрудничестве с ним,
является «зоной его ближайшего развития». Таким образом, ребенок становится не только
таким, каким его учат быть взрослые, а, таким, чему он научился сам, в том числе у
взрослых и вместе с ними.
Эти условия соответствуют педагогике поддержки (индивидуализации), где
взрослый готов вместе с детьми определять цель, предмет и содержание деятельности,
договариваться о разделенных или совместных действиях, о форме использования
результатов, продуктов деятельности (если таковые будут). Осваивая при поддержке
взрослого выбор и ответственность, ребенок обретает собственные цели и способы их
осуществления, достижения, а вместе с ними – свободу и осознанную ответственную
деятельность.
Зная и учитывая эти особенности, взрослый направляет активность ребенка,
помогая ему занять субъектную позицию. В связи с тем, что роль ребенка должна
становится существенно выше, а значит большая част образовательной деятельности
должна проходить в форме самостоятельной деятельности дошкольников, т. е.
обеспечивать активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со
своими возможностями и интересами. Программа основывается на двух типах детской
активности:
• собственной активности ребенка,
• активности, направляемой взрослым (Н. Н. Подъяков признавал важными оба эти
типа). Они не исключают один другого и очень часто перетекают друг в друга. При этом
могут использоваться образовательные предложения как для всей группы детей, так и
подгруппы и индивидуально, рассматриваемые как развивающие ситуации,
инициируемые взрослым в организованных формах взаимодействия с детьми (различные
виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая и др., подвижные и
традиционные народные), проектах различной направленности, в т. ч. исследовательских,
социальных акций, праздников и др.
Все формы образовательной деятельности вместе и каждая в отдельности
реализуются с учетом принципов программы «СамоЦвет», раскрытых в целевом разделе,
как вместе, так и каждая в отдельности через сочетание организованных взрослым и
самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности,
культурных практик.
Смена видов деятельности, культурных практик и разнообразие форм
взаимодействия вызывает чувство новизны и активизирует ребенка.

54

2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
55

Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
 беседа,
 рассказ,
 эксперимент,
 наблюдение,
 дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
 игровые ситуации,
 игры-путешествия,
 творческие мастерские,
 детские лаборатории,
 творческие гостиные,
 творческие лаборатории,
 целевые прогулки,
 экскурсии,
 образовательный челлендж,
 интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К комплексным формам относятся:
 детско-родительские и иные проекты,
 тематические дни,
 тематические недели,
 тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
56

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
 продуктивную деятельность
детей
по интересам
детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
57



сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста:
 центр двигательной активности для развития основных движений детей;
 центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных
эталонов формы, цвета, размера;
 центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
 центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной
деятельности,
освоения
возможностей
разнообразных
изобразительных средств;
 центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
 центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития
навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
58

В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
 центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на
групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
 центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
 центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
 центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
 книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному
слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей;
 центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
59

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
 центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
 центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
 в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
 в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
 коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

60

2.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в части формируемой участниками образовательных отношений.
Интегрированный
характер
социокультурных
практик
обусловливает
необходимость того, чтобы в процессе их организации и реализации задействовались
возможности одновременно нескольких областей культуры, а также интегрировались
возможности непосредственно образовательной и самостоятельной деятельности детей,
обучающей и воспитательной составляющих образовательного процесса. В этой связи при
изучении понятия «культурные практики» целесообразно рассмотрение проблем
интеграции содержания образования, интеграции обучения и воспитания, организации
образовательной среды дошкольной организации.
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему
выстраивать и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
– опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной
активности на основе собственного выбора;
– ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и
взаимодействие (сотрудничество) с взрослыми и детьми;
– эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
– сферу собственной воли, желаний и интересов;
– свою самость, которую можно определить, как само-осознание, понимание своего
«Я» как многообразного само-бытия;
– самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие
ребенку право на выбор и обеспечивающие самоопределение.
Результаты этих сложных жизненных практик и есть то ускользающее
психологическое, нравственное, интеллектуальное превращение в ребенке, эффект
которого мы взрослые, пытаемся приписать противоречивому понятию воспитания. Мы
лукавим, когда определяем воспитание как воздействие или влияние, поскольку не
уверены в его результате и не знаем, что творится в душе ребенка, когда пытаемся влиять.
На деле воспитание осуществимо только в ситуации его осмысления и признания самим
ребенком.
Чтобы воспитание и обучение стали результативными, надо параллельно создавать
условия для развертывания системы многообразных свободных практик ребенка, которые
обеспечивают его самостоятельное, ответственное самовыражение. Если они
обеспечиваются, то традиционные методы (воздействия) начинают трансформироваться в
методы взаимодействия.
При развитой системе культурных практик ребенку необходимо не столько
воспитание, как педагогическая поддержка, сотрудничество, общий душевный настрой
(забота) взрослого и ребенка, их взаимное доверие, озабоченность общим делом
(интересом). Это то, что называется событием.
Таким образом, культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок
становится субъектом активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия
или непринятия чего-либо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью
каких культурных механизмов ребенок выбирает то или иное действие и какое влияние на
развитие имеет этот выбор. Культурные практики – разнообразные, основанные на
текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности,
поведения, душевного самочувствия и складывающегося с первых дней жизни его
уникального индивидуального жизненного опыта.
61

Основной образовательной программой «СамоЦвет» предложены следующие виды
культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика.

62

Обобщенная характеристика типов и проявления субъектности в ситуации развития
Тип ситуации
развития
Предметно-игровая
ситуация развития.
Процессуальная игра.
(до 3–4-х лет)

Характеристика типа ситуации

Субъектность

Предметно-игровая ситуация развития типична для перехода ребенка
со стадии кризиса раннего детства к дошкольному детству и связана
с поиском ребенком новых способов самоопределения в новой для
него предметности на стадии освоения. Свое название ситуация
развития получила из-за сочетания двух видов деятельности –
средств предметно-орудийной и мотивов игровой (роль в действии).
Привлекательность для ребенка мира взрослых, желание войти в этот
мир как мотив игровой деятельности получает свою реализацию в его
умелой, процессуальной игре с предметами. В предметной игре
приводятся в соответствие «хотения и умения» ребенка.
В несложных по содержанию играх смысл для детей содержится в
самом процессе действования, а не в том, результате, к которому это
действие может привести. Этап предметной игры связан
преимущественно с овладением специфическими функциями
предметов, еще недоступных ребенку в практической деятельности.
Как правило игра с предметами носит индивидуальный характер.
Способом реализации игрового действия является разворачивание и
обозначение в игре предметных действий.

Субъектность в деятельности
(субъект собственных действий)
Ребенок проявляет субъектность в игровых действиях, связывает
несколько предметно-игровых действий (роль в действии).
Цель не фиксируется, «теряется» при наличии отвлекающих
моментов. Склонность к воспроизведению понравившегося
игрового действия. Проявляет интерес к новым предметам, изучает
их в действии.
Субъектность в общности
(именная (фамильная) самость)
В общении со взрослым проявляет инициативу в приглашении его к
совместной деятельности и игре. Выделяет прежде всего деловые
качества взрослого. В общении со сверстниками ребенок стремится
привлечь их внимание к своим действиям, комментирует их в речи,
но не стремится быть понятным; довольствуется обществом любого
сверстника.
Субъектность в сознании
(полагающая рефлексия: внешняя и внутренняя)
Становление внутреннего плана действий, плана представлений.
Появление полагающейся рефлексии в отношении предметного
мира (ребенок полагает и действует). Стремление соответствовать
требованиям взрослых «быть хорошим».

63

Описание общности типичных ситуации развития ребенка-дошкольника в
Программе опирается на работы отечественных психологов, исследовавших содержание и
характер взаимоотношений дошкольников со взрослыми и со сверстниками (Д. Б.
Эльконина, М. И. Лисиной, Т. А. Репиной, Е. О. Смирновой, Е. Е. Кравцовой и др.), при
описании отношения ребенка к себе (сознание) как составляющей типичных ситуаций
развития ребенка в основу легли отечественные исследования онтогенеза сознания (Л. С.
Выготского, В. С. Мухиной, Н. И. Непомнящей, В. И. Слободчикова и др.).
В Программе признается значимой и определена оптимальная модель организации
образовательного процесса в основе, которой:
• функция (позиция) взрослого по отношению детям – партнерская;
• организация развивающего содержания образования – в культурных практиках;
•структура развивающей предметно-пространственной – на основе единства трёх
составляющих компонентов культурных практик (эмоционально-чувственного,
деятельностного, когнитивного), с учетом ценностных категорий – ценностей: «Семья»,
«Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность».
Программа предполагает партнерство в совместной деятельности взрослого с детьми, в
ходе которого решаются развивающие задачи самого широкого плана:
• развитие культуры чувств и переживаний (эмоционально-чувственный компонент),
• развития инициативности детей в разнообразных культурных практиках, способности к
планированию собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на
достижение результата (деятельностный (регулятивный, поведенческий) компонент).
• развитие общих познавательных способностей (когнитивный компонент).
Свободная самостоятельная деятельность детей наполняется образовательным
содержанием за счет создания взрослыми разнообразной предметно-пространственной
среды (при активном участии, и инициировании самих детей), которая обеспечивает для
них широкий выбор культурных практик, соответствующей их интересам, позволяет
действовать индивидуально или включаться во взаимодействие со сверстниками в разных
ситуациях, определяет активность ребенка, его действия, деятельность. При этом, для
освоения новых видов деятельности, культурных практик, ребенок в соответствии с
идеями Л. С. Выготского и П. Я. Гальперина, должен пройти все этапы развития умений,
для освоения нового для него вида деятельности.
Ребенок приобретает опыт, состоящий из множества элементов в:
• самостоятельных действиях – деятельности;
• деятельности, инициируемой взрослым;
• деятельности по договоренности (инициируемой и поддержанной как взрослым,
так и ребенком) Модель образовательного процесса по Программе
В Программе определена теоретически и эмпирически обоснованная модель,
содержащая:
• описание поддерживаемой педагогами, ведущей для развития дошкольников
самостоятельной деятельности детей;
• содержание, формы, технологии, методы и приемы поддерживающей это
развитие деятельности взрослых (педагогов, родителей) с указанием целесообразных
вариантов организации их деятельности и ее интеграции во времени (в течение дня,
недели, месяца, года) в предметно-пространственной среде организации и окружающего
ее социума;
• возможные образовательные результаты этой деятельности, служащие целевыми
ориентирами реализации Программы.
64

Содержание образовательного процесса представлено:
1) в предметно-игровой развивающей ситуации - многообразной развивающей
предметно-пространственной,
средой,
определяющей
познавательную,
исследовательскую, творческую активность ребенка, его предметно-игровые действия,
общение. Содержание культурных практик формирует культурные средства-способы
действия;
2) в сюжетно-игровой развивающей ситуации - адекватными дошкольному
возрасту культурными практиками при ведущей роли таких игры, познавательной,
исследовательской деятельности, творческой активности, формирующими представления
о целостной деятельности, о нормах совместной деятельности, об окружающем мире;
3) в обучающей игровой развивающей ситуации – содержанием многообразных
культурных практик, обеспечивающих построение ребенком связной картины мира,
овладение им знаково-символическими формами, структурой деятельности, основами
произвольности поведения.
Содержание самостоятельной деятельности ребенка (действие – смысл)
1. В предметно-игровой развивающей ситуации – ДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА:
изображает роль действием с предметами, исследует новые предметы, объекты в
действии, подражает взрослому, сотрудничает с ним, выполняет его задания, стремится
делать то, что интересно самому. При этом, ребёнок является не прямым наследником (т.
е. продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять
и целостно воспроизводить), а творцом (т. е. тем, кто может сам что-то создать).
Освобождаясь от подражания, творец не освобождается от познания, созидания,
самовыражения, самодеятельности.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ РЕБЕНКА: реализация собственных побуждений к действиям,
стремление действовать «как взрослый», заслужить одобрение близкого взрослого.
2. в сюжетно-игровой развивающей ситуации – ДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА:
моделирует в сюжетной игре деятельность, отношения взрослых, исследует природный,
социальный мир, сотрудничает со сверстниками. проникнуть в смысл и мотивы
деятельности взрослых, познать окружающий мир.
3. В обучающей игровой развивающей ситуации – ДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА:
разыгрывание сложных и продолжительных сюжетов, создание новых сюжетов игр
(режиссирование игр), исследование окружающего мира и себя самого.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ РЕБЕНКА: стремление составить целостное представление об
окружающем мире и самом себе, занять значимую позицию в обществе.
Содержание совместной образовательной деятельности
1. В предметно-игровой развивающей ситуации – свободная самостоятельная
деятельность ребенка и совместная партнёрская деятельность взрослого с детьми при
ведущей роли совместной партнёрской деятельности;
2. В сюжетно-игровой развивающей ситуации – свободная самостоятельная
деятельность ребенка и совместная партнерская деятельность взрослого с детьми при
ведущей роли самостоятельной деятельности детей;
3. В обучающей игровой развивающей ситуации – совокупность совместной
партнерской деятельности взрослого с детьми, свободной деятельности самих детей,
специально организованной образовательной деятельности (образовательное предложение
для всей группы детей (образовательная ситуация). Содержание совместной
образовательной
деятельности (действия – смысл):
65

В предметно-игровой развивающей ситуации – ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА: создает
насыщенную предметную среду; направляет активность детей на культурные практики,
инициирует совместные действия и деятельность по освоению культурных средств –
способов действия. Взрослый выступает как образец действий и поведения, «носитель» и
«проводник» культурной практики, который может быть освоен детьми в совместной
деятельности.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА: перевести ненаправленную активность детей в русло
культурных практик, вовлечь детей в основные формы совместной (партнерской)
деятельности.
В сюжетно-игровой развивающей ситуации–ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА: проявляет
заинтересованность в деятельности детей и совместной деятельности, включается во
взаимодействие с детьми в культурных практиках, в обсуждение результатов действий.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА: актуализировать творчество детей, оснастить
образовательным содержанием свободную самостоятельную деятельность детей,
основные формы совместной деятельности, акцентировать внимание на результатах.
В обучающей игровой развивающей ситуации – ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА:
организует совместную партнёрскую деятельность, включается в свободную
самостоятельную деятельность детей в качестве соучастника, потенциального партнера,
наблюдателя.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА: обеспечить формирование у детей
новообразований дошкольного возраста ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА: организует
совместную партнёрскую деятельность, включается в свободную самостоятельную
деятельность детей
в качестве соучастника, потенциального партнера, наблюдателя.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА: обеспечить формирование у детей
новообразований дошкольного возраста.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы «СамоЦвет»
учитываются не только характеристики каждого возрастного периода (младенческого,
раннего, дошкольного) и развивающее содержание культурных практик и их компонентов
(эмоционально-чувственного, деятельностного, когнитивного)в категориях ценностей
«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность», но и
концептуальная схема, учитывающая две стороны «ТРАДИЦИИ и ИННОВАЦИИ» в
образовании и развитии ребенка дошкольного возраста.
В процессе образования и развития ребенка можно считать все «инновационно», в
тех ситуациях развития, которые он проживает (возникающих спонтанно, инициируемых,
поддерживаемых и сопровождаемых взрослыми), чтобы он их освоил, предусмотрено
использовать как традиционные формы, методы, средства, сложившиеся в практике
образования, так и реализация новых техник, методов, средств, вводимых, «вновленных»,
использование которых, в первую очередь, обеспечит процесс индивидуализации
образования.
Партнерское взаимодействие взрослых и детей является важным фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
Взаимодействие, ориентированное на естественное развитие ребенка, обеспечивает ему
возможность:
• активно обучаться, осваивая информацию об окружающем мире в ходе игры,
игровых ситуаций развития, проходя закономерные стадии развития (предметно-игровой
(до 3–4 лет), сюжетно-игровой (до 4–5 лет), обучающей игровой (до 7(8) лет), но при этом
66

учитывается, что каждый ребенок уникален, и индивидуален. Признается особая роль
игры и важность индивидуализации;
• взаимодействовать для своего эмоционально-чувственного и когнитивного
развития;
• развиваться каждому в своем темпе, с учетом индивидуальных особенностей;
• осуществлять выбор, активно включаться в планирование собственной
деятельности и совместной детско-взрослой деятельности;
• проявлять творчество, фантазию, изобретательность.
В процессе овладения культурными практиками ребенок при поддержке взрослогопартнера и самостоятельно познает окружающий мир, играет, рисует, общается с
окружающими. Ребенок социализируется и учится с помощью взрослых, но на
собственном опыте. Роль взрослого в этом случае состоит в поддержке детской
инициативы, создании среды
для ее проявления, в оказании помощи, в осуществлении совместной деятельности.
Благодаря этому, происходит процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и т. п.),
приобретения культурных умений в предметно-развивающей среде. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели (задачи, проблемы) наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.

67

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик
Дошкольный возраст
Активные методы и приемы Активные методы обучения рассматриваются как деятельность, в результате которой ребенок овладевает необходимым
социальным опытом. Активность ребенка выражается в действиях, в способности находить пути решения проблем.
обучения

Игра. Игровые методы,
приемы

Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия ребенка и взрослого в образовательном процессе. Диалог как
средство развития способности ребенка организовать внутренний диалог, ощутить и творчески пережить противоречие своего
сознания с присутствующими в данный момент эмоциями в различных сферах деятельности на уровне решения
образовательных задач и бытовых ситуаций.
Игра стимулирует:
когнитивное развитие (прежде всего воображение);
развитие эмоциональной сферы;
волевое (развитие произвольности);
моторное развитие.
Игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает позитивное влияние на психологическое и физическое
здоровье. Удовольствие, которое ребенок получает в игре, влияет оздоравливающим и гармонизующим образом на всю
психофизическую природу ребенка.
Игровые методы (коммуникативные) – в игровых ситуациях выстраивается эффективная коммуникация в речевой
деятельности.
В преддошкольный период – игры творческие (со скрытыми правилами): режиссерская игра (индивидуальная, парная,
коллективная), сюжетно-отобразительная игра: сюжетно-ролевая игра (ролевая).
В дошкольный период – переходные игры: игры-фантазирования, театрализованные, строительные, конструктивные; игры с
фиксированными правилами: подвижные (сюжетные, бессюжетные), дидактические.
Игра как развивающий прием – игровые обучающие ситуации.
Игра-экспериментирование: общение с людьми, с природными объектами, явлениями, материалами, игрушками,
предметами.
Метод игрового моделирования – сочетание имитационного (игра-имитация, игра-отражение, игра-драматизация) и игрового
моделирования, проблемность, совместная деятельность участников, диалогическое общение.
Методы и приемы, расширяющие позитивный игровой опыт, влияющий на становление социально-нравственной позиции
участников детских объединений во взаимодействии с окружающей средой:
моделирование игрового взаимодействия;
проектирование социального становления;
программирование игровой деятельности;
рефлексия характера игрового взаимодействия.
Социально-педагогический потенциал игрового взаимодействия, в том числе воспитательные возможности, характеризуются:
•самодеятельной основой детских объединений;
•вариативностью видов и типов игр;
•осознанным выбором субъектом роли и места в пространстве детских объединений;
•игровой позицией, влияющей на успешность нравственного, эмоционального и деятельностного развития личности.
Досуговые – интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театральные, праздничные, карнавальные, компьютерные.

68

Методы и приемы,
способствующие
обогащению сюжета и
содержания игры

Методы и приемы,
способствующие
регулированию игровых
взаимоотношений. Игра.

Косвенные приемы
руководства

Народные игры – являются уникальными трансляторами исторической памяти.
Игра на основе сюжета литературного произведения
Различные виды словесных игр:
- интерактивные игры включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контактов, направлены
на
- изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи;
ритмические игры связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с
восприятием и передачей ритма;
-коммуникативные игры включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов;
- ситуативно-ролевые игры направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях;
- творческие игры подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной темы);
- игры-инсценировки включают проигрывание детьми проблемной ситуации;
- игры-дискуссии – совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации.
Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение окружающей жизни, организованные занятия, чтение
художественной литературы, рассказывание случаев, реальных, фантастических (С. Л. Новоселова).
Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет главную роль (Н. Я. Михайленко).
Внесение образных игрушек (Т. М. Бабунова).
Прием параллельной игры(Н. Ф. Тарловская).
Прием ролевой игры с продолжением (Н. Палагина).
Игра в телефон (Н. Палагина).
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском саду, семьи.
Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение окружающей жизни, организованные занятия, чтение
художественной литературы, рассказывание случаев, реальных, фантастических(С. Л. Новоселова).
Игры, облегчающие адаптацию (Н. Ф. Тарловская).
Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на пробуждение и самостоятельное
применение детьми новых способов решения игровой задачи, на отражение в игре новых сторон жизни и аккуратное
направление замыслов и действий детей с использование косвенных приемов руководства (советов, реплик, подсказок,
вопросов, изменение игровой среды и др.), при этом взрослый выступает как равноправный партнер (С. Л. Новоселова).
Участие взрослого в главной роли (Н. Я. Михайленко).
Использование многоперсонажного сюжета (Н. Я. Михайленко).
Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица; создание разновозрастных игровых триад (В. И.
Турченко).
Игры, облегчающие адаптацию (Н. Ф. Тарловская).
Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей, съемных панелей (Т. М. Бабунова).
Изменение игровой среды (С. Л. Новоселова).
Наблюдение, экскурсия.
Создание воображаемой ситуации (Т. М. Бабунова).
Объявление по воображаемому радио об открытии новой школы, больницы и т. п.

69

Сюжетно-ролевая игра – игра, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в специально создаваемых игровых
условиях отображают деятельность взрослых и отношения между ними.
Режиссерская игра – индивидуальная игра ребенка, в которой партнерами по игре выступают игрушки, а ребенок не берет на
себя какой-либо определенной роли, действует как режиссер, т.е. организует события и отношения между персонажами.
Театрализованная игра – синтез сюжетно-ролевой игры и литературного произведения.
Конструктивная (строительная) игра – игра, основным содержанием которой является созидание; воплощение замысла связано
с деятельностью конструирования.
Дидактическая игра – обучающая игра, соединяющая в себе два начала: познавательное и игровое.
Методы поддержки игры детей младшего возраста
В младшем возрасте целесообразно:
использовать вопросы, которые подталкивают малышей на новые игровые действия с игрушками и предметами;
предлагать и показывать новые действия с разными игрушками (разогреть обед и накормить куклу Машу; искупать куклу;
постирать и погладить белье и др.);
учить ласково и заботливо относиться к игрушкам;
•расширять представления об окружающей действительности для развития игрового сюжета (организация дидактических игр
«Накормим куклу кашей», «Постираем и погладим кукле белье», «Покатаем куклу с горки» и пр.);
•осуществлять инсценировки с участием куклы;
•организовывать игры-показы (накормить, одеть, поиграть, покататься и др.);
•формировать бережное отношение к игрушкам;
•вводить в игру новые предметы (заместители) и атрибуты;
•организовывать наблюдения за работой доктора, няни, повара (проговаривать действия каждого); прогулки и экскурсии;
•переносить увиденные действия взрослых в игру детей (повар варит кашу, врач дает лекарство, лечит; парикмахер делает
прически и пр.);
•одушевлять игровой персонаж, который выступает партнером ребенка, использовать предметы-заместители и т. д.;
•читать книги, анализируя образы и поведение героев;
•составление детьми творческих рассказов о персонажах, животных, растениях и пр.;
•предлагать собственный рассказ воспитателя;
•рассматривать иллюстрации к книгам и сказкам и беседовать об увиденном, обращая внимание на отношения между героями,
их переживания, действия, что вызывает большой интерес детей к введению новых ролей в игру; расширяет сюжет;
•предлагать решение проблемных ситуаций (что будет, если… подумай и предположи…);
•для формирования ролевого поведения в рамках конкретного игрового сюжета брать на себя разные роли и поддерживать
ролевую беседу;
•предлагать вопросы-подсказки для реализации замысла игры;
•упражнять в придумывании нового замысла, ролевого поведения игровых персонажей из сказок, мультфильмов и др.;
•вмешиваться в игру детей, если они обратятся за помощью, если возникла необходимость направить ее, если надо сделать
игру более увлекательной и интересной для детей;
•поддерживать непосредственный детский опыт, возникающий стихийно, и обогащать опыт, организуемый взрослым.

70

Методы поддержки игры детей старшего дошкольного возраста
•системное обогащение жизненного и социального опыта детей;
•совместные игры воспитателя с детьми, направленные на передачу им игрового опыта;
•обогащение и моделирование игровой среды, которая насыщается с учетом специфики игрового опыта детей;
•общение взрослого с детьми, стимулирующее их на побуждение к самостоятельному использованию в игре приобретенных
знаний, способов осуществления игровых задач. Активизация детей на взаимодействие друг с другом и со взрослыми.
Другие методы поддержки, используемые взрослыми:
•создание условий для знакомства с разными профессиями родителей для расширения социального опыта детей (встречи с
интересными людьми, создание альбома «Современные профессии»);
•создание разновозрастного детского сообщества (хождение в гости к малышам, проведение совместных мероприятий,
организация спектаклей и посиделок);
•составление игровых маршрутов детей;
•использование метода совместного сюжетосложения;
•влияние на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, обогащение содержания, поддержка детской инициативы и фантазии;
•использование словесных методов, способствующих обогащению содержания игры (беседы, творческие рассказы, рассказы
взрослых, рассказы-фантазии и пр.);
•чтение книг и энциклопедий, рассматривание картин и иллюстраций, расширение информационной базы для обогащения игр
детей;
•создание интереса к новым игровым сюжетам;
•принятие на себя разных игровых ролей по необходимости (просьба детей, мотивация на игру);
•стимулирование «превращения» ребенка в разных героев и персонажей и введение в сюжет игры разных героев или событий;
•предложение ввода в игру разных атрибутов, предметов-заместителей, современных игрушек;
•несение в игровую среду нетрадиционных (нестандартных) материалов для самостоятельного изготовления детьми игровых
атрибутов и игровых предметов;
•решение нестандартных ситуаций (что будет, если…. как ты поступишь, когда…. ), побуждающих детей к проявлению
инициативы;
•предоставление детям возможности завершить игру;
•поддерживание воображаемых и реальных игровых ролей;
•стимулирование объединения разных событий в один игровой сюжет;
•стимулирование введения игровых правил детьми;
•выступление в игре как равноправного партнера, который может влиять на разные игровые моменты и невзначай давать
советы, рекомендации, высказывать реплики, подсказки и пр.

Методы индивидуализации

Индивидуализация образования распространяется на каждого ребенка; от педагога ожидается большая гибкость и
открытость новым идеям, способность к импровизации, постоянному осмыслению происходящего. Ребенок учится
самостоятельно в процессе взаимодействия с окружающим миром, самое ценное для полноценного и своевременного развития
– приобретение ребенком собственного опыта. Цель – содействие максимальному раскрытию и самораскрытию
потенциальных возможностей развития личности. Способы общения – признание права выбора; совместное обсуждение

71

целей и деталей; акцент на достоинствах и сильных сторонах личности. Тактика – сотрудничество, партнерские отношения.
Метод реагирования, направлен на стимулирование и поддержку инициативы, активности и самостоятельности детей –
предоставление детям права участвовать в планировании, обеспечение реальной возможности выбора, самореализации или
реализации своих идей в партнерстве с другими. Метод включает в себя наблюдение за детьми, анализ результатов этих
наблюдений, создание условий, которые помогают детям реализовывать их собственные цели, а также наблюдение за
влиянием этих условий на достижение поставленных детьми целей. Если цели не были достигнуты – пересматриваются
условия.
Метод трёх вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что сделать, чтобы узнать?
Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например, во время лепки дети планировали вылепить из глины
животных. Работа может быть построена таким образом, что дети получают возможность выбора: какого животного будет
лепить каждый из них; из какого материала (пластилин разных цветов, цветное тесто, глина, бумажная масса и пр.). Задача
педагога – помочь тем, кому трудно начать работу самостоятельно. Одним он может помочь словами, других приободрить,
третьим окажет физическую помощь, если они в ней нуждаются. Более способные дети могут сделать много различных
животных, причем такой сложности, как они желают. Далее воспитатель может помочь сделать макет леса, чтобы создать
целостную композицию. В ходе работы воспитатель может задать вопросы разной направленности и сложности, предлагать
разные варианты выполнения действий и идеи по использованию готовых фигурок. Вместо того чтобы прямо указывать детям,
что и как они должны делать, педагог помогает сделать то, что хотят сами дети. Этот подход обеспечивает структуру
отношений, при помощи которой дети могут сохранять самостоятельность, а педагог при необходимости может реагировать на
их индивидуальные желания и потребности.
Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая детьми или организованная взрослыми деятельность может
выполняться в небольших подгруппах. Подгруппы из четырех-пяти детей и одного взрослого являются наиболее
эффективными для занятий, связанных, например, с поисково-практическими исследовательскими действиями или другими
видами действий, требующими повышенной включенности. Этот вид деятельности может быть повторен несколько раз так,
чтобы все желающие могли иметь возможность поучаствовать в нем. Это позволяет взрослым помочь и нуждающимся в
помощи детям, и стимулировать более способных детей к самостоятельным действиям.
Тщательный отбор материалов. Большинство используемых материалов должны быть гибкими и иметь различную степень
сложности – от самых простых до самых сложных. Такая вариантность создает оптимальные возможности для
индивидуализации обучения и учения, поскольку использование различных материалов предполагает естественную
индивидуализацию.
Метод использования раздаточных материалов – тематических комплектов карточек с заданиями.
Комплект карточек с заданиями, подобранными по темам, помогает методически и технически обеспечить индивидуализацию
работы с детьми в рамках проектного метода.
Тематический комплект создает основу для сотрудничества: если каждый ребенок сделает какую-либо часть, то у всех вместе
получится общий продукт, раскрывающий (иллюстрирующий) тему со всех сторон – в изображениях, в словах, в символах, в
цифрах.
Каждый ребенок выбирает свое, но вместе – в паре, в группе дети делают одно дело. Это сближает и на этапе действия, и на
этапе оценки результатов. Содержание карточек должно быть открытым и понятным ребенку без взрослого. Понятие
открытости означает то, что любые выполненные ребенком на карточке действия будут обучающими (развивающими).
На карточках может быть место для «договорных» пометок, которые разрабатываются самостоятельно в каждой группе

72

Формы

Методы, приемы
активизации
(стимулирования),
эмоционального
воздействия

воспитателями и детьми. Например, на карточке может появиться метка о времени работы, о партнерствах, о помощи
взрослых, о том, где можно искать нужную информацию, где можно получить подсказку и т.п. Эта часть предназначена для
тренинга у детей навыка самоопределения, саморегуляции, развития рефлексии, умения использовать различные источники
информации и пр. Каждый отдельный лист может иметь программированное место для подписи (имени автора-ребенка и даты
работы).Каждый лист может иметь рамочку, которая придаст работе ребенка эстетичный «законченный» вид. Вместе с тем,
рамка должна быть рабочей, т. е. ее можно дорисовывать, раскрашивать. Не сшитые (не брошюрованные) листы создадут возможность многовариантного выбора как для детей, так и для педагога. Их можно: повесить на стену (в уголке достижений и
пр.); вложить в портфолио ребенка; выдать родителям для работы с ребенком дома; с карточками можно работать, не испортив
последующие листы.
Педагогическая поддержка – взаимодействие, в котором взрослый (педагог, родители) различными способами оказывает
ребенку помощь в реализации его потребностей, направляет его развитие, а ребенок, ориентируясь на поддержку взрослого,
достигает собственных целей, удовлетворяет свои потребности, интересы, осознает свое место в мире и строит свою систему
коммуникаций в нем.
Как только у ребенка возникает желание приобщиться к чему-то – у него, вероятно, появляются возможные трудности.
Помощь в решении проблем и является предметом педагогической поддержки. Взрослый и ребенок являются партнерами в
общении и деятельности. При этом ребенок начинает задумываться о своих действиях: почему? как? что необходимо сделать?
и др. Понятия педагогическое сопровождение и педагогическая поддержка созвучны. Поддерживать можно лишь то, что уже
имеется, но на недостаточном уровне. В развитии ребенка-дошкольника поддерживается самостоятельность, автономность,
уверенность.
Проблемно-игровая ситуация как специфическая форма организации развивающего взаимодействия воспитателя с детьми
представляющая собой интеграцию игровой ситуации и проблемной задачи, способствует формированию субъектной позиции
дошкольника в деятельности и общении, развитию его самостоятельности и творческой активности, обогащению субъектного
опыта ребенка и опыта сотрудничества со взрослым, создает условия для овладения самой системой диалогических
взаимоотношений, обеспечивая возможности для проявления субъектной активности репродуктивного и творческого
характера.
Одним из методов активизации (стимулирования) детей являются методы эмоционального (словесного) воздействия.
Стимулирование способствует формированию у ребенка позитивного эмоционального отношения к средствам и методам
воздействия, оказывает влияние на мотивационную сферу ребенка, формирование или развитие у него тех или иных мотивов.
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий ребенка, закрепляет полезные навыки и привычки,
нравственные установки. Действие поощрения основано на возбуждении позитивных эмоций, именно поэтому оно вселяет в
ребенка уверенность, создает хороший настрой, повышает чувство ответственности.
Прием поощрения за идею, предложение – «Это хорошая идея, можно попробовать»
Одобрение рассматривается как простейший вид поощрения и может выражаться одобрением взрослого по поводу поведения
или деятельности (работы) ребенка жестом, мимикой, положительной оценкой, доверием в виде поручения выполнить чтолибо, одобрением перед другими детьми, взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого прежде всего поступков или действий ребенка,
результатов его деятельности.
Оценка чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка– выражается в одобрении или порицании действия либо личностных качеств ребенка-субъекта и адресуется
непосредственно ему.

73

Формы

Косвенная оценка – выражается в одобрении или порицании определенных моральных качеств и поступков оцениваемого
через его непрямое соотношение с другим лицом.
Опосредованная оценка – выражается в оценивании действий и личностных качеств одного субъекта через прямую оценку
другого субъекта.
Предвосхищающая оценка – выражается в одобрении предстоящих действий субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок типа «Молодец», «Здорово» и т. п. Рекомендуется использовать
оценки «Мне нравится, как ты это делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался, но пожалуйста, прояви терпение», «Мне
кажется, что здесь ты ошибся, или я не права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается здорово», «Я уверена, ты это знаешь», «Ты вежливая, поэтому не
забудешь, как надо обратиться за помощью (поблагодарить)» и т. д.
Ориентирующая оценка – педагогический эффект ее воздействия очень высок: «Анисия – умница, она вспомнила, что для
тонирования бумаги не стоит набирать много воды на кисть», «Никита – заботливый мальчик, не забыл, что прежде чем
одеться самому, нужно помочь одеться малышу», что помогает не только похвалить ребенка, но и помочь остальным
ориентироваться в правильности своих поступков.
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно необходимо что-то объяснить, сообщить о новых
нравственных положениях (повлиять на сознание и чувства ребенка)
Метод увещевания применяется в сочетании просьбы с разъяснением, внушением – проектируется в личности ребенка
положительное, вселяющее в него веру в лучшее, в возможность достижения высокий результатов. Опора на положительное,
похвала, обращение к чувству собственного достоинства, чести создают необходимые предпосылки для почти безотказного
действия даже в очень сложных ситуациях.
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к положительным поступкам, развивает необходимые ребенку качества.
Соревнование как метод основан на присущем ребенку стремлении к соперничеству, утверждению себя среди окружающих.
Результаты соревновательной деятельности прочно и на длительное время определяют закрепляют статус личности в
коллективе.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами взрослого, которые условно можно разделить на три
типа:
- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
- активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
- стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным выводам, рассуждениям.
Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков и др.
Практикование детей в участии (соучастии) – открытый диалог с детьми.
Групповой сбор предполагает общее обсуждение событий (групповых, личных), описание переживаний, возможность
поделиться желаниями, ожиданиями, новостями, получить новую информацию от других, спланировать свой день. Основные
задачи группового сбора: эмоциональный настрой на весь день, обеспечение межличностного и познавательного, делового
культурного общения, развитие навыка ведения коммуникации, планирования групповой и собственной деятельности,
согласования деятельности с другими, обеспечить каждому ребенку выбор наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о событиях, описать свои переживания, поделиться своими
новостями, желаниями, получить новую информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия на себя ответственности – внимание не только к своим
собственным нуждам, но и к другим, к пониманию потребностей других, совместному поиску решений, ответственность за

74

Социальные акции

Средства

Методы регулирования
конфликтов

сделанный выбор. Педагог должен предоставить детям право принимать ответственные решения, создать для этого
надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение итогов дня, итогов реализации проекта, темы, результатов
конкретных действий, их рефлексию.
Повседневные разговоры, спонтанно возникающие, дают возможность обсуждать случайные темы, значимые вопросы, как
инициируемые детьми, так и взрослыми, а также планирование текущих дел на перспективу. Это может быть обмен опытом,
разбор конфликтов или планирование совместных, текущих дел и дел на перспективу.
Вопросы – открытые (разные возможности для ответа): вдохновляющие, предугадывающие, стимулирующие, привлекающие
внимание, предполагающие, напоминающие, предлагающие, побуждающие, помогающие, вызывающие любопытство,
интерпретирующие, на воспоминание, оценочные.
Опрос детей по определенной теме, пережитому событию, который может служить опорой для обсуждения, прояснения
личного понимания, отношения, желания ребенка продолжить движение в этом направлении.
Минутки общения – интересные коммуникативные игры, включающие обмен действиями, высказываниями, цель которых –
помочь детям снять эмоциональное напряжение, поддерживать атмосферу доброжелательности и радости.
Дружеские посиделки – 10-минутные беседы в конце дня, цель которых – закрепить позитивные переживания детей,
полученные в течение дня, развить способность к рефлексии, способность радоваться успехам своим и групповым.
Беседа. Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседа на этические темы. Эвристическая беседа. Беседа о прочитанном,
увиденном. Обобщающая беседа.
Групповые ритуалы – традиционные минутки приветствия, прощания, закрепления позитивных моментов, поздравления с
праздниками и т. д. Создают ощущения общности в группе, безопасности, поддержки, способствуют более открытому
выражению чувств и эмоций.
Групповые дела предусматривают участие родителей и детей в жизни группы. Это – оформление помещений группы,
создание альбомов, стендов, атрибутики, отражающих события в группе, и др.
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо, комплексное, событийное мероприятие, действие, могут
проводиться в соответствии с тематическим планом, событием текущего месяца, для привлечения внимания всех участников
образовательных отношений к проблеме, консолидации усилий и формирования положительных взаимоотношений между
коллективом, воспитанниками и социальными институтами.
Ситуация успеха. Успех рассматривается как оптимальное соотношение между ожиданиями личности ребенка и взрослых,
других детей, входящих в его непосредственное окружение, и результатами его деятельности. Когда ожидания и результаты
совпадают или результаты превосходят ожидания, говорится об успехе. На фоне состояния успешности у ребенка
формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки и самоуважения.
Среди условий создания ситуации успеха на первое место ученые ставят создание атмосферы одобрения, радости, которая
может быть обеспечена с помощью вербальных и невербальных средств, таких как обнадеживающие слова, мягкие интонации,
корректность и доброжелательность обращений, открытая поза.
Упреждение, разрешение конфликтов учит слушать и понимать себя и другого человека, дружить, контролировать свои
эмоции, находить конструктивный выход из конфликтной ситуации.
Метод согласия – вовлечение участников конфликта в общее дело, сотрудничество.
Метод эмпатии – побуждение к выражению сочувствия, сопереживания другому ребенку, взрослому, оказания ему
необходимой помощи.

75

Метод изучения сказки

Средства

Методы, стимулирующие
познавательную активность

Метод взаимного дополнения – побуждение одного участника конфликта к опоре на способности другого участника
конфликта, выражение должного уважения к его личности.
Метод недопущения дискриминации – исключение подчеркивания превосходства одного партнера над другим
Метод эмоционального поглаживания – побуждение к оказанию партнеру психологической поддержки, дарению продуктов
своего личного труда (поделки, рисунка, аппликации и т. п.).
Метод релаксации – снятие эмоционального и телесного напряжения, формирование этических установок
Метод сохранения репутации партнера – поощрение к признанию достоинства своего партнера, выражение должного
уважения к его личности.
Метод изучения сказки как средство активности ребенка на коммуникативно-деятельностной основе и предполагает
включение интерактивного взаимодействия на основе народных сказок как образцов общечеловеческой, национальной
культуры, эффективном средстве межнациональной коммуникации, в процессе которой ребенок усваивает единые для всех
людей социально-культурные ценности.
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные техники):
упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности, способности понимания состояний, особенностей и
отношений людей, их перемещений, пространственного расположения и т.п.;
упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы (различных видов восприятия, памяти, ориентировки
в пространстве).
Техника сочинения истории как один из способов репрезентации реальности, в которой живет ребенок.
Арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках, коллективное рисование с творческими заданиями).
Техники художественной экспрессии на развитие способности к самовыражению.
Техники использования метафор как не директивного способа нахождения новых ресурсов, смыслов, эффективных форм
поведения.
Техника цветописи (использование цвета для обозначения в символической форме настроения и характера переживаний
ребенка).
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные техники):
упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности, способности понимания состояний, особенностей и
отношений людей, их перемещений, пространственного расположения и т.п.;
упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы (различных видов восприятия, памяти, ориентировки
в пространстве).
Методы, стимулирующие познавательную активность, учитывают познавательную активность самого ребенка, являются его
выраженной потребностью в расширении возможности проявить себя в новых познавательных ситуациях, носят продуктивный
характер и преобразуют его опыт. К концу дошкольного периода у ребенка формируется умение преследовать
интеллектуальные цели
Диалог как способ познания мира. Необычайно важна познавательно-исследовательская составляющая, связанная с решением
проблемных задач на языковом материале.
Творческая беседа предполагает введение ребенка в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики
ведения диалога.
Познавательная беседа по изучаемой теме с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала,
музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих заданий и упражнений.

76

Средство развития речи –
общение

Средства стимулирования
познавательной активности

Наблюдение, целенаправленно организуемое взрослым, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие
детьми объектов и явлений природы. Для успешного достижения поставленной цели взрослый продумывает и использует
специальные приемы, организующие, активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает обследовать, к сравнивать
объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы, включает разнообразные
органы чувств в процесс наблюдения
Речевые инструкции – инструкции-констатации, инструкций-комментариев и инструкций-интерпретаций.
Образно-двигательные инструкции и невербальные средства общения – мимика, жесты – указательные,
предупреждающие, образные.
Методы стимулирующие познавательную активность учитывают познавательную активность самого ребенка, являются его
выраженной потребностью в расширении возможности проявить себя в новых познавательных ситуациях, носят продуктивный
характер и преобразуют его опыт. К концу дошкольного периода у ребенка формируется умение преследовать
интеллектуальные цели
Важнейшим средством развития речи ребенка является общение, выступающее одновременно как процесс взаимодействия
людей и как информационный процесс (обмен информацией, деятельностью, ее результатами, опытом). Активное общение
ребенка с окружающими взрослыми и сверстниками обеспечивает формирование у него способности слушать и слышать
собеседника, проявлять инициативу, излагать свое мнение, понимать эмоциональное состояние свое и окружающих,
формирование других важнейших характеристик социально-уверенного поведения.
Языковая среда, в которой находится ребенок, к речи взрослого предъявляются высокие требования:
содержательность и одновременно точность, логичность;
лексическая, фонетическая, грамматическая и орфоэпическая правильность;
образность, выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций, умелое владение невербальными
средствами общения.
Художественная литература помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи, предоставляет
возможность понимать смысл текстов (прозы, стихов, сказок, рассказов), поступки героев, мотивы их поведения.
Важнейшим средством развития речи ребенка является общение, выступающее одновременно как процесс взаимодействия
людей и как информационный процесс (обмен информацией, деятельностью, ее результатами, опытом). Активное общение
ребенка с окружающими взрослыми и сверстниками обеспечивает формирование у него способности слушать и слышать
собеседника, проявлять инициативу, излагать свое мнение, понимать эмоциональное состояние свое и окружающих,
формирование других важнейших характеристик социально-уверенного поведения.
Языковая среда, в которой находится ребенок, к речи взрослого предъявляются высокие требования:
содержательность и одновременно точность, логичность;
лексическая, фонетическая, грамматическая и орфоэпическая правильность;
образность, выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций, умелое владение невербальными
средствами общения.
Помощь в обучении – помощь-замещение: педагог дает готовый ответ на вопрос, подсказывает ход решения задач.
Помощь-сотрудничество – совместное обсуждение затруднительной ситуации и путей выхода из нее.
Помощь-инициирование – создание условий для свободного выбора пути и способов решения образовательных задач.
Помощь-упреждение – опережая события, взрослый подстраховывает ребенка, помогает выбрать адекватные решения.
Помощь-подражание – демонстрация образцов действий.
Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов – детально продуманный видеоряд по изучаемой теме, проекту,

77

Методы по источникам информации
Методы по источникам сенсорной
информации
Информационные средства

Способы действий

Приемы, побуждающие
ребенка к реконструкции
сказочного содержания

Логические методы (методы
по организации мыслительных операций и процессов

который может включать в себя репродукции картин, фотографии, предметные и сюжетные картинки, знаково-символические
изображения, специально разработанные игровые дидактические пособия и др.).
Разнообразные знаки и символы: образно-символических изображений (Куклы Времен Года и др.), условно-схематических
(среда обитания живых организмов, правила дорожного движения и др.) изображений, абстрактно-отвлеченных знаков (цифр,
букв, стрелок).
Картины, иллюстрации, репродукции служат материалом, побуждающим ребенка к различным типам высказываний,
поскольку они подсказывают «содержание» речи. В рассказывании по картинам ребенок отбирает предметно-логическое
содержание для описаний и повествований, приобретает умение выстраивать композицию, связывать части рассказа в единый
текст, избирательно пользоваться языковыми средствами.
Словесный (объяснение, чтение и т. д.); наглядный (демонстрация, наблюдение и т. д.); практический (работа с моделями,
объектами и их свойствами).
Визуальный, аудиальный, кинестетический, синтезирование образов.
Календари, стенды, информационные листы, портфолио ребенка, общегрупповые панно «Панорама добрых дел» и др.
Организационно-коммуникативные способы действий – углубление представлений об объекте: собственные пробы, поиск,
выбор, манипулирование предметами и действиями, конструирование, фантазирование, наблюдением-изучение-исследование.
Исследовательские способы действий – обеспечение игровой, познавательной, исследовательской, творческой активности
ребенка экспериментирование с доступными ребенку материалами в разных видах детских деятельностей.
Социально-ориентированные способы действий – реализация самостоятельной творческой деятельности ребенка;
реагирование (рефлексия) полученного опыта
Приемы, побуждающие ребенка к реконструкции сказочного содержания обеспечивают возможность ребенку свободного
выбора деятельности и материалов для творческого самовыражения, создает условия для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей.
Отражение образов сказки в продуктивных видах деятельности: рисование, лепка, аппликация и др.
Рисование иллюстраций к эпизоду сказки, выражение в цвете своего настроения от всего повествования.
Изображение (определение) цветом каждого персонажа.
Создание музыкальных иллюстраций, где вместо цвета будет звук (голос, музыкальный инструмент), подбор подходящих
мелодий
Игра на детских музыкальных инструментах, передающая характерные особенности героев/явлений.
Коллективные творчески работы «Путешествие в сказочную страну музыки» и т. п.
Творческое чтение – драматизация: воспроизведение образов сказки в действии – разыгрывание отдельных эпизодов,
двигательная игра, инсценирование с помощью кукол-героев, пантомима.
Речевая рефлексия (реагирование) полученного опыта, беседа о том, в каком образе ребенку было комфортнее и почему.
Игровая ситуация (определяется продолжительностью период работы над сказочным сюжетом) – способствует обогащению
эмоционального словаря ребенка, развитию их умения идентифицировать эмоцию и называть ее.
Процессные методы – дедуктивный (развитие мысли от большей общности знания к меньшей); индуктивный (развитие
мысли от меньшей общности знаний к большей); традуктивный – метод аналогии (сравнение двух или нескольких
существенных признаков одного явления – вывод по аналогии о признаках другого явления); метод анализа и синтеза
(разделение объекта изучения на составляющие с последующим объединением этих составляющих)

78

познания)
Методы стимулирования
познавательной
деятельности
Методы экологического
воспитания

Операционные методы – метод сравнения; метод анализа; метод обобщения и т. д.
Метод проектов – привлечение детей к самостоятельной познавательной, исследовательской деятельности.
Поисковый (эвристический) метод воплощается в виде эвристической беседы, ситуативной, ролевой игры (моделирование
проблемных ситуаций, требующих проявления интеллектуальной и нравственной активности ребенка).
Мозговая атака – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения
проблемы.
Поисковые методы:
метод поиска информации об объектах и явлениях;
использование экспериментальной деятельности, логических цепочек, логических задач;
использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
проблемные ситуации.
Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами воспитателя, которые
условно можно разделить на три типа:
нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным выводам, рассуждениям.
Природоохранные акции, где дети приобщаются к общезначимым событиям, практически (а не только вербально) участвуют в
них (рисуют плакаты в защиту …, развешивают их и т. п.)

79

2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки
детской инициативы педагог
поощряет
свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять,
петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет
обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как
уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельность пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
80

приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
81

стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.

82

2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы «СамоЦвет»
учитываются не только характеристики каждого возрастного периода (младенческого,
раннего, дошкольного) и развивающее содержание культурных практик и их компонентов
(эмоционально-чувственного, деятельностного, когнитивного)в категориях ценностей
«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность», но и
концептуальная схема, учитывающая две стороны «ТРАДИЦИИ и ИННОВАЦИИ» в
образовании и развитии ребенка дошкольного возраста.
В процессе образования и развития ребенка можно считать все «инновационно», в
тех ситуациях развития, которые он проживает (возникающих спонтанно, инициируемых,
поддерживаемых и сопровождаемых взрослыми), чтобы он их освоил, предусмотрено
использовать как традиционные формы, методы, средства, сложившиеся в практике
образования, так и реализация новых техник, методов, средств, вводимых, «вновленных», использование которых, в первую очередь, обеспечит процесс индивидуализации
образования.
Партнерское взаимодействие взрослых и детей является важным фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
Взаимодействие, ориентированное на естественное развитие ребенка, обеспечивает ему
возможность:
• активно обучаться, осваивая информацию об окружающем мире в ходе игры,
игровых ситуаций развития, проходя закономерные стадии развития (предметно-игровой
(до 3–4 лет),сюжетно-игровой (до 4–5 лет), обучающей игровой (до 7(8) лет), но при этом
учитывается, что каждый ребенок уникален, и индивидуален. Признается особая роль
игры и важность индивидуализации;
• взаимодействовать для своего эмоционально-чувственного и когнитивного
развития;
• развиваться каждому в своем темпе, с учетом индивидуальных особенностей;
• осуществлять выбор, активно включаться в планирование собственной
деятельности и совместной детско-взрослой деятельности;
• проявлять творчество, фантазию, изобретательность. Ребенок при поддержке
взрослого-партнера и самостоятельно познает окружающий мир, играет, рисует, общается
с окружающими. Ребенок социализируется и учится с помощью взрослых, но на
собственном опыте. Роль взрослого в этом случае состоит в поддержке детской
инициативы, создании среды для ее проявления, в оказании помощи, в осуществлении
совместной деятельности. Благодаря этому, происходит процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и т. п.), приобретения культурных умений в предметно-развивающей
среде. Взрослый участвует в реализации поставленной цели (задачи, проблемы) наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
83

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
84

младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и
другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;

85

3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
86

ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Общие сведения о контингенте воспитанников (см. приложение №1)
Перспективный план взаимодействия с родителями (см. приложение №2)
2.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся в части, формируемой участниками образовательных отношений
Семья является институтом, который оказывает наиболее сильное влияние на
развитие ребенка в период младенческого, раннего и дошкольного возраста. Работа
образовательной организации будет успешной, если будет обеспечено сотрудничество с
семьей. Родители могут и должны играть важную роль в образовательном процессе,
участвовать в разработке и реализации основной образовательной программы
образовательной организации и(или) адаптированной образовательной программы.
Педагогам необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в
семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и
достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
С одной стороны, педагоги информируют родителей о жизни ребенка в условиях
образовательной организации, о психолого-педагогических подходах к процессу
образования детей, принятых в образовательной организации, с другой стороны, узнают о
жизни ребенка и его семьи вне образовательной организации, о том какие аспекты
воспитания и обучения представляют наибольшую ценность для родителей (законных
представителей). Кроме этого активное участие родителей в жизни образовательной
организации, которую посещает их ребенок, формирует у них чувство принадлежности,
общности с другими семьями и педагогическим коллективом.
Необходимость партнерского взаимодействия, ориентация на преемственность и
взаимодополняемость определяется общностью задач образования детей по всем пяти
образовательным областям: социально-личностного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития и совместной ответственностью за
образование и развитие ребенка.
Программа предусматривает, и педагоги и родители берут на себя обязательство
действовать сообща, развивая дух сотрудничества. Общение, взаимное уважение,
принятие различий и, прежде всего признание важности интересов ребенка создают
основу для плодотворного сотрудничества. С помощью взрослых (педагогов, родителей) и
в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться с окружающими, овладевает культурными практиками в процессе
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и т. п.), приобретая тем самым культурные умения.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
87

том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
взрослого в процесс деятельности.
Взрослые (педагоги, родители):
• участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытные
и компетентные партнеры, для которых характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности;
• не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят общение с
ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения;
• сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку при
затруднениях, участвуют в его играх и занятиях;
• стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств.
Ребенок:
• учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых;
• приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления;
• не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм;
• учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор;
• приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное;
• учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами;
• учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу образовательной
организации. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой
жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного
партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть
для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем
88

деле образования и воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле
образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их
полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает,
что семья и образовательной организации равноправны, преследуют одни и те же цели и
сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами
воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и
обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном
образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование
родителей(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и
воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны
образовательной организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда,
дефектолога и др.).
Таким образом, образовательная организация занимается профилактикой,
предупреждением и коррекцией при возникновении, выявлении отклонений в развитии
детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для
планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных
им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям
дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями
(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в
образовательной организации. Родители (законные представители), как правило, хотят
знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к
образовательной организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых
форм образовательной работы. В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать
настоящим образовательным партнерством.
Образовательная организация может предложить родителям (законным
представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях.
Родители (законные представители) могут привнести в жизнь образовательной
организации свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них
спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой
территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные
возможности
для
привлечения
родителей(законных
представителей) предоставляет проектная работа. Родители(законные представители)
могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и
т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их
своими силами. Образовательной организацией поощряется обмен мнениями между
89

родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная
самопомощь.
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности, для этого предоставляются различные
возможности:
• участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной
организации, в планировании деятельности, разработке и реализации проектов;
• посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют, трудятся
и т.п.;
• позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах
реализации программы, использования в работе с детьми мате- риалов и пособий,
обсудить прошедшие или намечаемые события и т.п.;
• пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в
отношении ребенка, решить проблемные ситуации,
• обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
• участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми
в группе, образовательной организации;
• получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и
эмоциональном состоянии ребенка;
• выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно
участвовать в их образовании и развитии;
• обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности
образовательной организации, вносить предложения по улучшению.
Партнёрство также включает в себя осуществляемое педагогическим коллективом
образования (просвещение) родителей по вопросам сохранения, укрепления здоровья,
развития детей и позитивного стиля общения. Таким образом, одним из основных
педагогических условий работы по Программе является вовлечение родителей в
образовательную деятельность, в личностно-развивающее взаимодействие, использование
образовательного потенциала семьи в развитии детей.

90

2.11. Рабочая программа воспитания
2.11.1. Целевой раздел
В Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении
Новолялинского городского округа «Детский сад №15 «Березка» (далее – Учреждение)
воспитательно - образовательный процесс осуществляется в соответствии с
требованиями
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013
№ 1155 (далее – ФГОС ДО). В связи с этим обучение и воспитание объединяются в
целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы Учреждения является формирования
общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности. Рабочая программа воспитания (далее – программа
воспитания) является структурной компонентой основной
общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования для групп
общеобразовательной направленности (далее – ООП ДО) для детей от 1 до 7(8-ми) лет,
адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования
(далее – АООП ДО) для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Рабочая программа нацелена на формирование нравственных основ личности,
воспитание положительной мотивации, формирование первичных ценностных
представлений у детей в соответствии с их возрастными возможностями.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде».
В основе процесса воспитания детей в Учреждении лежат конституционные и
национальные ценности российского общества. Целевые ориентиры рассматриваются
как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют
с портретом выпускника Учреждении и с базовыми духовно-нравственными
ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в программе воспитания отражено взаимодействие участников
образовательных отношений со всеми субъектами образовательных отношений. Только
при таком подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности
детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они находят свое
91

отражение в основных направлениях воспитательной работы Учреждения и
ориентациях на ценности:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежат в основе социального направления воспитания.
Программа воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и
организационный, предусмотрев в каждом из них обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
программы воспитания дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой ООП ДО, региональной специфики (Среднего Урала, Свердловской
области) реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно - эстетического и
физического развития.
Программа воспитания в Учреждении разработана в традициях отечественной
педагогики и образовательной практики, базируется на современных принципах
воспитания преемственности и согласованности с целями и содержанием Примерной
рабочей программы воспитания для образовательных организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного образования.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра
широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное
средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах.
Приоритет
отдается
творческим
играм
(сюжетно-ролевые,
строительноконструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и
художественно деятельности) и играм по правилам (дидактические, интеллектуальные,
подвижные, хороводные т.п.).
Особое внимание уделяется организации развивающей предметно пространственной среде и самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, компетенций, ценностных ориентиров, уровня развития творческого
воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также
от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным,
так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободное время
в групповых помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации
92

пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми,
которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто
болеющими, испытывающими трудности в освоении содержания программы
воспитания при групповой работе.
Интеграция – одно из важных направлений в воспитании. Активное
привлечение семьи к участию в воспитательном процессе способствует объединению
семейного и общественного дошкольного воспитания, сохранению приоритета
семейного воспитания. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации,
беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры
родителями отдельных форм работы с детьми, применяются средства наглядной
пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений,
походов, экскурсий, проектов, акций.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности воспитанников в
Учреждении предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования.
Программа воспитания - нормативный документ, системно представляющий
цели и содержание воспитательной работы в рамках Учреждения, а также
последовательность их реализации во времени и пространстве.
Реализация программы воспитания реализуется в социальном партнерстве с
другими организациями.
2.11.1.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО ‒ личностное развитие каждого ребенка с учетом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) Формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) Формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) Становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
2.11.1.2. Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
2.3.1.1.1.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2.3.1.1.2.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
93

направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие
воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей
стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
2.3.1.1.3.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
2.3.1.1.4.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1. Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2. Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3. Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских
общностях.
4.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
94

2. Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3. В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает

все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4. Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1. Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2. Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3. Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1. Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2. Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3. Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1. Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2. Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3. Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
2.11.1.3. Целевые ориентиры воспитания.

1.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
95

2.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничес
тво

Познавательное

Познание

Физическое и
Здоровье,
оздоровительное жизнь

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения
и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
96

Направление
воспитания
Трудовое

Эстетическое

Ценности
Труд

Культура и
красота

Целевые ориентиры
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.11.2 Содержательный раздел Программы воспитания.
2.11.2.1 Уклад образовательной организации
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, обучающихся, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия.
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка
с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных
возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и
совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер
социальной поддержки обучающихся и работников ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
- формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях
сетевого взаимодействия ДОО с учреждениями социальной сферы;
- развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научнометодического обеспечения образовательного процесса;
- создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников
образовательных отношений;
- повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов учреждения
на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
- развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей;
- реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОО;
- формирование информационно-ресурсного фонда ДОО;
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
- создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
- создания системы морального и материального стимулирования качественного
профессионального труда;
97

- создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
- развития материально-технической базы учреждения;
- формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию
механизма социального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОО относятся:
- информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений;
- профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
- единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет устойчивого
социального партнерства;
- возможность реализации творческого потенциала всех участников
образовательных отношений (результатами образовательной деятельности являются
успехи обучающихся и педагогов ДОО, многие из которых являются лауреатами и
победителями конкурсов и соревнований различного уровня;
- квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
- теплая и дружеская атмосфера.
МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка» является учреждением, которое
обеспечивает благоприятные условия для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства.
Деятельность ДОУ обеспечивает реализацию права каждого ребенка на
образование и воспитание, оказания качественных образовательных услуг детям в
возрасте от 2 месяцев до 8 лет.
В ДОУ созданы все условия для всестороннего развития психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
ребенка; ведется подготовка ребенка к жизни в современном обществе; формируются
компетентности, обеспечивающие благоприятную адаптацию и успешное вхождение в
новую социальную ситуацию.
Определение приоритетов деятельности и последующее определение миссии ДОУ
сегодня стало неотъемлемым элементом.
Миссия МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка»
1.
Обеспечение всестороннего развития каждому воспитаннику с учетом его
индивидуальных возможностей.
2.
Повышение образовательного уровня педагогов в области использования
ИКТ для более широкого использования таковых в образовательном процессе детского
сада.
3.
Внедрение современных средств, развивающих технологий, раскрывающих
интеллектуальный и творческий потенциал дошкольников и отвечающих запросам
родителей
4.
Внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий
для осуществления эффективной физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном
учреждении, препятствующей росту заболеваемости детей.
5.
Оказание дополнительных образовательных услуг.
Принципы жизни и воспитания в ДОО.
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и
опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
98

гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования;
- принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания;
- принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и
организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы
лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех
сферах и видах деятельности;
- принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной
работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;
- принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и
т.п.
Образ МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка».
Его особенности, символика, внешний вид.
Имидж Учреждения – эмоционально окрашенный образ Учреждения, обладающий
целенаправленно заданными характеристиками и призванный оказывать психологическое
влияние определённой направленности на конкретные группы социума. Каждый работник
рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОО в целом. Каждый член
коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время всех – и руководителей,
и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет общий имидж: внешний
вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер
поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
Руководитель
Учреждения
обладает
высоким
профессионализмом,
компетентностью, организаторскими качествами, работоспособностью, политической
культурой, высокой нравственностью, личным авторитетом, стремиться к
99

демократическому стилю руководства, умеет найти общий язык с молодыми и пожилыми,
детьми и родителям, работниками разных профессий, людьми разного образования,
семейного положения, квалификации.
С целью реализации дополнительного образования детей и взрослых, в
Учреждении ведется работа по программам дополнительного образования физкультурно –
спортивной, социально- педагогической и естественнонаучной направленностей. Ведётся
активная работа с близлежащими: школой, библиотекой, музеями, учреждением
здравоохранения, центром дополнительного образования, ДЮЦПВ.
С 2022 года на базе Учреждения работает методическая площадка «Формирование
азов финансовой грамотности детей дошкольного возраста на основе инновационной
образовательной Технологии «Норма+».
Деятельность в Учреждении осуществляется в двух этажном здании. Здание
Учреждения находится в непосредственной доступности от автобусной остановки, что
является положительным фактором при взаимодействии с различными структурами в
сфере образования и культуры.
МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка» использует символику и атрибуты,
отражающие особенности дошкольного учреждения и его традиции, в оформлении
помещений в повседневной жизни и в дни торжеств. При выборе символов и атрибутики
Учреждения руководствуется их доступностью, безопасностью используемых материалов,
привлекательностью содержания для обучающихся.
Символика и атрибутика отражает:
- чувство уважения к традициям Учреждения;
- гордость за достижения образовательного учреждения и желание преумножать
его успехи;
- чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между группами и
сотрудниками;
- стремление к дисциплине;
- формирование эстетического вкуса.
Для создания позитивного имиджа коллективом сотрудников МАДОУ НГО
«Детский сад № 15 «Березка» в сотрудничестве с родителями (законными
представителями) воспитанников, при участии воспитанников детского сада в 2019 г.
разработал логотип ДОО, ценностный смысл которого: березка на фоне солнечных лучей
– символ молодости, здоровья, чистоты и символ России, пробуждения, успешности
педагогических идей, трудолюбия и целеустремленности.
Сайт Учреждения узнаваем, по опросам родительской общественности он
лаконичен, понятен, ярок и разительно отличается от сайтов других ДОУ, что дополняет
имидж учреждения.
Стабильная работа сайта ДОО и информационная открытость существенно
упрощают доступ к информационным источникам о функционировании ДОО у
участников образовательных отношений.
Развивающаяся положительная имиджевая ситуация отражает такие компоненты,
как:
- неизменно высокое качество образовательной услуги (чёткое понимание целей
образования и воспитания, высокий процент успешной адаптации выпускников
Учреждения в школе, формирование здорового образа жизни, связь с многообразными
социальными партнерами)

100

- эффективная организационная культура образовательного учреждения,
включающая нормы, ценности, философию государственно-общественного характера
управления как согласования
- чёткое определение педагогическим коллективом миссии и концепции
образовательного учреждения
- комфортность среды образовательной организации (благоприятный социальнопсихологический климат в коллективе и с другими участниками образовательных
отношений, целесообразная и вариативная насыщенная развивающая среда учреждения)
положительно воспринимаемый
корпоративный
стиль деятельности
образовательного учреждения.
- яркая запоминающаяся, индивидуальная внешняя атрибутика, сохранение
традиций детского сада, инновационное развитие учреждение.
Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО.
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО строится на
основе принципов:
- добровольность;
- сотрудничество;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих
сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных
возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов:
- добровольность;
- равноправие сторон;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов;
- учета запросов общественности;
- сохранения имиджа учреждения в обществе;
- установление коммуникаций между ДОО и социумом;
- обязательность исполнения договоренности;
- ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер
построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению
договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
Ключевые правила ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в детском саду, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в
себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни детского сада.
101

Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОУ и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Временной период
Образовательная деятельность
01.09 -31.05
Педагогическая диагностика (начало года)
01.09-15.09
Зимние каникулы
01.01-10.01
Педагогическая диагностика (конец года)
15.05-31.05
Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
Дневной блок
Вечерний блок
7.00-9.00
9.00-15.30
15.30-19.00
-взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
- взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
- образовательная
- игровая деятельность
-физкультурнодеятельность
– физкультурнооздоровительная работа
-второй завтрак
оздоровительная работа
-завтрак
-прогулка: физкультурно- совместная деятельность
-совместная деятельность
оздоровительная работа,
воспитателя с ребенком
воспитателя с детьми в ходе
совместная деятельность
-индивидуальная работа
режимных процессов
воспитателя с детьми по
- вечерний круг
- индивидуальная работа
реализации проектов,
-прогулка
- самостоятельная
экспериментальная и
- свободная самостоятельная
деятельность детей по
опытническая деятельность,
деятельность детей по
интересам
трудовая деятельность в
интересам
- различные виды детской
природе индивидуальная
- различные виды детской
деятельности
работа
деятельности
- утренний круг
-самостоятельная
деятельность детей по
интересам

Традиции и ритуалы, особые нормы этикета МАДОУ НГО «Детский сад №
15 «Березка»
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и
соответствует возрастным особенностям детей.
Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель лично встречает
родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что
они пришли. Говорит ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети.
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе
благоприятного микроклимата.
Утреннее приветствие всех детей группы. Перед началом дня общей жизни группы
воспитатель собирает детей вместе и проводит утренний круг (посредством игры, стихов с
действиями), выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и
интересный день. Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие
функции планирования, становление позиции субъекта деятельности.
Новоселье групп. Отмечается каждый раз, когда в группу набирают новых детей. С
давних времен у многих народов сложилась традиция отмечать переезд на новое
местожительство новосельем. Это светлый и радостный праздник не только для тех, кто
102

переехал на новое место, но и для их друзей. На новоселье дети знакомятся с правилами
группы, воспитатели рассказывают о том, что есть в группе, чем они будут заниматься в
детском саду, кто работает в нашем учреждении. Все это помогает детям быстрее и легче
адаптироваться в новых условиях.
Встреча с интересными людьми. Цель: расширение контактов со взрослыми
людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями
взрослых, развитие коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники в
ответ готовят мини подарки. Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей
находить хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и
принимать их. Благодаря этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей,
усваивают правила этикета.
В детском саду регулярно проводим календарные и народные праздники.
Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную
личность, способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и
дух до глубокой старости. Цель: развивать способность к сопереживанию радостных
событий, вызывать положительные эмоции. При проектировании системы праздничных и
других мероприятий на учебный год мы опираемся на свой опыт и устоявшиеся традиции,
календарь праздничных и памятных дат, народный календарь, а также учитываем
интересы и возможности участников образовательного процесса.
Взаимодействие детского сада и семьи. Взаимодействие детского сада и семьи это
одно из главных направлений педагогического процесса. Существует немало форм
организации совместной работы детского сада и родителей. Мероприятия не только
объединяют родителей и детей, но и создают атмосферу тепла и доверия во
взаимоотношениях педагогического персонала и родителей. Цель: расширение контакта
между педагогом и родителями; моделирование перспектив взаимодействия на новый
учебный год; повышение педагогической культуры родителей.
Выставки совместного творчества детей и родителей.
Участие родителей и детей детского сада в делах всего дошкольного учреждения
(уборка, озеленение, благоустройство участка группы, экскурсии и походы, участие в
праздниках, соревнованиях, конкурсах). Цель: развитие чувства сопричастности с
коллективом детского сада (дети, родители, сотрудники).
Взаимодействие детского сада и общества. Цель: Отработать механизм
взаимодействия с социальными институтами образования по вопросам адаптации детей к
условиям
общественного
воспитания.
Формировать
способность
адекватно
ориентироваться в доступном социальном окружении. Развивать коммуникативные
способности, доброжелательность к окружающим. Посещение митинга, посвящённого
Дню Победы, возложение венков, цветов к обелиску погибшим солдатам.
Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают
большую помощь в воспитании детей. В ДОО стало доброй традицией поздравление
пожилых людей. Дети совместно с педагогами выступают с концертными номерами и
самыми тёплыми пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют
сильные впечатления у детей и способствуют воспитанию бережного отношения к людям
старшего поколения.
В нашем детском саду есть уже прочно сложившиеся традиции. Эти традиции с
большим удовольствием принимаются детьми и родителями, совершенствуются и
приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение определенной
воспитательной цели. Каждая традиция проверена временем.
103

Праздники, которые по традиции мы отмечаем в детском саду.
• День знаний (1 сентября)
• День народного единства (4 октября)
• День матери (27 ноября)
• День защитника Отечества (23 февраля)
• Международный женский день 8Марта
• День космонавтики (12 апреля)
• День Победы (9 мая)
• Международный день защиты детей (1 июня)
• День России (12 июня).
Особенности РППС, отражающие образ и ценности Учреждения.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в Учреждении с учетом их
пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОО и включает оформление помещений, оборудование,
игрушки.
Ценности
Родина, природа

Оформление помещения
Патриотический центр.
Центр природы в группе.
Природа на территории ДОО.

Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Тематические стенды.
Оформление стен групповых
помещений.
Центр театрализации и
музицирования.
Центр уединения.
Стенды для родителей.
Фотовыставки.
Выставки творчества.

Познание

Центр математики и логики.
Центр экспериментирования.
Центр конструирования.

Наполняемость
Государственные символы РФ,
символика группы.
Фото первых лиц РФ и области.
Папки-передвижки «День
России», «День флага».
Художественная литература.
Изделия народных промыслов.
Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев,
растений. Глобус.
Куклы в национальных костюмах.
Д\и игры.
Фото выставки.
Книги и пособия.
Подушка – дружка.
Художественная литература
Книги, пособия.
Игровое оборудование.
С/р игра «Семья».
Материалы для творчества.
Фотоальбомы «Моя семья».
Лаборатория для познавательно исследовательской и опытно экспериментальной
деятельности детей.
Игрушки и игровое
104

Здоровье, жизнь

Труд

Культура и
красота

оборудование для с/р игры
«Школа».
Игры – головоломки.
Математические игры.
Развивающие игры
В.В. Воскобовича
Конструктор различных
размеров и материалов.
Центр двигательной активности.
Спортивное оборудование в
Центр безопасности.
группах и спортивном зале.
Центр уединения.
Дорожки здоровья.
Кабинет педагога - психолога.
Тропа здоровья.
Кабинет учителя – логопеда.
С/р игра «Больница».
Спортивный зал.
Макеты по ПДД.
Спортивная площадка на
Стенды безопасности.
территории ДОО.
Муляжи фруктов и овощей.
Книги, пособия.
Стенд настроения.
Уголок дежурств.
Оборудование для труда в
Центр природы в группе.
природе (детские лопаты, грабли).
Огород на подоконнике, город на
Оборудование для с/р игр .
территории.
Набор детских инструментов.
Куклы по профессиям.
Д/и, пазлы «Профсессии».
Набор костюмов.
Книги, пособия.
Эстетическое
Разные виды театров,
оформление групповых
музыкальные инструменты,
помещений.
посуда с элементами росписей.
Музыкальный зал.
Ширмы, костюмерные.
Центр природы.
Книги, пособия.
Центр творчества.
Картотеки игр, закличек, песен.
Центр театрализации и
с/р игра «Салон красоты».
музицирования. Выставки детского Набор картинок «Правила
творчества.
поведения»
Набор картинок «Цветущие
растения»
Материалы для творчества

2.11.2.2. Воспитывающая среда МАДОУНГО «Детский сад № 15 «Березка»
Воспитывающая
среда
представлена
особой
формой
организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания в Учреждении,
определяется
целью
и
задачами
воспитания,
духовно-нравственными
и
социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
 насыщенность;
 структурированность.
Воспитывающая среда - это деятельность, общение, события, отношения, смыслы,
ценности, это совокупность предметно-пространственного, поведенческого, событийного
и информационно- культурного окружения воспитанников.
105

Воспитательная работа является частью образовательного процесса и
составляющей образовательной среды Учреждении, осуществляется на основе бинарности
воспитательных влияний на воспитанников в воспитательной среде Учреждения и
проявления собъектности ребенка, носит событийно-деятельностный характер.
Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на
организацию воспитательной среды (пространства) и управление разными видами
деятельности воспитанников с целью создания условий для полноценного развития,
саморазвития и самореализации личности ребенка.
Принципы построение воспитывающей среды:
1. ценностного наполнения воспитательной деятельности;
2. вариативности и гибкости;
3. социального партнерства и взаимодействия;
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
1. результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
2. воспитательные и организационно-педагогические задачи;
3. педагогические и методические рекомендации по работе с детьми и коллективом
родителей;
4. передовой опыт педагогического сообщества района и детского сада;
5. воспитательный потенциал социального окружения Учреждения;
6. возможности родителей и общественности;
7. традиционные праздники учебного года;
8. события и факты, связанные с жизнью страны, региона, района, поселка;
9. события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
10. традиции Учреждения и группового сообщества;
11. мероприятия, проводимые ближайшими культурными учреждениями.
Основными традициями воспитания в Учреждении являются следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы Учреждения являются ключевые
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
 важной чертой каждого ключевого дела и, большинства, используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников, родителей воспитанников
и воспитанников является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
 в Учреждении создаются такие условия, при которых по мере взросления
воспитанника увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя
до инициатора);
 в проведении общих дел отсутствует соревновательность между группами,
поощряется
конструктивное
межгрупповое,
межвозрастное
взаимодействие
воспитанников, а также их социальная активность;
 педагогические работники Учреждения ориентированы на формирование
коллективов в рамках детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в Учреждении является воспитатель, реализующий
по отношению к воспитанникам защитную, поддерживающую, личностно - развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.11.2.3. Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями
и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей.
106

Направления воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление воспитания
В основе лежат ценности
«Родина» и «Природа»

Духовно-нравственное
направление воспитания
В основе лежат ценности
«Жизнь»,
«Милосердие», «Добро»

Социальное направление
воспитания
В основе лежат ценности
«Человек», «Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Образовательные области

Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя), ответственного
за будущее своей страны

• Формировать «патриотизм наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей
к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере)
• Формировать «патриотизм защитника»,
стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины)
• Воспитывать «патриотизм созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом)
• Развивать ценностносмысловую сферу
дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности
• Способствовать освоению социокультурного
опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах

• Воспитывать ценностное отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России
• Приобщать к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной страны,
к культурному наследию народов России
• Воспитывать уважительное отношение к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и великому культурному
наследию российского народа

Социально-коммуникативное развитие

• Воспитывать любовь к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей стране
• Воспитывать уважительное отношение к
ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные чувства и навыки:
способность к сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции
• Создавать условия для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к родному языку как
ценности, развивать умение чувствовать красоту
языка, стремление говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном

Социально-коммуникативное развитие

• Воспитывать уважения к людям – представителям
разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;

Познавательное развитие

• Способствовать овладению детьми формами
речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения

Речевое развитие

Формирование способности
к духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению

Формирование ценностного
отношения детей к семье,
другому человеку, развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

• Способствовать освоению детьми моральных
ценностей
• Формировать у детей нравственные качества и
идеалов
• Воспитывать стремление жить в соответствии
с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества. Способствовать
накоплению у детей опыта социальноответственного поведения
• Развивать нравственные представления,

Познавательное развитие

Художественно-эстетическое развитие

Речевое развитие

Социально-коммуникативное развитие

107

Направления воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи
формировать навыки культурного поведения

Познавательное
В основе лежит ценность
«Познание»

Формирование ценности
познания

• Воспитывать у ребёнка стремление к истине,
способствовать становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат ценности
«Здоровье», «Жизнь»

Формирование ценностного
отношения детей к
здоровому образу жизни,
овладение элементарными
гигиеническими навыками и
правилами безопасности

• Способствовать становлению осознанного
отношения к жизни как основоположной
ценности
• Воспитывать отношение здоровью как
совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека

Трудовое
В основе лежит ценность
«Труд»

Формирование ценностного
отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду

• Поддерживать привычку к трудовому усилию,
к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• Воспитывать стремление приносить пользу
людям

Эстетическое
В основе лежат ценности
«Культура» и «Красота»

Становление у детей
ценностного отношения к
красоте

• Воспитывать любовь к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве,
в отношениях, развивать у детей желание и
умение творить

Задачи образовательных областей

Образовательные области

• Создавать условия для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность, самостоятельность,
уверенности в своих силах, развивать нравственные и
волевые качества
• Воспитывать отношение к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны
• Воспитывать уважительное, бережное и
ответственное отношения к природе родного края,
родной страны
• Способствовать приобретению первого опыта
действий по сохранению природы.
• Формировать целостную картину мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми
• Развивать навыки здорового образа жизни
• Формировать у детей возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре
• Способствовать становлению эмоциональноценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами.
• Поддерживать трудовое усилие, формировать
привычку к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи
• Формировать способность бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других
людей.
• Воспитывать эстетические чувства (удивление,
радость, восхищение, любовь) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями)
• Приобщать к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»
• Способствовать становлению эстетического,
эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие
Познавательное развитие

Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Социально-коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое развитие

108

Направления воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Образовательные области

и внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми
• Создавать условия для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности
• Поддерживать готовность детей к творческой
самореализации

109

2.11.2.4. Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
Общность рассматривается как устойчивая система связей и отношений между
людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые
ориентиры, качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная,
профессионально-родительская).
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками Учреждения. Сами участники общности разделяют те
ценности, которые заложены в основу программы воспитания. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники являются:
 примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 побуждают детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботятся о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость
к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
 воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивают и объединяют ребят;
 воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
Учреждении. Учитывается, то, что часто поведение ребенка сильно различается дома и в
Учреждении. Поэтому обеспечиваются условия для совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей каждого ребенка для выявления и создание
адекватных условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития
и воспитания.
Профессионально-родительская общность
Объединение усилий в работе с детьми, нуждающимися в психологопедагогической поддержке, заключается в признании недостаточности воздействия только
на ребенка, широкого включения семьи в реализацию процесса воспитания. Таким
образом, в рамках данного подхода понятия «воспитательная работа с ребенком», и
«воспитательная работа с семьей» не разделяются. Данный подход признан наиболее
эффективным в МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка», так как в фокусе внимания
воспитателей и специалистов оказывается не только ребенок, но и семья, ее окружение,
110

среда. Этот подход обеспечивает работу с собственными ресурсами всех членов семьи и
людей, ее окружающих. Семейно-ориентированный подход требует объединения усилий и
совместной работы специалистов разного профиля для эффективного решения задач
взаимодействия с семей.
Цель: формирование продуктивных форм взаимоотношений с ребенком в семье и
в социуме.
Ценности профессионально-родительской общности
целостность семьи

права родителей
условны

целостность семьи

Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся
действовать и действуют в наилучших интересах детей). Если в этой связи
возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу родителей.
Право семьи на
самоопределение;

Уважение
уникальности каждой
личности;

Уважение права членов семьи на
то, чтобы жить в соответствии с
ценностями, стандартами и
понятиями, которые соответствуют
их «корням», их культурному
наследию.

Техники успешного разрешения проблем
«Семейный праздник» для создания эмоционально положительной атмосферы
между членами семьи и ближайшим окружением.
является огромным потенциалом для осознания семейных
Создание
ценностей, укрепления традиций поколений.
«Фотоальбомов
На страницах семейных фотоальбомов собраны снимки не
семьи»
только «детей с улыбкой», но и «взрослых с лопатой» …
снимки, которые показывают, что в нашей семье (самой
обычной, и имеющей проблемы в семье), есть чем гордится –
трудовой жизнью старшего поколения, подвигами дедов,
отстоявших нашу Родину в Великой Отечественной войне.
это метод семейной терапии. Обращение к положительному
«Традиции помощи
примеру предыдущих поколений приводят членов семьи не
взрослым»
только к состоянию уверенности в своей силе и достоинстве,
но и объединяют в одном поле родства, позволяют лучше
понимать друг друга и показывают возможности объединения
общих усилий.
групповая тренинговая работа с несколькими семьями
«Школа социальной
позволяющая участникам осознать, что они не одиноки в
ответственности
своих трудностях и у них есть способы преодоления этих
семьи»
проблем. Участники на занятиях получают навык
бесконфликтного взаимодействия, умения выслушивать
мнения другого члена семьи, даже если оно противоречит его
представлениям. Участие разных поколений в
тренинге дает более широкий взгляд на ситуацию.
социально-практические тренинги:
для совместного
«Ступени
участия родителей и детей; мотивация личностной и
родительства»
социальной ответственности за себя и свою семью. В
процессе занятий решаются такие задачи: определение
111

понятия ответственность, пропаганда ценности семьи,
формирование ответственного поведения родителей и детей.
для
родителей,
испытывающих
затруднения
во
«Эффективный
взаимоотношениях с ребенком.
родитель»
«Семейные ценности:
духовные,
материальные»,
«Семейные встречи»
«Семейные традиции», «Разыграем ситуации», «К чему ведет
потеря
семейных
ценностей»,
«Семейные
устои»,
«Конфликты с детьми».
Методы
Эмпатическое слушание - вид слушания, содержанием
«Эмпатическое
которого является точное отражение чувств собеседника.
слушание»
Применяется в ситуациях, когда собеседнику необходимо
поделиться своими переживаниями, и он сам выступает
инициатором разговора.
Эмпатическое слушание предполагает: избегание
оценок и толкования, скрытых от собеседника мотивов его
поведения (вместо привычного высказывания, содержащего
упрек и оценку: «Ты сам виноват, что с тобой это случилось.
У тебя трудный характер» можно произнести: «Ты
расстроен? Тебя раздражает твоя вспыльчивость,
нетерпимость?»); точное отражение переживания, чувства,
эмоции собеседника с демонстрацией их понимания и
принятия.
Важными характеристиками и средствами эффективного
общения (в ходе консультации) являются:
•
эмпатия - сопереживание, понимание другого на
уровне чувств, переживание тех же эмоциональных
состояний, которые испытывает другой человек;
•
рефлексия (осознание того, как он воспринимается
партнером по общению, способность к самоанализу
психических состояний, действий, поступков);
•
идентификация (уподобление, отождествление себя с
другим человеком, перенесение человеком себя на место, в
ситуацию другого человека).
Детско-взрослая общность
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детсковзрослая общность.
Субъектность – социальный, деятельностно-преобразующий способ жизни
человека. Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как
способность ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах
деятельности, как способность совершать нравственные поступки, размышлять о своих
действиях и их последствиях.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность – объединение субъектов образовательного процесса
(педагогов, родителей, воспитанников) на основе общих ценностей, ценностных
ориентиров, норм, смыслов общения и взаимодействия. Детско-взрослая общность
является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
112

сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а
затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры)
является основным условием развития событийного подхода.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае учитывается то, что она будет обладать
своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Стратегия событийного ряда в детско-взрослой общности
Избирательная стратегия
Стратегия эмоциональной включенности
«Что это? Зачем мне это?»
«Как здорово, что все мы здесь сегодня
собрались!!!»
Стратегия деятельностной
Авторская стратегия
«Мне интересно, и я знаю, как можно сделать
включенности
нашу жизнь лучше, понимаю, что мне дает
«Нам интересно, мы умеем жить и
группа!»
творить вместе!»
Социокультурная стратегия
«Как сделать наш мир лучше? Что мы можем для этого сделать?»
Основными признаками событийной общности являются:
 событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных
друг в друге и в общем бытии субъектов;
 добровольность участия, свободный вход и выход;
 свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
 открытое межпозиционное взаимодействие;
 общие целевые ориентации, устремления общности;
 ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в
межпозиционном взаимодействии участников и значимое для всех;
 рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая
рефлексия, позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в общности процессы
и явления, выводить их на индивидуальное самоопределение.
Детско-взрослая общность и её событийные характеристики
Одной из задач современного образования является поддержка и раскрытие
своего «Я», развитие в ребёнке способностей, личностного самоопределения, нахождения
собственных смыслов. Вариантом такой образовательной ситуации представляется
детско-взрослая общность, её событийные характеристики. Большое значение имеет,
какие ценности и смыслы преобладают в общности.
Основой формирования общности является совместная деятельность и эмпатия,
общие переживания эмоций (положительных и отрицательных). Общность складывается
непроизвольно, через добровольное объединение людей, их эмоциональную открытость
друг к другу (дружеская группа, клуб, команда, молодёжная организация).
Необходимые педагогические условия для «выращивания» детского-взрослой
общности с системой неформальных связей и отношений в нём
 открытое межпозиционное взаимодействие детей и взрослых (КТД, проекты,
ролевые игры, волонтерство);
 групповая и индивидуальная рефлексия.

113

Характеристика детского коллектива и детско-взрослой общности
Характеристики
Детский коллектив
Детско-взрослая общность
Источник
Внешние факторы,
Внутренние факторы, интерес и
возникновения
общественно и социально
желание субъекта, эмоциональная
заданы
Или деятельностная включённость
Деятельность
Направлена на коллективноДеятельность в общении
значимую цель.
определяется индивидуальными
Индивидуальная цель
интересами и инициативами
подчинена коллективной
отдельных субъектов.
Коллективная деятельность зависит
от самоопределения каждого
Связи и отношения
Структурированы и достаточно Неформальные, открытые и гибкие,
формализированы, заданы
предполагают равенство,
общей целью деятельности
солидарность, взаимную поддержку
ЦенностноПроисходит от определяющей Открытое взаимодействие
смысловое
деятельности коллектива,
участников. Проявляется в
пространство
цели, и ожидаемых
духовной близости, общих
результатов.
позициях
Проявляется в нормах,
правилах, традициях
Управление
Извне, направлено на
Затруднено, предполагает
решение коллективных
равенство. Может осуществляться
целей и задач.
каждым членом общности.
Возможен выход на
самоуправление
Необходимые
Коллективно значимая
Эмоциональная и деятельностная
условия для развития цель, осознаваемая как
включённость.
и функционирования
личностнозначимая
Проявление ценностно-смыслового
Постановка новых целей и
пространства.
задач, более социально и
Стимулирование индивидуального
личностнозначимых.
самоопределения у каждого члена
Конструктивное
общности. Авторская инициатива,
взаимодействие, выход и
свобода самореализации
самоуправление,
коллективное целеполагание и
планирование.
Проявление неформальной
социально-психологической
общности в коллективе
Событийная общность может быть смоделирована педагогом, она включает в
общий ход дела детей и взрослых. Событийная общность может быть проявлена для
участников общности как жизненное событие, где произошло открытие, родилось новое
знание, видение, понимание себя и другого, появился новый опыт деятельности.
Детская общность
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
114

рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому особое внимание уделяется созданию в детских
взаимоотношениях духа доброжелательности, развитию у детей стремления и умения
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В Учреждении обеспечивается возможность взаимодействия ребенка, как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Разнообразие типов детских общностей в Учреждении с учетом их
воспитательного потенциала, преимущественного вида деятельности, осуществляемого в
детской общности. На этом основании можно будет выделить:
 детские общности познавательной направленности;
 детские общности игровой направленности;
 детские общности, ориентированные преимущественно на проблемно-ценностное
общение;
 детские общности досугово-развлекательной направленности;
 детские общности, ориентированные преимущественно на художественное
творчество;
 детские общности, ориентированные преимущественно на социальное творчество;
 детские общности трудовой направленности;
 детские общности спортивно-оздоровительной направленности;
 детские общности туристско-краеведческой направленности;
 детские общности с разнонаправленной деятельностью.
Детская общность в МАДОУНГО «Детский сад № 15 «Березка»
Дошкольный возраст традиционно считается периодом интенсивной
социализации. Современные дети живут и развиваются в совершенно новых
социокультурных условиях. Чрезвычайная занятость родителей, разрыв поколений,
изолированность ребёнка в семье и другие тенденции негативно отражаются на
социализации современных детей. Эффективная социализация является одним из главных
условий жизни ребенка в обществе в целом и личностной готовности ребёнка к школе, в
частности.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурный
контекст
воспитания
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
115

В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами воспитания, дошкольного
образования, ориентированы на содействие и сотрудничество детей и взрослых,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений»,
и моделью образовательного процесса. В качестве средств реализации цели воспитания
выступают следующие основные деятельности и культурные практики:

предметно-целевая деятельность - виды деятельности, организуемые
взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками;

культурные практики - активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт;

свободная инициативная деятельность ребенка - его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей.
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в воспитание, развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа
воспитания предполагает, что Учреждение устанавливает партнерские отношения не
только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению
детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ
дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать
проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также
удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и
др.).
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации
Программы воспитания
Субъекты взаимодействия
ОГИБДД МО МВД России
«Новолялинский»
ГУ МЧС России
Новолялинского ГО
Центр развития физической
культуры и спорта

Предмет взаимодействия
Социально-коммуникативное развитие.
Формирование элементарных знаний о безопасности и основ
жизнедеятельности
Социально-коммуникативное развитие.
Создание условий для реализации противопожарных мероприятий
Физическое развитие.
Обеспечение преемственности в вопросах социализации детей, их
полноценного физического и личностного развития

116

МАОУ СОШ № 10

Познавательное, социально-коммуникативное, художественноэстетическое, речевое, физическое развитие. Позитивная
социализация детей.
Обеспечение
преемственности
в
вопросах
полноценного
физического, интеллектуального и личностного развития ребенка с
учетом его индивидуальных особенностей в переходный период от
дошкольного воспитания к школе

ГАОУДПО «Институт
развития образования»
МБУК НГО ЦБС
Лобвинская поселковая
детская библиотека
МКОУ ДОУ ДОД «ДШИ
п. Лобва»

Научно-методическое сопровождение
Консультационная поддержка
Художественно-эстетическое, речевое развитие.
Расширение читательского кругозора, культуры чтения детей

Художественно-эстетическое развитие.
Участие в реализации общеобразовательных программ
культурологической направленности
ЛЦКиС
Познавательное, социально-коммуникативное развитие.
им. И.Ф. Бондаренко
Культурологическое обеспечение процесса образования детей
МАОУ ДО НГО «ДЮЦПВ Художественно-эстетическое, познавательное, физическое,
им. Героя РФ Туркина А.А.» речевое, социально-коммуникативное развитие
Патриотическое, культурологическое обеспечение процесса
образования детей
Художественно-эстетическое, речевое, социальноМБУК НГО «Историкокоммуникативное, познавательное развитие.
краеведческий музей
Культурологическое обеспечение процесса образования детей
имени Лопаева Н.А.»

Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям
может быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного
учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Формы взаимодействия с социальными партнерами
Взаимодействиессоциальнымиинститутамикакусловиеобеспечениекачества
реализацииосновнойобщеобразовательнойпрограммыдошкольногообразования
Социальный
Направление
Формы
События
партнер
сотрудничества
ОГИБДД МО МВД
Формирование
Проведение совместных
Проведение социальных акций
России
элементарных знаний о
акций, родительских
«Будь заметен на дороге»,
«Новолялинский»
безопасности и основ
собраний. Распространение
«Автокресло», «Пешеходы,
жизнедеятельности
памяток, брошюр
соблюдайте правила дорожного
движения». Неделя
безопасности «Горка»
ГУ МЧС России
Новолялинского ГО

Формирование
элементарных знаний о
безопасности и основ
жизнедеятельности

МБУК НГО
«Историкокраеведческий музей
имени Лопаева Н.А.
МКОУ ДОУ ДОД
«ДШИ п. Лобва»

Участие в реализации
образовательных программ
культурологической
направлености
Участие в
Реализации
общеобразовательных

Распространение
памяток, брошюр.
Участие в совместных
акциях, проектах.

Эвакуация

Проведение образовательных Посещение тематических
программ и тематических
выставок, участие в мастер
мероприятий
классах
Участие в конкурсах
Проведение концертов,
Музыкальных вечеров

Всероссийская неделя
музыки для детей и
юношества.

117

МАОУ ДО НГО
«ДЮЦПВ им.
Героя РФ
Туркина А.А.»





программ
Культурологической
направленности
Участие в
реализации
общеобразовательных
программ
патриотической и
физической
направленности

День рождения П.И.
Чайковского
Экскурсии, военноУчастие в конкурсах
Проведение образовательных спортивная игра
«Зарничка»
программ и тематических
мероприятий
Проведение спортивных
мероприятий

Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
с учреждениями и организациями по охране жизни и здоровья воспитанников;
с учреждениями образования по обмену опытом работы;
с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.

2.11.2.5. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится
с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
- Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится
с эстетическим направлением воспитания;
- Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
118

- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям: «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
119

- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
2.11.2.6. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка» в тесном сотрудничестве с семьей
осуществляет всестороннее гармоническое развитие и воспитание детей. Единство
педагогических целей общества и семьи определяет тесную связь между общественным и
семейным воспитанием.
Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей способствует,
и ответственное отношение большинства родителей (законных представителей) к своим
родительским обязанностям. Невозможно переоценить огромную роль семьи в
формировании личности ребенка, особенно в раннем и дошкольном возрасте. Семья
располагает условиями, которые наиболее соответствуют особенностям и потребностям
детей этого возраста. Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье,
воздействует на формирование чувств ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника
играют главенствующую роль, определяют направление его деятельности, формирование
эмоциональной сферы становится основой развития личности ребенка. Гуманные чувства,
закладываемые семьей, являются важной предпосылкой воспитания ребенка в сфере
развития его личности.
Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в самых
разнообразных жизненных ситуациях. В семье ребенок с малых лет включается во
взаимоотношения взрослых, в совместный с ними бытовой труд, на него оказывают
влияние люди разного пола, возраста, разных профессий, — все это разносторонне
формирует его чувства и представления. Воздействие родителей (законных
представителей) на детей постоянно. Подражая им как самым близким и авторитетным
для него образцам, ребенок овладевает нормами поведения, отношений к окружающим
людям.
Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся
условия для формирования у детей нравственных чувств, представлений, навыков
поведения.
Однако личность ребенка формируется не только под влиянием объективных
условий и обстоятельств жизни семьи, но и прежде всего под влиянием целенаправленной
воспитательной его деятельности родителей (законных представителей).
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль
принадлежит дошкольному образовательному учреждению. Возможность ежедневного
непосредственного контакта с детьми и их родителями (законными представителями)
позволяет педагогам и специалистам МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка»
120

выявлять характер семейного воспитания, добиваться единства влияний на ребенка в ДОУ
и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической
культуры родителей (законных представителей) детей, важнейшей составной частью
которой являются конкретные педагогические знания об особенностях ребенка того или
иного возраста, о содержании и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач
МАДОУ «Детский сад № 15 «Березка» — педагогическое просвещение родителей
(законных представителей) воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о
целях воспитания детей, но мало конкретных знаний о том, каковы их физические и
психические возможности, какими способами воспитывать у них необходимые умения,
навыки, привычки поведения, качества характера и т. п. Поэтому в семьях нередко можно
встретиться как с завышением, так и с занижением требований к детям, с преобладанием
словесных методов воздействия и недостаточным использованием более эффективных
средств воспитания. Таких как:
- труд детей;
- совместной деятельности со взрослыми;
- ознакомления с природой и явлениями общественной жизни.
Период пребывания ребенка в ДОУ - это период активного педагогического
просвещения родителей.
Педагогическая пропаганда должна быть конкретной, учитывающей состав семьи,
условия жизни, образование родителей, уровень их педагогических знаний, трудности и
успехи в воспитании детей и др. Дошкольная образовательная организация должна иметь
представление о социальной роли семьи в обществе, тенденции ее развития, присущие ей
в настоящее время особенности.
Согласованное воспитание ребенка свидетельствует об ответственном отношении
его родителей (законных представителей) к своему родительскому долгу, является
показателем хороших семейных взаимоотношений, необходимых для правильного
нравственного развития ребенка. В корне неправильное мнение, что воспитание детей —
исключительно материнская обязанность. Роль отца - это особая роль в формировании
личности ребенка, и помогать отцам в овладении необходимыми педагогическими
знаниями и навыками — важная задача Учреждения.
С участием отцов в МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка» проводятся:
конкурсы игрушек-самоделок; спортивные развлечения. Положительный опыт отцов,
поможет привить детям любовь к коллекционированию, изготовлению полезных в
домашнем обиходе вещей, к туризму и т. п.
Многие семьи МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка» состоят из двух
поколений (не проживают совместно с бабушками и дедушками). Поэтому дети лишены
возможности достаточного общения с родственниками, не привлекаются к взаимопомощи,
к заботе о престарелых, характерных для большой семьи, включающей несколько
поколений. То есть знания, которые дети получают в ДОУ о необходимости уважать
старость, оказывать помощь пожилым людям, проявлять заботу о них, не подкрепленные
жизненной практикой, остаются лишь знаниями, поэтому необходимо обращать внимание
родителей (законных представителей) воспитанников на важность расширения опыта
заботливого отношения ребенка к старым людям, используя для этого соответствующие
121

жизненные ситуации. Особое внимание на повышение уровня образования родителей
(законных представителей) воспитанников, рост их педагогической культуры необходимо
уделить семьям, где воспитывается один ребенок. Здесь воспитание в сфере развития
личности ребенка представляет для родителей объективную трудность, так как разумная
мера заботы о нем взрослых, как правило, превышена. Поэтому педагогам и специалистам
Учреждения необходимо уделять особое внимание формированию у детей отзывчивости,
умения заботиться об окружающих, считаться с их интересами. Преодолеть
эгоистическую направленность детей помогает, прежде всего, привлечение их к труду
дома, активное включение в жизнь маленького семейного коллектива. Значение труда
ребенка в семье, оказание им конкретной помощи в организации этого труда необходимо
разъяснять его родителям (законным представителям). Эта работа должна проводиться
систематически на протяжении всех лет пребывания ребенка в Учреждении.
Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и
социальной восприимчивости необходимо:
- систематически проводить работу (родительские собрания, круглые столы,
тематические консультации, индивидуальные беседы) с родителями (законными
представителями) воспитанников и другими членами их семей, направленную на
разъяснения важности общения с детьми, возникновения доверия, взаимопонимания
между ними, общности интересов взрослых и детей.
Важность данной работы с родителями (законными представителями) возрастает
по причине стремления каждого ребенка подражать своим родителям, усваивая нормы,
правила и формы социального поведения допустимые в семье. К сожалению не все
родители (законные представители) придают значение содержательному общению с
детьми, и общение происходит лишь в процессе еды, одевания, купания. Есть родители,
которые задаривают ребенка дорогими игрушками, книжками, лакомствами,
предоставляют в полное распоряжение телевизор, компьютер, гаджеты и считают, что
удовлетворяют все его потребности. Но важнейшая детская потребность в общении с
родителями — остается неудовлетворенной. Недопустимо, когда интересы взрослых и
детей как бы разделены непроницаемой стеной: родители (законные представители) не
считают нужным приобщать детей к своим чувствам и переживаниям, к своим
увлечениям. Дети иногда очень мало знают об отце и матери, их человеческих качествах,
так как между родителями и детьми редко возникают разговоры о труде,
взаимоотношениях людей, их поступках, об общественных явлениях, о природе; редко
организуются и совместные занятия, когда перед ребенком раскрываются знания, умения
взрослых, происходит обмен мыслями, чувствами. Но именно на почве такого
содержательного общения между родителями (законными представителями) и детьми
вырастает взаимопонимание, доверие, формируются нравственные чувства и
представлении ребенка, обогащается его нравственный опыт.
Педагоги Учреждения разъясняют родителям (законным представителям)
воспитанников важность общения с детьми, рекомендуют игры, занятия, беседы, которые
они могут проводить с детьми дома;
- систематически организовывать с воспитанниками Учреждения и их родителями
(законными представителями) мероприятия, обеспечивающие реализацию совместного
труда.
Труд детей вместе с их родителями (законными представителями) особенно важен
122

в воспитании ребенка в сфере развития его личности. Проводимые регулярно,
мероприятия трудового характера окажут самое благотворное влияние на детей. Это и
бытовой труд, и труд в природе, и совместное изготовление игрушек и различных
поделок, и труд, направленный не только на благо семьи, но и других людей
(благоустройство группового участка и прилегающей к нему территории, починка
игрушек, изготовление пособий, изготовление кормушек для птиц, сбор семян осенью,
посев травы и высадка цветов весной и другое);
- предусмотреть и регулярно воплощать в жизнь позитивные семейные традиции:
организация семейных праздников (День семьи, День матери, День отца, День пожилого
человека, Дни рождения членов семьи, Новый год, 23 февраля, 8 марта), участие семьи в
народных гуляниях (Масленица, День города, Юбилей детского сада и др.), участие семьи
в патриотических направленных праздниках малой Родины и страны в целом (День
Победы, Праздник солидарности трудящихся (День Труда), День России).
Родители (законные представители) часто не знают, как весело и в то же время с
пользой для воспитания ребенка отметить в семье праздник. Нередко и день рождения
ребенка превращается в повод для многочасового застолья взрослых. Педагоги должны
дать родителям (законным представителям) воспитанников необходимые рекомендации,
научить их подвижным и дидактическим играм, которые можно проводить дома,
познакомить с детским песенным репертуаром, посоветовать, как устроить кукольный
театр, инсценировать с детьми сказку.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей)
воспитанников, воздействия на семейное воспитание используются как индивидуальные,
так и коллективные формы работы.
1. Анкетирование родителей (законных представителей) воспитанников.
Необходимо, как для выяснения особенностей семейного воспитания, так и для
установления контактов с родителями (законными представителями) воспитанников.
Подробное анкетирование поможет педагогу многое понять в характере ребенка,
познакомиться с обстановкой, в которой он живет, узнать о взаимоотношениях с
домочадцами, поведении дома. По итогам анкетирования педагог сможет обратить
внимание, на то, какие вопросы, и в какой форме можно задавать родителям, что им
посоветовать, порекомендовать. Анкетирование подсказывает педагогам темы бесед с
родителями (законными представителями), содержание консультаций, содержание
наглядной информации на информационном стенде и в групповых уголках.
2. Беседа - наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной работы
с родителями (законными представителями) воспитанников. Она чаще всего возникает
непроизвольно, но может быть и заранее предусмотрена. Хотя беседа обычно
кратковременна и возникает в связи с вопросами родителей (законных представителей)
детей или вызвана желанием педагога что-то сообщить о ребенке, она не должна вестись
мимоходом. Нельзя использовать беседу с целью пожаловаться на ребенка, так как жалоба
педагога, да еще сделанная с раздражением вызывает одну реакцию родителей (законных
представителей) ребенка — наказание. А в результате разрушается доверие ребенка и
родителей к воспитателю. Но если возникает необходимость сообщить о плохом
поведении ребенка, педагог должен проанализировать с его родителями (законными
представителями), следствием чего явился проступок, посоветовать, что предпринять,
чтобы предупредить его повторение. Такой деловой конкретный разговор заставляет
123

родителей (законных представителей) задуматься над тем, как они воспитывают ребенка,
что и как следует изменить.
3. Консультации — индивидуальные и групповые. Тематика консультаций зависит
от актуальных вопросов родителей (законных представителей), связанных с воспитанием
их детей в сфере личностного развития.
4. Родительские собрания. Тематика родительских собраний определяется
программными задачами воспитания детей того или иного возраста в сфере их
личностного развития. Успех собрания зависит от тщательности его подготовки.
Предварительно педагог проводит целенаправленные наблюдения за поведением детей в
коллективе сверстников, за их взаимоотношениями с родителями (законными
представителями), беседует детьми, выявляя их нравственные представления, проводит
анкетирование представителей родительской общественности. На собрании следует
подробно обсудить один наиболее существенный вопрос, иллюстрируя его конкретными
фактами из жизни детей группы. На родительских собраниях необходимо широко
использовать технические средства для демонстрации жизни детей в детском саду и дома,
прослушивания рассказов детей.
5. Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения, праздники,
конкурсы, викторины, игры. Эти формы дают возможность показать родителям (законным
представителям) воспитанников работу, методы обучения и воспитания детей, которые
могут быть использованы и в семье. Такое проникновение в жизнь Учреждения позволяет
родителям (законным представителям) увидеть своего ребенка в детском коллективе.
Педагог обращает внимание родительской общественности на характер взаимоотношений
детей в играх, на занятиях, в быту.
6. Наглядная информация, размещенная на официальном сайте Учреждения на
странице в социальной сети Интернет «Вконтакте» и на информационных стендах для
родителей (законных представителей) хорошо зарекомендовала себя как форма
педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей. Здесь
помещаются краткие тексты на педагогические темы, консультации, ответы на вопросы
родителей, фотографии, отражающие жизнь детей в детском саду, детские работы, списки
рекомендуемой детской и педагогической литературы, нормативно правовые документы
Российского законодательства, право устанавливающие документы и распорядительные
акты Учреждения. Наглядная информация для родителей (законных представителей)
воспитанников должна освещать следующие вопросы: воспитание детей в труде, в игре,
средствами художественной литературы; роль примера родителей, семейных традиций,
семейных взаимоотношений; знакомство детей с окружающей жизнью, воспитание
патриотических чувств и др.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и
специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО особенно ответственный период в
работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных
представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным,
при условии, что ДОО знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья
имеет представление о ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.

124

События МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка».
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются
специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого
дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания,
проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с
учетом принципов:
- творческий подход к организации события;
- активность и самодеятельность детей;
- поддержка инициативы детей;
- формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
- избегание оценочных суждений;
- коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОО реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
типы:
- запланированное
- календарное
- спонтанно-случающееся
формы:
- проект,
- акция,
- марафон,
- мастерская,
- игра,
- конкурс,
- праздник,
- досуг,
- экскурсия,
- традиция,
- спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое
сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными партнерами, как
субъектами событийной общности. Определяются общие цели, которые, в свою очередь,
обеспечивают совместную деятельность в рамках событийного воспитательного
пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое
125

планирования образовательного процесса с учетом календарно-тематического плана.
Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных
представителей), а также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема
отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной
литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип
сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год,
проводы зимы и т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей
российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и
событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональных
праздников. В соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый
педагог создает тематический творческий проект в своей группе и реализует его в течение
года.
Воспитательно значимые проекты и программы, в которых участвует детский сад:
- Реализации Всероссийского проекта «Мастерская конструирования Фанкластик»
совместно с АНО ДПО «Институт образовательных технологий».
- Внедрена в образовательный процесс Программа «Формирование азов
финансовой грамотности детей дошкольного возраста на основе инновационной
образовательной Технологии "Норма +».
- Всероссийский фестиваль детского и молодежного научно-технического
творчества "КосмоФест"
- Всероссийский фестиваль детского и молодежного научно-технического
творчества "Инженерный марафон"
- Всероссийский конкурс исследовательских проектов старших дошкольников и
младших школьников «Первые шаги в науку»
- Региональный конкурс исследовательских проектов старших дошкольников и
младших школьников «Я - Исследователь»
Творческие детско-взрослые проекты являются самой распространенной формой
взаимодействия всех участников образовательных отношений в детском саду
(празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, творческий проект «Неделя
сказок», «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из младших групп, «Природа
и фантазия», «Природа нашего края» и т.д.). Традиционные события оформляются в
различные проекты, где предусматриваются различные виды детской деятельности и
формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое мероприятие.
Одна из основных форм воспитательного воздействия в процессе проведения
традиционных мероприятий – совместные игры. Педагогами детского сада применяются
различные виды игр: сюжетно-ролевые, творческие, подвижные и малоподвижные,
народные, игры-драматизации, квест-игры.
По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные,
фотовыставки, декоративно-прикладного искусства, экологические, социальные.
Конкурсы, викторины – имеют познавательное содержание и проходят в
развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития дошкольников.
126

Праздники способствуют нравственному воспитанию и развитию социальнокоммуникативных навыков.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основные виды организации совместной деятельности:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды,
инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
- посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Особенностью реализации воспитательного процесса в Учреждении является
наличие инновационных технологий воспитательно значимой деятельности.
- пространство детской реализации,
- образовательное событие,
- утренний и вечерний круг,
- развивающий диалог,
- технология позитивной социализации,
- «ровестничество» — технология создания детского сообщества
Ритмы жизни
«Утренний круг» - это начало дня, когда дети собираются вместе. Чтобы
порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости или
предположить, что интересного будет сегодня, обсудить совместные планы, проблемы,
договориться о правилах.
Задачи педагога:
- Планирование: организовать детей для обсуждения планов реализации
совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
- Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или
полезны для них (появились новые игрушки, у кого-то день рождения и т.д.).
127

- Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию»,
интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программы (возможно,
позже «проблемная ситуация» перерастет в проект, образовательное событие и т. д.).
- Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е.
направлять дискуссию не директивными методами, стараться задавать открытые вопросы
(т.е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и
готовых ответов, а подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к
правильному ответу.
- Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу,
поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный
настрой.
- Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не
перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
- Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом
равные возможности для самореализации всем детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и
скромным и т.д.).
Прогулка в детском саду являются важнейшей составляющей образовательного и
воспитательного процесса, так как способствуют расширению представлений детей об
окружающем мире (природе, деятельности и взаимоотношениях людей), а также
обогащают их внутренний мир. Прогулка является одним из важнейших компонентов
дневного режима в детском саду. Чаще всего для детей организуются утренние и вечерние
прогулки, продолжительность каждой от часа до двух.
Деятельность детей на прогулке должна быть разнообразной. Для каждой прогулки
составлен четкий план, в котором намечены цель, задачи, этапы реализации. Включен
такой воспитательный элемент, как наблюдение. Чтобы воспитать молодое поколение в
духе бережного, ответственного отношения к природе, необходимо с самого раннего
возраста целенаправленно развивать в детях наблюдательность, ответственность за
состояние окружающей среды и природы в целом. Именно в это время в ребенке
закладываются позитивные чувства по отношению к природе и природным явлениям, ему
открывается удивительное многообразие растительного и животного мира, детьми
впервые осознается роль природы в жизни человека, переживаются нравственноэстетические чувства, побуждающие их заботится обо всем, что нас окружает.
Обязательно включается в прогулку труд, как элемент развития детской личности.
Организуются мини-субботник, уборка дорожек от листвы или организуется полив клумб
с цветами, используя для этого маленькие игрушечные лейки. Такой подход способствует
формированию положительного отношения к такому виду деятельности, как труд.
На прогулке играх на свежем воздухе занимают большую часть времени. Ведь игра
для дошкольника - основной вид деятельности. Игры соответствуют возрасту детей,
безопасные, а так же интересные и разнообразные. Кроме этого каждая игра несет в себе
определенные воспитательные цели.
«Вечерний круг» проводится в форме рефлексии - обсуждения с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать
и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости,
взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. Вспомнить с детьми
прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось
128

положительное отношение друг к другу и к детскому саду в целом. Обсуждение проблем.
Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые возникали, подвести детей к
самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы, организовать обсуждение
планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
Задачи педагога:
- Рефлексия: вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и
интересное, чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к другу и к
детскому саду в целом.
- Обсуждение проблем: обсудить проблемные ситуации, если в течение дня
таковые возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию
проблемы, организовать обсуждение планов реализации совместных дел (проектов,
мероприятий, событий и пр.).
- Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию,
интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программы.
- Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу,
поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный
настрой.
- Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не
перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Режимные моменты
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в
детском саду. Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на
знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в
которой ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей
активности.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная
возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении
режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание,
прием пищи и т. п., позволяет детям много узнать и многому научиться. Например, во
время обеда дети могут узнать об овощах и фруктах, из которых приготовлены блюда,
подсчитать количество тарелок на столе и т. п.; в процессе одевания можно побеседовать с
детьми о назначении предметов одежды, их сезонном соответствии, материалах, из
которых они изготовлены и т. д.
Утренний прием детей. Прием детей — это очень важный момент в режиме дня.
Встречая ребенка, необходимо каждый раз показывать ему, что ему рады, как его любят,
называют по имени, приобнимут, погладят; при необходимости подскажут ребенку, во что
он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то поговорят с ребенком, расспросят
его что делал дома, где гулял и т. д.
Задачи педагога:
- встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым
ребенком.
- пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Утренняя гимнастика. Утренняя зарядка в детском саду — это не столько занятие
физкультурой, сколько организационный момент в начале дня, нацеленный на создание
129

положительного эмоционального настроя и сплочение детского коллектива. Зарядку надо
проводить под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно.
Задачи педагога:
- провести зарядку весело и интересно.
- способствовать сплочению детского сообщества.
Дежурство — это почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое
отношение к общественно-полезным занятиям надо формировать у детей.
Задачи педагога:
- позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена
дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.),
объявить дежурных на утреннем круге.
-давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности, и чтобы
могли успешно с ними справиться.
- формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление
сделать его хорошо.
- способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных,
учились быть им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
- использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание
навыков счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Подготовка к приему пищи. Главное в подготовке к любому приему пищи — это
необходимость мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это
делать, лучше всего вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема
знакомства с детским садом.
Задачи педагога
- учить детей быстро и правильно мыть руки.
- приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без
напоминаний).
- обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что
чистота рук — это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для
сохранения здоровья.
Прием пищи. Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом.
Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, не надо их торопить, пусть они
кушают в своем темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды
или после ее приема. Нужно, чтобы дети знали правило: поел — поблагодари и иди
играть.
Задачи педагога
- создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с
аппетитом.
- поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными
возможностями.
- воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться
«вежливыми» словами.
- обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться
формировать у детей чувство признательности поварам за их труд.
- использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание
навыков счета, развитие речи и т. д.)
Свободная игра
Роль игры в воспитании состоит в том, что именно в играх дети раскрывают свои
положительные и отрицательные качества и воспитатель получает полную возможность
влиять должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности.
Воспитательная роль игры состоит в том, что игры приучают детей жить и работать
130

в коллективе, считаться с интересами товарищей, приходить им на выручку, соблюдать
установленные правила, выполнять требования дисциплины.
При планировании работы на учебный год воспитатели ставят перед собой цели и
задачи, посредством которых они будут развивать творческие способности учащихся,
физические возможности детей, помогать создавать дружный детский коллектив, т. е.
максимально использовать роль игры в воспитании. Игровые технологии тесно связаны со
всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его
основных задач.
2.11.2.7. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
-компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Вся среда ДОО гармоничная и эстетически привлекательная.
При выборе материалов и игрушек для ППС учитывается ориентировка на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста
и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает
совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по
её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
131

особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с ППС ДОО как:
- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО
на зоны активного и тихого отдыха;
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях,
правилах.
Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный
участок. Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников,
имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной
деятельности детей, Все оборудование покрашено и закреплено.
В рамках проектной площадки при активном участии родителей на территории
детского сада появились тематические веранды, что позволило организовать развивающее
пространство в соответствие с пожеланиями детей.
В группах созданы различные центры активности:
- центр двигательной активности;
- центр безопасности;
- центр игры;
- центр конструирования;
- центр логики и математики;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
- центр познания и коммуникации;
- книжный уголок;
132

- центр театрализации и музицирования;
- центр уединения;
- центр коррекции;
- центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, как маленькие площади
групповых и отсутствие свободных помещений в ДОО организуются переносные мини музеи и мини - коллекции.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их
психофизического развития. Организация имеет необходимые для всех видов
образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей - инвалидов).
2.11.2.8. Социальное партнерство.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с
социальными партнерами ДОО.
Устанавливая социальное партнерство ДОО с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
• для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями
народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОО (экскурсии, походы);
• формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми
разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
• воспитания уважения к труду взрослых;
• привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОО.
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих
принципах:
- добровольность;
- равноправие сторон;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной
насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОО с коллективами других ДОО помогает повысить
качество образования за счет объединения материальных и технических ресурсов.
Сотрудничество коллектива ДОО с МБОУ СОШ НГО № 10 обеспечивает
преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы между
дошкольным и начальным звеном образования. Для воспитанников детского сада
организуются экскурсии в школу, участие в совместных конкурсах и мероприятиях, в том
числе и дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей,
формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с Детской библиотекой. Беседы, конкурсы, викторины, совместные
мероприятия способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости,
повышают интерес к чтению детской литературы.
Для реализации совместных творческих проектов и участия в конкурсах творчества
организуется совместная деятельность с ДДТ «Радуга».
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого
133

саморазвития участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО,
способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе
детского сада только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное
мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает
подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.
2.11.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.11.3.1. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
представляет собой Перечень локальных правовых документов Учреждения, в которые
вносятся изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МАДОУ
НГО «Детский сад № 15 Березка»;
- Программа развития МАДОУ НГО «Детский сад № 15 Березка»;
- Календарный план воспитательной работы на учебный год;
- Годовой План работы на учебный год;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОО;
- Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Программа воспитания разработана в соответствии с нормами и положениями:
– Конституции Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст. 67.1, п.4;
− Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
− Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
− Федерального закона «О внесении изменений в отдельные законодательные акты
Российской Федерации по вопросам добровольчества (волонтерства)» № 15-ФЗ от 5
февраля 2018 г.;
− Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155;
- Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
− Приказа Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзор)
от 14 августа 2020г. № 831 «Об утверждении Требований к структуре официального сайта
образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
и формату предоставления информации»;
− Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N
544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)»;
− Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
2.11.3.2. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
134

В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники из опекунских семей, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные
дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5)участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Реализация инклюзивного подхода в нашем детском саду обеспечивает
планомерное и качественное развитие ребенка с особыми образовательными
потребностями, не нарушая и не изменяя индивидуальной образовательной траектории
каждого ребенка на всех этапах дошкольного образования.
Инклюзия является ценностной основой уклада детского сада и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в детском саду.
На уровне воспитывающих сред:
- предметно-пространственная развивающая среда строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ;
- событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
- рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
135

сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
5) принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основное содержание образовательной деятельности в рамках реализации
инклюзивного подхода
136

Физическое развитие. Программные задачи
• Формирование основных представлений ребенка о собственном теле,
возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях компенсации.
• Развитие понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью.
• Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья.
• Поддержка режима дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
• Развитие умения включаться в доступные и показанные подвижные игры и
занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать
необходимый индивидуальный режим питания и сна.
• Формирование умения детей следить за своим физическим состоянием, отмечать
и радоваться любому продвижению в росте физической нагрузки, развитию основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
• Развитие стремления к максимально возможной для конкретного ребенка
физической независимости.
• Улучшение крупной моторики и навыков свободного передвижения в
пространстве.
Особенности содержания коррекционно-развивающей работы
Основное содержание коррекционных физкультурных занятий направлено на
коррекцию основных движений в ходьбе, беге, метании, прыжках, упражнениях с
предметами и др.; развитие мелкой моторики; психических и сенсорно-перцептивных
способностей; развитие координационных способностей и физической подготовленности;
профилактику соматических нарушений.
Социально-коммуникативное развитие Программные задачи
• Освоение общепринятых коммуникативных форм (словесных и поведенческих
моделей) для решения социальных задач.
• Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
• Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания.
• Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, людьми
старшего и младшего возраста.
• Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых.
• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
умения ставить задачи в соответствии с собственными возможностями и в условиях
сотрудничества с другими людьми.
• Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Особенности содержания коррекционно-развивающей работы
Содержание психолого-педагогической работы в условиях инклюзивной группы
ориентировано на актуальный уровень развития ребенка с ОВЗ и предполагает
совместную деятельность взрослого и ребенка по решению конкретных образовательных
задач (бытовых коммуникативных). Взрослый, учитывая возможности ребенка, обучает
его конкретным словесным и поведенческим моделям. Доля участия ребенка в совместной
деятельности со взрослым закономерно растет с возрастом и его становящимися
умениями. В процессе реализации совместной деятельности усилия воспитателя
направлены на создание положительных эмоциональных взаимоотношений с ребенком. В
задачу взрослого входит развитие у ребенка «чувствительности к другому» — умения
распознавать эмоциональные состояния людей и реагировать в соответствии с этическими
нормами; предлагать и оказывать посильную помощь другому, обращаться за помощью и
137

принимать ее от другого человека; в силу своих возможностей согласовывать собственные
желания и интересы с желаниями и интересами другого человека, перестраивать свое
поведение в зависимости от поведения другого и т.п.
Для развития таких качеств, как самостоятельность, инициативность, активность, в
развивающей предметно-пространственной среде организуются специальные места —
«столы-помощники», информационные зоны — для того, чтобы ребенок мог
самостоятельно получать необходимую ему информацию. Шкафчики и полки с
необходимым игровым оборудованием и пособиями в помещении размещаются таким
образом, чтобы ребенок мог без посторонней помощи пользоваться ими. Организуются
такие формы деятельности, в которых ребенок может осуществлять выбор видов
деятельности, средств ее осуществления, партнеров. Для расширения социального опыта
ребенка с ОВЗ взрослые организуют доступные для него формы и виды деятельности, как
в дошкольной организации, так и за ее пределами. Расширение социального опыта
ребенка происходит при включении его в разнообразные виды коммуникаций: «взрослый
ребенок», «взрослый — взрослый — ребенок», «ребенок — ребенок», «ребенок —
ребенок — взрослый». Педагог использует тактику изменения позиций ребенка во время
осуществления деятельности (игрока, ведущего, участника, наблюдателя, помощника,
организатора) с последующим обсуждением с ним полученного опыта.
Познавательное развитие Программные задачи
• Развитие любознательности ребенка, его интересов и познавательной мотивации.
• Создание условий для развития образа «Я», формирование представления о
собственных образовательных возможностях.
• Формирование навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков.
• Формирование потребностно-мотивационной, содержательной и операциональнотехнической, контрольной и целевой сторон деятельности в соответствии с возрастными
особенностями с учетом влияния основного нарушения.
• Развитие представлений об окружающем мире. • Развитие активности,
любознательности во взаимодействии с миром живой и неживой природы.
• Развитие умения устанавливать причинные, временные связи и зависимости
между внутренними и внешними, пространственными свойствами, соотносить их с
познаниями об окружающем мире.
• Формирование игровых навыков, расширение, уточнение и совершенствование их
в соответствии с возрастными возможностями и с учетом структуры нарушения.
• Формирование элементарных математических представлений, необходимых при
решении бытовых задач (ориентировка в пространстве, временные, количественные
отношения и др.).
• Формирование первичных представлений о себе и других людях.
• Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.).
Речевое развитие Программные задачи
• Развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем
возрасту и развитию ребенка (либо с помощью альтернативной коммуникации).
• Развитие способности пользоваться устной речью для решения соответствующих
возрасту бытовых и социальных задач.
• Ознакомление с книжной культурой, детской литературой.
Содержание психолого-педагогической работы в условиях инклюзивной группы
ориентировано на актуальный уровень психического развития ребенка с ОВЗ и
опережающее усложнение среды его жизнедеятельности. При этом воспитатель в
процессе реализации образовательной области, учитывая возможности ребенка, варьирует
138

роль
компонента
жизненной
компетенции
и
академического
компонента.
«Академический» компонент рассматривается в структуре сопровождения детей с ОВЗ
как накопление потенциальных возможностей для их активной реализации в настоящем и
будущем. Определение способности к дальнейшему обучению. Важно учитывать
необходимость сознательного разумного превышения актуальных возможностей и
потребностей ребенка с целью актуализации зоны ближайшего развития. Этот принцип
един для всех вариантов дизонтогенеза. Важным направлением, требующим специального
сопровождения, является компонент жизненной компетенции, реализация которого
предполагает овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми
ребенку в обыденной жизни. Формируемая жизненная компетенция обеспечивает
развитие отношений с окружением в настоящем. Основным условием развития жизненной
компетенции в условиях реализации образовательной программы дошкольного
образования становятся индивидуальные возможности ребенка и его интеграция в более
сложное социальное окружение, где ребенку с ОВЗ необходимо применить средства
познания
об
окружающем
мире.
Специалистам
психолого-педагогического
сопровождения
необходимо
дозировать
расширение
и
усложнение
среды
жизнедеятельности ребенка с ОВЗ за счет индивидуализации образовательного процесса.
При разработке содержания компонента жизненной компетенции индивидуально для
каждого ребенка с ОВЗ принципиальным является определение степени усложнения
среды, которая необходима и полезна каждому ребенку: может стимулировать, а не
подавлять его дальнейшее развитие.
Художественно-эстетическое развитие Программные задачи
• Формирование простейших эстетических ориентиров в практической жизни
ребенка и их использование в организации быта.
• Накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусства (музыка,
живопись, художественная литература, театр, кино).
• Получение доступного опыта художественного творчества.
• Освоение культурной среды, дающей ребенку впечатления от искусства.
• Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства (в пении, в танце, в
рисовании, в игре на музыкальных инструментах).
• Развитие слуховой памяти, чувства ритма; формирование музыкальных
представлений.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Задачи по музыкальному воспитанию могут носить самостоятельный характер, а
также решаться в рамках других образовательных областей. Элементы музыкального
сопровождения используются разными специалистами для пропедевтики вторичных
нарушений в индивидуальной и подгрупповой работе. Включение дополнительных
направлений («Логоритмика», «Фоноритмика», «Театрализация», «Формирование мимики
и пантомимики», «Орфотерапия») предусматривает коррекционное воздействие с
использованием музыки. Игра на музыкальных инструментах для детей с ОВЗ требует
предварительной работы. Она основана на сенсорном изучении инструментов,
возможности идентифицировать звук инструмента со знакомым звуком. Изобразительная
деятельность в работе с детьми с ОВЗ, с одной стороны, носит коррекционную
направленность, с другой стороны, имеет диагностический характер при выявлении
доминантных видов деятельности. На первом этапе обучения у большинства детей с ОВЗ
отсутствуют предпосылки изобразительной деятельности (крайне низкий уровень
сенсорно-перцептивной сферы и аналитико-синтетической деятельности, ограничение
двигательной мобильности, несформированность глазодвигательной функции). В связи с
этим развитие изобразительной деятельности требует сопровождения специалистов.
Проведение изобразительных игр учителем-дефектологом, логопедом и психологом в
рамках индивидуальной работы обеспечит формирование предметной деятельности у
139

детей и обогащение их жизненного опыта. В условиях группы необходимо предусмотреть
активное участие в занятии всех детей, так как активность ребенка является необходимым
условием формирования у него предпосылок изобразительной деятельности.
Изобразительное искусство должно формировать у детей с ОВЗ положительное
отношение к изобразительной деятельности, в противном случае коррекционноразвивающий эффект не будет достигнут. Формы занятий могут быть разнообразными, в
них должно быть предусмотрено применение различных изобразительных приемов,
выявляющих индивидуальную способность ребенка с ОВЗ.
2.11.3.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы воспитания
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
1) в раннем возрасте (1 год 6 месяцев - 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально
ритмические движения)
2) в дошкольном возрасте (3 года- 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
140

- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
2.11.3.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
КРР и (или) инклюзивное образование в Учреждении направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая
детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
141

индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в Учреждении осуществляют педагоги, педагоги-психологи,
учителя логопеды и другие квалифицированные специалисты.
Учреждение имеет право и возможность разработать программу КРР в
соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне дошкольного образования:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Программы и социализации в Учреждении;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
или
психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в Учреждении реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и
ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на
основе рекомендаций ППК Учреждения.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотиличные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении Учреждения;
142

- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в Учреждении осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
2.11.3.5. Содержание коррекционно – развивающей работы на уровне Учреждения
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в Учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
143

образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной PППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
144

родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Адаптированной основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования составленной в соответствии с ФГОС ДО и Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических
и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого
ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях
145

выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Психолого-педагогические условия:
- коррекционная направленность образовательно-воспитательного процесса;
- учёт индивидуальных особенностей ребёнка с ОВЗ;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности
- система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ;
- тесное взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий
воспитателей и специалистов ДОО, специалистов в области коррекционной педагогики и
медицинских работников других организаций, специализирующихся в области оказания
поддержки детям с ОВЗ.
Здоровьесберегающие условия:
- оздоровительный и охранительный режим;
- укрепление физического и психического здоровья,
- профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
воспитанников,
- соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.
- обеспечение участия всех детей дошкольного возраста с ограниченными
возможностями развития, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
146

Кадровые условия:
Специалист
Учитель-логопед

Педагог-психолог

Воспитатель

Музыкальный руководитель

Инструктор по физической культуре

Основные области
деятельности
специалистов

Основные направления
совместной работы

Логопедическая диагностика,
коррекция и развитие речи, разработка
рекомендаций другим специалистам
по использованию логопедических
приемов в работе с ребёнком;
педагогическая диагностика,
разработка и уточнение
индивидуальных образовательных
маршрутов, обеспечение
индивидуальных, подгрупповых и
фронтальных (групповых) занятий с
детьми по коррекции речи.
Психологическая диагностика,
психологическое консультирование,
разработка и оформление
рекомендаций другим специалистам
по организации работы с ребёнком с
учётом данных психодиагностики,
проведение тренинговых,
психокоррекционных форм работы.
Определение уровня развития разных
видов деятельности ребёнка,
особенностей коммуникативной
активности и культуры, уровня
сформированнности
целенаправленной деятельности,
навыков самообслуживания согласно
возрастному этапу, реализация
рекомендаций логопеда, психолога,
организация режима развивающих и
коррекционных игр, обеспечение
индивидуальных и групповых
занятий.
Реализация используемых программ
музыкального воспитания с учётом
рекомендаций учителя-логопеда,
педагога-психолога, представление
для психологического анализа
продуктов детского творчества как
проективного материала.

Развитие основных компонентов
речевой системы: фонетики, лексики,
грамматического строя и связной
речи.

Реализация используемых программ с
целью коррекции двигательных
нарушений, ориентировки в макро- и
микропространстве. Подбор
индивидуальных упражнений для
занятий с детьми, имеющими
соматическую слабость, замедленное
развитие локомоторных функций,
отставание в развитие двигательной
сферы, снижение ловкости и скорости
выполнения упражнений с учётом
рекомендаций педагога-психолога.

Коррекционно-развивающая работа с
детьми по развитию высших
психических функций; работа с
детьми, имеющими отклонения в
поведении; коррекция агрессивности;
профилактическая работа по
развитию эмоций
Решение общеразвивающих и
коррекционных задач; логопедизация
всей жизнедеятельности детей в
группе; создание предметноразвивающей среды в группе с учетом
особенностей детей; взаимодействие
со всеми участниками коррекционноразвивающего процесса.

Развитие фонематического слуха,
музыкального слуха,
фонематического восприятия;
основных компонентов звуковой
культуры речи: интонации, ритмикомелодической стороны;
формирование правильного речевого
и певческого дыхания, изменение
силы и высоты голоса в зависимости
от контекста; обогащение словаря
дошкольников с ЗПР по
разработанным учителем-логопедом
лексическим темам;
Закрепление лексико-грамматических
средств языка и автоматизация по
возможности звуков путем
специально подобранных подвижных
игр и упражнений, разработанных с
учетом изучаемой лексической темы;
развитие физиологического и
речевого дыхания; развитие общей и
мелкой моторики; координация речи с
движением.

Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов.
147

Образовательные программы, технологии и методические пособия:
Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для
преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.- 160с.
Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию
интонационной выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой,
2010.
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и
формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для
обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для проведения игр)
—М., 2005.
Бушлякова Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. СПб,
Детствопресс, 2011 Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры
слова у дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Гомзяк О.С. Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников. – М.:
Гном и Д, 2007
Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания.
— М.: ДРОФА, 2008.
Жохова О.В., Е.С.Лебедева. Домашние задания для детей старшей и
подготовительной к школе логопедических групп.: М. Центр, 2010
Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию пальчиковой
моторики и речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии:
методическое пособие для педагогов-дефектологов. Изд.2-е, испр. и доп.- М.:
Издательский Центр ВЛАДОС, 2022.
Развитие познавательных способностей у старших дошкольников с ЗПР на этапе
предшкольного образования / Авт.-сост. Ю.А.Афонькина – М.:АРКТИ, 2022.
Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного
возраста/А.Е.Иванова. – Санкт-Петербург: КАРО, 2021.
Обучаем дошкольников грамоте при помощи звука, цвета и движения. – 2-е изд.,
испр. – М.: ТЦ Сфера, 2019.
Трясорукова
Т.П.
Развитие
межполушарного
взаимодействия
у
детей:психомоторные игры /Т.П.Трясорукова.-Ростов н/Д:Феникс, 2022.
Олеся Романович «50 игровых заданий для развития зрительно-пространственных
представлений» - Ростов н/Д: Феникс, 2022.
С.Д.Забрамная «От диагностики к развитию» Пособие для психологопедагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. –
М., В.Секачев, 2016
Е.А.Стребелева «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии
(наглядный материал)
Екжанова Е.А. «Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и
дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии: Научнометодическое пособие – СПб.: КАРО, 2021.
Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я. Как сохранить психологическое здоровье
дошкольников. – 8-е изд., испр. -., Генезис, 2022.

148

Епанчинцева О.Ю. «Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы
детей дошкольного возраста» Конспекты занятий, картотека игр, -.
СПб. Изд.
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022
Н.Ю.Куражева Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников.
3-4 года. – Санкт-Петербург; Москва: Речь, 2021.
Н.Ю.Куражева Развивающие задания для дошкольников. 3-4 года. – СанктПетербург; Москва: Речь, 2021.
Н.Ю.Куражева Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников.
4-5 лет. – Санкт-Петербург; Москва: Речь, 2021.
Н.Ю.Куражева Развивающие задания для дошкольников. 3-4 года. – СанктПетербург; Москва: Речь, 2021.
Н.Ю.Куражева Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников.
5-6 лет. – Санкт-Петербург; Москва: Речь, 2021.
Н.Ю.Куражева Развивающие задания для дошкольников. 3-4 года. – СанктПетербург; Москва: Речь, 2021.
Н.Ю.Куражева Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников.
5-6 лет. – Санкт-Петербург; Москва: Речь, 2022.
Н.Ю.Куражева Развивающие задания для дошкольников. 3-4 года. – СанктПетербург; Москва: Речь, 2022.
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с АОП ДО:
- АОП ДО для обучающихся с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и
позднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной имплантации).
- АОП ДО для обучающихся с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с
амблиопией и косоглазием).
- АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР).
- АОП ДО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(далее - НОДА).
- АОП ДО для обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР).
- АОП ДО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее РАС).
- АОП ДО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - УО).
- АОП ДО для обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями
развития (далее - ТМНР).
Для каждого воспитанника с ОВЗ в группе после проведения педагогической
диагностики индивидуального развития и на основе Программы коррекционноразвивающей
работы
разрабатывается
индивидуальный
план,
определяется
индивидуальный образовательный маршрут, подбираются педагогические технологии,
методики и формы деятельности, соответствующие образовательным потребностям
данного ребенка.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и
степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными
психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий
10-15 минут.
Планирование индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения
строится по индивидуальным планам и отражено в Журнале учёта индивидуальных
занятий.
Подгрупповые занятия осуществляются в соответствии с перспективным планом
149

работы. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, 7-8
человек, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.
Периодичность подгрупповых занятий – 2 раза в неделю, продолжительность ОД
в соответствии с нормами СанПиН 2.4.3648-20.
Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных
занятиях, присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком,
обязательное консультирование родителей специалистами.
2.11.3.6. Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
Психологическая служба ДОО
Педагог-психолог ДОУ осуществляет свою деятельность в соответствии с
«Положением о психологической службе» в пределах своей профессиональной
компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития.
Цель: определение основных направлений психологического сопровождения
дошкольников, реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного
формирования целевых ориентиров дошкольного образования.
Задачи:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных
программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности
формирования образовательных программ различной направленности с учётом
образовательных потребностей и способностей детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ:
1. Психодиагностика
Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление
индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного
процесса.
Плановая диагностика или диагностика по запросу воспитанников, администрации,
педагогов и родителей и рассматривается как важный подготовительный этап
индивидуального
и
группового
консультирования,
психолого-педагогического
консилиума, педсовета ДОУ. В ходе ее проведение происходит выявление особенностей
психического развития ребенка и их соответствия возрастной норме и социальным
требованиям, а также определение отклонений в ту или иную сторону, своевременное
определение проблем в развитии ребенка и анализ их причин, определение влияния
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ на развитие ребенка. Предметом
психологической диагностики являются также и адаптация ребенка к ДОУ, соответствие
или несоответствие уровня его психического развития возрастной норме, негативные
тенденции личностного развития, психологическая готовность к школьному обучению.
150

2. Психопрофилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии
участников воспитательно-образовательного процесса.
В связи с возрастанием количества детей с ограничными проблемами в
психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках
психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и
интеграции этих детей в социум.
3. Коррекционная и развивающая работа.
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка,
коррекция отклонений психического развития.
Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом
специфики детского коллектива и отдельного ребенка. В коррекционной работе педагогпсихолог опирается на эталоны психического развития детской, возрастной и
педагогической психологии. Коррекционная и развивающая работа проводится в
следующих направлениях: развитие мелкой моторики, развитие понимания обращенной
речи, развитие выразительности движений, развитие познавательной сферы: внимания,
памяти, восприятия, мышления, снятие психоэмоционального напряжения, развитие
игровой деятельности, развитие сенсорной культуры, развитие коммуникативной
компетентности, развитие познавательной сферы, подготовка к обучению в школе,
коррекция агрессивности, развитие зрительно-моторной координации, развитие
произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств, коррекция тревожности у
детей.
4. Психологическое просвещение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности
педагогов, и родителей: повышение уровня психологических знаний, включение
имеющихся знаний в структуру деятельности ДОО.
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ДОУ СТРОИТСЯ
СЛЕДУЮЩИМ ОБРАЗОМ:
I этап: Диагностический. С письменного согласия родителей с воспитанниками
проводится психологическое исследование индивидуальных особенностей развития
личности.
II этап: Консультативный. Групповая и индивидуальная работа с родителями и
педагогами по ознакомлению с результатами диагностики.
III этап: Коррекционно-развивающий. С согласия родителей проводятся
специально разработанные коррекционные упражнения, направленные на развитие
выявленных личностных особенностей, отклонений дошкольников.
IV этап: Диагностический. По итогам проведенной коррекционно-развивающей
работы с дошкольниками проводится повторная диагностика с применением первичной
методики, готовится сравнительный анализ результатов обследования, который позволяет
сделать вывод об изменениях в личностном развитии дошкольников, а также о
результативности деятельности педагога-психолога.
V этап: Консультативный. Данный этап представляет собой индивидуальные
консультации родителей и педагогов с целью ознакомления с результатами повторной
диагностики и получению рекомендаций о дальнейшей работе с детьми.
ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ:
1. Оказание психологической помощи детям в адаптации к ДОУ.
2. Обеспечение высокого уровня подготовки детей к школе.
3. Развитие эмоциональной сферы детей.
Логопедическая служба
представлена работой учителей-логопедов на базе:
151

- групп комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи.
Учителя-логопеды ДОУ осуществляют свою деятельность в пределах своей
профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни речевого
развития.
Цель: оказание специальной коррекционно-развивающей помощи воспитанникам,
имеющим различные нарушения устной речи.
Задачи:
- осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у детей дошкольного
возраста;
- предупреждение нарушений устной речи;
- развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи;
- обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода к каждому
ребёнку;
- воспитание стремления детей преодолеть недостатки речи, сохранить
эмоциональное благополучие в своей адаптивной среде;
- совершенствование методов логопедической работы в соответствии с
возможностями, потребностями и интересами дошкольников;
- разъяснение логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных
представителей) воспитанников; консультирование педагогов и родителей по вопросам
оказания логопедической помощи детям.
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ:
1. Диагностическая работа.
Диагностическая работа включает: изучение семьи, состояния соматического
здоровья дошкольника, развитие и нарушение речевой системы. Контингент
дошкольников с общим недоразвитием речи представлен главным образом детьми с
остаточными проявлениями органического поражения центральной нервной системы (или
проявлениями перинатальной энцефалопатии). Это обуславливает частичное сочетание у
них стойкого речевого дефекта с различными нарушениями психической деятельности.
Успешная логопедическая коррекция в этих случаях возможна только при наличии
медикаментозного лечения. Поэтому учитель-логопед действует совместно с
невропатологом.
2. Коррекционно-развивающая работа.
Учитель-логопед проводит фронтальные, индивидуальные и подгрупповые занятия
с дошкольниками. Участвует в работе ППк.
3. Консультирование и просвещение.
Очень важно сделать родителей активными участниками педагогического
процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка. В связи с этим в
ходе работы учитель-логопед ставит следующие цели:
- помочь родителям понять, как важно правильно формировать речь детей;
- разъяснить и показать им, в чем состоит логопедическая работа;
- подчеркнуть полезность разумных требований к ребенку, необходимость
закрепления, достигнутого на занятиях.
Формы работы с родителями:
- Педагогическое просвещение (тетради взаимодействия, информационный уголок
для родителей, папки-передвижки).
- Анкетирование.
- Тетрадь для индивидуальной работы.
- Организация домашней «библиотечки» и речевого уголка.

152

2.11.3.7. Описание образовательной деятельности по психолого-педагогическому
сопровождению детей различных категорий целевых групп обучающихся в
соответствии с ФОП.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
- часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении
ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Система коррекционной образовательной деятельности предусматривает
проведение индивидуальных, подгрупповых и групповых (фронтальных) коррекционных
занятий с детьми с ОВЗ на основе перспективно-тематического планирования учителялогопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога.
Деятельность узких специалистов предполагает организационный подход:
- в расписании группы комбинированной направленности предусмотрены как
индивидуальные, так и групповые занятия (определены помещения, время, специалисты),
предусмотренные адаптированной образовательной программой ребенка с ОВЗ;
- в расписании групп, которые посещают дети с ОВЗ предусмотрены как
индивидуальные, так и групповые занятия (определены помещения, время, специалисты),
предусмотренные индивидуальной образовательной траекторией (маршрутом) ребенка с
ОВЗ.
Занятия педагога-психолога с детьми проводятся по подгруппам и индивидуально 1 раз в неделю в первую и вторую половину дня, с учетом проблем, имеющихся у детей.
Общая недельная нагрузка в старшей группе – 20 минут на ребенка, в подготовительной
группе – 30 минут на ребенка. Количественный состав групп от 4-8 человек.
Групповые (подгрупповые) занятия учителя-логопеда позволяют эффективно
решать те задачи развития речи и коррекции ее недостатков, которые являются
153

приоритетными для всех или большинства воспитанников группы. Их тема, цели,
содержание, а также периодичность и продолжительность определяется коррекционной
программой и соотносится с возрастными и речевыми особенностями детей.
Дополнительно такие занятия формируют у дошкольников умение войти в заданный темп
работы, следовать общим инструкциям, оценивать достижения партнера, ориентироваться
на лучшие образцы речи и т.д.
Технология проведения групповых/ подгрупповых занятий варьируется в
зависимости от задач коррекционной работы, возраста детей, уровня их речевого и общего
развития. В основе занятий с детьми лежат тематический и концентрический принципы.
Одно из важнейших условий реализации тематического принципа —
концентрированное изучение темы (например, в течение одной недели), благодаря чему
обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за
короткий промежуток времени. Многократность повторения очень важна как для
восприятия речи детьми (пассив), так и для ее активизации.
В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках
одних их тех же тем ежедневно углубляется и расширяется.
Групповые (фронтальные) занятия для детей 4—6 лет с тяжелыми нарушениями
речи учителем-логопедом проводятся 3 раза в неделю. В подгруппе для детей 6—7 лет с
ТНР учитель-логопед еженедельно проводит для всех воспитанников группы 3
фронтальных (групповых) занятия. Занятия в подгруппах (подвижных микрогруппах)
предоставляют логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости
от задач коррекционной работы, речевых и индивидуально-типологических особенностей
воспитанников.
Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей
ребенка в соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке достижений ребенка
и определения зоны его ближайшего развития. Каждое занятие выстраивается с учетом
действий всех специалистов, работающих с ребенком.
Основными задачами индивидуальных занятий со специалистами являются:
- Развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой мотивации в
различных видах деятельности;
- Формирование знаний, умений и навыков с учетом возрастных и индивидуально –
типологических возможностей;
- Формирование психологического базиса для коррекции недостатков в
двигательной сфере, развития общей и мелкой моторики, формирования чувства ритма;
Формирование ведущих видов
деятельности,
их мотивационных,
ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов (всестороннее развитие
предметно-практической деятельности, целенаправленное формирование игровой
деятельности, формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью;
- Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере (формирование
способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения, преодоление
негативных качеств формирующегося характера, предупреждение и устранение
аффективных, негативистских проявлений, отклонений в поведении);
- Преодоление недостатков звукопроизношения, развития речевого дыхания,
слухового внимания, памяти, фонематического восприятия;
- Формирование и развитие артикуляционной моторики (постановка и
автоматизация звуков; устранение нарушений слоговой структуры слова).
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы специалистов в
течение каждого рабочего дня недели в целом.
Коррекционно-развивающие занятия разработаны с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей, степени выраженности речевого дефекта. Они
строятся на основе комплексности и интегрирования.
154

Занятия включают разнообразные игры и игровые упражнения по следующим
разделам:
- Формирование навыков произношения: коррекция нарушенных звуков;
- Развитие голоса и речевого дыхания
- Развитие фонематического восприятия развитие фонематического слуха;
- Развитие речи: расширение и уточнение словарного запаса, развитие способности
к обобщению групп слов, подбору синонимов и антонимов;
- Развитие способности к образованию относительных и притяжательных
прилагательных, форм множественного числа существительных, предложно-падежных
форм, уменьшительно-ласкательных форм существительных;
- Развитие способности к согласованию имен прилагательных с именами
существительными, имен существительных с числительными; развитие способности к
пересказу и составлению рассказа (описательного, по картине, по серии сюжетных
картин).
- Формирование элементарных навыков чтения и письма: развитие способности к
звукобуквенному анализу и синтезу, развитие способности к воспроизведению слов
сложной слоговой структуры.
2.11.3.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части программы воспитания, формируемой участниками образовательных
отношений, модули образовательной деятельности представлены выбранными и
разработанными самостоятельно участниками образовательных отношений Учреждения
приоритетные направления:
- духовно-нравственное развитие,
- приобщение детей к культурному наследию,
реализуемые во всех пяти образовательных областях:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательной развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Данная часть программы воспитания учитывает особенности контингента
воспитанников Учреждения, особенности воспитательно - значимого взаимодействия с
социальными партнерами Учреждения, проблемных зон, ключевых элементов уклада и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется воспитание детей от 2 лет до 7 лет.
Направления и особенности воспитательно - значимого взаимодействия с
социальными
Партнерами Учреждения Взаимодействия с социальными партнерами:
1) установка на преодоление автономности и закрытости Учреждения;
2) взаимодействие на принципах социального партнерства;
3) выстраивание прочных и эффективных вертикальных и горизонтальных связей,
позволяющих разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному
педагогическому сообществу инновационные модели содержания и управление
образованием в инклюзивной школе;
4) способ деятельности по совместному использованию ресурсов.
Социальные
Направления
Ценности
Формы, содержание
партнеры
воспитательно деятельности по
значимого
воспитанию
взаимодействия
155

Другие
образовательные
организации

Образовательное
Познавательное

Ценности Родины
и
природы
Ценность знания
Ценность
здоровья
Ценности
культуры и
красоты

Учреждения
культуры

Культурно-досуговое

Учреждения
дополнительного
образования
Местные органы
управления,
учредитель
Учреждения
здравоохранения

Спортивное,
патриотическое

Ценности Родины
и
природы.
Ценности
культуры
и красоты.
Ценность
здоровья
Ценность Родины
Ценность знания

Оздоровительное
Коррекционноразвивающее,
диагностическое,
консультационное

Ценность
здоровья

Учреждения
правовой защиты и
безопасности

Правовое Социальноориентированное
Профилактическое

Ценности Родины
и
природы
Ценности
человека, семьи,
дружбы

Предприятия, на
которых работают
родители
воспитанников

Профориентационное

Ценность труда

Информационное

Проведение совместных
занятий, мероприятий.
(Экскурсии, беседы,
встречи и др.). Обучение,
взаимообучение,
совместное изучение.
Обмен опытом,
проектирования,
разработки.
Апробирование/внедрение
современных учебнометодических
комплексов,
методик и технологий
воспитания.
Праздники, игры,
концерты, конкурсы и др.

Соревнования, игры,
олимпиады и др.
Подготовка материалов
для официального сайта
Учреждения.
Мед. осмотры,
профилактические
прививки, мероприятия,
направленные на
пропаганду ЗОЖ,
развивающее,
диагностическое,
консультационное
сопровождение
Знакомство с правами и
обязанностями
воспитанников
Акции, волонтёрство,
проведение мероприятий
для пожилых людей,
ветеранов ВОВ.
Освоение правил
безопасности, поведения в
окружающем.
Профилактика
правонарушений, ДТП.
Беседы, встречи,
экскурсии
на предприятия,
знакомство с
интересными
156

профессиями, общение с
людьми разных
профессий, проведение
Недели труда и др.

2.11.3.9. Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала в направлении всех пяти
образовательных областей
В направлении социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно- эстетического, физического развития обеспечивается обогащение
содержания модулями образовательной программой дошкольного образования
«СамоЦвет»
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» представлена в
печатном виде для доступа педагогической и родительской общественности Учреждения.
Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по
результатам общественно-профессиональной экспертизы ан официальном сайте ГАОУ
ДПО СО «ИРО». Дата одобрения РУМО - 25 декабря 2019 г.
Ознакомиться с Образовательной программой дошкольного образования
«СамоЦвет», созданной в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, учетом специфику образования
детей в социокультурных условиях Среднего Урала - Свердловской области, которая
ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на духовнонравственные и социокультурные ценности и традиции региона Среднего Урала, народа и
народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели и
стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей среды можно
ознакомиться на официальном сайте ГАОУ ДПО СО
«ИРО».
Одним из результатов освоения содержания 14 культурных практик, станет
принятие и уважение детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья»,
«Труда и творчества»,
«Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе процесса воспитания лежит тематическое планирование
воспитательно- образовательной работы в Учреждении
Содержательной основой реализации проектно-тематического подхода определены
темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого
бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);
• сезонным явлениям;
• народной культуре и традициям.
Правильно организованные событийные праздники - это эффективный инструмент
развития и воспитания детей. Предусмотрено, что праздник проводится для детей, являясь
захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка. Любой праздник
для ребенка противопоставляется обыденной жизни, является эмоционально значимым
событием, которое ассоциируется с радостью и весельем, и становится коллективным
157

действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.
Условия для организации традиционных праздников, мероприятий:
Первое условие - разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от
смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое
разнообразие форматов праздников или мероприятий. Второе условие – активное участие
родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование
праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила
от детей и дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали праздник. При
этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на
себя руководящую роль - надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им
реализовать задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День Победы, организованы в
основном взрослыми. Первый, потому что Новый год - это волшебство, это радость, это
подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй - потому что дети не могут пока до конца
понять и прочувствовать этот праздник с помощью взрослого.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства
Предусмотрено:
- знакомство детей с различными нормами и традициями в Учреждении, в семьях, в
обществе и государстве (проведение фестиваля «Уральскими тропами», отмечаются дни
«Пожилого человека», российского флага, гимна, празднование Нового года и пр.);
- разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов и
инициативы детей, интегрировано с содержанием других образовательных областей;
- знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и
государства выходит за рамки деятельности Учреждения (в рамках экскурсий, в МАДОУ
приглашаются известные общественные деятели, дети участвуют в организации
общественных мероприятий и праздников);
- знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и
ценностями многообразия народов Среднего Урала – Свердловской области;
- формирование у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей из
других семей, регионов, стран и пр.
- семьи приглашаются в Учреждение (Группу), где они могут рассказать о своих
традициях, отмечаемых ими праздниках;
- регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;
- установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы и
традиции органично вплетены в повседневную жизнь детей в Учреждении, в различные
образовательные ценностно-ориентированные проекты и пр.
Учет этнокультурной ситуации развития детей
Программа воспитания строится с учетом этнокультурных особенностей
Уральского региона - Свердловской области.
Воспитательный процесс:
- строится с учетом этнокультурной ситуации развития большинства детей группы;
- учитывает этнокультурную ситуацию места расположения Учреждения
- включает праздники народов РФ, дети знакомятся с культурой, традициями,
национальной кухней жителей не только своего региона, но и других регионов.
Освещаются этнокультурные условия, особенности, потребности и интересы детей из
других регионов и стран, что, в свою очередь, способствует формированию у детей, семей
и педагогов положительного отношения к культурному разнообразию.
158

Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного разнообразия, регулярно
обсуждают с детьми различные этнокультурные особенности семей воспитанников,
этнокультурные особенности разных регионов; совместно с детьми в проектной
деятельности учитывает этнокультурную ситуацию воспитанников и места расположения
Учреждения.
В основе содержания программы воспитания в части, формируемой участниками
образовательных отношений – 5 образовательных областей, 14 культурных практик
Образовательные области, виды культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему
выстраивать и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
- эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
- сферу собственной воли, желаний и интересов;
- свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего
«Я» как многообразного самобытия;
- опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной
активности на основе собственного выбора;
- ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и
взаимодействие (сотрудничество) с взрослыми и детьми.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном
процессе в форме партнерства взрослых (их носителей) с детьми, базируются на
нескольких составляющих: эмоционально-чувственной, деятельностной (регулирование,
поведение) и когнитивной в их взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории
ценностей как начальной стадии ценностного развития личности ребенка:
- «Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
- «Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая
мотивация к ведению основ здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в
деятельности и поведении;
- «Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и
созидание, целеустремленность и настойчивость;
- «Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость,
милосердие,
честь,
достоинство.
Эмоционально-чувственная
159

составляющая культурной практики включает в себя показатели положительного
отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять общечеловеческие
ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника желание овладеть
этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента проходит через
развитие эмпатии, роста осмысленности эмоциональных переживаний, повышения
эмоциональной чувствительности ребенка.
- Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной
практики проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник
закрепляет привычки поведения, выполняя определенные морально-этические
нормы.Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и
понимание смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении
уточнения и углубления представлений о ценностях.
Культурные практики по 5 образовательным областям, а также вариативные
формы, способы, методы и средства организации совместной деятельности взрослых и
детей, поддерживающих культурные практики, взаимодействие педагогического
коллектива с семьями дошкольников, коррекционно-развивающая работа с детьми с
особыми образовательными потребностями подробно прописаны в Образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет», созданной в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
2.11.3.10. Организация предметно-пространственной среды
Детей воспитывает то, что их окружает: пространство, которое окружает детей,
люди, которые рядом, могут удивительным образом повлиять на развитие у детей
личностных качеств.
Ребенок растет, изменяются его потребности и вкусы, и с ростом и изменением
ребенка должна изменяться и среда.
Значение влияния развивающей среды на развитие ребенка как личности,
формирование его социальных компетенций, трудно переоценить.
Знаки мира и связь с ним ребенок получает через то окружение, в котором он
живет, та обстановка, которая включает значимых взрослых, создающих среду воспитания
ребенка, поддерживающих ее содержание, наполнение материальными, социальными,
духовными составляющими, меняющих ее.
Среда не играет лишь роль внешней обстановки, а служит источником развития
ребенка, «выполняя роль своеобразного пускового механизма, усиливающего или
тормозящего внутренние процессы».
С гуманистических позиций – чем шире среда позволяет ребенку доступ к
общекультурным достояниям, чем они многообразнее, и чем более она предоставляет
возможностей для саморазвития ребенка, тем более эта среда удовлетворяет условиям,
необходимым для воспитания. Можно говорить о наличии «множества сред», в которых
происходит развитие и социализация ребенка – социокультурная, образовательная,
непосредственно культурная среда той общности, куда включен ребенок, воспитательная,
развивающая, предметная, предметно-пространственная и т.д.
Под социокультурной средой понимают «конкретное… социальное пространство»,
посредством которого ребенок включается в культурные связи общества.
Это и совокупность различных (макро- и микро-) условий его жизнедеятельности и
социального (ролевого) поведения, это и его случайные контакты, и глубинные
взаимодействия с другими людьми, и конкретное природное, предметное окружение как
открытая к взаимодействию часть социума. Социокультурная среда может быть
оптимально благоприятной, нейтральной, враждебной для ребенка.
160

Средоориентированный подход в воспитании, позволяет перенести акцент в
деятельности педагога с активного педагогического воздействия на личность ребенка в
область формирования образовательной среды, в которой происходит его саморазвитие,
включаются механизмы внутренней активности детей в их взаимодействиях со средой.
Среде Учреждения отводится решающая роль в процессе самопостроения,
самообразования ребенка, становления его личности, развития внутреннего потенциала,
освоения социальных ролей, приобретения качеств самостоятельности и ответственности.
Это среда – социокультурная, развивающая, образовательная. Она центрирована на
ребенке, создается взрослыми и детьми, являющимися одновременно ее неотъемлемой
частью.
Социокультурная развивающая предметно-пространственная среда Учреждения,
работающая на принципах гуманистической педагогики:
- соответствует возрастным, физическим, психологическим особенностям и потребностям
каждого ребенка, определенным сензитивным периодам развития;
- предоставляет возможность для проявления инициативы ребенка, для наиболее полной
реализации творческих возможностей, раскрытия природного потенциала;
- является источником информации для организации самостоятельной и совместной
деятельности ребенка;
- предоставляет возможность свободно выбирать деятельность, реализовать замысел,
получать результат, а также оценивать, осознавать и отвечать за результат своей
деятельности;
- обеспечивает психологическую и физическую безопасность и защищенность каждого
ребенка;
- предоставляет возможность широкого поля взаимодействия, общения со всеми членами
сообщества группы и Учреждения на разных уровнях;
- обеспечивает потребность ребенка в создании личного пространства деятельности, а при
необходимости – уединения и релаксации;
- предоставляет возможность осознать себя значимой уважаемой личностью, способной
адекватно оценивать себя, а также способной уважать и позитивно принимать других
членов сообщества группы;
- предоставляет возможность развивать в себе самостоятельность, независимость, умение
помогать и просить о помощи, без страха совершить, исправлять ошибки с помощью
других и самостоятельно;
- способствует формированию самодисциплины, умения следовать правилам.
Социокультурная
среда
представлена
предметно-пространственным,
поведенческим, событийным и информационным культурным окружением.
Развивающая предметно-пространственная среда должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику Учреждения и включать:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
Развивающая предметно-пространственная среда отражает ценности, на которых
строится программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
161

Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для предметно-пространственной среды
необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Предметно-пространственная среда отражает региональную специфику Среднего
Урала, а также специфику МАДОУ, ориентирована на реализацию подходов к ее
построению в соответствии с ОП ДО «СамоЦвет» и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
Среда:
- насыщена знаками и символами Уральского региона, г. Екатеринбурга , п.Лобва и
Учреждения.
- отражает региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которой находится Учреждение.
- экологична, природосообразна и безопасна.
- отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий.
- обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев
труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражаются и
сохранены в среде.
- обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
- предоставляет ребенку возможность знакомства с особенностями региональной
культурной традиции Среднего Урала.
- насыщается игрушками, материалами и оборудованием соответствующим
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста с 3-х до 7(8) лет с ОВЗ.
№ п/п Оснащение РППС пособиями и материалами
1
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Тематические «центры» (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи),
тематические зоны («Изба», «Горница», «Подворье») должны уступить место
мобильному материалу - крупным универсальным маркерам.
Тематическими наборы фигурок-персонажей разных исторических эпох и
сомасштабными им предметами оперирования («прикладом»).
Универсальные игровые макеты «Горница», «Изба», «Чум» и т.п.).
Альбом «За что люблю свой край», «Какими достижениями славится мой край»,
дидактическая игра «Добавь элементы костюма», портфолио детей, музей кукол,
дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей к малой
родине, высаживание деревьев и цветов, возложение цветов мемориалам воинов.
Символика города, герб. Карта микрорайона, тематический альбом «Родной
162

2

3

4

поселок». Фото альбом «Узнай свой поселок»
Фотоколлаж участие в благотворительных акциях, фото выставки о жизни детского
сада. Выставки детских работ «Я вижу свой город таким», книжки – малышки,
изготовленные детьми «История нашего города», «Мой город»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления
детей с природной зоной Урала. Объекты для экспериментирования типа
«проблемных ящиков». К материалам для исследования в действии относятся и
природные объекты ближайшего окружения, позволяющие опробовать их
свойства и различным образом упорядочивать их (коллекции камней, плодов и
семян растений, образцы почв и т.п.). Инструменты и приборы (например,
циркуль, лупа, весы, термометр и т.п.), простые механизмы (системы
шестеренок, рычагов и пр.).
«Наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий
Урала. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями,
серии картинок и т.п. Иллюстрированные схемы-таблицы, графические
«лабиринты», так и существующие во «взрослой» культуре, но доступные
пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей
(например, глобус, карта Земли и т.п.)
Условно-символические изображения, классификационные схемы, чертежикарты и т.п. К образно-символическому отнесен также коллекционный материал,
содержащий большие возможности для классификационного исследования
(коллекции монет, марок, книг, открыток, елочных игрушек и т.п.).
Изделия из металла, иллюстрации как добывают руду и выплавляют металл,
фотографии картинки хвойного и лиственного леса Среднего Урала, коллекция
уральских камней, художественные произведения Бажова П.П., Красная книга,
муляжи, гербарии, которые используются в работе с детьми
Образовательная область «Речевое развитие»
Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея», Альбом
«Мы
разные, мы вместе».
Полочка любимых произведений художественной литературы о Урале, о родном
городе. Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.
Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Кроссворды, ребусы, головоломки по произведениям уральских писателей:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая
змейка»,
«Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина
– Сибиряка.
Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на поддувание,
сигнальные карточки.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская
роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла,
прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»
163

5

Пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки:
- магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар,
любимые детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные,
фольклорные произведения и т.п.
- детские музыкальные, народные инструменты;
- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент
по контуру» и др.;
- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к
русским народным инструментам, издающие разнообразные звуки: барабанки,
колотушки, свирели и т.п.
Пособия, побуждающие детей к детской исполнительской деятельности:
- детские музыкальные инструменты на которых дети осваивают способы игры
на них;
- дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на
липучках); «передвижка» с пуговицами - большими вверху, маленькими - внизу,
натянутыми на вертикальные лески; «музыкальный конструктор», состоящий из
7 кубиков (прямоугольников) разной высоты и толщины, соответствующих 7
ступеням «музыкальной лесенки», на кубиках наклеены «ручные знаки».
Пособия, побуждающие детей к музыкально-творческой деятельности:
- не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;
- элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек
и т.п., побуждающие к игровым и танцевальным импровизациям;
- различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной
импровизации;
- музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам»,
«Фольклорное лото», домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и спой (или
передай образ в движении под музыку) песенку знакомого персонажа сказки,
музыкальное лото(после окончания игры каждый играющий импровизирует на
каком-либо детском
инструменте, а другие должны отгадать, о чем он играет, игра на пластическую
импровизацию под музыку: по последовательности карточек игры ребенок под
музыку выразительно передает движениями ход действий героя, а остальные
дети должны отгадать и т.п.;
Образовательная область «Физическое развитие»
Игровые двигательные модули.
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для
двигательной активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания.
Выставки рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании.
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё здоровье»; «10
заповедей здорового образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не
болею» Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум
моря».
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края,
моего города.
Коллаж «Любимые виды спорта». Макет тела человека.

2.11.3.11. Сложившиеся традиции
Примерное комплексно – тематическое планирование
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения Программы является примерный календарь праздников, тематика которых
164

ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена
различным сторонам человеческого бытия
- явлениям нравственной жизни ребенка (дни «спасибо», доброты, друзей и др.);
- окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
- миру искусства и литературы (дни поэзии, детской книги, театра и др.);
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
(Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);
- наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День
Государственного флага, День России, День Города, День защитника Отечества и др.).
При использовании Планирования необходимо учитывать следующее:
- указанные праздники могут быть заменены другими социально и личностно
значимыми для участников образовательного процесса Международными и Российскими
праздниками или событиями;
- рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной
датой празднования; в целях оптимизации организации образовательного процесса оно
распределено по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно
определяется педагогами, реализующими Программу;
- возраст детей, участвующих в подготовке и проведении праздников, формы
проведения праздника, формы работы по подготовке к празднику носят
рекомендательный характер.
Примерное комплексно – тематическое планирование (см. приложение № 3)
План воспитательной работы
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Содержание Программы воспитания заключается в описании новых средств,
методов, технологий, с помощью которых взрослый может обеспечить духовнонравственное и коммуникативное развитие ребенка в различных культурных практиках:
игре, художественно- эстетической деятельности, исследовании, коммуникации, чтении,
изучении основ математики, грамоты и др.
Посредством
культурных практик дошкольники стихийно осваивают и
приобретают собственный опыт общения и группового взаимодействия с взрослыми,
сверстниками.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом
активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего –
либо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных
механизмов ребенок выбирает то или иное действие и какое влияние на развитие имеет
этот выбор.
Виды и формы культурных практик, реализуемых в Учреждении
Содержание
Культурные
Интегрированные
практики
виды деятельности
Детский открытый диалог:
«Самоцветный круг» - Игровая
«Самоцветный круг»
(утренний сбор,
- Коммуникативная
165

вечерний сбор)

- Восприятие
художественной
литературы и фольклора
- Познавательноисследовательская

Социальные акции

- Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы и фольклора
- Познавательноисследовательская
- Музыкальная
- Изобразительная
- Двигательная
- конструирование

Игротека
(совместные игры
воспитателя и детей
- сюжетно-ролевая,
режиссерская,иградраматизация,
строительноконструктивная)
Минутки общения

- Игровая
- Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы и фольклора
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Коммуникативная

- Утренний сбор предполагает общее
обсуждение событий (групповых, личных),
описание переживаний, возможность
поделиться желаниями, ожиданиями,
новостями, получить новую информацию от
других, спланировать свой день. Основные
задачи группового сбора: эмоциональный
настрой на весь день, обеспечение
межличностного и познавательного,
делового культурного общения, развитие
навыка ведения коммуникации,
планирования групповой и собственной
деятельности, согласования деятельности с
другими, обеспечить каждому ребенку выбор
наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает
возможность рассказать о событиях, описать
свои переживания, поделиться своими
новостями, желаниями, получить новую
информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у
ребенка имеется опыт принятия на себя
ответственности – внимание не только к
своим собственным нуждам, но и к другим, к
пониманию потребностей других,
совместному поиску решений,
ответственность за сделанный выбор.
Педагог должен предоставить детям право
принимать ответственные решения, создать
для этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает
ежедневное подведение итогов дня, итогов
реализации проекта, темы, результатов
конкретных действий, их рефлексию.
Социальные акции как социально значимое
и личностно значимо, комплексное,
событийное мероприятие, действие, могут
проводиться в соответствии с тематическим
планом, событием текущего месяца, для
привлечения внимания всех участников
образовательных отношений к проблеме,
консолидации усилий и формирование
положительных взаимоотношений между
коллективом, воспитанниками и
социальными институтами
Направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации
самостоятельной игры

форма, направленная на формирование у
дошкольников морально-нравственных
166

- Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Детский досуг
- Игровая
- Коммуникативная
- Музыкальная
- Восприятие
художественной
литературы и фольклора
- Двигательная
Соревнование

- Двигательная
- Игровая

Библиотека

- Познавательноисследовательская
- Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы и фольклора
- Коммуникативная,
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Музыкальная
- Восприятие
художественной
литературы
- Изобразительная;
- Коммуникативная;
- Игровая

Викторина

Творческая
мастерская

Коллекционирование - Коммуникативная,
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Восприятие
художественной
литературы
- Изобразительная
- Музыкальная
Проект

- Коммуникативная
- Познавательно исследовательская
- Игровая
- Музыкальная
- Изобразительная
- Восприятие
художественной

представлений и приобретения опыта
посредством решения проблемных ситуаций
реально-практического условно-вербального
и имитационно-игрового характера.
вид деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.

вид деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми, для спортивных и
подвижных игр, развлечений, двигательной
активности, спортивных состязаний и
соревнований
создаёт условия для приобщения детей к
художественной литературе, формирует
потребность к чтению.

форма организации работы с детьми,
заключающаяся в процессе угадывания
правильных ответов на устные или
письменные вопросы из разных областей
знания.

форма организации детей, в процессе
которой повышается творческая
активность, способствующая развитию
практических навыков
форма организации работы с детьми, в
процессе которой происходит
целенаправленное собирательство,
систематизированный подбор
классификация каких-либо однородных
предметов, объединённых по
определённым признакам и имеющих
научную, историческую или
художественную
ценность
форма организации работы с детьми, в
процессе которой предполагается решение
какой - то проблемы, предусматривающей
использование разнообразных методов,
средств в соответствующих видах детской
деятельности и решение интегрированных
задач соответствующих образовательных
областей
167

Выставка

литературы
Трудовая
- Изобразительная
- Коммуникативная
- Игровая

Путешествие

- Познавательно исследовательская
- Коммуникативная
- Игровая
- Двигательная

Квест-игра

- Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы и фольклора
- Музыкальная
- Игровая
- Коммуникативная
- Познавательноисследовательская
- Музыкальная
- Изобразительная
- Конструирование

Ярмарка

- Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы и фольклора
- Музыкальная
- Игровая
- Коммуникативная

форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит подготовка
и публичная демонстрация детьми какихлибо продуктов (индивидуальных или
совместных)
форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит
передвижение пешком или на транспорте
по какой-либо территории с целью
получения информации познавательного
характера, либо закрепления ранее
изученного материала в ходе реализации
видов детской деятельности и решения
интегрированных задач соответствующих
образовательных областей
форма взаимодействия педагога и детей,
которая способствует формированию
умений решать определенные задачи на
основе выбора вариантов через
реализацию определенного сюжета,
предполагает самостоятельный поиск
участниками решения возникающих
проблем, нацеливает их на поиск новых,
творческих решений. Выполнение
интеллектуальных заданий в рамках
определенной темы требует от них четкого
и быстрого принятия решений, достаточно
высокого уровня стрессоустойчивости.
Важно также обладать умением работать в
коллективе, команде,
видеть конечный результат работы
команды.
форма организации работы с детьми, в
процессе которой происходит
ознакомление их с популярной традицией
устраивать в установленное время и в
определенном месте торжища, куда
съезжаются продавцы и покупатели
товаров с целью купли - продажи

2.11.3.12. Планируемые результаты освоения программы воспитания детьми 2-х 7(8) -ми лет
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне МАОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
168

программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
Планируемые результаты воспитания представлены по основным направлениям:
- Патриотическое направление воспитания;
- Социальное направление воспитания;
- Трудовое направление воспитания;
- Познавательное направление воспитания;
- Физическое и оздоровительное направление воспитания;
- Этико-эстетическое направление воспитания.
Результаты воспитательной работы являются частью образовательных результатов
ООП ДО, АОП ДО.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве. Планируемые результаты
воспитания носят отсроченный характер, но воспитательная деятельность в МАДОУ
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты
достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка дошкольного возраста.
2.11.3.13. Оценка результатов воспитательной работы.
В современных условиях все большее значение приобретает точная, сопоставимая
информация о сильных и слабых сторонах явлений и процессов, происходящих в
образовательной организации. Данную информацию предоставляет нам педагогическая
диагностика.
Педагогическая диагностика в МАДОУ НГО «Детский сад №15 «Березка» практика выявления качества воспитательной деятельности, причин ее успехов или
неудач, а также совершенствования этой практики. Ее назначение выражается в
следующих основных функциях:
- обратной связи,
- диагностической, оценочной,
- управленческой.
Функция обратной связи в процессе воспитания является ведущей в
педагогической диагностике. Суть ее заключается в том, что полученные диагностические
данные об уровнях воспитанности детей на определенном этапе их развития служат
главной информацией для анализа прошлого педагогического опыта и конструирования
дальнейшего воспитательного процесса.
1) На уровне дошкольного образования не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры
основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей».
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей.
Средства мониторинга:
- «Карты развития»;
- совместный рефлексивный анализ жизнедеятельности в группе;
- исследование уровня удовлетворенности педагогов, родителей качеством
воспитательной работы;
- методики изучения форсированности ценностных ориентиров у воспитанников;
- основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации дошкольников является педагогическое наблюдение («Карты развития»);
169

В фокусе педагогической диагностики находятся понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития.
Критерием является динамика личностного развития.
Осуществляется анализ результатов воспитания совместно воспитателей со
специалистами, с последующим обсуждением этих результатов с родителями
воспитанника.
Ключевые позиции:
Внимание уделяется следующим вопросам:
- какие проблемы личностного развития удалось решить, какие не удалось и
почему;
- какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать.
Организационно-педагогические подходы к проведению диагностических
процедур:
• педагогическая диагностика всегда требует особого внимания, особой чуткости к
ребенку, обязательного его согласия и предрасположенности;
• педагогическая диагностика должна быть построена на совместной деятельности
и взаимопомощи педагога и воспитанника. Всем должно быть полезно и интересно;
• педагог, занимающийся педагогической диагностикой, хранит и предоставляет
данные конфиденциально, обсуждать их с родителями и специалистами.
Диагностика носит индивидуальный характер и проводится в группах старшего
дошкольного возраста детей 5–7 лет. Диагностика проводится педагогами групп
Учреждении. В случае необходимости к диагностике могут быть привлечены педагогпсихолог и другие специалисты Учреждения.
Время проведения - 2 раза в год (сентябрь, май).
Сентябрь - входная диагностика воспитания и развития ребенка.
Май - итоговая диагностика воспитания и развития ребёнка.
Мониторинг проводится в два этапа
Первый этап - диагностический. На этом этапе проводится сбор информации и
заполнение необходимой документации - «Карты развития ребенка».
Педагогическая диагностика воспитания дошкольников осуществляется с
использованием следующих методов:
- беседы с детьми на темы нравственного содержания;
- решение проблемных ситуаций;
- игровые упражнения;
- беседа по прочитанным сказкам и рассказам;
- проигрывание ситуаций, которые дают возможность детям не просто рассуждать
о той или иной проблеме, а эмоционально проживать её;
- наблюдение за поведением ребёнка в самостоятельной деятельности, в общении
со взрослыми и сверстниками.
Второй этап - аналитико-обобщающий. Этот этап мониторинга позволяет оценить
динамику достижений детей.
Полученная информация обрабатывается, проводится качественный анализ
результатов воспитания и развития каждого ребёнка, и определяются пути его
дальнейшего развития.
Сведения, полученные в процессе диагностического исследования, используются только
для совершенствования образовательного процесс.
2) Оценка результатов реализации программ воспитания строится на оценке
созданных условий для воспитания ребенка.
Состояние организуемой в Учреждении совместной деятельности детей и
взрослых.
170

- Критерием является наличие в Учреждении интересной, событийно насыщенной
и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
- Осуществляется анализ педагогами Учреждения.
Способами получения информации о совместной деятельности детей и взрослых
могут быть беседы с родителями, анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета.
Объекты оценки качества воспитательной среды:
- проводимые общие ключевые дела;
- совместная деятельность педагогов и детей в рамках НОД;
- проводимые в Учреждении экскурсии, акции;
- реализация личностно - развивающего потенциала совместной и самостоятельной
деятельности;
организация
(совершенствование)
ценностно-насыщенной
предметнопространственной среды Учреждения;
- взаимодействие Учреждения и семей дошкольников.
Итогом анализа воспитательной работы является перечень выявленных проблем
(точек роста), над которыми предстоит работать педагогическому коллективу в
дальнейшем.
3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации ОП ДО.
Успешная реализация РП ДО обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3)
обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально
личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
171

индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая, методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16)
предоставление
информации
о
Федеральной
программе
семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет
собой единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так
и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и
172

иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого,
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-исторические
и
природно- климатические условия;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности –
содержание воспитания и образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия
и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО; возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно
ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
•
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней
и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
•
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс
для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
173

образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
•
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
•
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
•
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
•
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
•
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
•
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

174

3.3 Материально-техническое обеспечение РП ДО.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2.
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов: к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию; естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению; приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность; организации режима дня; организации физического воспитания; личной
гигиене персонала;
3.
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория
Организации.
Предписания надзорных органов, препятствующие реализации образовательной
программы, отсутствуют.
Здание детского сада размещено на внутриквартальной территории жилого
микрорайона, за пределами санитарно-защитных зон предприятий. Имеют следующий
набор
помещений:
групповые
ячейки,
учебно-вспомогательные
помещения
(дополнительные помещения для занятий с воспитанниками, детьми-инвалидами и детьми
с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), методические кабинеты,
кабинет педагога-психолога, учителя-логопеда, дефектолога, физкультурный зал,
музыкальный зал и другие), сопутствующие помещения (медицинский блок, пищеблок,
прачечная) и помещения служебно-бытового назначения для персонала. Все помещения
отвечают санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, требованиям пожарной
175

безопасности, ежегодно проводится оценка условий и определяется готовность к новому
учебному году. Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС)
соответствует
требованиям
ФГОС
ДО
(безопасность,
вариативность,
трансформируемость, насыщенность и др.), имеется достаточно места для детей,
взрослых,
размещения
оборудования.
РППС
представлена
дидактическими,
демонстрационными и раздаточными материалами, играми, игрушками, пособиями,
техническими
средствами обучения, оборудованием для
экспериментальной
деятельности, для развития крупной и мелкой моторики и другим инвентарем,
позволяющим реализовать образовательные программы МАДОУ НГО «Детский сад № 15
«Березка» в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Образовательное пространство
учитывает контекст социокультурного окружения и национально-культурных традиций
(имеются материалы для ознакомления с народами Урала, конкретными национальными
традициями семей воспитанников группы и т.д.). При создании развивающей среды и в
оформлении группы используются детские работы и поделки, результаты совместных
проектов, детям предоставлено право размещения своих работ на специально
оборудованных местах и использования их в самостоятельных играх.
Оборудование в групповых помещениях и на территории детского сада подобрано
с учетом индивидуальных и возрастных особенностей развития детей, посещающих
группу. Предоставлено место для уединения и отдыха, за счет стационарного
оборудования или переносных модулей. В целях адаптации условий и обеспечения
дифференцированного подхода к каждому ребенку, в том числе организации
охранительного режима детям-инвалидам и детям с ОВЗ (нарушениями речи, задержкой
психического развития, расстройствами аутистического спектра, опорно-двигательного
аппарата, нарушениями зрения и слуха и др.) имеются игры, пособия, центры,
позволяющие удовлетворить особые индивидуальные потребности: сенсорные центры;
центры уединения и психологической разгрузки; зеркалами для индивидуальной работы с
учителем-логопедом;
сухие
бассейны;
передвижная,
регулируемая
мебель,
способствующую быстрой смене ситуации в игровом сюжете; художественная
литература, учитывающая особенности восприятия детей с нарушением зрения с
соблюдением тифлопедагогических требований к шрифтовому и графическому
оформлению, особые подходы к среде в группах для детей с РАС и многое другое. Среда в
помещениях оформлена с учетом основных принципов эргономики, эстетики, обогащена
элементами дизайна с учетом требований безопасности, специфики восприятия и
работоспособности воспитанников, детей-инвалидов, детей с ОВЗ дошкольного возраста.
Территория детского сада оборудована прогулочными, спортивной и иными
площадками для осуществления игровой и образовательной деятельности на улице, с
учетом возрастных особенностей, уровня развития конкретных детей.
Предметно-пространственная среда доступна детям и вне групповых помещений и
участков (музыкальные залы, кабинеты, в том числе для осуществления коррекционноразвивающей работы и реализации дополнительных образовательных программ,
спортивные площадки и др.).
Все имеющиеся материально-технические условия соответствуют требованиям
надзорных органов, обновляются и дополняются по мере физического и морального
износа. Ежедневно педагогом оценивается их безопасность. Ежегодно состояние
материально-технической базы оценивается экспертной группой при приемке учреждений
к новому учебному году.
№
Наименование
Психолого-педагогическое
Оснащение
назначение
1
Кабинет учителя• Индивидуальные и
• Компьютер
логопеда, педагога- подгрупповые занятия с детьми. • МФУ
психолога,
• Индивидуальные
• Пособия для занятий
176

дефектолога

2

Методический
кабинет

3

Музыкальный зал

консультации, беседы с
педагогическим, медицинским,
обслуживающим персоналом и
родителями.
• Просветительская,
разъяснительная работа с
родителями и сотрудниками
ДОУ по вопросам воспитания и
развития детей дошкольного
возраста
• Создание благоприятного
психо – эмоционального
климата для детей, сотрудников
ДОУ и родителей
• Методическая библиотека для
педагогов
• Семинары, консультации
• Круглые столы
• Педагогические часы
• Педагогические советы
• Повышение
профессионального уровня
педагогов
• Разъяснительная работа с
родителями по вопросам
воспитания и развития детей
дошкольного возраста

• Утренняя гимнастика под
музыку
• Праздники, физкультурные,
музыкальные досуги, НОД,
индивидуальная работа
• Музыкотерапия
• Развитие музыкальных
способностей детей, их
эмоционально – волевой сферы
• Обучение детей дошкольного

• Демонстрационный,
раздаточный материал для
занятий с детьми
• Игрушки, муляжи,
конструкторы
• Песочный стол
• Коврограф
• Логопедический стол для
занятий с зеркалом
• Стол для занятий с детьми
• Мольберт

• Библиотека педагогической и
методической литературы
• Библиотека периодических
изданий
• Пособия для занятий
• Опыт работы педагогов
• Материалы консультаций,
семинаров, семинаров –
практикумов
• Демонстрационный,
раздаточный материал для
занятий с детьми
• Иллюстративный материал
• Изделия народных
промыслов
• Игрушки, муляжи,
конструкторы
• Пособия по технологии
В. Воскобовича
• Электронный микроскоп
• Компьютер
• Ноутбук
• Экран на штативе
• Мультимедиа проектор
• Информационные стенды
• МФУ
• Брошюратор
• Ламинатор
• Робомышь
• Библиотека методической
литературы, сборники нот
• Шкаф для используемых
пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала
• Музыкальный центр
• Пианино
• Разнообразные музыкальные
инструменты для детей
• Подборка дисков с
177

4

Спортивный зал

5

Бассейн

6

Медицинский
кабинет

7

Групповые
помещения

возраста игре на музыкальных
инструментах
• Подгрупповая и
индивидуальная работа
• Развитие творческих
способностей детей посредством
различных видов
театрализованной деятельности
• Консультационная работа по
вопросам физического,
музыкального воспитания для
родителей
• Праздники, физкультурные
досуги, НОД, индивидуальная
работа
• Консультационная работа по
вопросам
физического
воспитания для родителей
• Организация занятий по
плаванию.
• Организация коррекционной и
кружковой деятельности
• Проведение индивидуальной
работы с детьми;
•Организация самостоятельной
двигательной
деятельности
детей;
•Организация
спортивных
праздников и развлечений с
детьми;
•Проведение
консультаций,
семинаров-практикумов
для
воспитателей и родителей.
• Осмотр детей
• Консультативнопросветительская работа с
родителями и сотрудниками
ДОУ
• Профилактическая –
оздоровительная работа с
детьми
• Центр игры;
• Центр познания и
коммуникации, куда
включаются книжный уголок и
все игры, и оборудование для
развития речи;
• Центр науки, куда входит
уголок природы и место для
детского экспериментирования
и опытов с соответствующим
оборудованием и материалами;
• Центр конструирования;

музыкальными
произведениями
• Различные виды театров
• Ширма для кукольного театра
• Детские и взрослые костюмы
• Детские стулья
• Мультимедиа проектор
• Спортивное оборудование
для прыжков, метания, лазания
• Мягкие спортивные модули
• Спортивное оборудование
для прыжков, метания, лазания
• Мягкие спортивные модули
• Тренажеры
• Шведская стенка
• Спортивное оборудование
для плавания
• Игрушки плавающие и
тонущие
• Оборудование
для
обеспечения безопасности

• Медицинская документация
• Медицинское оборудование
• Кушетка детская
• Компьютер
• МФУ

• Дидактические игры на
развитие психических функций
– мышления, внимания,
памяти, воображения
• Дидактические материалы по
сенсорике, математике,
развитию речи, обучению
грамоте
• Географический глобус
• Географическая карта мира
• Муляжи овощей и фруктов
• Календарь погоды
178

• Центр творчества, где
размещаются материалы по
ознакомлению с искусством,
предметы искусства, материалы
и оборудование для детской
изобразительной деятельности;
• Центр двигательной
активности;
• Центр театрализации и
музицирования;
• Центр уединения;
• Центр коррекции (при наличии
в группе детей ОВЗ)

3.4

• Плакаты и наборы
дидактических наглядных
материалов с изображением
животных, птиц, насекомых,
обитателей морей, рептилий
• Магнитофон, аудиозаписи
• Детская мебель для
практической деятельности
• Книги
• Материалы для творчества
• Игровая мебель.
• Макеты и атрибуты для
сюжетно – ролевых игр:
«Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Школа»,
«Библиотека»
• Природный уголок
• Конструкторы различных
видов
• Головоломки, мозаики,
пазлы, настольные игры, лото.
• Развивающие игры по
математике, логике
• Различные виды театров
• Физкультурное оборудование
для гимнастики после сна:
ребристая дорожка, массажные
коврики и мячи, резиновые
кольца и кубики
• Материалы и оборудование
для экспериментирования
• Мольберт
• Телевизор
• Ноутбук

Учебно-методическое сопровождение программы

Учебно-игровое оборудование и оснащение для реализации Программы
соответствует требованиям ФГОС ДО, постоянно обновляется и дополняется. По каждой
образовательной области определен основной перечень оборудования и оснащения,
выделены объекты среды, которые рекомендованы для отдельных возрастных групп.
Для реализации Программы используются печатные и электронные
образовательные и информационные ресурсы, иные материальные объекты, необходимые
для организации образовательной деятельности, которые обновляются и дополняются.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
179

- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3–7
лет.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа (3–4 года).
Абрамова Л.В. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа. 34 года. - М.: Мозаика-Синтез, 2021. – 88 с.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности в младшей группе: метод. пособие. – СПб.: «Детство Пресс», 2015. – 192 с
Краер Д. Программа основанная на ECERS. Методические рекомендации (3 – 5 лет). М.:
«Мозаика-Синтез», 2021.
Краер Д. Программа основанная на ECERS. Тема недели: Наш детский сад (3 – 5 лет). М.:
«Мозаика-Синтез», 2021.
Краер Д. Программа основанная на ECERS. Тема недели: Мы заботимся о себе (3 – 5 лет)
М.: «Мозаика-Синтез», 2021.
Краер Д. Программа основанная на ECERS. Тема недели: Давай дружить! (3 – 5 лет), М.:
«Мозаика-Синтез», 2021.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности.
Арапова–Пискарева Н.А. Формирование
элементарных
математических
представлений: Методическое пособие (2 – 7 лет), М.: Мозаика – Синтез, 2020.
Веракса Н.Е. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4 – 7лет).
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников
(4-7лет)
Веракса Н.Е. Мир физических явлений: Опыты и эксперименты в дошкольном детстве.
Для занятий с детьми 4 – 7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2021.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий
с детьми 3 – 4 лет. - М.: «Мозаика-Синтез, 2021. – 64 с.
Дыбина О.В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников.2019. –
192с.
180

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3–4
года).
О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!» Парциальная программа работы по
формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.-512с, ил.
Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений: Конспекты
для занятий с детьми 3 – 4 лет. -М.: «Мозаика-Синтез, 2021. – 64с.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
- ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3 – 4 лет.-М.:
«Мозаика-Синтез, 2022. – 104 с.
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома, МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2021
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года, М.: Мозаика-Синтез, 2021.
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. –
СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019. – 256 с.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами ФОП ДО:
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты
и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста», Спб:ООО
Издательство «Детство-Пресс, 2019. – 128 с.
Ганошенко Н.
И.
Приобщение детей к
художественно
–
эстетической
деятельности, М.: Мозаика-Синтез, 2021
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа (3-4 года):
Конспекты занятий. М.: «Мозаика-Синтез, 2021. – 192 с.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание. Дидактические развивающие игры. Для работы с
детьми от рождения до 7 лет. М.: «Мозаика-Синтез, 2022. – 64 с.
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 3- 4 лет» -М.: «Мозаика-Синтез, 2021. – 112 с.
181

Колдина Д.Н. Рисование в детском саду. Конспекты занятий 3 – 4 лет. -М.:
«Мозаика-Синтез, 2021. – 64 с.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду: Конспекты занятий с детьми 3 – 4лет. -М.: МозаикаСинтез, 2021. – 48 с.
Колдина Д.Н. «Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3 – 4 лет» -М.:
«Мозаика-Синтез, 2021. – 56 с.
Лычагина И.А. Лепка из соленого теста с детьми 3 – 4 лет: Конспекты занятий.
Мышанская Н.А. Вариант планов конспектов занятий по конструированию на базе
авторской программы д.п.н. Лыковой И.А. Младшая группа детского сада: 3-4 года.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Борисова
М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения, краткие
методические рекомендации, сценарии игр, 3-7 лет.
Власенко Н.Э. Фитбол– гимнастика в физическом
воспитании детей дошкольного
возраста.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду, методические рекомендации,
конспекты занятий, 3-4 года.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика, комплексы упражнений, 3-4 года.
Соколова Л.А. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр, для занятий с детьми, методические
рекомендации, сценарии игр, 2-7 лет.
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду, программа и методические
рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет.
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий, график освоения движений, примерные
планы, комплексы упражнений, 3-4 года.
Федорова С.Ю. Развитие двигательных способностей дошкольников, учебное пособие.
Харченко Т.Е.Утренняя гимнастика в детском саду, комплексы упражнений, 3-4 года.
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- оказание квалифицированной помощи с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.
Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитиюинтонационной
выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой,2010.
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование иформирование у
детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия
и произнесения слов, картинный материал для проведения игр) —М., 2005.
Бушлякова Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. СПб, Детствопресс,
2011
Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников.
— СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Гомзяк О.С. Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников. – М.: Гном и Д,
2007
Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания. — М.:
ДРОФА, 2008.
Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию пальчиковой моторики и
речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008

182

ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- оказание квалифицированной помощи с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии:
методическое пособие для педагогов-дефектологов. Изд.2-е, испр. и доп.- М.:
Издательский Центр ВЛАДОС, 2022.
Развитие познавательных способностей у старших дошкольников с ЗПР на этапе
предшкольного образования/ Авт.-сост.Ю.А.Афонькина – М.:АРКТИ, 2022.
Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного
возраста/А.Е.Иванова. – Санкт-Петербург:КАРО, 2021.
Обучаем дошкольников грамоте при помощи звука, цвета и движения. – 2-е изд., испр. –
М.: ТЦ Сфера, 2019.
Трясорукова Т.П. Развитие межполушарного взаимодействия у детей:психомоторные
игры /Т.П.Трясорукова.-Ростов н/Д:Феникс,2022.
С.Д.Забрамная «От диагностики к развитию» Пособие для психолого-педагогического
изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. – М., В.Секачев,
2016
Е.А.Стребелева «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии
(наглядный материал)
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- оказание квалифицированной помощи с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.
Екжанова Е.А. «Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного
возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии: Научно-методическое пособие
– СПб.: КАРО, 2021.
С.Д.Забрамная «От диагностики к развитию» Пособие для психолого-педагогического
изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. – М., В.Секачев,
2016
Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я. Как сохранить психологическое здоровье
дошкольников. – 8-е изд., испр. -., Генезис, 2022.
Епанчинцева О.Ю. «Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей
дошкольного возраста» Конспекты занятий, картотека игр, -. СПб. Изд. «ДЕТСТВОПРЕСС», 2022
Н.Ю.Куражева Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. 3-4
года. – Санкт-Петербург; Москва: Речь, 2021.
Н.Ю.Куражева Развивающие задания для дошкольников. 3-4 года. – Санкт-Петербург;
Москва: Речь, 2021.
Н.Ю.Куражева Развивающие задания для дошкольников. 3-4 года. – Санкт-Петербург;
Москва: Речь, 2021.
Н.Ю.Куражева Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. 5-6 лет.
– Санкт-Петербург; Москва: Речь, 2021.
Н.Ю.Куражева Развивающие задания для дошкольников. 3-4 года. – Санкт-Петербург;
Москва: Речь, 2021.
Н.Ю.Куражева Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. 5-6 лет.
– Санкт-Петербург; Москва: Речь, 2022.
Н.Ю.Куражева Развивающие задания для дошкольников. 3-4 года. – Санкт-Петербург;
183

Москва: Речь, 2022.
РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ
Математика для малышей: Младшая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Прописи для малышей: Младшая группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Развитие речи у малышей:Младшая группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Младшая группа.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
К ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
2. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
3.5. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации ООП
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к
деду…», «Жили у бабуси…»,«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без
дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...»,«Кисонька-мурысенька...», «Курочкарябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,«Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,«Сорока,
сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...»,«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца»
(обработка М. Булатова;«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и
лиса» (обработка М. Боголюбской);«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и
лиса» (обработка М. Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие
феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С.
Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю.
Ванага, пер. Л. Воронковой.
184

Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.
«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют
ветры...» (из стихотворения«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.
«Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак
С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин»,
Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка
об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»;
Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С.«Ветер, ветер! Ты
могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и
семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из
книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как
слон купался» (из книги
«Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»;
Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово
«Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев
В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У
Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»;
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»;
Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет»,
пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из
книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Примерный перечень музыкальных произведений
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи;«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой
пляшут полечку», муз. М. Качурбиной;«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е.
Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н.
Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П.Чайковского;
«Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня;«Лесные
картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме
185

улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар.
песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус.
нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники»,
муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с
хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»);
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой;«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус.
нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под
рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т.
Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы
и птенчики», «Веселые
матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.

186

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К.
Чуковского
«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника»,
«Персики», «Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И.
Климентов «Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
3.6. Режим и распорядок дня.
В каждой возрастной группе организуется соответствующий возрастным
особенностям режим дня, разработанный на основе требований СанПиН 1.2.3685-21
(Таблицы 6.6, 6.7) с учетом индивидуальных особенностей детей, предоставляющий право
педагогу гибко реагировать на потребности конкретного ребенка (допускаются
отклонения до 30 минут по отдельным режимным моментам).
В режиме дня выделены следующие режимные процессы:
- прием пищи (в соответствие с длительностью пребывания ребенка);
- ежедневная прогулка детей;
- дневной сон;
- самостоятельная деятельность детей;
-организованная образовательная деятельность (непрерывная образовательная
деятельность, занятия, образовательное предложение);
- общественно полезный труд (для детей старшей и подготовительной групп);
- разные формы двигательной активности;
- закаливание детей.
В Программе используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения
исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья.
На гибкость режима влияет и реальные потребности семей и воспитанников.
Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают
родителей о состоянии здоровья детей. Затем включается ритуал – утро радостных встреч,
входящий в кейс доброжелательных технологий и описан в рабочей программе
воспитания.
Распорядок дня включает прием пищи, который определяется временем
пребывания детей и режимом работы групп. Питание детей организуют в помещении
групповой ячейки.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет
составляет 5,5-6 часов, до 3-х лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет не менее 3
часов. Продолжительность прогулки определяется организацией в зависимости от
климатических условий. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до
обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При
температуре воздуха ниже минус 15°C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5
часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Перед сном не рекомендуется
проведение подвижных эмоциональных игр.
Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов. Общественно
полезный труд детей старшей и подготовительной групп проводится в форме
187

самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе. Его
продолжительность не превышает 20 минут в день.
В режиме дня предусматриваются разные формы двигательной активности:
утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе,
физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая
гимнастика, занятия на тренажерах, плавание и другие. Режим двигательной активности
детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния
здоровья.
Особое значение в детском саду МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка»
уделяется двигательному режиму, который включает всю динамическую деятельность
детей, как организованную, так и самостоятельную, и предусматривает рациональное
содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных
видов деятельности, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.
Первое место в двигательном режиме детей принадлежит физкультурной и
оздоровительной деятельности. К ним относятся: утренняя гимнастика, подвижные игры и
физические упражнения во время прогулок, физкультминутки, закаливание.
Закаливание детей, включает систему мероприятий: элементы закаливания в
повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой
спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе; специальные мероприятия:
водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья,
с учетом подготовленности персонала и материальной базы учреждения, со строгим
соблюдением методических рекомендаций.
Второе место в двигательном режиме занимают занятия по физической культуре –
как основная форма обучения двигательным навыкам и развития оптимальной
двигательной активности.
Все эти формы позволяют обеспечить формирование двигательной культурной
практики и ценности здорового образа жизни.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, соотношение объема
образовательной нагрузки представлено в учебном плане.
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) для
детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на
прогулку и дневной сон. Их проводят:
- для детей 4-го года жизни - не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не
более 15 минут;
Домашние задания воспитанникам дошкольных образовательных организаций не
задают.
Допустимый объем образовательной нагрузки, отраженный количеством минут и
периодами образовательной деятельности (занятиями) регламентирован учебным планом,
обеспечивающим развитие детей по пяти образовательным областям (модулям) с учетом
возрастных и индивидуальных потребностей воспитанников. В образовательных областях
(модулях) указаны основные базовые виды деятельности, которые могут реализовываться
в интеграции с другими видами деятельности. Допустимый объем образовательной
нагрузки представлен на два периода, в неделю и в год. Образовательная нагрузка в год
предусматривает количество минут и периодов образовательной деятельности,
регламентированных Календарным учебным графиком. Расписание занятий составляются
с учетом дневной и недельной динамики умственной работоспособности воспитанников и
шкалой трудности образовательных задач.
188

В середине года (январь - февраль) для обучающихся (воспитанников) дошкольных
групп рекомендуется организовывать недельные каникулы-периоды отдыха. В дни
каникул и в период летнего отдыха увеличивается продолжительность прогулок,
организуется образовательная деятельность эстетического и оздоровительного
направления (музыкальные, спортивные занятия, игры и различные формы занятий по
изобразительному искусству). В летний период образовательная деятельность проводится
преимущественно на улице, только эстетически-оздоровительного цикла, спортивные и
подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивается
продолжительность прогулок. В режиме дня выделяется специальное время и создается
обстановка для ежедневного чтения и непринужденного обсуждения художественной
литературы.
Адекватными возрасту формами работы с детьми являются экспериментирование, беседы
с детьми, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15о С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима
дня.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста, не
более
Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более
Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
Продолжительность ночного сна
не менее
Продолжительность дневного сна,
не менее
Продолжительность прогулок, не
менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее

Все возрасты
все возрасты
от 3 до 4 лет

8.00
17.00
15 минут

от 3 до 4 лет

30 минут

все возрасты

10 минут

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
4-7 лет

11 часов

4-7 лет

2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

все возрасты

1 час в день

все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

189

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.
Вид организации
Дошкольные организации,
организации по уходу и
присмотру

Продолжительность, либо время
нахождения ребёнка в
организации
10,5 часов

Количество обязательных
приемов пищи
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник

Согласно СанПиН 1.2.3б85-21 ДОО может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника).
Режим дня полного дня для детей от 3 до 4 лет (см. приложение № 4)
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой детей, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Примерный режим двигательной активности
Формы работы
Подвижные игры во время утреннего
приема детей
Утренняя гимнастика
Физкультминутки
Образовательная деятельность по
музыкальному воспитанию – 2 раза в
неделю.
Музыкально-ритмические движения
Образовательная деятельность по
физическому воспитанию – 3 раза в
неделю.
Подвижные игры на прогулке:

Младшая группа
(3-4 года)
Ежедневно
3-5 минут
Ежедневно
5-6 минут
Во время образовательной деятельности
2минуты
2 раза неделю
15 минут
6-8 минут
3раза в неделю
15 минут
Ежедневно

190

- сюжетные;
-бессюжетные;
игры-забавы;
соревнования;
-эстафеты
Игровые упражнения на прогулке:
-ловкие прыгуны;
-подлезание;
-пролезание;
-перелезание.
Оздоровительные мероприятия:
-гимнастика пробуждения;
закаливание.
Физические упражнения и игровые
задания: артикуляционная гимнастика;
пальчиковая гимнастика
Физкультурный досуг.
Спортивный праздник
День здоровья
Самостоятельная двигательная
деятельность в течение дня.

не менее двух игр
5-7 минут

Ежедневно
4-6 минут

12 минут
Ежедневно
3-5 минут
1 раз в месяц
15 минут
Ежедневно.
Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и
потребностей детей.
Проводятся под руководством воспитателя.

ПЛАН образовательной деятельности в группах общеразвивающей направленности
(распределение учебной нагрузки по ОО и видам деятельности, извлечение из
СанПин 1.2.3685-21 Таблица 6.6,6.7)
Образовательная область
Социальнокоммуникативное
развитие 

Группы младшего
возраста (3-4года)
Социальные отношения



Формирование основ гражданственности и патриотизма



Трудовое воспитание



Финансовая грамотность

-

Формирование основ безопасного поведения

Чередуется с

1зан./2нед.

ЗОЖ
Познавательное развитие Сенсорные эталоны ипознавательные действия

(экспериментирование)

Чередуются
между собой

Математические представления
Окружающий мир
Природа
Речевое развитие

Речевое развитие (формирование словаря,
Звуковая культура речи, грамматический
строй речи,связная речь)
Подготовка к обучению грамоте
Чтение художественной литературы

Художественноэстетическое

1зан./2нед.
Чередуются
между собой

1зан./2нед.

Чередуются с
ЧХЛ

1зан./ нед.
Из них:
Реч.разв.–2зан./мес.
Об.грам.-1зан./мес.
ЧХЛ-1зан./мес.

1зан./2нед.

Чередуются с
развитием речи

Приобщение к искусству
Изобразительная деятельность: рисование

1зан./2нед.


Чередуются

1зан./2нед.

191

развитие 

Изобразительная деятельность: народное
декоративно-прикладное искусство 

между собой

Изобразительная деятельность: прикладное
творчество (объемные поделки из разных
материалов, в том числе природных, элементы
оригами)

Чередуются
между собой

-

Изобразительная деятельность: лепка

1зан./ нед.

Изобразительная деятельность: аппликация 
Конструктивная деятельность

Из них:
Лепка–1зан./мес.
Аппл. - 2 зан. /мес.
Констр.-1зан./мес.

Музыкальная деятельность 

2зан./нед.

Театрализованная деятельность, культурно-досуговая
деятельность
Физическое развитие

1зан./2нед.



Физическая культура (основная гимнастика, подвижныеигры,
спортивные упражнения)

3зан./нед.

Формирование основ здорового образа жизни

1зан./2нед.

Чередуется с
ОБЖ

ОБЩЕЕКОЛИЧЕСТВОЗАНЯТИЙВНЕДЕЛЮ

10

Примечание.
Восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, приобщение к искусству,
осуществляются в ходе образовательной деятельности с детьми в режимных моментах и
самостоятельной деятельности детей.
Условные обозначения.
– вид деятельности детей, организуется в ходе образовательной деятельности,
режимных моментах и самостоятельной деятельности детей.
- реализуется часть формируемой участниками образовательных отношений
«СамоЦвет» О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. в разных видах
деятельности. Включается как часть занятия в содержание занятий по обязательной части.

192

3.7. Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и требований к форме календарного планирования образовательной
деятельности, оставляя педагогам детских садов пространство для гибкого планирования
их деятельности, исходя из условий образовательной деятельности, потребностей,
возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов
и других сотрудников МАДОУ НГО «Детский № 15 «Березка» области с учетом возраста
детей, на их основе педагоги планируют свою ежедневную деятельность, используя
разные формы планирования: картотеки, сценарии и технологические карты, проекты,
образовательные ситуации и занимательное дело, проблемные и игровые ситуации.
Допускается любой тип планирования с сохранением ключевых подходов и задач
утвержденных рабочих программ.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической
оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на
создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе,
на формирование адекватной потребностям детей РППС. Планирование деятельности
МАДОУ НГО «Детский № 15 «Березка»должно быть направлено на совершенствование
образовательной деятельности, при этом учитываются результаты как внутренней, так и
внешней оценки качества реализации Программы.
Объем образовательной нагрузки на ребенка определяется учебным планом,
разработанным в соответствии с возрастными особенностями детей по видам детской
деятельности, предусмотренным Программой, исходя из основных направлений
(образовательных областей) ФГОС ДО.
Расписание основной образовательной деятельности (см. приложение № 5)
3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных
групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация
вправе включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
С учетом перечня событий в детских садах разрабатывается комплекснотематическое планирование для каждой возрастной группы. Педагоги вправе при
реализации комплексно-тематического планирования изменять темы, сохраняя цели и
задачи, вносить изменения в содержание работы с учетом реальных потребностей детей,
переносить временной период реализации темы в соответствии с интересами детей,
особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
193

2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
194

5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Примерный календарный план воспитательной работы (см. приложение № 6)
3.9. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные
условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства. Под РППС понимаем определенное пространство, организационно
оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения
потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в
целом. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя
обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции,
развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению
средствами.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за
детским садам право самостоятельного проектирования РППС на основе целей, задач и
принципов Программы. При проектировании РППС детский сад должен учесть
имеющиеся площади, особенности образовательной деятельности, в том числе требования
и рекомендации адаптированных и парциальных программ, возможности и потребности
участников образовательной отношений (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка», участников сетевого
взаимодействия и пр.). При этом РППС должна выстраиваться в соответствии с пунктом
3.3. ФГОС ДО, санитарными требованиями.
При создании РППС в детских садах МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка»
учитываются рекомендации Н. А. Коротковой, принципы В.А. Петровского: реализация
возможностей построения непересекающихся сфер активности; возможность каждому
ребенку заниматься интересным ему видом деятельности, не мешая другим.
Пространство всех групп зонировано. При этом все части пространства группы в
зависимости от конкретных задач могут изменяться по объему и местоположению, то есть
имеют подвижные, трансформируемые границы.
Зона выбора и самоопределения. Предназначены для хранения материалов и
оборудования, которые обеспечивают возможность организации всех видов детской
деятельности (их разновидностей) в соответствии с возрастом детей. Педагоги или
воспитанники могут в любой момент обратиться к данной зоне, взять все, что им нужно,
перенести в рабочую или активную зону и «развернуть» соответствующую деятельность.
В данной зоне могут быть размещены дидактические настольные игры по формированию
зрительного и слухового восприятия, внимания, мышления, наборы для конструирования,
наглядно-иллюстративный материал, в том числе мнемотаблицы, интеллект-карты и др.;
пособия для коррекции: для выработки воздушной струи, пособия по формированию
пассивного словаря; наборы для творчества, наборы музыкальных инструментов,
мультимедийные средства, музыкальный центр, алгоритмы норм и правил поведения,
социально-коммуникативные игры и др.
Рабочая зона. Ее устройству уделяется особое внимание, так как в ней
осуществляется непосредственная образовательная деятельность педагога с детьми,
самостоятельная деятельность детей (по интересам). Пространство включает в себя:
столы, передвижную доску, различные модули, являющиеся по своему содержанию
микроцентрами.
195

Различные модули, могут быть представлены мебельными, трансформируемыми
конструкциями, отражающие конкретику какой-либо деятельности или содержания. Это
позволяет детям самостоятельно создавать пространство, создавать нужную конструкцию
в соответствии со своим замыслом и использовать ее для организации деятельности.
Для решения текущих задач работы с детьми в соответствии с тематическим
планированием педагог создает микроцентры детской деятельности, используя
динамичные модули.
Активная зона. Предназначены для реализации двигательной активности детей и
деятельности, требующей перемещения в пространстве (например, сюжетно-ролевая игра,
оборудование для развития мелкой и крупной моторики, оборудование для театральных
постановок и др.).
Спокойная зона. Предназначены для отдыха детей или их уединения. В
пространстве зоны может размещаться небольшой ковер, легкие банкетки или дивантрансформер, мягкие кресла или модули, один-два легких столика, ширмы, занавески,
легкие стеллажи на колесах и др.
Описание организации внутренней инфраструктуры ДОО в виде центров
Центры детской активности, которые обеспечивают все виды детской
деятельности, в которых организуется образовательная деятельность.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс из 12 центров детской активности:
1) Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально- коммуникативное
развитие», «Речевое развитие».
2) Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3)
Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно- ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4) Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие».
5) Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,«Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
6) Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
196

7) Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
8) Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9) Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие».
10) Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
11) Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся
у них нарушений.
12) Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с
содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально- коммуникативное развитие».
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
Наполняемость РППС, определяется на основании письма Минпросвещения от
13.02.2023 № ТВ-413/03 и интересами детей и педагогов, при этом предусмотрено, что
каждый элемент развивающего пространства должен выполнять свою функцию, включая
поверхности стен, группового помещения и общих холлов для организации
образовательного процесса.
Интерьер помещений детских садов МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка»
отражает корпоративную символику, стиль оформления принятый в учреждении. Для
окраски стен выбирается палитра тёплых, успокаивающих оттенков – не утомляющие
глаза пастельные тона, близкие к природным – песочный, бежевый, салатовый, светложёлтый и др.. Яркие цвета используются умеренно, ими задаются важные смысловые
акценты, представленные предметами обстановки и декора.

197

3.10. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
«СамоЦвет» / Толстикова О.В., Савельева О.В. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2013г. – часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов
деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению
развивающих задачобразовательной программы «СамоЦвет» на этапе дошкольного
детства (игровая, изобразительная, конструктивная, трудовая, познавательноисследовательская, коммуникативная,
восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, музыкальная деятельности, а также для организации двигательной
активности втечение дня), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.
В настоящее время в ФГОС ДО заявлено, что дошкольное образование должно
быть ориентировано не на формальную результативность, а на поддержку интересов,
способностиребёнка, на его самореализацию.
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы
“СамоЦвет” являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
1) Полифункциональностью.
Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом
ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем самым способствуя
развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.
2) Вариативностью.
Предметная развивающая среда должна отвечать принцип увариативности,
определяющимся
содержанием
воспитания,
национально-культурными
и
художественными
традициями,
климатогеографическими
и
географическими
особенностям.
3) Принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала.
Игрушки, сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития
ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с
народным художественным творчеством Урала.
4) Образно-символичностью.
Группа образно-символического материала должна быть представлена специальными
наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и
настоящего родного города (села), края.
Предметная развивающая среда должна способствовать реализации образовательных
областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого, познавательного,
художественно - эстетического развития ребенка в образовательном процессе,
включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной
взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушкиперсонажи», «маркеры (знаки) игрового пространства» «Центры активности»
редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а «начинка» этого
пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в
198

стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.В связи с тем, что
игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой, познавательный,
конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли легкоподбирать
игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для
развития восприятия, мышления, речи ребенка. К образно-символическому материалу
относятся специально разработанные, так называемые «наглядные пособия»,
репрезентирующие мир вещей и исторических событий Уральского региона,
расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия,
классификационных признаков, установлению временных последовательностей,
пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными
изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие
графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к «скрытым» от реального
действия, более абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями
исторического, географического прошлого и настоящего. Это как специально
разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты»,
так и существующие во «взрослой» культуре, но доступные пониманию дошкольника
условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала
языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это
разнообразные наборы
букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот
материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к
освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению
универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от
простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает
возможность для развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся
рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и
бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии
ребенка дошкольника. Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому
развитию ребенка способствует возможность проявления им созидательной активности,
инициативности при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно
использовать самому или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения. Для художественноэстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер
продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать
окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно
влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он
создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения
быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует
199

очень важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме
того, в процессе работы с разными материалами дети получают возможность
почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их
использовании, способах обработки используемыми как народными мастерами и
ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность
продуктивно их использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом
создавая их вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их
самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность
детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность
осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
Наполняемость групповых помещений.
Младший и средний дошкольный возраст.
Мультик-банк «Разное настроение».
Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и моя семья». Фотовыставка «Праздник в нашей
семье».
Иллюстративный материал, отображающий эмоциональное состояние людей.
Картинки с изображением предметов, необходимых для деятельности мужчине, женщине.
Круги большие и маленькие для моделирования состава семьи.
Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по ознакомлению детей с социальными
эталонами.
Фотоальбомы с фотографиями «Мой дом», «Магазин на моей улице», «Где я
бывал?», «Где я отдыхал?». Альбом «Мой родной поселок».Альбом «Новая страничка» о
моем городе. Видеофильмы «Мой родной город».
Произведения фольклора, авторские произведения, используемые во всех
режимных моментах, конфликтных ситуациях.
Мультик-банк «Разное настроение». Фотовыставка «Моё настроение», «Зеркало
добрых дел».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы,
листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски,
акварельные, фломастеры, материал, для изготовления приглашений.
Иллюстрации по содержанию малых фольклорных форм: песенок, попевок,
потешек народов Урала.
Детско-взрослые проекты: «Интересная работа моей мамы (моего папы)».
Конструктор для конструирование домов, музеев, театров в родном городе (селе).
Тематический альбом «Разные поступки». Выставка рисунков и рассказов «Мой
лучший друг», «Подарок другу».
Портфолио детей.
Выставка «Транспорт на улицах нашего города». Альбом с наклейками «Транспорт
нашего города (села)».
200

Мини-музей «Мир уральской игрушки». Игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций, сделанные детьми. Народные игрушки. Схемы способов
изготовления народной игрушки своими руками. Трафареты: овощи, фрукты, грибы,
ягоды, листья и т.п. Творческие корзиночки – наполненные разнообразными материалами,
стимулирующие деятельность ребенка. Изобразительные, природные материалы для
создания мини – проекта. Проекты детско-взрослые: «Мир куклы», «Гора самоцветов»,
«Масленица и т.д.
3.11. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы
В целях повышения качества дошкольного образования и совершенствования
образовательной среды предусматривается развитие комплекса условий, с учетом
изменений действующего законодательства и потребностей участников образовательных
отношений:
1. Обновление и актуализация действующих нормативных, правовых локальных
актов, с учетом изменений действующего законодательства, в частности дополнение
Программы рабочей программой воспитания. Заключение договоров, соглашений о
взаимодействии и сотрудничестве с различными организациями, предприятиями и
учреждениями, своевременное продление их действия для сохранения достигнутых
результатов сотрудничества и корректировка при необходимости. Расширение
сотрудничества в части различных направлений образовательной, воспитательной,
коррекционно-развивающей деятельности.
2. Создание финансовых условий за счет рационального расходования бюджетных
и внебюджетных средств (ежегодно готовить предложения по приобретению современных
игровых пособий и оборудования за счет субвенции, предусмотреть расходы на
повышение квалификации и обучение работников, использовать финансовые средства для
мотивации сотрудников на достижение качественных результатов труда, обеспечить
целенаправленное расходование внебюджетных средств, в том числе на развитие
материально-технических условий, привлекать средства грантов и др.).
3. Расширение научно – методических связей: активное участие в инновационных
процессах, подготовка документов для получения статуса федеральной и/или
региональной инновационных площадок, участие в грантовой деятельности, продолжение
деятельности в статусе муниципального ресурсного центра по актуальным проблемам
организации образовательной деятельности с детьми, имеющими ограниченные
возможности здоровья. Участие в конкурсном движении на всех уровнях. Привлечение к
сотрудничеству научных кадров, включая в образовательную среду профессиональные
образовательные организации.
4. Развитие кадровых ресурсов: при приеме на работу использовать собеседование
как форму выявления потенциальных возможностей педагога или руководителя детского
сада и соответствия кандидата на вакантную должность требованиям профессионального
стандарта «Педагог»; активно использовать наставничество для оказания помощи в
освоении профессиональной деятельности молодым педагогом, поощрять опытных
наставников, привлекая их к передаче позитивного опыта; обеспечивать качественное
методическое сопровождение деятельности педагогов в рамках реализации принципов
ФГОС ДО (за счет организации разных форм работы по внедрению современных
технологий, регулярное проведение стажерских практик, обновление содержания работы с
детьми и родителями, используя интернет-ресурсы и др.); активно распространять
положительный опыт реализации Программы; совершенствовать психологопедагогические условия за счет качественного методического сопровождения педагогов с
учетом их профессиональных возможностей и дефицитов; оказывать содействие
педагогам в подготовке к участию в конкурсах, акциях, проектах и других формах, в том
201

числе с привлечением родителей воспитанников; внедрять современные подходы к
планированию и организации образовательной и воспитательной деятельности с детьми и
родителями, используя разные формы: проекты, перспективные планы, картотеки,
образовательные события, технологические карты и др., обеспечивая учет детских
интересов, возможностей и потребностей современных семей.
5. Взаимодействие и сотрудничество с родителями: предоставлять родителям
возможность знакомиться с Программой, участвовать в обсуждении изменений, вносить
предложения по расширению содержания работы с детьми, принимать непосредственное
участие в осуществлении образовательной и воспитательной деятельности и др..
6. Расширение спектра информационных ресурсов, используя их для
совершенствования образовательной среды.
7. Внедрение дистанционных форм взаимодействия, максимально привлекая к
взаимодействию родителей воспитанников, которые по различным причинам не могут
посещать детский сад, в том числе детей-инвалидов, детей с ОВЗ, длительно и часто
болеющих детей, использующих семейную форму образования.
8. Развитие материально – технических ресурсов, отвечающих современным
потребностям участников образовательных отношений, реализуемым программам и
требованиям надзорных органов в части безопасности.

Методическая литература
Сингер Э., Хаан Д. Играть, удивляться, узнавать.
Кингстон Д., Мелхиш Э., Сирадж И. Обеспечение устойчивого совместного
мышления и эмоционального благополучия детей от 2 до 5 лет.
Титце В. и др. Оценка и развитие качества дошкольного образования.
Краер Д. Программа основанная на ECERS. Тема недели: наш детский сад (3–5).
Краер Д. Программа, основанная на ECERS. Методические рекомендации (3–5
лет).
Веракса А. Н. Развитие саморегуляции у дошкольников. Шиян О. А. и др.
Современный детский сад. Каким он должен быть.
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с
детьми 3–7 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей
3–4 лет.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
Веракса А.Н., Гуторова Н.Ф. Практический психолог в детском саду.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду (готовится к
печати).
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для работы с детьми 2–7
лет.
Комарова И.И., Туликов А.В. Информационно-коммуникационные технологии в
ДОУ.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Для работы с детьми 2–7 лет.
Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада.
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
202

Партнерство дошкольной организации и семьи / Под ред. С.С. Прищепа, Т.С.
Шатверян.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы»: Младшая группа (3–4 года) / Ред.- сост. В.А. Вилюнова.
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7
лет).
Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2–4 лет.
Чеха В.В. Сетевая форма реализации программ дошкольного образования. Вопросы
и ответы.
Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет).
Конспекты и сценарии занятий
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Младшая группа (3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая
группа (3–4 года).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая
группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа (3–
4 года).
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 3–4 года.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром
(3–7 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Младшая группа (3–4 года).
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа
(3–4 года).
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 3–4 лет.
Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста.
Каплунова И.М. Новоскольцева И.А.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ясельки. Планирование и репертуар
музыкальных занятий с аудиоприложением (2CD)
Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. «Ладушки». Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста (электронный вариант).
Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. «Праздник каждый день». Конспекты
музыкальных занятий с CD-приложением (младшая группа) (печатный вариант,
электронный вариант)
«Карнавал сказок» №1 Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. (электронный вариант)
«Карнавал сказок», №2 Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. (электронный
вариант)
«Потанцуй со мной дружок» Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. (электронный
вариант)
«Этот удивительный ритм» Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. (печатный
вариант, электронный вариант)
«Зимние забавы» Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. (электронный вариант)
Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. Хи-хи-хи да ха-ха-ха! Методическое пособие
для музыкальных руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов. В двух
выпусках (комплект из 2-х книг и 2-х дисков) (электронный вариант)
203

НАГЛЯДНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского
уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4–7 лет.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три
медведя»; «Три поросенка».
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3–4 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Раздаточный материал. Для работы с
детьми 2–4 лет. Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы.
Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»;
«Один—много»; «Словообразование»; «Ударение».
РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ
Математика для малышей: Младшая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Прописи для малышей: Младшая группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Развитие речи у малышей:Младшая группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Младшая группа.
ХРЕСТОМАТИИ
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года.
Бердникова А. Г. Как справиться с капризами.
Веракса А. Н. Как воспитать чемпиона.
Жоаким К. А. 15 минут с ребенком.
Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием родителей (для
занятий с детьми 2–5 лет).
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3–4 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3–4 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Социально-эмоциональное развитие ребенка.
Лычагина И. А. Лепка из соленого теста с детьми 3–4 лет. Конспекты занятий.
Мамаева О. А. Мастерим с детьми 3–4 лет. Конспекты занятий.
Ульева Е. А. 100 увлекательных игр в дороге, на прогулке. Сценарии игр.
Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для веселого дня рождения. Сценарии игр.
Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для здоровья вашего ребенка. Сценарии игр.
Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для отличной учебы. Сценарии игр.
Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для уверенности в себе. Сценарии игр.
Ульева Е. А. 100 увлекательных игр, когда за окном дождь. Сценарии игр.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 3–5 лет.
Наглядно-дидактические пособия Картины из жизни домашних животных.
НАГЛЯДНОЕ ПОСОБИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Веселый алфавит»; «Водный
транспорт»; «Воздушный транспорт»; «Городской транспорт»; «Грибы»; «Деревья и
листья»; «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные
Африки»; «Животные средней полосы»; «Зимние виды спорта»; «Зимующие птицы»;
«Кто всю зиму спит»; «Летние виды спорта» «Морские обитатели»; «Музыкальные
инструменты народов мира»; «Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического
оркестра»; «Народы стран ближнего зарубежья»; «Насекомые»; «Немецкий алфавит»;
«Овощи»; «Очень важные профессии»; «Перелетные птицы»; «Погодные явления»;
«Полевые цветы»; «Птицы»; «Птицы жарких стран»; «Садовые цветы»; «Спецтранспорт»;
«Строительные машины»; «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Таблица слогов»; «Форма»;
«Фрукты и ягоды»; «Хищные птицы»; «Цвет».
204

Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»;
«Государственные символы России»; «Грибы»; «День Победы»; «Деревья и листья»;
«Домашние животные»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»;
«Животные средней полосы»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Морские
обитатели»; «Музыкальные инструменты»; «Насекомые»; «Овощи»; «Офисная техника и
оборудование»; «Посуда»; «Птицы домашние»; «Птицы средней полосы»; «Рептилии и
амфибии»; «Собаки. Друзья и помощники»; «Спортивный инвентарь»; «Фрукты»;
«Цветы»; «Школьные принадлежности»; «Явления природы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды
садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Весна»; «Времена года»;
«Защитники Отечества»; «Зима»; «Зимние виды спорта»; «Кем быть?»; «Колобок»;
«Курочка Ряба»; «Летние виды спорта»; «Лето»; «Мой дом»; «Осень»; «Профессии»;
«Распорядок дня»; «Репка»; «Родная природа»; «Теремок».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»;
«Расскажите детям о Москве»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите
детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о
транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе»,
«Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о
домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о
животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о
морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»;
«Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о
садовых ягодах», «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об
олимпийских чемпионах», «Расскажите детям о музыкальных инструментах».
4 Дополнительный раздел Программы.
Краткая презентация Программы.
Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного образования
муниципального
автономного
дошкольного
образовательного
учреждения
Новолялинского городского округа «Детский сад № 15 «Березка» составлена в
соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами
дошкольного образования, Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета,
образовательных потребностей обучающихся и запросов родителей (законных
представителей). Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 2
месяцев до 7(8) лет, открывающих возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами
деятельности (игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие
ребёнка); на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Следует отметить, что в контингент обучающихся, охваченных дошкольным
образованием МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка» входят дети с особыми
образовательными
потребностями.
Для
них
разработаны
адаптированные
образовательные программы.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный
и дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
205

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
этапе завершения уровня дошкольного образования. Содержательный раздел представляет
общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативная часть). Обязательная часть Программы
отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти
образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3)взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ
НГО «Детский сад № 15 «Березка» и призвана помочь всем участникам образовательных
отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности Вариативная
часть отражает развитие детей в физическом и социально - коммуникативном
направлениях. Выбор данных направлений для части, формируемой участниками
образовательных отношений, соответствует потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива.
Организационный раздел содержит описание материально-технического
обеспечения Программы, перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства, а также особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметнопространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы. В
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья
13) в Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или
психическому здоровью воспитанников и противоречащая Российскому законодательству.

206

Приложение 1
Общие сведения о контингенте воспитанников
Наименование (статус воспитанников /семьи)

Всего (человек)

Воспитанники
Всего детей

15

Девочки

8

Мальчики

7

Ребёнок-инвалид
Опекаемый

1
-

Семьи
Всего семей

15

Неполная
Многодетная

5
7

Малообеспеченная

5

Рабочих

7

Служащих

-

Работников культуры и образования

2

Военнослужащих

-

Безработных
Состоящих на внутреннем учёте Учреждения

9
-

Состоящих на учёте КДН

-

207

Приложение№2
Перспективный план взаимодействия с родителями
Сроки
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Содержание работы
1.Консультация «Основные правила для родителей воспитанников детского сада»
2.Памятка «Значение режима дня для детей».
3. Выставка поделок «Осенняя фантазия»
4. Индивидуальные беседы «Физическое воспитание детей в семье»
5. Консультация для родителей «Развиваем познавательную деятельность, играя»
6.Оформление папки передвижки «Наступила осень – наблюдаем, играем, читаем»
1.Родительское собрание «Развитие и воспитание детей 3-4 лет. Знакомство с годовыми
задачами»
2. Консультация «Уличные детские площадки и безопасность детей, борьба с терроризмом»
3.Развлечение «Осеннее настроение»
4.Круглый стол «Знакомство родителей с развивающей средой для детей 3-4 лет».
1.Консультация «Вредные привычки».
2.Индивидуальные беседы «Взаимодействие ДОУ и семьи по укреплению и сохранению
здоровья детей», «Совместный труд ребенка и взрослого»
3. Развлечение «Мамочка любимая!»
4. Мастер класс «Эксперименты в детском саду и дома».
1. Беседа «Прогулки – это важно!»
2. Консультации «Азбука безопасности» (горка, гололед, дорога)
«Скоро Новый год» - обеспечение безопасного поведения взрослых и детей.
3. Мастер-класс «Первые шаги в мир увлекательной игры» - сенсорное развитие детей
4. Новогодний утренник
5. Оформление папки передвижки «Наступила зима – наблюдаем, играем, читаем»
1.Консультация: «Необыкновенная зимняя прогулка и игры зимой».
Цель: расширение педагогического кругозора родителей.
2.Фотовыставка «Мир природы интересен».
3. Марафон добрых дел – проект «Покормите птиц зимой».
4. Профилактика гриппа, ОРЗ, ОРВИ
5. Информация «Специалисты рекомендуют…»
1.Беседа «Одежда детей в группе и на улице».
2. Родительское собрание «Развитие речи детей 3-4 лет».
3. Консультация «Зачем и как учить стихи»
4.Мастер-класс для родителей: «В мире природы» - игровые ситуации для развития
экологической культуры у детей младшего возраста.
5.Фотовыставка «Зимние игры и забавы на прогулке»
1.Фотовыставка «Я мамин помощник».
2.Праздник 8 Марта.
3. Беседа «Осторожно сосульки!», «Осторожно гололед!»
(профилактика травматизма у детей).
4.Папка передвижка «Как предупредить весенний авитаминоз».
5. Оформление папки передвижки «Наступила весна – наблюдаем, играем, читаем»
6.Консультация «Познавательные экологические игры в семейном кругу».
Цель: обогатить педагогические знания родителей по экологическому воспитанию детей.
1.Развлечение «Весна - красна!»
2. Консультация «Я и дорога».
3.Мастер класс «Методы нетрадиционного рисования с детьми. Рисуем космос»
4. Совместное создание в группе огорода.
1.Беседа «Детям знать положено правила дорожные».
2.Родительское собрание «Итоги за прошедший учебный год. Перспективы».
3. Консультация «Организация летнего отдыха детей», «Прогулки в природу».
4. Фото-выставка «Наша дружная семья – мой детский сад!»
208

Приложение № 3
Примерное комплексно-тематическое планирование

Март

Февраль

Январь

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

Месяц

Недели
1
2
3
4
5
1
2
3
4
1
2
3
4
5
1
2
3
4
2
3
4
5
1
2
3
4
4
1
2
3
4
4

Май

Апрель

1
2
3
4
5
1
2
3
4

Темы недели:

Мой любимый детский сад. Дружные ребята
Безопасное детство
Кладовая природы. Ягоды, грибы
Фрукты, овощи. Плоды сада и огорода
Осенние деревья
Птицы
Животные наших лесов
Хлеб всему голова
Золотая осень
Одежда
Мебель
Посуда
Моя семья
Игрушки
Азбука безопасности
Зимушка-зима
Животные зимой
Новый год у ворот!
Сказка в гости к нам пришла
Свойства бумаги, ткани
Народный фольклор
Декоративно - прикладное творчество
Мир инструментов
Дом. Семья
Я и мой папа
Быть здоровыми хотим! Зимние игры и забавы
Мамин праздник
Мои друзья. Встречай, Масленица!
Весна пришла. Комнатные растения
Театральный калейдоскоп
Неделя экспериментирования
Весна в лесу
Перелетные птицы
В мире насекомых
Аквариум
Наши зеленые друзья-растения
Человек и природа
Игры с песком и водой
Неделя безопасности
Мой любимый детский сад. Дружные ребята
Безопасное детство

209

Приложение № 4
Режим дня полного дня для детей от 3 до 4 лет
Теплый период года
Содержание
Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей),
игры, самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
СанПиН 1.2.3685-21 т.6.7
Подготовка к завтраку, завтрак
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 при.10
Образовательная нагрузка во время прогулки
Занятие 1
СанПиН 1.2.3685-21 п. 6.6
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
СанПиН 1.2.3685-21 п. 6.6
Образовательная нагрузка во время прогулки
Занятие 2
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Активное бодрствование детей во время прогулки (подвижные
игры)
Второй завтрак
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 при.10
Подготовка к обеду, обед
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 4 при.10
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
оздоровительные и гигиенические процедуры
СанПиН 1.2.3685-21 п. 6.6
Подготовка к полднику, полдник
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 при.10
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность)
Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная деятельность
детей, малоподвижные игры)
СанПиН 1.2.3685-21 п. 6.6
Уход домой

Время
7.00-8.30
8.00-8.10
8.30-9.00
9.00-9.15

9.15-9.25
9.25-9.40
9.40-12.00

10.30-11.00
12.00-12.30
12.30-15.30

15.30-16.00
16.00-16.30
16.30-17.30
до 17.30

210

Режим дня полного дня для детей от 3 до 4 лет
Холодный период года
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей),
игры, самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
СанПиН 1.2.3685-21 т.6.7
Подготовка к завтраку, завтрак
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 при.10
Образовательная нагрузка
Занятие 1
СанПиН 1.2.3685-21 п. 6.6
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
СанПиН 1.2.3685-21 п. 6.6
Образовательная нагрузка
Занятие 2
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Активное бодрствование детей во время прогулки (подвижные
игры)
Второй завтрак
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 при.10
Подготовка к обеду, обед
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 4 при.10
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
оздоровительные и гигиенические процедуры
СанПиН 1.2.3685-21 п. 6.6
Подготовка к полднику, полдник
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 при.10
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность)
Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная деятельность
детей, малоподвижные игры)
СанПиН 1.2.3685-21 п. 6.6
Уход домой

Время
7.00-8.30
8.00-8.10
8.30-9.00
9.00-9.15

9.15-9.25
9.25-9.40
9.40-12.00

10.30-11.00
12.00-12.30
12.30-15.30

15.30-16.00
16.00-16.30
16.30-17.30
до 17.30

211

Приложение № 5
Расписание основной образовательной деятельности
Младшая группа «А» от 3 до 4 лет (15 мин.)
9.00-9.30
понедельник
Физическая культура (бассейн)
9.40-9.55
Изобразительная деятельность
(рисование 1, 3 неделя;
Декоративно-прикладное искусство 2, 4 неделя)
вторник

среда

9.00-9.15
Физическая культура
9.25-9.40
Ознакомление с окружающим миром
(окружающий мир 1неделя;
природное окружение 2 неделя;
ОБЖ и ЗОЖ 3 неделя;
Сенсорные эталоны и познавательные действия
-экспериментирование 4неделя)
16.30-16.45
Музыкальный досуг – 1неделя
9.00-9.15
Математические представления
9.25-9.40
Музыкальная деятельность

четверг

9.00-9.15
Физическая культура
9.25-9.40
Развитие речи
10.10-10.25
Физкультурный досуг – 4 неделя

пятница

9.00-9.15
Музыкальная деятельность
9.25-9.40
Изобразительная деятельность
(лепка 1 неделя;
аппликация 2,4 неделя;
конструирование 3 неделя)

212

Приложение № 6.
Примерный календарный план воспитательной работы
месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Примерный перечень событий для реализации Программы
01.09 — День знаний
08.09 — Международный день распространения грамотности
08.09 – День танкиста
12.09 – День общения с семьей
15.09 – День работника леса
21.09 – День мира
27.09 — День воспитателя и всех дошкольных работников
Кросс нации
Зарничка
01.10 — Международный день пожилых людей
01.10 — Международный день музыки
04.10 — День защиты животных
12.10 – Синичкин день
16.10 – Всемирный день хлеба
20.10 - День отца в России
20.10 – Международный день повара
22.10 – Праздник белых журавлей
26.10 – Всероссийский день гимнастики
28.10 – международный день анимации
Международный день ходьбы
Праздник осени
04.11 — День народного единства
10.11 – День полиции
10.11 – Всемирный день науки
16.11 – День толерантности
18.11 – День рождения деда Мороза
20.11 – Всемирный день ребенка
24.11 - День матери в России
30.11 — День Государственного герба РФ
01.12 – Всероссийский день хоккея
03.12 — День Неизвестного Солдата
03.12 – Международный день инвалидов
05.12 — День добровольца (волонтера) в России
08.12 — Международный день художника
09.12 — День Героев Отечества
10.12 - Все мирный день футбола
12.12 — День Конституции Российской Федерации
15.12 – Международный день чая
19.12 – День рождения Олимпийского мишки
27.12 – День спасателей России
«Новый год стучится в двери» — праздничные мероприятия
11.01 — Всемирный день «спасибо»
15.01 — День зимующих птиц в России
16.01 — День детских изобретений
17.01 — Всемирный день снега
213

Февраль

Март

Апрель

Май

18.01 — Международный день снеговика
21.01 — Международный день зимних видов спорта
27.01 — День снятия блокады Ленинграда
Святки, колядки
07.02 – День огнетушителя
07.02 – День зимних видов спорта в России
08.02 — День российской науки
14.02 – День дарения книги
17.02 - День рождения А.Барто
21.02 — Международный день родного языка
23.02 — День защитника Отечества
24.02–02.03 — Масленица
27.02 – День полярного медведя
Лыжня России
01.03 – День кошек
01.03 – 215 лет Шопену
08.03 — Международный женский день
16.03 – день цветных карандашей
19.03 – День моряка подводника
21.03 – 340 лет И.С.Бах
22.03 – Всемирный день водных ресурсов
27.03 — Всемирный день театра
31.03 – День рождения К.И.Чуковского
01.04 — Международный день птиц
02.04 — День детской книги
06.04 — День русской народной сказки
07.04 — Всемирный день здоровья
10.04 — Международный день братьев и сестер
11.04 — День березы
12.04 — День космонавтики
22.04 — Международный день Земли
30.04 — День пожарных РФ
Театральные ступеньки
Юбилей детского сада
01.05 — Праздник Весны и Труда
07.05 – 185 лет Чайковскому
08.05 — День Солнца
09.05 — День Победы
09.05 – Эстафета поколений
15.05 – международный день семей
18.05 — Всемирный день библиотек и музеев
24.05 — День славянской письменности и культуры
28.05 – День пограничника
31.05 — День рождения велосипедного спорта

214

Приложение № 7
Перечень оборудования и оснащения
Образовательная
область

Наименование технических средств и основного
оборудования

Возрастная
группа
3-4 года

Ознакомление с окружающим миром
Познавательное
развитие
Календарь природы
+
Набор предметных и сюжетных картинок
(с изображением природы, разных видов растений
+
и животных, грибов, транспорта, профессий и др.)
Набор для проведения элементарных опытов (лупа,
+
емкости и др.)
Настольно-печатные игры
+
Инвентарь для трудовой деятельности
+
(комплект)
Коллекция природного материала
+
Набор фигурок зверей и птиц
+
Набор муляжей овощей и фруктов
+
Книги природоведческого содержания
+
Государственная символика
+
Иллюстрации русских костюмов (комплект)
+
Формирование элементарных математических представлений,
сенсорное развитие
Развивающие и настольно-печатные игры
+
Матрешки
+
Рамки и вкладыши
+
Шнуровки различного уровня сложности
+
Мозаика (различных цветов, уровня
+
сложности)
Кубики складные (из разного количества частей)
Пирамидки, окрашенные в основные цвета
Набор цветных палочек
Набор геометрических фигур
Часы с крупным циферблатом и стрелками
Парциальная программа «СамоЦвет»
Игрушки и орудия для экспериментирования с
водой, песком, снегом
Непромокаемые фартуки.
Вертушки, флюгеры для наблюдений за
ветром, крупные лупы и пр.
Предметы-измерители: весы, мерные сосуды, часы
(механические, электронные, песочные, солнечные)
и др.
Специальное оборудование для детского
экспериментирования

+
+
+
+

+
+
+
+
+
215

Наборы бросового материала: пробки, обрезь тканей,
картона, пластика, шишки, семена и др.
Игровая деятельность
Социальнокоммуникативное Автомобили (крупного размера)
развитие
Автомобили (мелкого размера)
Автомобили (среднего размера)
Весы детские
Домино
Жезл регулировщика
Звери и птицы, объемные или плоскостные
(комплект)
Касса
Каталки с палочкой или шнурком
Кегли (набор)
Коляска прогулочная (среднего размера)
Комплект атрибутов для сюжетно-ролевой
Игры
Комплект кукольных постельных
принадлежностей
Строительный набор
Куклы (крупного размера)
Куклы(среднего размера)
Кукольная кровать
Кукольный стол со стульями
Кухонная плита
Лото с разной тематикой
Макет или модуль - перекресток
Модуль-основа для игры «Магазин»
Модуль-основа для игры «Мастерская»
Модуль-основа для игры «Парикмахерская»
Модуль-основа для игры «Поликлиника»
Набор детских инструментов (пластмассовый)
Набор дорожных знаков и светофор
Набор кухонной детской посуды
Набор масок сказочных персонажей, животных
Набор медицинских принадлежностей
Набор мелких фигурок для обыгрывания
Набор муляжей овощей и фруктов
Мяч (резина)
Набор кукол для театральной деятельности
Сумки, корзинки, рюкзачки
Телефон
Часы
Ширма
Ящик с предметами - заместителями
Книжный уголок
Настольно-печатные игры
Различные виды театров
Речевое развитие Комплект предметных и сюжетных картинок
Плакат «Алфавит»
Шнуровки различного уровня сложности
Предметы для поддувания

+
+
+

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
216

Физическое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Двигательная деятельность
(спортивный зал)
Гимнастическая стенка
Скамейки гимнастические

+
+

Дуги для подлезания
+
Доска ребристая
+
Обручи
+
Палки гимнастические
+
Шнур короткий плетеный
+
Скакалки
+
Мешочки с песком или мячи для метания
+
Мяч футбольный
+
Мяч баскетбольный
+
Набор мячей разных размеров
+
Канат
+
Кегли (набор)
+
Кольцо малое
+
Лыжи
+
Изобразительная деятельность
По количеству детей
Набор цветных карандашей
По количеству детей
Акварельные краски
По количеству детей
Пальчиковые краски
По количеству детей
Кисти
По количеству детей
Салфетка из ткани
По количеству детей
Доска для лепки
По количеству детей
Пластилин разной текстуры
По количеству детей
Стеки
По количеству детей
Клей
По количеству детей
Емкость для воды
По количеству детей
Ножницы с тупыми концами
По количеству детей
Восковые мелки
По количеству детей
Простой карандаш
По количеству детей
Набор бумаги цветной бумаги
Конструктивно-модельная деятельность
Набор строительного материала
+
Набор для игр с песком и водой
+
Набор фигурок животных
+
Ножницы
+
Набор «Транспорт»
Клей
По количеству детей
+
Цветная бумага
+
Природный материал
Набор иллюстрации с изображением построек
+

217

Музыкальная деятельность (музыкальный центр в группе)
Куклы-неваляшки
+
Образные музыкальные «поющие» или
+
«танцующие» игрушки (медведь, котик, зайка и
т.д.)
Набор детских музыкальных инструментов
+
(погремушки, колокольчики, бубен, барабан; и
пр.)
Неозвученные инструменты (гармошка, дудочка,
+
балалайка и т.д.)
Наборы атрибутов к музыкальным играм
+
(шапочки персонажей, игрушки и т.п.)
Ширма; набор игрушек
+
Перчаточная игрушка (для воспитателя);
+
Комплект музыкальных картинок к песням: в
+
виде отдельных иллюстраций или альбом с
картинками или книжки малютки «Мы –поём»
Иллюстрации – «Времена года»
+
Портреты композиторов
+
Набор атрибутов для танцевального творчества,
элементы костюмов к танцам (косынки,
ленточки, веночки, шляпы) и атрибуты к
танцевальным импровизациям (листочки,
снежинки, цветы и т.д.)
Музыкальная деятельность (музыкальный зал)
Фортепиано / Синтезатор
+
Музыкальный центр
+
Комплекты CD-дисков с музыкальными
+
произведениями.
+
Набор детских музыкальных инструментов
(барабан с палочками, бубны, маракасы,
металлофоны, колокольчики и др.)
+
Набор шумовых музыкальных инструментов
(вертушка, погремушки-шумелки, шейкеры и
др.)
Комплекты костюмов театрализованной
+
деятельности для детей и взрослых.
Шапочки для театрализованной деятельности
+
Ширма для кукольного театра напольная
+
Игрушки-персонажи
+
Атрибуты для музыкальных игр и танцев
По количеству детей
(ленты, флажки, султанчики, платочки,
листочки и пр.)
Музыкально-дидактические игры
+
Реквизиты для оформления зала к праздникам
+

218

219