ПРИЛОЖЕНИЕ 2
к Основной образовательной программе
дошкольного образования
МАДОУ НГО «Детский сад №15 «Березка»
(утверждена приказом от 30.08.2024 №82-ОД)
Подписано цифровой подписью:
Бондаренко Алла Юрьевна
DN: E=uc_fk@roskazna.ru, S=77 Москва, ИНН
ЮЛ=7710568760, ОГРН=1047797019830,
STREET="Большой Златоустинский переулок, д. 6,
строение 1", L=г. Москва, C=RU, O=Казначейство России,
CN=Казначейство России
Дата: 1 Сентябрь 2024 г. 17:06:50

Рабочая программа
по освоению детьми образовательной программы
дошкольного образования
детьми третьего года жизни
во второй группе раннего возраста (2-3 лет)
общеразвивающей направленности

Лобва, 2024г.
2

Содержание
1
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.5.1
1.6.
1.7.
1.8.
2
2.1.
2.1.1
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.

2.3.

2.4.

2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10.

2.11.
2.11.1.

2.11.2.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации РП ДО
Принципы дошкольного образования и подходы к реализации РП
Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Характеристика особенностей развития детей третьего года жизни
Планируемые результаты освоения Программы в обязательной части
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
Планируемые результаты освоения части программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов в
части, формируемой участниками образовательных отношений.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Задачи и содержание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями
развития
ребенка,
представленными
в
пяти
образовательных областях, в части формируемой участниками
образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части,
формируемой участниками образовательных отношений с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, обучающихся специфики их
образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы
Способы и направления поддержки детской инициативы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Описание образовательной деятельности по психолого-педагогическому
сопровождению детей различных категорий целевых групп обучающихся в
соответствии с ФОП.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей и /или инклюзивного образования.

5
7
8
11
14
16
16
17
26
28
30
31
33
35
37
41

43

48

51
52
57
75
76
77

81
84
85

89
3

2.11.2.1.
2.11.2.2
2.12
2.12.1.
2.12.2
2.13.

2.14.
2.14.1.
2.14.1.1.
2.14.1.2.
2.14.1.3.
2.14.2.
2.14.2.1.
2.14.2.2.
2.14.2.3.

2.14.2.4.
2.14.2.5.
2.14.2.6.

2.14.2.7.
2.14.2.8.
2.14.3.
2.14.3.1.
2.14.3.2.
2.14.3.3.
2.14.3.4.
2.14.3.5.
2.14.3.6.
2.14.3.7.

2.14.3.8.
2.14.3.9.

2.14.3.10.
2.14.3.11.
2.14.3.12

Специальные условия для получения
ограниченными возможностями здоровья.

образования

детьми

с

Механизмы адаптации Программы для детей ОВЗ
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части
формируемой участниками образовательных отношений
Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья (краткая характеристика)
Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с
речевыми нарушениями
Организация
работы
с
детьми
с
особенностями
развития,
препятствующими освоению образовательной программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Цели, задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда
Задачи программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемых в рамках образовательной
области
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательной организации
-Работа с родителями
-События МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка»
-Совместная деятельность в образовательной ситуации
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Нормативно-методическое обеспечение реализации программы воспитания
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы воспитания
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Содержание КРР на уровне Учреждения
Механизмы адаптации программы для детей ОВЗ
Описание образовательной деятельности по психолого-педагогическому
сопровождению детей различных категорий целевых групп обучающихся в
соответствии с ФОП
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала в направлении
всех пяти образовательных областей
Организация предметно-пространственной среды
Сложившиеся традиции
Примерное комплексно – тематическое планирование
Планируемые результаты освоения программы воспитания детьми с 2-7 (8)

89
89
93
97
111

118
125
127
128
130
131
131
139

140
144
152
154
154
159
161
165
167
167
167
168
173
175
176
182

185
187

189
192
195
4

2.14.3.13.
3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10
3.11

4.

лет
Оценка результатов воспитательной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации ОП ДО
Особенности организации РППС
Материально-техническое обеспечение РП ДО
Учебно-методическое сопровождение Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации ООП
Режим и распорядок дня
Планирование образовательной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Особенности организации РППС
Часть, формирования участниками образовательных отношений
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы
Методическая литература
Краткая презентация программы
Приложение

200
202
204
205
207
211
214
216
222
222
225
228
230
231
234
235

5

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Рабочая программа
педагога второй группы раннего возраста 2 - 3 лет разработана в
соответствии с Основной общеобразовательной программой Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения Новолялинского городского округа «Детский сад
№ 15 «Березка» (далее - Программа), федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –
ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
- федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
6

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.359020 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»;
- Конвенция о правах ребёнка;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025года;
- Локальные акты учреждения;
- Устав учреждения.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста
и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание
и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования),
организационно-педагогических условий, который представлен в виде рабочих программ, в
том числе рабочая программа воспитания, учебного плана и календарного плана к рабочей
программе воспитания, календарного учебного графика, оценочных и методических
материалов.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
- рабочая программа воспитания,
- режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
7

- календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
- материально-техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
1.1

Цели и задачи реализации РП ДО

Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
8

возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 ФОП ДО):
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, - формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.2. Принципы дошкольного образования и подходы к реализации РП ДО.
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
9

раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей по 5 направлениям
развития.
Цели и задачи, принципы и подходы обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, дополняют друг друга и не
противоречат требованиям ФГОС ДО и ФОП.
Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей по 5 направлениям
развития (во всех 5ти взаимодополняющих друг друга образовательных областях согласно
ФГОС ДО).
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализуются
следующие парциальные программы:
Парциальная программа «СамоЦвет» (коллектив авторов ГАОУ ДПО СО «ИРО» г.
Екатеринбург)
Объединяющим (системообразующим) ядром данной программы являются ценности и
смыслы, которые человек на протяжении своего развития познает, открывает, воспроизводит,
преобразует в личном пространстве в зависимости от возрастных, индивидуальных,
профессиональных особенностей личности.
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры
личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и культурными
практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи программы:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
10

явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного
образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания
других, презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к
разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города (села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Принципы построения образовательного процесса на основе парциальной программы:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития».
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса
и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения, предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует
себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия
со сверстниками и взрослыми.
7.Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8.Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
11

инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию.
9.Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10.Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя.
11.Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов.
1.3.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
- условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
- социальный заказ родителей (законных представителей);
- детский контингент;
- кадровый состав педагогических работников;
- культурно-образовательные особенности МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка»;
- климатические особенности;
- взаимодействие с социумом.
ООП ДО учреждения учитывает интересы, потребности, способности, инициативы
воспитанников, мнение родителей (законных представителей) воспитанников и других
заинтересованных сторон.
Основными характеристиками, определяющими особенности реализации Программы в
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, являются:
- контингент воспитанников, посещающих детский сад;
- территориальные особенности Свердловской области, Новолялинского городского округа;
- региональные особенности (социально-экономические, общекультурные, национальные,
климатические, демографические);
- цели образования, специфичные для Среднего Урала (понимания и принятия воспитанниками
особенностей природы, человека и его жилища, экономики, культурных и социальных
явлений);
- тенденции развития региональной системы образования на основе значимых влияний
Характеристика контингента воспитанников
В дошкольном образовательном учреждении анализ контингента семей воспитанников
показал различную полноту, социальный состав, уровень образования родителей.
Преимущественное большинство семей – русские, служащие, рабочие и предприниматели.
Анализ выявил наличие определенного количества семей, нуждающихся в персональном
сопровождении. Программой предусматриваются особые формы и методы взаимодействия
педагогического коллектива с такими семьями воспитанников.
Демографическая ситуация:
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не
нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. Учитывая это, взрослые с
уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно
12

прислушиваются к пожеланиям друг-друга (педагоги и родители из семей другой этнической
принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут
определяться формы, средства образовательной деятельности, как в режимных моментах, так и
в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей
пространственно-предметной среды. Свердловская область сохраняет за собой статус
крупнейшего по численности населения региона (5 место среди регионов России). Это
высокоурбанизированный регион, доля городского населения составляет 84,1 процента. На
протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей многих народов. Его
географическое положение на стыке Европы и Азии во многом предопределило
полиэтнический состав населения и многообразную и сложную этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в котором
проживают представители более 100 национальностей (коренных и мигрантов эпохи первой
волны русской колонизации, петровского заселения, столыпинских реформ, периода революции
и гражданской войны, сталинской коллективизации, ударных строек, репрессии, беженцев из
стран бывшего СССР и настоящего СНГ и др.).
Национальный состав населения Свердловской области:
Русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, удмурты – 0,32%,
чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы – 0,83%, немцы – 0,35%, азербайджанцы – 0,33%,
белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики – 0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы – 0,15%, казахи –
0,10%, и др. народы. С учетом наличия в детском коллективе детей разных национальностей,
Программой предусмотрено знакомство с национально-культурными традициями, при этом
приоритет
отдается
общечеловеческим
ценностям,
формированию
социальнокоммуникативных качеств личности.
Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природно-климатические условия
Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1)
холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
2)
летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию может проводиться в
зале и один раз – на воздухе.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения в МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка» определяется
система оздоровительных процедур, организация распорядка дня и режимных моментов.
Новолялинский городской округ находится в зоне континентального климата с холодной и
продолжительной зимой. Среднегодовая температура воздуха в п.Лобва +17°С, абсолютный
максимум +37°С, абсолютный минимум−52°С. В виду этого продолжительность прогулки
определяется администрацией детского сада в соответствии с СанПиН и климатическими
условиями.
В границах муниципального образования имеется разнообразная растительность (леса,
преимущественно смешанные, травянистые луга, парки и др.). Главная водная артерия - река
13

Лобва. В черте поселка расположен пруд, пригодный для питьевого водоснабжения. Для
территории характерна гористая местность и различные полезные ископаемые: магнитный
железняк, медистые магнетиты, марганцевые руды, золото, платина, мрамор и
мраморизованный известняк, диориты, песок, глины. Данные сведения в доступной для детей
форме включаются в образовательную деятельность с детьми.
Программой предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими
условиями и особенностями поселка и региона - Свердловской области, в том числе с
экологическими проблемами. Для решения этой задачи, в части, формируемой участниками
образовательных отношений, используется Парциальная программа «СамоЦвет» (автор
Толстикова О.А.).
Национально-культурные традиции
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных
народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и
культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки,
обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты,
манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций
осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов,
художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие
ценности искусства и национальной культуры;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой
жизни;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об
их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от
поколения к поколению;
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы.
Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми
сторонами культуры русского и других народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная. Выбор вида искусства зависит от
местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду;
- природные богатства земли Уральской.
С учетом наличия в детском коллективе детей разных национальностей, Программой
предусмотрено знакомство с национально-культурными традициями, при этом приоритет
отдается общечеловеческим ценностям, формированию социально-коммуникативных качеств
личности. Для решения этих задач используется парциальная программа «СамоЦвет» (автор
Толстикова О.А.)., разработана и реализуется модель по созданию мулитикультурного
образовательного пространства.
Режимные организационные мероприятия реализуются с учетом возрастных
особенностей детей и периодов года: холодный (сентябрь – май) и теплый (июнь-август). В
теплый период года преимущественно организуются мероприятия физкультурнооздоровительной и художественно-эстетической направленностей, продолжается реализация
рабочей программы воспитания.

14

1.4. Характеристики особенностей развития детей третьего года жизни
В МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка» Программа предусматривает организацию
образовательной деятельности с детьми в возрасте с 2 месяцев до 1 года, от 1 года до 7 лет в
условиях групп общеразвивающей направленности, с 3 до 8 лет в условиях групп
комбинированной направленностей.
Для ее реализации имеется следующая структура групп, организованная с учетом
возрастного ценза обучающихся (воспитанников):
Наименование группы
Вторая группа раннего
возраста
(от 2 до 3 лет)

Количество групп и количество обучающихся ежегодно уточняется (с учетом
рекомендаций СанПиН, имеющихся площадей и показателей муниципального
задания)
15-17 человек

Педагогический коллектив учреждения учитывает возрастные особенности ребенка,
рассматривая их как наиболее характерные для определенного периода жизни ребенка анатомофизиологические и психические качества.
Психологи (Б.Г. Ананьев, Н.С. Лейтес, С. Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн,
Д.Б.Эльконин и др.) отмечают, что в годы дошкольного и школьного детства с их неуклонным
подъемом по «возрастной лестнице» первостепенное значение имеет проблема взаимосвязи
возрастных и индивидуальных особенностей, что возрастные особенности личности
существуют обязательно в форме индивидуальных вариантов развития. С. Л. Рубинштейн
акцентировал внимание на том, что нельзя изучение индивидуальных особенностей отрывать от
изучения особенностей возрастных, ибо при отрыве от этой «почвы» особенности, способности
отдельных людей неизбежно мистифицируются и путь их для исследования и познания
обрывается. Он писал, что «возраст сам по себе не определяет какого-то стандартного
психического развития, возрастные особенности существуют лишь внутри индивидуальных и в
единстве с ними» (С.Л. Рубинштейн).
Все дети, помимо общих возрастных закономерностей развития, имеют индивидуальные
особенности здоровья, разные семейные этнокультурные условия, особые личностные
характеристики, особые образовательные потребности. Все это учитывается при разработке и
реализации Программы (педагоги индивидуально регламентируют время занятости ребенка
различными видами деятельности, определяют наиболее благоприятный для его развития
распорядок дня, отбирают материалы для РППС, формы, методы и средства образовательной
деятельности и др.)
Общие сведения о контингенте воспитанников (см. приложение №1).
Ежегодно в детский сад поступают дети, имеющие психолого-медико- педагогические
заключения, подтверждающие статус «ребенок с ограниченными возможностями здоровья»
(далее – ОВЗ). Среди заключений, подтверждающих статус «ребенок с ограниченными
возможностями здоровья», присутствуют нарушения психических процессов (задержка
психического развития, задержка речевого развития, умственная отсталость), нарушения
двигательных функций. В целях обеспечения равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от особенностей предусмотрена
организация коррекционной работы и инклюзивное образование.
1.4.1. Возрастные особенности развития детей 2–3 лет.
(Вторая группа раннего возраста)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
15

мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со
взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах,
дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением
символического мышления - способности по запечатленным психологическим образамсимволам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать
некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от
конкретно-чувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух
лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное
в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
16

произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя
как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы в обязательной части
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
1.5.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
17

ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
1.6. Планируемые результаты освоения части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, представлены в парциальной программе
«СамоЦвет» (авторы О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская и др.)
Данная парциальная программа носит региональный характер, раскрывая содержание
воспитательно-образовательной деятельности на материалах ближайшего окружающего мира.
Методологическая основа позволяет обеспечить присвоение личностью ценностей. Процесс
познания ребенком окружающего мира представлен в единстве четырех составляющих:
мотивационного,
когнитивного,
эмоционального
и
поведенческого
компонентов.
Характеристика целевых ориентиров как планируемых результатов по каждому компоненту
раскрыта в данной парциальной программе и используется педагогами для оценки
эффективности образовательной деятельности.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
18

• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы
(к 7 (8) годам)
Ценности

Эмоционально-чувственный
компонент

Деятельностный
(поведенческий,
регулятивный) компонент

Когнитивный компонент

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность
в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и
др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Семья
Адекватно проявляет
Активно включается в
Обладает начальными
свои чувства к родителям. семейные игры в
знаниями о себе, своей семье,
соответствии с гендерной
Знает способы проявления
ролью.
заботы о близких людях.
Проявляет воспитанность и Знает функциональные обязан
уважение по отношению к
ности каждого члена семьи.
старшим и младшим
членом семьи. Оказывает
посильную помощь членам
семьи.
Социальная
Проявляет доверие к
Выстраивает стратегию
Знакомится с нравственными
солидарность
поликультурному миру.
своего поведения. Может
категориями «совесть»,
Проявляет доверие к
создавать условия для
«правда». Проявляет интерес
другим людям и самому
организации какой-либо
к социаль ным аспектам
себе. Адекватно
деятельности.
общественной жизни.
проявляет свои чувства, в Способен регулировать
Задает вопросы о школе и
том числе чувство веры в свое поведение на основе
своем будущем.
себя.
усвоенных норм.
Знает социальные нормы
Адекватно проявляет
Самостоятельно выполняет
поведения и правила во
свои чувства гендерной
знакомые правила в
взаимоотношениях со
идентичности.
различных жизненных
взрослыми и сверстниками.
ситуациях.
Знает правила безопасного
Имеет опыт правильной
поведения и личной гигиены
оценки хороших и плохих
поступков.
Может следовать
социальным нормам
поведения и правилам во
взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
Может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены.

19

Труд и творчество

Навык культурного
социального творчества и
экспериментирования в
игровой деятельности.
Способен находить
недостающую
информацию, в том числе
правильно формулировать
вопрос и находить нужного
адресата.
Может включаться в работу
сверстников
и действовать в рамках
границ, обозначенных
правилами игры. Имеет
навык коллективнораспределенной
деятельности.
Умеет обходиться с чужой
собственностью. Способен
выбирать нравственные
способы достижения целей
из возможных вариантов.
Способен поддерживать
хорошие отношения в
процессе взаимодействия с
другими людьми в любой
ситуации.
Владеет основными
культурными способами
трудовой и творческой
деятельности.
Способен самостоятельно
действовать (в
повседневной жизни, в
различных видах детской
деятельности). В случаях
затруднений обращается за
помощью к взрослому.

Ребенок способен
Знает социальные нормы
выбирать себе участников
поведения и правила трудовой
по совместной трудовой и
и творческой деятельности
творческой деятельности.
Знает правила безопасного
Ребенок обладает
поведения и личной гигиены
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты
Социальная
Способен учитывать
Использует некоторые
Ребенок проявляет
солидарность
интересы и чувства
(конструктивные) способы
любознательность к
других, сопереживать
разрешения конфликтов.
поликультурному миру.
неудачам и радоваться
Умеет договариваться,
Проявляет позитивный
успехам других.
согласовывать действия
интерес к социальным
Проявляет интерес к
совместно со сверстником,
аспектам общественной
внутреннему миру людей, контролировать свои
жизни.
особенностям их
действия и действия
Задает вопросы о своем
взаимоотношений.
партнёра, исправлять свои и будущем.
Способен проявлять
его ошибки.
Идентифицирует себя как
толерантность.
Имеет близкого друга
представитель семьи,
(друзей), с которым с
общества, государства.
удовольствием общается,
Знает социальные нормы
участвует в общих делах,
поведения и правила во
обсуждает события, делится взаимоотношениях со
своими мыслями,
взрослыми и сверстниками.
переживаниями, мечтами.
Способен проявить

20

самостоятельность в оценке
ответов и высказываний
других детей.
Умеет реагировать в
ситуации, когда виноват.
Умеет проигрывать.
Здоровье

Способен справляться со
страхами.
Способен переживать
печаль.
Труд и творчество
Ребенок способен
Умеет слушать взрослого и
Различает условную и
выбирать себе участников выполнять его инструкции,
реальную ситуации в
по совместной трудовой и работать по правилу и по
трудовой и творческой
творческой деятельности. образцу. Приобретает
деятельности.
Ребенок обладает
навыки одновременных или Ребенок способен расширять
установкой
поочерёдных действий,
собственный опыт за счет
положительного
понимая необходимость
удовлетворения потребности в
отношения к миру, к
осуществления совместных новых знаниях.
разным видам труда и
действий.
Умеет использовать
творчества.
разнообразные источники
Переживает радость
получения информации для
открытия нового в
удовлетворения интересов,
трудовой и творческой
получения знаний и
деятельности.
содержательного общения.
Семья
Проявляет доверие и
Откликается на эмоции
Обладает начальными
эмоциональную
близких людей и друзей.
знаниями о себе, своей семье.
отзывчивость к своей
Способен выбрать верную
Знает способы проявления
семье.
линию поведения по
заботы о близких людях.
Проявляет чувство любви отношению к людям
Знает функциональные
и верности к близким
разного возраста, проявлять обязанности каждого члена
людям. Проявляет
уважение к старшим.
семьи.
уважение к родителям.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер.
Способен сопереживать
неудачам и радоваться
успехам членов семьи.
Готов оказывать помощь;
поддерживать (словом и
делом) ровесника или
младшего, близких и др. в
различных критических
ситуациях.
Способен к осмыслению
своих отличительных
особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в
игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам
Семья
Проявляет доверие и
Способен отвечать за свои
Знает элементарные правила
эмоциональную
поступки перед членами
этикета и безопасного
отзывчивость к своей
семьи,
поведения дома.
семье.
Способен к совместной
Знает о необходимости
Проявляет уважение к
деятельности с близкими
подчиняться требованиям
родителям. Проявляет
людьми, отвечать за «общее близких членов семьи.
ответственность за
дело».
Знает о правах и обязанностях
младших братьев и
Понимает необходимость
членов семьи.
сестер.
согласовывать с членами
семьи свои мнения и
действия.
Социальная
Проявляет интерес к
В процессе чтенияПонимает, что социальные

21

солидарность

Труд и творчество

сюжетно- ролевым играм
Осознает свои права и
свободы (иметь
собственное мнение,
выбирать друзей,
игрушки, виды
деятельности, иметь
личные вещи, по
собственному
усмотрению использовать
личное время).
Проявляет потребность в
творческом
самовыражении.
Проявляет осознанный
интерес к выбору вида
совместной трудовой и
творческой деятельности,
осознанный выбор роли.

слушания включает
творческое воображение.
Способен участвовать в
создании коллективного
творческого продукта
совместной деятельности.

роли человека (ребёнок–
взрослый, дети– родители,
продавец–покупатель и т. д.)
определяют его речевые роли,
и умеет регулировать их в
конкретной ситуации
общения.

Способен с помощью
Различает условную и
адекватных речевых
реальную ситуации в
средств представить
трудовой и творческой
воображаемую
деятельности.
коммуникативную
ситуацию, описать и
объяснить речевое
поведение участников
коммуникации. В ролевой
игре берет на себя роль
разных профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать
речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности
Семья
Может оценивать
Уместно использует
Осмысленно использует
применение речевых
словесные единицы и
словесные средства,
навыков у членов семьи
выражения в устной речи в
отражающие нравственные
Способен определять
зависимости от конкретной
категории и представления о
собственное
коммуникативной семейной нравственных качествах
эмоциональной состояние ситуации. Способен в
членов семьи
и эмоциональные
зависимости от ситуации
состояния членов семьи.
совершать речевые
Осознает свои
поступки (успокоить,
отличительные
пожалеть, подбодрить и
особенности, отражает в
т.п.).
речевой деятельности.
Социальная
Способен адекватно
Способен содержательно,
Умеет использовать средства
солидарность
использовать речь для
грамматически правильно и художественной
выражения чувств,
последовательно излагать
выразительности в
желаний и т. п.,
свои мысли. Речь живая,
самостоятельном
Может оценивать
непосредственная,
высказывании. Владеет
применение речевых
выразительная. Даёт чёткие, диалогической и
навыков у других
образные ответы на
монологической речью.
участников
вопросы взрослого об
Осмысленно использует
коммуникации.
услышанном, увиденном.
словесные средства,
Готов к оценке речевого
Ясно излагает свои чувства, отражающие нравственные
поступка с точки зрения
мысли по поводу
категории и представления о
нравственных ценностей, увиденного, услышанного,
нравственных качествах
норм речевого этикета.
прослушанного
людей. уместно использует
Способен в зависимости
произведения.
эти словесные единицы и
от ситуации совершать
Владеет культурой
выражения в устной речи в
речевые поступки
слушания: внимательно
зависимости от конкретной
(успокоить, пожалеть,
воспринимает и понимает
коммуникативной ситуации.
подбодрить и т. п.).
звучащие речь или текст, не
Может поделиться
перебивает говорящего
своими впечатлениями,
(читающего), но
обосновать собственное
невербально реагирует.
мнение и т. п.
Навык речевого этикета.
Труд и творчество
Позитивно воспринимает Описывает содержание
Знает содержание некоторых
литературные
знакомых профессий.
профессий. Знаком с
произведения,
некоторыми терминами,
описывающие профессии.
характерными для некоторых

22

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он
контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен выражать свои
переживания, чувства,
взгляды, убеждения и
выбирать способы их
выражения, исходя из
имеющегося у них опыта
Здоровье
Испытывает
удовольствие от
движения, от активных
действий.
Социальная
Осуществляет текущий
солидарность
контроль за точностью
двигательного действия
не только на базе
зрительного анализатора
и мышечных ощущений,
но и настроения,
эмоционального
состояния.

профессий.
подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
Активно включается в игру
в соответствии с гендерной
ролью.
Ребенок оказывает
посильную помощь членам
семьи.
Умеет справляться со
стрессом с помощью
двигательной активности.

Знает физические
возможности и
антропометрические данные
членов семьи.

Владеет и использует в
Может планировать своё
физкультурном зале и
двигательное поведение,
естественных условиях
выбирать способ с учётом
разные способы ходьбы,
своих физических
бега, прыжков, ползания,
возможностей, физического
метания, действия
«я»: антропометрических
с большим и малым мячом
данных (веса, роста), развития
и др. пособиями
физических качеств (силы,
с учётом условий
быстроты, ловкости,
выполнения и двигательной выносливости).
задачи.
Различает мышечные
ощущения, вес и фактуру
предметов.
Согласовывает действия с
партнёрами в условиях
ограниченного
пространства.
Соблюдает правила
честного соперничества,
владеет навыком
самоконтроля.
Навык соблюдения
очередности, заданной
правилами.
Труд и творчество
Способен выбирать себе
Ребенок подвижен,
Знает деятельность людей разучастников по
вынослив, владеет
личных профессий.
совместной трудовой и
основными движениями,
Знает свои физические
творческой деятельности. может контролировать свои возможности, веса, роста,
Способен выражать свои
движения и управлять ими.
развития физических качеств,
переживания, чувства,
Ребенок способен к
может соотнести свои
взгляды на различные
принятию собственных
физические данные с
профессии и виды
решений в выборе будущей возможностью выполнять ту
деятельности.
предполагаемой профессии, или иную трудовую и
опираясь на свои знания,
творческую деятельность.
умения и интересы в
различных видах
деятельности.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет чувство любви Ребенок проявляет
Обладает начальными
и верности к близким
уважение к родителям
знаниями о себе, своей семье,
людям. Проявляет
(близким людям).
о природном и социальном
уважение к родителям.
Проявляет воспитанность и мире, в котором он живет.
Проявляет
уважение по отношению к
Знает способы проявления
ответственность за
старшим и младшим
заботы о близких людях.
младших братьев и
членом семьи.
Знает функциональные
сестер.
обязанности каждого члена
Способен сопереживать
семьи.

23

Здоровье

Социальная солидар
ность

Труд и творчество

неудачам и радоваться
успехам членов семьи.
Адекватно проявляет
свои чувства к родителям.
Способен справляться со
страхами.
Способен справляться со
смущением.
Способен справиться с
ситуацией
игнорирования.
Способен к преодолению
стресса.

Обладает чувством
собственного
достоинства.
Имеет опыт правильной
оценки хороших и плохих
поступков как своих, так
и других людей.
Способен определять
смыслы и социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет привычку
оценивать свой вклад в
коллективную работу.
Способен определять
границы допустимой
самодеятельности в
группе сверстников, в
отношениях со
взрослыми.
Способен справляться со
смущением.
Способен выражать свое
мнение публично.
Способен
придерживаться правила
очередности в
высказываниях своего
мнения.
Способен выбирать себе
участников по
совместной трудовой и
творческой деятельности.
Обладает установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает чувство
ответственности за
конечный результат.

Умеет реагировать на
незаслуженные обвинения.
Способен адекватно
реагировать на отказ.
Способен находить и
выбирать способ
реагирования на опасную
ситуацию.
Спокойно реагирует в
ситуации, когда не
принимают в общую
деятельность группы.
Способен адекватно
реагировать на ситуации,
когда дразнят.
Способен к регуляции
собственных действий.
Способен регулировать
свое поведение на основе
усвоенных норм.
Может проявить волевые
усилия в ситуации выбора.
Самостоятельно выполняет
знакомые правила в
различных жизненных
ситуациях.
Имеет собственное мнение,
выбирает друзей, игрушки,
виды деятельности, имеет
личные вещи, по
собственному усмотрению
использует личное время.
Умеет принять последствия
собственного выбора
(отношение к своей
ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен придерживаться
правила очередности в
высказываниях своего
мнения.

Способен выбирать себе
род занятий. Ребенок
способен к принятию
собственных решений,
опираясь на свои знания и
умения в различных видах
деятельности.
Способен адекватно
оценивать свои
возможности и правильно
находить партнеров для
достижения своих целей.

Знаком с нравственными
категориями «совесть»,
«правда».
Сформировано понятие о
добре и зле, хороших и
плохих поступках.
Знает социальные нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
Знает правила безопасного
поведения и личной гигиены.
Выстраивает стратегию своего
поведения.

Ребенок способен расширять
собственный опыт за счет
удовлетворения потребности в
новых знаниях.

24

Способен самостоятельно
находить решение и
исправлять недостатки в
работе.
Владеет навыком контроля
за правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать свое
желание подсказывать.
Способен заинтересованно
выслушать всех участников
игры, обсуждения и т.п.
(навык «активного» или
«включенного» слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Семья
Проявляют
Сформированы полезные
Использует знания и беседы с
эмоциональную
навыки и привычки,
членами семьи как один из
отзывчивость к членам
нацеленных на
источник информации в
семьи, сопереживают
поддержание собственного
познании мира.
неудачам и радостям
здоровья и здоровья членов Знает традиции семьи,
близких людей.
семьи.
истории, связанные с
Проявляет
Сформированы умения
«генеалогическим семейным
ответственность за
договариваться с членами
древом».
младших братьев и
семьи, аргументировать
Знает, как учились близкие
сестер.
принятие собственного
родственники, как живут
решения.
сколько зарабатывают.
Сформированы навыки
Знают свои функциональные
регулирования
обязанности и обязанности
собственного поведения в
каждого члена семьи.
различных жизненных
ситуациях.
Социальная
Проявляет доверие к
Проявляет
Проявляет интерес к
солидарность
другим людям и самому
исследовательскую
социальным аспектам
себе.
активность и интерес к
общественной жизни.
Способен учитывать
окружающему миру,
Задает вопросы об устройстве
интересы и чувства
взаимодействию со
мира.
других, сопереживать
сверстниками.
Имеет начальные
неудачам и радоваться
Способен к принятию
представления в разных
успехам других.
собственных решений.
областях знания, о работе
Принимает ответственность органов и систем своего
за принятое решение.
организма, правилах
здоровьесберегающего
поведения.
Владеет знаниями о своём
городе (селе),
достопримечательностях,
музеях, театрах, памятниках
культуры и народным героям.
Имеет первоначальные
представления о государстве
(президент, армия и т. д.), его
символах (герб, флаг, гимн),
государственных праздниках;
многонациональном составе
населения России; народной и
национальной культуре,
предметах быта, игрушках и
играх.

25

Труд и творчество

Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и творческой
деятельности.
Испытывает
положительные эмоции
от обращения с формами,
количествами, числами, а
также с пространством и
временем.

Ребенок владеет основными
культурными способами
трудовой и творческой
деятельности. Имеет опыт
практических действий с
разнообразными
материалами, участие в
элементарных опытах и
экспериментах.
Умеет выделять из потоков
информации ту, которая
актуальна для решения
поставленной задачи
проблемы.

Умеет использовать
разнообразные источники
получения информации для
удовлетворения интересов,
получения знаний
и содержательного общения.
Имеет общие представления
В естественнонаучной
области, математике, экологии
и пр.
Имеет первоначальные
представления о значении для
человека счета, чисел, знания
о формах, размерах, весе
окружающих предметов,
времени и пространстве,
закономерностях и
структурах.

26

1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей (пункт 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в
рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (пункт 4.3
ФГОС ДО);
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся (пункт 4.3 ФГОС ДО).
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости
используются
специальные
методики
диагностики
физического,
27

коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика в группах раннего возраста проводится непрерывно (непрерывно,
итоговая аналитическая справка формируется 2 раза в год: сентябрь, май).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики используются:
1.
Карты развития детей от 0 до 3 лет. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2017.-128 с.: ил.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей, для
выявления и изучения индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы, которую проводят
квалифицированный специалист: педагог-психолог. Участие ребенка в психологической
28

диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Для
проведения
психологической
диагностики
используются
следующие
диагностические пособия:
1. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. «Экспресс диагностика в детском саду: комплект
материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных
учреждений.» - М., Генезис, 2008.- 80 стр.
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
1.8. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой
«СамоЦвет», предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности:
психолого-педагогических, развивающей образовательной среды:
– Организация дня - события дня: утренний прием, прощание; гигиенические процедуры;
прием пищи; подготовка ко сну, сон.
– Взаимодействие взрослых с детьми.
– Взаимодействие с родителями.
– Распорядок и режим дня.
–Культурные практики (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика безопасности жизнедеятельности; культурная практика игры и общения; культурная
практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания;
сенсомоторная культурная практика; культурная практика конструирования (кроме
младенческого возраста); речевая культурная практика; культурная практика литературного
детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная
практика изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации (кроме
младенческого возраста); культурная практика здоровья; двигательная культурная практика.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
образовательной организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
– не подлежат непосредственной оценке;
– не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
– не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
– не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
– не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения, включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности и освоения им культурных практик;
– карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания
Программы;
– различные шкалы индивидуального развития.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности:
29

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов образовательной организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в регионе;
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
• внутренняя оценка, самообследование образовательной организации; • внешняя оценка
образовательной организации, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
Система оценки качества дошкольного образования в рамках Программы:
– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
основной образовательной программы развития детей в культурных практиках, пяти
образовательных областей, определенных ФГОС ДО;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка;
– поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи, педагогов, общества и
государства;
– включает как оценку педагогами образовательной организации собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в образовательной организации.
Идея самоценности и уникальности детства отражена в модели содержания и
организации образовательного процесса в рамках Программы, особенно в части: описания
ценностных ориентаций, целевых ориентиров дошкольного образования, принципах
организации освоения содержания образовательной программы, описания психологопедагогических условий организации образовательных отношений (взаимодействия взрослого с
детьми, организация развивающей предметно-пространственной среды и позиционирования
ребенка в ней, способы освоения содержания образования); обеспечение сфер развития
личности ребенка;
Конкретная ситуация развития определена системой связей и отношений в событийной
общности детей и взрослых, развертывающихся на основе совместной деятельности и
ориентированных на результат возможных и желательных достижениях по основным
направлениям развития в узловых точках индивидуального развития на основе возрастных
особенностей детей младенческого и раннего возраста. Выявление в рамках одного возрастного
этапа последовательности ситуаций развития раскрывает внутреннюю динамику возраста.
В соответствии с логикой развития ребенка в определенном возрасте наблюдается связь
вхождения ребенка в данный возраст, с максимальной реализацией потенциальных
возможностей данного возраста, с оформлением новообразований возраста как предпосылки
перехода к новому периоду и на новую ступень развития.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
• эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
30

личностные смыслы жизнедеятельности);
• деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный
опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и
вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов
жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией
на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т. п.).
• когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению
ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т. п.).
Педагогическая диагностика в группах раннего возраста проводится в периодичностью:
2 раза в год (сентябрь, май)
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются использовать следующие диагностические пособия:
1. Карта развития ребенка 1-7 года жизни / Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016. – 47 с.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения детьми возрастной группы в
возрасте от двух до трех лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со
взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий
развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и
интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
31

развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
• развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
• поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
• формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
• формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает
с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы.
32

Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Перечень методических пособий, необходимых для реализации «Социальнокоммуникативное развитие»:
Абрамова Л.В. Социально-коммуникативное развитие в ясельных группах детского сада
(2 – 3 года).
Найбауэр А. В. Игровые сеансы с детьми в ясельных группах детского сада:
Конспекты занятий с детьми 1 – 3 лет.
Найбауер А. В. «Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского сада», 2022
33

Неверова Ю. В. «Развивающие занятия для детей от 1 до 3 лет» конспекты занятий,
Москва, ВЛАДОС
Абрамова Л.В. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа.
3-4 года. - М.: Мозаика-Синтез, 2021. – 88 с.
2.1.2. Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2)
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3)
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по
этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
4)
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
5)
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6)
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7)
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
8)
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
34

совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов
по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников),
о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так
далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»;
«Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за
компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата,
ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и
их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы
(снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
35

Перечень методических пособий, необходимых для реализации образовательной
области «Познавательное развитие»:
Арапова – Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений:
Методическое пособие (2 – 7 лет), М.: Мозаика – Синтез, 2020.
Дыбина О.В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников.2019. –
192с.
Зацепина М.Б. Дни воинской славы патриотическое воспитание дошкольников. «Мозаика-Синтез» Москва.
Николаева С.Н. «Экологическое воспитание в младшей группе детского сада» -М.:
«Мозаика-Синтез, 2022. – 96 с.
Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений в
ясельной группе детского сада 2-3 года. -М.: «Мозаика-Синтез», 2022.
2.1.3. Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в
речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение
в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
36

педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас,
далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей
не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои
мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
•
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
•
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Перечень методических пособий, необходимых для реализации образовательной
области «Речевое развитие»
37

Хрестоматия для чтения в детском саду и дома, МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2021
Гербова В.В. Развитие речи в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с
детьми 2 – 3 лет.
Григорьева Г.Г. «Кроха. Пособие «От рождения до школы» по воспитанию, обучению и
развитию детей до трех лет», «Просвещение»
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
• интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
• развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
• познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
• поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
• воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
• развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
• знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр),
с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
• развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
38

• пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
• способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
• развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
• способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
• создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
• создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
• привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
• развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
39

предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в
один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения
в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
40

Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения
у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных)
и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Перечень методических пособий, необходимых для реализации образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Ганошенко Н. И. Приобщение детей к художественно – эстетической деятельности, М.:
Мозаика-Синтез, 2021
Колдина Д.Н. Аппликация в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми
2 – 3 лет.
Колдина Д.Н. Рисование в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2
– 3 лет. -М.: «Мозаика-Синтез», 2015.
Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2 – 3
лет.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста», Спб:ООО
Издательство «Детство-Пресс, 2019. – 128 с.
41

2.1.5. Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
• развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
• поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
• формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м
(взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
42

упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание
линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями;
подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны;
кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из
исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и
выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры:
педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия
для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать,
как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки,
как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические
навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой,
после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены);
поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
43

• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам
и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
Перечень методических пособий, необходимых для реализации образовательной
области «Физическое развитие»
Власенко Н.Э. Фитбол – гимнастика в физическом воспитании детей дошкольного возраста.
Соколова Л.А. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр, для занятий с детьми, методические
рекомендации, сценарии игр, 2-7 лет.
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду, программа и методические
рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет.
Степанкова Э.Я. «Сборник подвижных игр для детей раннего возраста» - М.: «МозаикаСинтез», 2022 с.
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий в ясельных группах детского сада (2 – 3
года).
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в ясельных группах детского сада: 2 – 3 года.
2.2. Задачи и содержание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в
части формируемой участниками образовательных отношений, с указанием методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
Объем части ОП ДО для детей раннего возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 7% от общего объема времени на реализацию
ООП ДО. Объем части ОП ДО для детей дошкольного возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет 11% от общего объема времени на реализацию ООП
ДО.
Данная часть ОП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции ДОУ.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала в направлении всех пяти образовательных областей.

44

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019.
В
направлении
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно - эстетического, физического развития обеспечивается обогащение содержания
модулями образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет» в двух частях:
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст.
2. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники,
подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых,
самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностно насыщенном
образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения
культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,
ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды,
в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
Направления
работы

Приобщение
национально
культурным
традициям

Содержание работы

к
–

Младенческий и ранний возраст
• раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные,
эстетические ценности отечественной и мировой культуры, культуры народа;
• направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности культурных практик,
формирования субъектного опыта жизнедеятельности;
• выступает средством развития ценностных ориентиров ребенка к
социокультурному и природному окружению.
Социокультурный подход предполагает создание образовательной среды и
направленность образовательного процесса на:
• формирование личности ребенка, протекающее в контексте общечеловеческой
культуры с учетом конкретных культурных условий жизнедеятельности человека;
• определение содержания дошкольного образования на уровне содержания
современной мировой и отечественной культуры;
• организация взаимодействия ребенка с миром культуры в рамках всех возрастных
субкультур (сверстники, старшие, младшие)
Особое внимание психолого-педагогическим условиям организации
педагогом деятельности по освоению ребенком культуры как системы ценностей,
реализации культурных практик жизнедеятельности ребенка.
Содержание образования учитывает составляющие базовых национальных
ценностей, хранимых в социально-исторических, культурных, семейных традициях
многонационального народа России, передаваемых от поколения к поколению в
современных условиях:
• социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие,
• семья – любовь и верность, здоровье, уважение к родителям, забота о старших;

45

• труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость; ценность знания, естественно-научная картина мира;
красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, эстетическое развитие,
этическое развитие.
Система ценностей общего образования является основой организации ценностносмыслового пространства дошкольного образования, которая включает отбор таких
ценностей, которые могут быть освоены дошкольниками:
• ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение
родителями чувства защищенности детей, взаимопонимание, взаимоуважение, сохранение
семейных отношений, выполнение семейных обязанностей, бережное отношение к членам
семьи т. п.);
• ценности труда (выполнение трудовых действий, уважение к женскому и
мужскому труду, уважение к профессиональной деятельности родственников и близких,
освоение разнообразных видов труда, поддержка совместного труда, переживание
удовлетворенности результатами деятельности и т. п.);
• ценности культуры (бережное отношение к нравственным и нормам и образцам
поведения, национальным традициям и обычаям, фольклору, художественным промыслам и
ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам,
имеющим историко-культурную значимость и т. п.);
• ценности отечественной истории (сохранение традиций, обычаев, гордость,
уважение и сопереживание подвигу героев Отчизны, связь поколений, жизненный опыт
выдающихся людей, историческая память и т. п.);
• нравственные ценности (проявление честности, правдивости, искренности,
доброжелательности, не причинение зла другим людям, совестливости, благодарности,
ответственности, справедливости, терпимости, сотрудничества со сверстниками и
взрослыми и т. п.).
• ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других людей, ценности
человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, физическому и нравственному здоровью, умение им противодействовать).
Проектирование содержания дошкольного образования в контексте культуры
предусматривает отбор и познание ценностей, представленных в мировой, отечественной,
народной культуре, а также открытия смыслов жизни.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования ребенка
(далее – образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие

Перечень методических пособий, необходимых для реализации части, формируемой
участниками образовательных отношений.
1.
Кейс «Культурная практика познания»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. В. Закревская [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
– 265 с.
2.
Кейс «Двигательная культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
46

дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
– 178 с.
3.
Кейс «Духовно-нравственная культурная практика»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной
со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева, О. А. Трофимова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018. – 101 с.
4.
Кейс «Культурная практика литературного детского творчества»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 313 с.
5.
Кейс «Реализация культурных практик детей раннего возраста»: учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком
раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова. Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 130 с.
6.
Кейс «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»: учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2018. – 284 с.
7.
Кейс «Культурная практика здоровья»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. –
156 с.
8.
Кейс «Культурная практика музыкального детского творчества»: учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. Е. А. Чудиновских. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 191 с.
9.
Кейс «Культурная практика театрализации»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной
со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального
47

образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
– 120 с.
10.
Кейс «Речевая культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост.: О. В. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 395 с.
11.
Кейс «Культурная практика игры и общения»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной
со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2018. – 217 с.
12.
Кейс «Культурная практика детского изобразительного творчества»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 100.
13.
Духовно-нравственная культурная практика: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования «Самоцвет» / Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 60 с.
14.
Культурная практика здоровья: учебное пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. –
35 с.
15.
Культурная практика игры и общения: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017. – 105 с.
16.
Культурная практика детского музыкального творчества: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. Е. А. Чудиновских [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 98 с.
48

Культурная практика «Познание»: учебное пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. М. Б. Неганова, О. Л. Гильманова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017. – 122 с.
18.
«Культурная практика театрализации»: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального образования Свердловского области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017. – 90 с.
19.
Культурная практика литературного детского творчества: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 312 с.
20.
Речевая культурная практика: учебное пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова, О. Н. Сенова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017. – 297 с.
17.

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
ДО может быть получено в ДОО, а также вне ее ‒ в форме семейного образования.
Форма
получения
ДО
определяется
родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается
мнение ребенка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием
ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми
устанавливаются договорные отношения.
49

При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с
требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания
и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной
деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как
путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир
общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации
(например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии,
занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они
имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности
детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины
с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового
знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так
как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой
цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей раннего возраста (1 год - 3 года):
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
50

‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
51

‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и
материалы для
лепки,
аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе. При выборе форм, методов, средств реализации Программы
образования важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности:
интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным
видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов,
средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части,
формируемой участниками образовательных отношений с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, обучающихся специфики их образовательных
потребностей и интересов
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по организации
образовательной деятельности. Во-первых, это организация образовательной деятельности в
двух формах:
• совместная деятельность детей и взрослых;
• самостоятельная деятельность детей.
Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в определении
содержания, направлений, форм образовательной деятельности. В настоящее время приоритет в
выборе, построении образовательной деятельности, смещается в сторону ребенка, на основе его
индивидуальных потребностей, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация
дошкольного образования). Для обеспечения индивидуализации образования, Программа
предполагает создание таких условий, при которых сам ребенок:
• имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и
способов действий, партнерства и т. п.);
• получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности выбирать из
своих многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести личную ответственность;
• получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу»
преобразовываются в «могу».
52

Деятельность ребенка осуществляется совместно со взрослым, то есть является
социальной, а не индивидуальной и опосредуется речью, выполняющей функцию обобщенных
конкретных представлений. В результате ребенок овладевает способностью к специфически
человеческой деятельности – понятийной. Совершая действия «в уме», он получает
возможность действовать не реальными объектами и даже не их обобщенными образами, а
абстрактными понятиями.
Ребенок учится самостоятельно и не должен рассматриваться педагогами как некоторый
объект, подвергающийся активности взрослого – воздействию внушений, положительных и
отрицательных подкреплений, «дрессировке» ради достижения внешних поставленных
взрослыми целей и планов. Он в состоянии сам определить зону своего актуального развития. А
то пространство действий, которые ребенок пока не может выполнить сам, но может
осуществить вместе со взрослым в сотрудничестве с ним, является «зоной его ближайшего
развития». Таким образом, ребенок становится не только таким, каким его учат быть взрослые,
а, таким, чему он научился сам, в том числе у взрослых и вместе с ними.
Эти условия соответствуют педагогике поддержки (индивидуализации), где взрослый
готов вместе с детьми определять цель, предмет и содержание деятельности, договариваться о
разделенных или совместных действиях, о форме использования результатов, продуктов
деятельности (если таковые будут). Осваивая при поддержке взрослого выбор и
ответственность, ребенок обретает собственные цели и способы их осуществления, достижения,
а вместе с ними – свободу и осознанную ответственную деятельность.
Зная и учитывая эти особенности, взрослый направляет активность ребенка, помогая ему
занять субъектную позицию. В связи с тем, что роль ребенка должна становится существенно
выше, а значит большая часть образовательной деятельности должна проходить в форме
самостоятельной деятельности дошкольников, т. е. обеспечивать активное участие ребенка в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами. Программа
основывается на двух типах детской активности:
• собственной активности ребенка,
• активности, направляемой взрослым (Н. Н. Подъяков признавал важными оба эти
типа). Они не исключают один другого и очень часто перетекают друг в друга. При этом могут
использоваться образовательные предложения как для всей группы детей, так и подгруппы и
индивидуально, рассматриваемые как развивающие ситуации, инициируемые взрослым в
организованных формах взаимодействия с детьми (различные виды игр, в том числе свободная
игра, игра-исследование, ролевая и др., подвижные и традиционные народные), проектах
различной направленности, в т. ч. исследовательских, социальных акций, праздников и др.
Все формы образовательной деятельности вместе и каждая в отдельности реализуются с
учетом принципов программы «СамоЦвет», раскрытых в целевом разделе, как вместе, так и
каждая в отдельности через сочетание организованных взрослым и самостоятельно
инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности, культурных практик.
Смена видов деятельности, культурных практик и разнообразие форм взаимодействия
вызывает чувство новизны и активизирует ребенка.
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
53



взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
 беседа,
 рассказ,
 эксперимент,
 наблюдение,
 дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
54












игровые ситуации,
игры-путешествия,
творческие мастерские,
детские лаборатории,
творческие гостиные,
творческие лаборатории,
целевые прогулки,
экскурсии,
образовательный челлендж,
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся:
 детско-родительские и иные проекты,
 тематические дни,
 тематические недели,
 тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
55



трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
56



игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:
 центр двигательной активности для развития основных движений детей;
 центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
 центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
 центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
 центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
 центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.

57

Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
 в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
 в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
 коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в части формируемой участниками образовательных отношений.
Интегрированный характер социокультурных практик обусловливает необходимость
того, чтобы в процессе их организации и реализации задействовались возможности
одновременно нескольких областей культуры, а также интегрировались возможности
непосредственно образовательной и самостоятельной деятельности детей, обучающей и
воспитательной составляющих образовательного процесса. В этой связи при изучении понятия
«культурные практики» целесообразно рассмотрение проблем интеграции содержания
образования, интеграции обучения и воспитания, организации образовательной среды
дошкольной организации.
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать
и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
– опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности
на основе собственного выбора;
– ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми;
– эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
– сферу собственной воли, желаний и интересов;
– свою самость, которую можно определить, как само-осознание, понимание своего «Я»
как многообразного само-бытия;
– самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие ребенку
право на выбор и обеспечивающие самоопределение.
Результаты этих сложных жизненных практик и есть то ускользающее психологическое,
нравственное, интеллектуальное превращение в ребенке, эффект которого мы взрослые,
пытаемся приписать противоречивому понятию воспитания. Мы лукавим, когда определяем
воспитание как воздействие или влияние, поскольку не уверены в его результате и не знаем, что
58

творится в душе ребенка, когда пытаемся влиять. На деле воспитание осуществимо только в
ситуации его осмысления и признания самим ребенком.
Чтобы воспитание и обучение стали результативными, надо параллельно создавать условия для
развертывания системы многообразных свободных практик ребенка, которые обеспечивают его
самостоятельное, ответственное самовыражение. Если они обеспечиваются, то традиционные
методы (воздействия) начинают трансформироваться в методы взаимодействия.
При развитой системе культурных практик ребенку необходимо не столько воспитание,
как педагогическая поддержка, сотрудничество, общий душевный настрой (забота) взрослого и
ребенка, их взаимное доверие, озабоченность общим делом (интересом). Это то, что называется
событием.
Таким образом, культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится
субъектом активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия
чего-либо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных
механизмов ребенок выбирает то или иное действие и какое влияние на развитие имеет этот
выбор. Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных
интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения, душевного самочувствия и
складывающегося с первых дней жизни его уникального индивидуального жизненного опыта.
Основной образовательной программой «СамоЦвет» предложены следующие виды
культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика.

59

Обобщенная характеристика типов и проявления субъектности в ситуации развития
Тип ситуации
развития
Предметно-игровая
ситуация развития.
Процессуальная игра.
(до 3–4-х лет)

Характеристика типа ситуации
Предметно-игровая ситуация развития типична для перехода ребенка
со стадии кризиса раннего детства к дошкольному детству и связана с
поиском ребенком новых способов самоопределения в новой для него
предметности на стадии освоения. Свое название ситуация развития
получила из-за сочетания двух видов деятельности – средств
предметно-орудийной и мотивов игровой (роль в действии). Привлекательность для ребенка мира взрослых, желание войти в этот мир
как мотив игровой деятельности получает свою реализацию в его
умелой, процессуальной игре с предметами. В предметной игре
приводятся в соответствие «хотения и умения» ребенка.
В несложных по содержанию играх смысл для детей содержится в
самом процессе действования, а не в том, результате, к которому это
действие может привести. Этап предметной игры связан
преимущественно с овладением специфическими функциями
предметов, еще недоступных ребенку в практической деятельности.
Как правило игра с предметами носит индивидуальный характер.
Способом реализации игрового действия является разворачивание и
обозначение в игре предметных действий.

Субъектность
Субъектность в деятельности
(субъект собственных действий)
Ребенок проявляет субъектность в игровых действиях, связывает
несколько предметно-игровых действий (роль в действии).
Цель не фиксируется, «теряется» при наличии отвлекающих
моментов. Склонность к воспроизведению понравившегося игрового
действия. Проявляет интерес к новым предметам, изучает их в
действии.
Субъектность в общности
(именная (фамильная) самость)
В общении со взрослым проявляет инициативу в приглашении его к
совместной деятельности и игре. Выделяет прежде всего деловые
качества взрослого. В общении со сверстниками ребенок стремится
привлечь их внимание к своим действиям, комментирует их в речи,
но не стремится быть понятным; довольствуется обществом любого
сверстника.
Субъектность в сознании
(полагающая рефлексия: внешняя и внутренняя)
Становление внутреннего плана действий, плана представлений.
Появление полагающейся рефлексии в отношении предметного мира
(ребенок полагает и действует). Стремление соответствовать
требованиям взрослых «быть хорошим».

60

Описание общности типичных ситуации развития ребенка-дошкольника в Программе
опирается на работы отечественных психологов,исследовавших содержание и характер
взаимоотношений дошкольников со взрослыми и со сверстниками (Д. Б. Эльконина, М. И.
Лисиной, Т. А. Репиной, Е. О. Смирновой, Е. Е. Кравцовой и др.), при описании отношения
ребенка к себе (сознание) как составляющей типичных ситуаций развития ребенка в основу
легли отечественные исследования онтогенеза сознания (Л. С. Выготского, В. С. Мухиной, Н.
И. Непомнящей, В. И. Слободчикова и др.).
В Программе признается значимой и определена оптимальная модель организации
образовательного процесса в основе которой:
• функция (позиция) взрослого по отношению детям – партнерская;
• организация развивающего содержания образования – в культурных практиках;
• структура развивающей предметно-пространственной – на основе единства трёх
составляющих
компонентов
культурных
практик
(эмоционально-чувственного,
деятельностного, когнитивного), с учетом ценностных категорий – ценностей: «Семья»,
«Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность».
Программа предполагает партнерство в совместной деятельности взрослого с детьми, в ходе
которого решаются развивающие задачи самого широкого плана:
• развитие культуры чувств и переживаний (эмоционально-чувственный компонент),
• развития инициативности детей в разнообразных культурных практиках, способности к
планированию собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на
достижение результата (деятельностный (регулятивный, поведенческий) компонент).
• развитие общих познавательных способностей (когнитивный компонент).
Свободная самостоятельная деятельность детей наполняется образовательным
содержанием за счет создания взрослыми разнообразной предметно-пространственной среды
(при активном участии, и инициировании самих детей), которая обеспечивает для них широкий
выбор культурных практик, соответствующей их интересам, позволяет действовать
индивидуально или включаться во взаимодействие со сверстниками в разных ситуациях,
определяет активность ребенка, его действия, деятельность. При этом, для освоения новых
видов деятельности, культурных практик, ребенок в соответствии с идеями Л. С. Выготского и
П. Я. Гальперина, должен пройти все этапы развития умений, для освоения нового для него
вида деятельности.
Ребенок приобретает опыт, состоящий из множества элементов в:
• самостоятельных действиях – деятельности;
• деятельности, инициируемой взрослым;
• деятельности по договоренности (инициируемой и поддержанной как взрослым так и
ребенком) Модель образовательного процесса по Программе
В Программе определена теоретически и эмпирически обоснованная модель,
содержащая:
• описание поддерживаемой педагогами, ведущей для развития дошкольников
самостоятельной деятельности детей;
• содержание, формы, технологии, методы и приемы поддерживающей это развитие
деятельности взрослых (педагогов, родителей) с указанием целесообразных вариантов
организации их деятельности и ее интеграции во времени (в течение дня, недели, месяца, года)
в предметно-пространственной среде организации и окружающего ее социума;
• возможные образовательные результаты этой деятельности, служащие целевыми
ориентирами реализации Программы.
Содержание образовательного процесса представлено:
61

1) в предметно-игровой развивающей ситуации-многообразной развивающей предметнопространственной, средой, определяющей познавательную, исследовательскую, творческую
активность ребенка, его предметно-игровые действия, общение. Содержание культурных
практик формирует культурные средства-способы действия;
2) в сюжетно-игровой развивающей ситуации-адекватными дошкольному возрасту
культурными практиками при ведущей роли таких игры, познавательной, исследовательской
деятельности, творческой активности, формирующими представления о целостной
деятельности, о нормах совместной деятельности, об окружающем мире;
3) в обучающей игровой развивающей ситуации – содержанием многообразных
культурных практик, обеспечивающих построение ребенком связной картины мира, овладение
им знаково-символическими формами, структурой деятельности, основами произвольности
поведения.
Содержание самостоятельной деятельности ребенка (действие – смысл)
1. В предметно-игровой развивающей ситуации – ДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА: изображает
роль действием с предметами, исследует новые предметы, объекты в действии, подражает
взрослому, сотрудничает с ним, выполняет его задания, стремится делать то, что интересно
самому. При этом, ребёнок является не прямым наследником (т. е. продолжателем чьей-то
деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а
творцом (т. е. тем, кто может сам что-то создать). Освобождаясь от подражания, творец не
освобождается от познания, созидания, самовыражения, самодеятельности.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ РЕБЕНКА: реализация собственных побуждений к действиям,
стремление действовать «как взрослый», заслужить одобрение близкого взрослого.
2. в сюжетно-игровой развивающей ситуации – ДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА: моделирует в
сюжетной игре деятельность, отношения взрослых, исследует природный, социальный мир,
сотрудничает со сверстниками. проникнуть в смысл и мотивы деятельности взрослых, познать
окружающий мир.
3. В обучающей игровой развивающей ситуации – ДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА:
разыгрывание сложных и продолжительных сюжетов, создание новых сюжетов игр
(режиссирование игр), исследование окружающего мира и себя самого.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ РЕБЕНКА: стремление составить целостное представление об
окружающем мире и самом себе, занять значимую позицию в обществе.
Содержание совместной образовательной деятельности
1. В предметно-игровой развивающей ситуации – свободная самостоятельная
деятельность ребенка и совместная партнёрская деятельность взрослого с детьми при ведущей
роли совместной партнёрской деятельности;
2. В сюжетно-игровой развивающей ситуации – свободная самостоятельная деятельность
ребенка и совместная партнерская деятельность взрослого с детьми при ведущей роли
самостоятельной деятельности детей;
3. В обучающей игровой развивающей ситуации – совокупность совместной
партнерской деятельности взрослого с детьми, свободной деятельности самих детей,
специально организованной образовательной деятельности (образовательное предложение для
всей группы детей (образовательная ситуация). Содержание совместной образовательной
деятельности (действия – смысл):
1. В предметно-игровой развивающей ситуации – ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА: создает
насыщенную предметную среду; направляет активность детей на культурные
практики, инициирует совместные действия и деятельность по освоению
культурных средств – способов действия. Взрослый выступает как образец
62

действий и поведения, «носитель» и «проводник» культурной практики, который
может быть освоен детьми в совместной деятельности.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА: перевести ненаправленную активность детей в русло
культурных практик, вовлечь детей в основные формы совместной (партнерской) деятельности.
2. В сюжетно-игровой развивающей ситуации–ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА:проявляет
заинтересованность в деятельности детей и совместной деятельности, включается во
взаимодействие с детьми в культурных практиках, в обсуждение результатов действий.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА: актуализировать творчество детей, оснастить
образовательным содержанием свободную самостоятельную деятельность детей, основные
формы совместной деятельности, акцентировать внимание на результатах.
3.В обучающей игровой развивающей ситуации – ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА: организует
совместную партнёрскую деятельность, включается в свободную самостоятельную
деятельность детей в качестве соучастника, потенциального партнера, наблюдателя.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА: обеспечить формирование у детей новообразований
дошкольного возраста ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА: организует совместную партнёрскую
деятельность, включается в свободную самостоятельную деятельность детей
в качестве соучастника, потенциального партнера, наблюдателя.
СМЫСЛ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА: обеспечить формирование у детей новообразований
дошкольного возраста.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы «СамоЦвет» учитываются
не только характеристики каждого возрастного периода (младенческого, раннего, дошкольного)
и развивающее содержание культурных практик и их компонентов (эмоциональночувственного, деятельностного, когнитивного)в категориях ценностей «Семья», «Здоровье»,
«Труд и творчество», «Социальная солидарность», но и концептуальная схема, учитывающая
две стороны «ТРАДИЦИИ и ИННОВАЦИИ» в образовании и развитии ребенка дошкольного
возраста.
В процессе образования и развития ребенка можно считать все «инновационно», в тех
ситуациях развития, которые он проживает (возникающих спонтанно, инициируемых,
поддерживаемых и сопровождаемых взрослыми), чтобы он их освоил,предусмотрено
использовать как традиционные формы, методы, средства, сложившиеся в практике
образования, так и реализация новых техник, методов, средств, вводимых, «вновленных»,
использование которых, в первую очередь, обеспечит процесс индивидуализации образования.
Партнерское взаимодействие взрослых и детей является важным фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. Взаимодействие,
ориентированное на естественное развитие ребенка, обеспечивает ему возможность:
• активно обучаться, осваивая информацию об окружающем мире в ходе игры, игровых
ситуаций развития, проходя закономерные стадии развития (предметно-игровой (до 3–4
лет),сюжетно-игровой (до 4–5 лет), обучающей игровой (до 7(8) лет), но при этом учитывается,
что каждый ребенок уникален, и индивидуален. Признается особая роль игры и важность
индивидуализации;
• взаимодействовать для своего эмоционально-чувственного и когнитивного развития;
• развиваться каждому в своем темпе, с учетом индивидуальных особенностей;
• осуществлять выбор, активно включаться в планирование собственной деятельности и
совместной детско-взрослой деятельности;
• проявлять творчество, фантазию, изобретательность.
В процессе овладения культурными практиками ребенок при поддержке взрослогопартнера и самостоятельно познает окружающий мир, играет, рисует, общается с
63

окружающими. Ребенок социализируется и учится с помощью взрослых, но на собственном
опыте. Роль взрослого в этом случае состоит в поддержке детской инициативы, создании среды
для ее проявления, в оказании помощи, в осуществлении совместной деятельности. Благодаря
этому, происходит процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и т. п.), приобретения культурных
умений в предметно-развивающей среде. Взрослый участвует в реализации поставленной цели
(задачи, проблемы) наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

64

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик
Дошкольный возраст
Активные методы и приемы
обучения

Игра. Игровые методы, приемы

Активные методы обучения рассматриваются как деятельность, в результате которой ребенок овладевает необходимым
социальным опытом. Активность ребенка выражается в действиях, в способности находить пути решения проблем.
Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия ребенка и взрослого в образовательном процессе. Диалог как средство
развития способности ребенка организовать внутренний диалог, ощутить и творчески пережить противоречие своего сознания с
присутствующими в данный момент эмоциями в различных сферах деятельности на уровне решения образовательных задач и
бытовых ситуаций.
Игра стимулирует:
когнитивное развитие (прежде всего воображение);
развитие эмоциональной сферы;
волевое (развитие произвольности);
моторное развитие.
Игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает позитивное влияние на психологическое и физическое здоровье.
Удовольствие, которое ребенок получает в игре, влияет оздоравливающим и гармонизующим образом на всю психофизическую
природу ребенка.
Игровые методы (коммуникативные) – в игровых ситуациях выстраивается эффективная коммуникация в речевой деятельности.
В преддошкольный период – игры творческие (со скрытыми правилами): режиссерская игра (индивидуальная, парная,
коллективная), сюжетно-отобразительная игра: сюжетно-ролевая игра (ролевая).
В дошкольный период – переходные игры: игры-фантазирования, театрализованные, строительные, конструктивные; игры с
фиксированными правилами: подвижные (сюжетные, бессюжетные), дидактические.
Игра как развивающий прием – игровые обучающие ситуации.
Игра-экспериментирование: общение с людьми, с природными объектами, явлениями, материалами, игрушками, предметами.
Метод игрового моделирования – сочетание имитационного (игра-имитация, игра-отражение, игра-драматизация) и игрового
моделирования, проблемность, совместная деятельность участников, диалогическое общение.
Методы и приемы, расширяющие позитивный игровой опыт, влияющий на становление социально-нравственной позиции
участников детских объединений во взаимодействии с окружающей средой:
моделирование игрового взаимодействия;
проектирование социального становления;
программирование игровой деятельности;
рефлексия характера игрового взаимодействия.
Социально-педагогический потенциал игрового взаимодействия, в том числе воспитательные возможности, характеризуются:
•самодеятельной основой детских объединений;
•вариативностью видов и типов игр;
•осознанным выбором субъектом роли и места в пространстве детских объединений;
•игровой позицией, влияющей на успешность нравственного, эмоционального и деятельностного развития личности.
Досуговые – интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театральные, праздничные, карнавальные, компьютерные.
Народные игры – являются уникальными трансляторами исторической памяти.
Игра на основе сюжета литературного произведения
Различные виды словесных игр:

65

Методы и приемы,
способствующие обогащению
сюжета и содержания игры

Методы и приемы,
способствующие регулированию
игровых взаимоотношений. Игра.

Косвенные приемы руководства

- интерактивные игры включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контактов, направлены на
- изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи;
ритмические игры связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с
восприятием и передачей ритма;
-коммуникативные игры включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов;
- ситуативно-ролевые игры направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях;
- творческие игры подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной темы);
- игры-инсценировки включают проигрывание детьми проблемной ситуации;
- игры-дискуссии – совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации.
Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение окружающей жизни, организованные занятия, чтение
художественной литературы, рассказывание случаев, реальных, фантастических(С. Л. Новоселова).
Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет главную роль (Н. Я. Михайленко).
Внесение образных игрушек (Т. М. Бабунова).
Прием параллельной игры(Н. Ф. Тарловская).
Прием ролевой игры с продолжением (Н. Палагина).
Игра в телефон (Н. Палагина).
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском саду, семьи.
Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение окружающей жизни, организованные занятия, чтение
художественной литературы, рассказывание случаев, реальных, фантастических(С. Л. Новоселова).
Игры, облегчающие адаптацию (Н. Ф. Тарловская).
Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на пробуждение и самостоятельное применение
детьми новых способов решения игровой задачи, на отражение в игре новых сторон жизни и аккуратное направление замыслов и
действий детей с использование косвенных приемов руководства (советов, реплик, подсказок, вопросов, изменение игровой среды
и др.), при этом взрослый выступает как равноправный партнер (С. Л. Новоселова).
Участие взрослого в главной роли (Н. Я. Михайленко).
Использование многоперсонажного сюжета (Н. Я. Михайленко).
Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица; создание разновозрастных игровых триад (В. И.
Турченко).
Игры, облегчающие адаптацию (Н. Ф. Тарловская).
Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей, съемных панелей (Т. М. Бабунова).
Изменение игровой среды (С. Л. Новоселова).
Наблюдение, экскурсия.
Создание воображаемой ситуации (Т. М. Бабунова).
Объявление по воображаемому радио об открытии новой школы, больницы и т. п.
Сюжетно-ролевая игра – игра в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в специально создаваемых игровых
условиях отображают деятельность взрослых и отношения между ними.
Режиссерская игра – индивидуальная игра ребенка, в которой партнерами по игре выступают игрушки, а ребенок не берет на себя
какой-либо определенной роли, действует как режиссер, т.е. организует события и отношения между персонажами.
Театрализованная игра – синтез сюжетно-ролевой игры и литературного произведения.

66

Конструктивная (строительная) игра – игра, основным содержанием которой является созидание; воплощение замысла связано с
деятельностью конструирования.
Дидактическая игра – обучающая игра, соединяющая в себе два начала: познавательное и игровое.
Методы поддержки игры детей младшего возраста
В младшем возрасте целесообразно:
использовать вопросы, которые подталкивают малышей на новые игровые действия с игрушками и предметами;
предлагать и показывать новые действия с разными игрушками (разогреть обед и накормить куклу Машу; искупать куклу;
постирать и погладить белье и др.);
учить ласково и заботливо относиться к игрушкам;
•расширять представления об окружающей действительности для развития игрового сюжета (организация дидактических игр
«Накормим куклу кашей», «Постираем и погладим кукле белье», «Покатаем куклу с горки» и пр.);
•осуществлять инсценировки с участием куклы;
•организовывать игры-показы (накормить, одеть, поиграть, покататься и др.);
•формировать бережное отношение к игрушкам;
•вводить в игру новые предметы (заместители) и атрибуты;
•организовывать наблюдения за работой доктора, няни, повара (проговаривать действия каждого); прогулки и экскурсии;
•переносить увиденные действия взрослых в игру детей (повар варит кашу, врач дает лекарство, лечит; парикмахер делает
прически и пр.);
•одушевлять игровой персонаж, который выступает партнером ребенка, использовать предметы-заместители и т. д.;
•читать книги, анализируя образы и поведение героев;
•составление детьми творческих рассказов о персонажах, животных, растениях и пр.;
•предлагать собственный рассказ воспитателя;
•рассматривать иллюстрации к книгам и сказкам и беседовать об увиденном, обращая внимание на отношения между героями, их
переживания, действия, что вызывает большой интерес детей к введению новых ролей в игру; расширяет сюжет;
•предлагать решение проблемных ситуаций (что будет, если… подумай и предположи…);
•для формирования ролевого поведения в рамках конкретного игрового сюжета брать на себя разные роли и поддерживать
ролевую беседу;
•предлагать вопросы-подсказки для реализации замысла игры;
•упражнять в придумывании нового замысла, ролевого поведения игровых персонажей из сказок, мультфильмов и др.;
•вмешиваться в игру детей, если они обратятся за помощью, если возникла необходимость направить ее, если надо сделать игру
более увлекательной и интересной для детей;
•поддерживать непосредственный детский опыт, возникающий стихийно, и обогащать опыт, организуемый взрослым.

67

Методы поддержки игры детей старшего дошкольного возраста
•системное обогащение жизненного и социального опыта детей;
•совместные игры воспитателя с детьми, направленные на передачу им игрового опыта;
•обогащение и моделирование игровой среды, которая насыщается с учетом специфики игрового опыта детей;
•общение взрослого с детьми, стимулирующее их на побуждение к самостоятельному использованию в игре приобретенных
знаний, способов осуществления игровых задач. Активизация детей на взаимодействие друг с другом и со взрослыми.
Другие методы поддержки, используемые взрослыми:
•создание условий для знакомства с разными профессиями родителей для расширения социального опыта детей (встречи с
интересными людьми, создание альбома «Современные профессии»);
•создание разновозрастного детского сообщества (хождение в гости к малышам, проведение совместных мероприятий,
организация спектаклей и посиделок);
•составление игровых маршрутов детей;
•использование метода совместного сюжетосложения;
•влияние на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, обогащение содержания, поддержка детской инициативы и фантазии;
•использование словесных методов, способствующих обогащению содержания игры (беседы, творческие рассказы, рассказы
взрослых, рассказы-фантазии и пр.);
•чтение книг и энциклопедий, рассматривание картин и иллюстраций, расширение информационной базы для обогащения игр
детей;
•создание интереса к новым игровым сюжетам;
•принятие на себя разных игровых ролей по необходимости (просьба детей, мотивация на игру);
•стимулирование «превращения» ребенка в разных героев и персонажей и введение в сюжет игры разных героев или событий;
•предложение ввода в игру разных атрибутов, предметов-заместителей, современных игрушек;
•несение в игровую среду нетрадиционных (нестандартных) материалов для самостоятельного изготовления детьми игровых
атрибутов и игровых предметов;
•решение нестандартных ситуаций (что будет, если…. как ты поступишь, когда…. ), побуждающих детей к проявлению
инициативы;
•предоставление детям возможности завершить игру;
•поддерживание воображаемых и реальных игровых ролей;
•стимулирование объединения разных событий в один игровой сюжет;
•стимулирование введения игровых правил детьми;
•выступление в игре как равноправного партнера, который может влиять на разные игровые моменты и невзначай давать советы,
рекомендации, высказывать реплики, подсказки и пр.
Методы индивидуализации

Индивидуализация образования распространяется на каждого ребенка; от педагога ожидается большая гибкость и открытость
новым идеям, способность к импровизации, постоянному осмыслению происходящего. Ребенок учится самостоятельно в процессе
взаимодействия с окружающим миром, самое ценное для полноценного и своевременного развития – приобретение ребенком
собственного опыта. Цель – содействие максимальному раскрытию и самораскрытию потенциальных возможностей развития
личности. Способы общения – признание права выбора; совместное обсуждение целей и деталей; акцент на достоинствах и
сильных сторонах личности. Тактика – сотрудничество, партнерские отношения.

68

Метод реагирования, направлен на стимулирование и поддержку инициативы, активности и самостоятельности детей –
предоставление детям права участвовать в планировании, обеспечение реальной возможности выбора, самореализации или
реализации своих идей в партнерстве с другими. Метод включает в себя наблюдение за детьми, анализ результатов этих
наблюдений, создание условий, которые помогают детям реализовывать их собственные цели, а также наблюдение за влиянием
этих условий на достижение поставленных детьми целей. Если цели не были достигнуты – пересматриваются условия.
Метод трёх вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что сделать, чтобы узнать?
Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например, во время лепки дети планировали вылепить из глины животных.
Работа может быть построена таким образом, что дети получают возможность выбора: какого животного будет лепить каждый из
них; из какого материала (пластилин разных цветов, цветное тесто, глина, бумажная масса и пр.). Задача педагога – помочь тем,
кому трудно начать работу самостоятельно. Одним он может помочь словами, других приободрить, третьим окажет физическую
помощь, если они в ней нуждаются. Более способные дети могут сделать много различных животных, причем такой сложности,
как они желают. Далее воспитатель может помочь сделать макет леса, чтобы создать целостную композицию. В ходе работы
воспитатель может задать вопросы разной направленности и сложности, предлагать разные варианты выполнения действий и идеи
по использованию готовых фигурок. Вместо того чтобы прямо указывать детям, что и как они должны делать, педагог помогает
сделать то, что хотят сами дети. Этот подход обеспечивает структуру отношений, при помощи которой дети могут сохранять
самостоятельность, а педагог при необходимости может реагировать на их индивидуальные желания и потребности.
Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая детьми или организованная взрослыми деятельность может
выполняться в небольших подгруппах. Подгруппы из четырех-пяти детей и одного взрослого являются наиболее эффективными
для занятий, связанных, например, с поисково-практическими исследовательскими действиями или другими видами действий,
требующими повышенной включенности. Этот вид деятельности может быть повторен несколько раз так, чтобы все желающие
могли иметь возможность поучаствовать в нем. Это позволяет взрослым помочь и нуждающимся в помощи детям, и
стимулировать более способных детей к самостоятельным действиям.
Тщательный отбор материалов. Большинство используемых материалов должны быть гибкими и иметь различную степень
сложности – от самых простых до самых сложных. Такая вариантность создает оптимальные возможности для индивидуализации
обучения и учения, поскольку использование различных материалов предполагает естественную индивидуализацию.
Метод использования раздаточных материалов – тематических комплектов карточек с заданиями.
Комплект карточек с заданиями, подобранными по темам, помогает методически и технически обеспечить индивидуализацию
работы с детьми в рамках проектного метода.
Тематический комплект создает основу для сотрудничества: если каждый ребенок сделает какую-либо часть, то у всех вместе
получится общий продукт, раскрывающий (иллюстрирующий) тему со всех сторон – в изображениях, в словах, в символах, в
цифрах.
Каждый ребенок выбирает свое, но вместе – в паре, в группе дети делают одно дело. Это сближает и на этапе действия, и на этапе
оценки результатов. Содержание карточек должно быть открытым и понятным ребенку без взрослого. Понятие открытости
означает то, что любые выполненные ребенком на карточке действия будут обучающими (развивающими).
На карточках может быть место для «договорных» пометок, которые разрабатываются самостоятельно в каждой группе
воспитателями и детьми. Например, на карточке может появиться метка о времени работы, о партнерствах, о помощи взрослых, о
том, где можно искать нужную информацию, где можно получить подсказку и т.п. Эта часть предназначена для тренинга у детей
навыка самоопределения, саморегуляции, развития рефлексии, умения использовать различные источники информации и пр.
Каждый отдельный лист может иметь программированное место для подписи (имени автора-ребенка и даты работы).Каждый лист
может иметьрамочку, которая придаст работе ребенка эстетичный «законченный» вид. Вместе с тем, рамка должна быть рабочей,

69

Формы

Методы, приемы активизации
(стимулирования),
эмоционального воздействия

т. е. ее можно дорисовывать, раскрашивать. Не сшитые (не брошюрованные) листы создадут возможность многовариантного
выбора как для детей, так и для педагога. Их можно: повесить на стену (в уголке достижений и пр.); вложить в портфолио
ребенка; выдать родителям для работы с ребенком дома;с карточками можно работать, не испортив последующие листы.
Педагогическая поддержка – взаимодействие, в котором взрослый (педагог, родители) различными способами оказывает ребенку
помощь в реализации его потребностей, направляет его развитие, а ребенок, ориентируясь на поддержку взрослого, достигает
собственных целей, удовлетворяет свои потребности, интересы, осознает свое место в мире и строит свою систему коммуникаций
в нем.
Как только у ребенка возникает желание приобщиться к чему-то – у него, вероятно, появляются возможные трудности. Помощь в
решении проблем и является предметом педагогической поддержки. Взрослый и ребенок являются партнерами в общении и
деятельности. При этом ребенок начинает задумываться о своих действиях: почему? как? что необходимо сделать? и др. Понятия
педагогическое сопровождение и педагогическая поддержка созвучны. Поддерживать можно лишь то, что уже имеется, но на
недостаточном уровне. В развитии ребенка-дошкольника поддерживается самостоятельность, автономность, уверенность.
Проблемно-игровая ситуация как специфическая форма организации развивающего взаимодействия воспитателя с детьми
представляющая собой интеграцию игровой ситуации и проблемной задачи, способствует формированию субъектной позиции
дошкольника в деятельности и общении, развитию его самостоятельности и творческой активности, обогащению субъектного
опыта ребенка и опыта сотрудничества со взрослым, создает условия для овладения самой системой диалогических
взаимоотношений, обеспечивая возможности для проявления субъектной активности репродуктивного и творческого характера.
Одним из методов активизации (стимулирования) детей являются методы эмоционального (словесного) воздействия.
Стимулирование способствует формированию у ребенка позитивного эмоционального отношения к средствам и методам
воздействия, оказывает влияние на мотивационную сферу ребенка, формирование или развитие у него тех или иных мотивов.
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий ребенка, закрепляет полезные навыки и привычки,
нравственные установки. Действие поощрения основано на возбуждении позитивных эмоций, именно поэтому оно вселяет в
ребенка уверенность, создает хороший настрой, повышает чувство ответственности.
Прием поощрения за идею, предложение – «Это хорошая идея, можно попробовать»
Одобрение рассматривается как простейший вид поощрения и может выражаться одобрением взрослого по поводу поведения или
деятельности (работы) ребенка жестом, мимикой, положительной оценкой, доверием в виде поручения выполнить что-либо,
одобрением перед другими детьми, взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого прежде всего поступков или действий ребенка, результатов
его деятельности.
Оценка чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка– выражается в одобрении или порицании действия либо личностных качеств ребенка-субъекта и адресуется
непосредственно ему.
Косвенная оценка – выражается в одобрении или порицании определенных моральных качеств и поступков оцениваемого через
его непрямое соотношение с другим лицом.
Опосредованная оценка – выражается в оценивании действий и личностных качеств одного субъекта через прямую оценку
другого субъекта.
Предвосхищающая оценка – выражается в одобрении предстоящих действий субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок типа «Молодец», «Здорово» и т. п. Рекомендуется использовать
оценки «Мне нравится, как ты это делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался, но пожалуйста, прояви терпение», «Мне кажется,
что здесь ты ошибся, или я не права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается здорово», «Я уверена, ты это знаешь», «Ты вежливая, поэтому не

70

Формы

забудешь как надо обратиться за помощью (поблагодарить)» и т. д.
Ориентирующая оценка – педагогический эффект ее воздействия очень высок: «Анисия – умница, она вспомнила, что для
тонирования бумаги не стоит набирать много воды на кисть», «Никита – заботливый мальчик, не забыл, что прежде чем одеться
самому, нужно помочь одеться малышу», что помогает не только похвалить ребенка, но и помочь остальным ориентироваться в
правильности своих поступков.
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно необходимо что-то объяснить, сообщить о новых
нравственных положениях (повлиять на сознание и чувства ребенка)
Метод увещевания применяется в сочетании просьбы с разъяснением, внушением – проектируется в личности ребенка
положительное, вселяющее в него веру в лучшее, в возможность достижения высокий результатов. Опора на положительное,
похвала, обращение к чувству собственного достоинства, чести создают необходимые предпосылки для почти безотказного
действия даже в очень сложных ситуациях.
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к положительным поступкам, развивает необходимые ребенку качества.
Соревнование как метод основан на присущем ребенку стремлении к соперничеству, утверждению себя среди окружающих.
Результаты соревновательной деятельности прочно и на длительное время определяют закрепляют статус личности в коллективе.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами взрослого, которые условно можно разделить на три типа:
- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
- активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
- стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным выводам, рассуждениям.
Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков и др
Практикование детей в участии (соучастии) – открытый диалог с детьми.
Групповой сбор предполагает общее обсуждение событий (групповых, личных), описание переживаний, возможность поделиться
желаниями, ожиданиями, новостями, получить новую информацию от других, спланировать свой день. Основные задачи
группового сбора: эмоциональный настрой на весь день, обеспечение межличностного и познавательного, делового культурного
общения, развитие навыка ведения коммуникации, планирования групповой и собственной деятельности, согласования
деятельности с другими, обеспечить каждому ребенку выбор наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о событиях, описать свои переживания, поделиться своими
новостями, желаниями, получить новую информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия на себя ответственности – внимание не только к своим
собственным нуждам, но и к другим, к пониманию потребностей других, совместному поиску решений, ответственность за
сделанный выбор. Педагог должен предоставить детям право принимать ответственные решения, создать для этого надлежащие
условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение итогов дня, итогов реализации проекта, темы, результатов
конкретных действий, их рефлексию.
Повседневные разговоры, спонтанно возникающие, дают возможность обсуждать случайные темы, значимые вопросы, как
инициируемые детьми, так и взрослыми, а также планирование текущих дел на перспективу. Это может быть обмен опытом,
разбор конфликтов или планирование совместных, текущих дел и дел на перспективу.
Вопросы – открытые (разные возможности для ответа): вдохновляющие, предугадывающие, стимулирующие, привлекающие
внимание, предполагающие, напоминающие, предлагающие, побуждающие, помогающие, вызывающие любопытство,
интерпретирующие, на воспоминание, оценочные
Опрос детей по определенной теме, пережитому событию, который может служить опорой для обсуждения, прояснения личного
понимания, отношения, желания ребенка продолжить движение в этом направлении.

71

Социальные акции

Средства

Методы регулирования
конфликтов

Метод изучения сказки

Средства

Минутки общения – интересные коммуникативные игры, включающие обмен действиями, высказываниями, цель которых –
помочь детям снять эмоциональное напряжение, поддерживать атмосферу доброжелательности и радости.
Дружеские посиделки – 10-минутные беседы в конце дня, цель которых – закрепить позитивные переживания детей, полученные
в течение дня, развить способность к рефлексии, способность радоваться успехам своим и групповым.
Беседа. Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседа на этические темы. Эвристическая беседа. Беседа о прочитанном,
увиденном. Обобщающая беседа.
Групповые ритуалы – традиционные минутки приветствия, прощания, закрепления позитивных моментов, поздравления с
праздниками и т. д. Создают ощущения общности в группе, безопасности, поддержки, способствуют более открытому выражению
чувств и эмоций.
Групповые дела предусматривают участие родителей и детей в жизни группы. Это – оформление помещений группы, создание
альбомов, стендов, атрибутики, отражающих события в группе, и др.
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо, комплексное, событийное мероприятие, действие, могут
проводиться в соответствии с тематическим планом, событием текущего месяца, для привлечения внимания всех участников
образовательных отношений к проблеме, консолидации усилий и формирования положительных взаимоотношений между
коллективом, воспитанниками и социальными институтами.
Ситуация успеха. Успех рассматривается как оптимальное соотношение между ожиданиями личности ребенка и взрослых,
других детей, входящих в его непосредственное окружение, и результатами его деятельности. Когда ожидания и результаты
совпадают или результаты превосходят ожидания, говорится об успехе. На фоне состояния успешности у ребенка формируются
новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки и самоуважения.
Среди условий создания ситуации успеха на первое место ученые ставят создание атмосферы одобрения, радости, которая может
быть обеспечена с помощью вербальных и невербальных средств, таких как обнадеживающие слова, мягкие интонации,
корректность и доброжелательность обращений, открытая поза.
Упреждение, разрешение конфликтов учит слушать и понимать себя и другого человека, дружить, контролировать свои эмоции,
находить конструктивный выход из конфликтной ситуации.
Метод согласия – вовлечение участников конфликта в общее дело, сотрудничество.
Метод эмпатии – побуждение к выражению сочувствия, сопереживания другому ребенку, взрослому, оказания ему необходимой
помощи.
Метод взаимного дополнения – побуждение одного участника конфликта к опоре на способности другого участника конфликта,
выражение должного уважения к его личности.
Метод недопущения дискриминации – исключение подчеркивания превосходства одного партнера над другим
Метод эмоционального поглаживания – побуждение к оказанию партнеру психологической поддержки, дарению продуктов
своего личного труда (поделки, рисунка, аппликации и т. п.).
Метод релаксации – снятие эмоционального и телесного напряжения, формирование этических установок
Метод сохранения репутации партнера – поощрение к признанию достоинства своего партнера, выражение должного уважения
к его личности.
Метод изучения сказки как средство активности ребенка на коммуникативно-деятельностной основе и предполагает включение
интерактивного взаимодействия на основе народных сказок как образцов общечеловеческой, национальной культуры,
эффективном средстве межнациональной коммуникации, в процессе которой ребенок усваивает единые для всех людей
социально-культурные ценности.
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные техники):

72

Методы, стимулирующие
познавательную активность

Средство развития речи –
общение

упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности, способности понимания состояний, особенностей и
отношений людей, их перемещений, пространственного расположения и т.п.;
упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы (различных видов восприятия, памяти, ориентировки в
пространстве).
Техника сочинения истории как один из способов репрезентации реальности, в которой живет ребенок.
Арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках, коллективное рисование с творческими заданиями).
Техники художественной экспрессии на развитие способности к самовыражению.
Техники использования метафор как не директивного способа нахождения новых ресурсов, смыслов, эффективных форм
поведения.
Техника цветописи (использование цвета для обозначения в символической форме настроения и характера переживаний ребенка).
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные техники):
упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности, способности понимания состояний, особенностей и
отношений людей, их перемещений, пространственного расположения и т.п.;
упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы (различных видов восприятия, памяти, ориентировки в
пространстве).
Методы стимулирующие познавательную активность учитывают познавательную активность самого ребенка, являются его
выраженной потребностью в расширении возможности проявить себя в новых познавательных ситуациях, носят продуктивный
характер и преобразуют его опыт. К концу дошкольного периода у ребенка формируется умение преследовать интеллектуальные
цели
Диалог как способ познания мира. Необычайно важна познавательно-исследовательская составляющая, связанная с решением
проблемных задач на языковом материале.
Творческая беседа предполагает введение ребенка в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики
ведения диалога.
Познавательная беседа по изучаемой теме с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала,
музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих заданий и упражнений.
Наблюдение целенаправленно организуемое взрослым, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми
объектов и явлений природы. Для успешного достижения поставленной цели взрослый продумывает и использует специальные
приемы, организующие, активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает обследовать, к сравнивать объекты между собой,
устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы, включает разнообразные органы чувств в процесс
наблюдения
Речевые инструкции – инструкции-констатации, инструкций-комментариев и инструкций-интерпретаций.
Образно-двигательные инструкции и невербальные средства общения – мимика, жесты – указательные, предупреждающие,
образные.
Методы стимулирующие познавательную активность учитывают познавательную активность самого ребенка, являются его
выраженной потребностью в расширении возможности проявить себя в новых познавательных ситуациях, носят продуктивный
характер и преобразуют его опыт. К концу дошкольного периода у ребенка формируется умение преследовать интеллектуальные
цели
Важнейшим средством развития речи ребенка является общение, выступающее одновременно как процесс взаимодействия людей
и как информационный процесс (обмен информацией, деятельностью, ее результатами, опытом). Активное общение ребенка с
окружающими взрослыми и сверстниками обеспечивает формирование у него способности слушать и слышать собеседника,
проявлять инициативу, излагать свое мнение, понимать эмоциональное состояние свое и окружающих, формирование других

73

Средства стимулирования
познавательной активности

Методы по источникам
информации
Методы по источникам сенсорной
информации
Информационные средства
Способы действий

важнейших характеристик социально-уверенного поведения.
Языковая среда, в которой находится ребенок, к речи взрослого предъявляются высокие требования:
содержательность и одновременно точность, логичность;
лексическая, фонетическая, грамматическая и орфоэпическая правильность;
образность, выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций, умелое владение невербальными средствами
общения.
Художественная литература помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи, предоставляет
возможность понимать смысл текстов (прозы, стихов, сказок, рассказов), поступки героев, мотивы их поведения.
Важнейшим средством развития речи ребенка является общение, выступающее одновременно как процесс взаимодействия людей
и как информационный процесс (обмен информацией, деятельностью, ее результатами, опытом). Активное общение ребенка с
окружающими взрослыми и сверстниками обеспечивает формирование у него способности слушать и слышать собеседника,
проявлять инициативу, излагать свое мнение, понимать эмоциональное состояние свое и окружающих, формирование других
важнейших характеристик социально-уверенного поведения.
Языковая среда, в которой находится ребенок, к речи взрослого предъявляются высокие требования:
содержательность и одновременно точность, логичность;
лексическая, фонетическая, грамматическая и орфоэпическая правильность;
образность, выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций, умелое владение невербальными средствами
общения.
Помощь в обучении – помощь-замещение: педагог дает готовый ответ на вопрос, подсказывает ход решения задач.
Помощь-сотрудничество – совместное обсуждение затруднительной ситуации и путей выхода из нее.
Помощь-инициирование – создание условий для свободного выбора пути и способов решения образовательных задач.
Помощь-упреждение – опережая события, взрослый подстраховывает ребенка, помогает выбрать адекватные решения.
Помощь-подражание – демонстрация образцов действий.
Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов – детально продуманный видеоряд по изучаемой теме, проекту,
который может включать в себя репродукции картин, фотографии, предметные и сюжетные картинки, знаково-символические
изображения, специально разработанные игровые дидактические пособия и др.).
Разнообразные знаки и символы: образно-символических изображений (Куклы Времен Года и др.), условно-схематических
(среда обитания живых организмов, правила дорожного движения и др.) изображений, абстрактно-отвлеченных знаков (цифр,
букв, стрелок).
Картины, иллюстрации, репродукции служат материалом, побуждающим ребенка к различным типам высказываний, поскольку
они подсказывают «содержание» речи. В рассказывании по картинам ребенок отбирает предметно-логическое содержание для
описаний и повествований, приобретает умение выстраивать композицию, связывать части рассказа в единый текст, избирательно
пользоваться языковыми средствами.
Словесный (объяснение, чтение и т. д.); наглядный (демонстрация, наблюдение и т. д.); практический (работа с моделями,
объектами и их свойствами).
Визуальный, аудиальный, кинестетический, синтезирование образов.
Календари, стенды, информационные листы, портфолио ребенка, общегрупповые панно «Панорама добрых дел» и др.
Организационно-коммуникативные способы действий – углубление представлений об объекте: собственные пробы, поиск,
выбор, манипулирование предметами и действиями, конструирование, фантазирование, наблюдением-изучение-исследование.
Исследовательские способы действий – обеспечение игровой, познавательной, исследовательской, творческой активности

74

Приемы, побуждающие ребенка к
реконструкции сказочного
содержания

Логические методы (методы по
организации мыслительных
операций и процессов познания)
Методы стимулирования
познавательной деятельности

Методы экологического
воспитания

ребенка экспериментирование с доступными ребенку материалами в разных видах детских деятельностей.
Социально-ориентированные способы действий – реализация самостоятельной творческой деятельности ребенка; реагирование
(рефлексия) полученного опыта
Приемы, побуждающие ребенка к реконструкции сказочного содержания обеспечивают возможность ребенку свободного выбора
деятельности и материалов для творческого самовыражения, создает условия для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей.
Отражение образов сказки в продуктивных видах деятельности: рисование, лепка, аппликация и др.
Рисование иллюстраций к эпизоду сказки, выражение в цвете своего настроения от всего повествования.
Изображение (определение) цветом каждого персонажа.
Создание музыкальных иллюстраций, где вместо цвета будет звук (голос, музыкальный инструмент), подбор подходящих
мелодий
Игра на детских музыкальных инструментах, передающая характерные особенности героев/явлений.
Коллективные творчески работы «Путешествие в сказочную страну музыки» и т. п.
Творческое чтение – драматизация: воспроизведение образов сказки в действии – разыгрывание отдельных эпизодов,
двигательная игра, инсценирование с помощью кукол-героев, пантомима.
Речевая рефлексия (реагирование) полученного опыта, беседа о том, в каком образе ребенку было комфортнее и почему.
Игровая ситуация (определяется продолжительностью период работы над сказочным сюжетом) – способствует обогащению
эмоционального словаря ребенка, развитию их умения идентифицировать эмоцию и называть ее.
Процессные методы – дедуктивный (развитие мысли от большей общности знания к меньшей); индуктивный (развитие мысли от
меньшей общности знаний к большей); традуктивный – метод аналогии (сравнение двух или нескольких существенных признаков
одного явления – вывод по аналогии о признаках другого явления); метод анализа и синтеза (разделение объекта изучения на
составляющие с последующим объединением этих составляющих)
Операционные методы – метод сравнения; метод анализа; метод обобщения и т. д.
Метод проектов – привлечение детей к самостоятельной познавательной, исследовательской деятельности.
Поисковый (эвристический) метод воплощается в виде эвристической беседы, ситуативной, ролевой игры (моделирование
проблемных ситуаций, требующих проявления интеллектуальной и нравственной активности ребенка).
Мозговая атака – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблемы.
Поисковые методы:
метод поиска информации об объектах и явлениях;
использование экспериментальной деятельности, логических цепочек, логических задач;
использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
проблемные ситуации.
Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами воспитателя, которые
условно можно разделить на три типа:
нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным выводам, рассуждениям.
Природоохранные акции, где дети приобщаются к общезначимым событиям, практически (а не только вербально) участвуют в
них (рисуют плакаты в защиту …, развешивают их и т. п.)

75

2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельность пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
76

8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов
и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится
к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности
у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений.

77

При подборе форм, методов, способов реализации Программы «СамоЦвет» учитываются
не только характеристики каждого возрастного периода (младенческого, раннего, дошкольного)
и развивающее содержа- ние культурных практик и их компонентов (эмоциональночувственного, деятельностного, когнитивного)в категориях ценностей «Семья», «Здоровье»,
«Труд и творчество», «Социальная солидарность», но и концепту- альная схема, учитывающая
две стороны «ТРАДИЦИИ и ИННОВАЦИИ» в образовании и развитии ребенка дошкольного
возраста.
В процессе образования и развития ребенка можно считать все «ин- новационно», в тех
ситуациях развития, которые он проживает (возника- ющих спонтанно, инициируемых,
поддерживаемых и сопровождаемых взрослыми), чтобы он их освоил,предусмотрено
использовать как тради- ционные формы, методы, средства, сложившиеся в практике
образования, так и реализация новых техник, методов, средств, вводимых, «вновлен- ных»,
использование которых, в первую очередь, обеспечит процесс ин- дивидуализации
образования.
Партнерское взаимодействие взрослых и детей является важным фак- тором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. Взаимодействие,
ориентированное на естественное разви- тие ребенка, обеспечивает ему возможность:
• активно обучаться, осваивая информацию об окружающем мире в ходе игры, игровых
ситуаций развития, проходя закономерные стадии развития (предметно-игровой (до 3–4
лет),сюжетно-игровой (до 4–5 лет), обучающей игровой (до 7(8) лет), но при этом учитывается,
что каждый ребенок уникален, и индивидуален. Признается особая роль игры и важ- ность
индивидуализации;
• взаимодействовать для своего эмоционально-чувственного и когни- тивного развития;
• развиваться каждому в своем темпе, с учетом индивидуальных осо- бенностей;
• осуществлять выбор, активно включаться в планирование собствен- ной деятельности и
совместной детско-взрослой деятельности;
• проявлять творчество, фантазию, изобретательность.Ребенок при поддержке взрослогопартнера и самостоятельно познает окружающий мир, играет, рисует, общается с
окружающими. Ребенок социализируется и учится с помощью взрослых, но на собственном
опыте. Роль взрослого в этом случае состоит в поддержке детской инициативы, создании среды
для ее проявления, в оказании помощи, в осуществлении совместной деятельности. Благодаря
этому, происходит процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и т. п.), приобретения культурных
умений в предметно-развивающей среде. Взрослый участвует в реализации поставленной цели
(задачи, проблемы) наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
2.9. Особенности
обучающихся.

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

78

Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
79

уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и другое).
80

Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста (см. приложение №2)

81

2.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся в части, формируемой участниками образовательных отношений
Семья является институтом, который оказывает наиболее сильное влияние на развитие
ребенка в период младенческого, раннего и дошкольного возраста. Работа образовательной
организации будет успешной, если будет обеспечено сотрудничество с семьей. Родители могут
и должны играть важную роль в образовательном процессе, участвовать в разработке и
реализации основной образовательной программы образовательной организации и(или)
адаптированной образовательной программы. Педагогам необходимо учитывать в своей работе
такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также
уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле
воспитания и развития их детей.
С одной стороны, педагоги информируют родителей о жизни ребенка в условиях
образовательной организации, о психолого-педагогических подходах к процессу образования
детей, принятых в образовательной организации, с другой стороны, узнают о жизни ребенка и
его семьи вне образовательной организации, о том какие аспекты воспитания и обучения
представляют наибольшую ценность для родителей (законных представителей). Кроме этого
активное участие родителей в жизни образовательной организации, которую посещает их
ребенок, формирует у них чувство принадлежности, общности с другими семьями и
педагогическим коллективом.
Необходимость партнерского взаимодействия, ориентация на преемственность и
взаимодополняемость определяется общностью задач образования детей по всем пяти
образовательным
областям:
социально-личностного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического и физического развития и совместной ответственностью за
образование и развитие ребенка.
Программа предусматривает, и педагоги и родители берут на себя обязательство
действовать сообща, развивая дух сотрудничества. Общение, взаимное уважение, принятие
различий и, прежде всего признание важности интересов ребенка создают основу для
плодотворного сотрудничества. С помощью взрослых (педагогов, родителей) и в
самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими, овладевает культурными практиками в процессе приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и т. п.), приобретая тем самым культурные умения. Процесс приобретения
общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослые (педагоги, родители):
• участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытные и
компетентные партнеры, для которых характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера
в его способности;
• не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят общение с ним
с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения;
• сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку при
затруднениях, участвуют в его играх и занятиях;
• стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в
случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
82

Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми
и другими детьми.
Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств.
Ребенок:
• учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда
отражает характер отношения к нему окружающих взрослых;
• приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления;
• не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм;
• учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор;
• приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное;
• учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами;
• учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу образовательной организации.
Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что
семья и образовательной органиации равноправны, преследуют одни и те же цели и
сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами
воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить
преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей
(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании,
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны образовательной организации
и семьи.
83

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и
др.).
Таким
образом,
образовательная
организация
занимается
профилактикой,
предупреждением и коррекцией при возникновении, выявлении отклонений в развитии детей
на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет
эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями
(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в
образовательной организации. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о
возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к образовательной
организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм
образовательной работы. В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим
образовательным партнерством.
Образовательная организация может предложить родителям (законным представителям)
активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные
представители) могут привнести в жизнь образовательной организации свои особые умения,
пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное
посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать
группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие
в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также
самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.
Образовательной организацией поощряется обмен мнениями между родителями (законными
представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности, для этого предоставляются различные
возможности:
• участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной организации,
в планировании деятельности, разработке и реализации проектов;
• посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют, трудятся и
т.п.;
• позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах
реализации программы, использования в работе с детьми мате- риалов и пособий, обсудить
прошедшие или намечаемые события и т.п.;
• пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в отношении
ребенка, решить проблемные ситуации,
• обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
• участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми в
группе, образовательной организации;
• получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и
эмоциональном состоянии ребенка;
84

• выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно участвовать
в их образовании и развитии;
• обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности образовательной
организации, вносить предложения по улучшению.
Партнёрство также включает в себя осуществляемое педагогическим коллективом
образования (просвещение) родителей по вопросам сохранения, укрепления здоровья, развития
детей и позитивного стиля общения. Таким образом, одним из основных педагогических
условий работы по Программе является вовлечение родителей в образовательную деятельность,
в личностно-развивающее взаимодействие, использование образовательного потенциала семьи
в развитии детей.
2.11. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и инклюзивное образование в МАДОУ НГО
«Детский сад №15 «Березка» направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
Коррекционно-развивающая работа представляет собой комплекс мер по психологопедагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
а также мониторинг динамики их развития. Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ НГО
«Детский сад №15 «Березка» осуществляют педагоги, педагог-психолог, дефектолог, учитель –
логопед.
Задачи коррекционно – развивающей работы на уровне ДО: определение ООП
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого ­ педагогического
консилиума образовательной организации (далее - ППК);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа и инклюзивное образование организуется: по
обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании
результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.

85

2.11.1. Описание образовательной деятельности по психолого-педагогическому
сопровождению детей различных категорий целевых групп обучающихся в соответствии
с ФОП.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети);
- часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1)
Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
86

‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2)
Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видов деятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3)
Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
87

‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4)
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5)
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
6)
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения
(не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от
взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать
от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
7)
Направленность
коррекционно-развивающей
работы
с
одаренными
обучающимися включает:
88

• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
8)
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
9)
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство
сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
89

• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
2.11.2. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей и /или инклюзивного образования.
2.11.2.1. Специальные условия для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с Законом Российской федерации «Об образовании» и ФГОС ДО,
квалификационная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ОВЗ может осуществляться в форме инклюзивного образования.
Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими основную программу
совместно с другими детьми, в группе создаются специальные условия в соответствии с
перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий.
Для них разработаны индивидуальные маршруты развития.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает чёткую организацию
пребывания детей в ДОО, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и
преемственность в работе узких специалистов и воспитателя. Тесная взаимосвязь специалистов
в нашем детском саду прослеживается при совместном планировании работы, при правильном
и чётком распределении задач каждого участника коррекционно-образовательного процесса,
при осуществлении преемственности в работе и соблюдении единства требований,
предъявляемых детям. Учителя-логопеды, педагог-психолог являются организаторами и
координаторами коррекционно-развивающей работы.
Для полноценного обучения и воспитания детей с ОВЗ в ДОО имеется кабинет учителя –
логопеда, учителя-дефектолога и педагога - психолога.
Также в ДОО организована работа логопедического пункта для оказания коррекционной
помощи для детей 2-7 лет, имеющих речевые особенности развития. Организация работы
логопедического пункта строится по следующей схеме:
- 1-е две недели сентября – обследование детей общеобразовательных групп ДОО с 3 до
7 лет, заполнение речевых карт, оформление документации.
- 4-я неделя декабря, 1-я неделя января – каникулы.
- последние две недели мая – итоговое обследование детей.
Форма организации образовательной деятельности:
• подгрупповая;
• индивидуальная.
2.11.2.2. Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ.
Образовательная деятельность учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагогапсихолога строятся с учётом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а так
же решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционных задач.

90

Педагог-психолог проводит релаксацию, учит детей управлять эмоциональным
настроем, формирует благоприятный микроклимат, оказывает помощь детям в адаптации к
детскому саду, определяет готовность дошкольников к обучению в школе.
Учитель – логопед проводит занятия по развитию всех компонентов речи и навыков
грамматического конструирования связанной диалогической и монологической речи.
Учитель-дефектолог занимается изучением, обучением, воспитанием и социализацией
детей, имеющих отклонения в своем развитии.
В основе КРР, осуществляемой в ДОО, лежит, прежде всего, принцип комплексности, он
представляет собой взаимодействие различных специалистов в диагностической работе и в
реализации коррекционного процесса. На основании этого принципа достигается конечный
результат коррекционного воздействия: преодоление речевых нарушений путём развития
речевой функциональной системы и неречевых психических функций. Коррекционная
направленность обучения способствует максимальному погружению ребенка в активную
речевую среду, позволяет скорректировать двигательные функции, эмоциональный тонус,
улучшить мотивацию познавательной деятельности, дает возможность сформировать основные
этапы учебной деятельности, в том числе ориентировочный этап и этап самоконтроля и
самооценки.
В соответствии с планом коррекционных мероприятий с ребенком проводятся:
• воспитателями группы индивидуальные занятия и игры (ежедневно);
• педагогом – психологом индивидуальные занятия (по результатам обследования);
• учителем – логопедом индивидуальные занятия (по результатам обследования);
• учителем-дефектологом индивидуальные занятия (по результатам обследования);
• музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре индивидуальная
работа в ходе ОД с подгруппой детей.
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим
группам осуществляется в соответствии с АОП ДО:
• АОП ДО для обучающихся с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и
озднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной имплантации).
• АОП ДО для обучающихся с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с
амблиопией и косоглазием).
• АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР).
• АОП ДО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее - НО
ДА).
• АОП ДО для обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР).
•АОП ДО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее - РАС).
• АОП ДО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - УО).
• АОП ДО для обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития
(далее - ТМНР).
Для каждого воспитанника с ОВЗ в группе после проведения педагогической
диагностики индивидуального развития и на основе Программы коррекционно-развивающей
работы
разрабатывается
индивидуальный
план,
определяется
индивидуальный
образовательный маршрут, подбираются педагогические технологии, методики и формы
деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного ребенка.

91

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями
детей, продолжительность индивидуальных занятий 10-15 минут.
Планирование индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения строится по
индивидуальным планам и отражено в Журнале учёта индивидуальных занятий.
Подгрупповые занятия осуществляются в соответствии с перспективным планом работы.
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, 7-8 человек,
имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.
Периодичность подгрупповых занятий – 2 раза в неделю, продолжительность ОД в
соответствии с нормами СанПиН 2.4.3648-20.
Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных занятиях,
присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком, обязательное
консультирование родителей специалистами.
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов.
Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для
преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.- 160с.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет.СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной
выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование иформирование у
детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия и
произнесения слов, картинный материал для проведения игр) —М., 2005.
Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7 лет. — СПб.:
КАРО, 2010.
Бушлякова Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. СПб, Детствопресс,
2011 Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников.
— СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Гомзяк О.С. Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников. – М.: Гном и Д,
2007
Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания. —
М.: ДРОФА, 2008.
Жохова О.В., Е.С.Лебедева. Домашние задания для детей старшей и подготовительной к
школе логопедических групп.:М. Центр, 2010
Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию пальчиковой моторики
и речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008
Шуленко Е.Е. Занимательные росчерки: Рабочая тетрадь для обучения письму детей 5–7
лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии:
методическое пособие для педагогов-дефектологов. Изд.2-е, испр. и доп.- М.: Издательский
Центр ВЛАДОС, 2022.
Развитие познавательных способностей у старших дошкольников с ЗПР на этапе
предшкольного образования/ Авт.-сост.Ю.А.Афонькина – М.:АРКТИ, 2022.
92

Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного
возраста/А.Е.Иванова. – Санкт-Петербург:КАРО, 2021.
Обучаем дошкольников грамоте при помощи звука, цвета и движения. – 2-е изд., испр. –
М.: ТЦ Сфера, 2019.
И.А.Морозова Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий для работы с детьми с
ЗПР 4-5 лет. – 2-е изд.,-М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2021.
И.А.Морозова Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий для работы с детьми с
ЗПР 4-5 лет. – 2-е изд.,-М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2021.
И.А.Морозова Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий для работы с детьми с
ЗПР 5-6 лет. – 2-е изд.,-М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2022.
И.А.Морозова Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий для работы с детьми с
ЗПР 6-8 лет. – 2-е изд.,-М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2022.
Морозова И.А. Развитие математических представлений. Конспекты занятий для работы
с детьми с ЗПР 4-5 лет.-2-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
Морозова И.А. Развитие математических представлений. Конспекты занятий для работы
с детьми с ЗПР 5-6 лет.-2-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
Морозова И.А. Развитие математических представлений. Конспекты занятий для работы
с детьми с ЗПР 6-8 лет.-2-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2023.
Морозова И.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с
детьми с ЗПР 4-5 лет.-2-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
Морозова И.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с
детьми с ЗПР 5-6 лет.-2-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Морозова И.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с
детьми с ЗПР 6-8 лет.-2-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Трясорукова Т.П. Развитие межполушарного взаимодействия у детей:психомоторные
игры /Т.П.Трясорукова.-Ростов н/Д:Феникс,2022.
И.А.Морозова Развитие речевого восприятия. Рабочая тетрадь для детей с ЗПР 4-5 лет.
М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2022.
Нищева Н.В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и
синтеза у старших дошкольников 5-7 лет. Рабочая тетрадь. СПб. Изд. «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021.
Олеся Романович «50 игровых заданий для развития зрительно-пространственных
представлений» - Ростов н/Д: Феникс, 2022.
С.Д.Забрамная «От диагностики к развитию» Пособие для психолого-педагогического
изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. – М., В.Секачев, 2016
Е.А.Стребелева «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии
(наглядный материал)
А.Н.Веракса «Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника 5-7 лет»
Краткие методические рекомендации, диагностические методики.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021.
Шарохина В.Л., Катаева Л.И. «Коррекционно-развивающие занятия: старшая,
подготовительная группы. -М.: «Национальный книжный центр», 2021.
Екжанова Е.А. «Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного
возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии: Научно-методическое пособие –
СПб.: КАРО, 2021.
С.Д.Забрамная «От диагностики к развитию» Пособие для психолого-педагогического
изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. – М., В.Секачев, 2016
93

Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я. Как сохранить психологическое здоровье
дошкольников. – 8-е изд., испр. -., Генезис, 2022.
Епанчинцева О.Ю. «Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей
дошкольного возраста» Конспекты занятий, картотека игр, -. СПб. Изд. «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2022
Н.Ю.Куражева Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. 3-4
года. – Санкт-Петербург; Москва: Речь, 2021.
Н.Ю.Куражева Развивающие задания для дошкольников. 3-4 года. – Санкт-Петербург;
Москва: Речь, 2021.
Н.Ю.Куражева Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. 4-5
лет. – Санкт-Петербург; Москва: Речь, 2021.
Н.Ю.Куражева Развивающие задания для дошкольников. 3-4 года. – Санкт-Петербург;
Москва: Речь, 2021.
Н.Ю.Куражева Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. 5-6
лет. – Санкт-Петербург; Москва: Речь, 2021.
Н.Ю.Куражева Развивающие задания для дошкольников. 3-4 года. – Санкт-Петербург;
Москва: Речь, 2021.
Н.Ю.Куражева Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. 5-6
лет. – Санкт-Петербург; Москва: Речь, 2022.
Н.Ю.Куражева Развивающие задания для дошкольников. 3-4 года. – Санкт-Петербург;
Москва: Речь, 2022.
2.12. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части
формируемой участниками образовательных отношений
В целях повышения качества дошкольного образования и реализации обязательной
части, формируемой участниками образовательных отношений, реализуется через
взаимодействие учреждения с организациями и учреждениями строится на основе Соглашений
и Договоров о взаимодействии сотрудничестве. В реализации образовательной Программы с
использованием сетевой формы взаимодействия на ряду с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, могут участвовать иные организации, и учреждения,
обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности,
повышения ее качества.
В програме дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»
предусмотрена возможность реализовать образовательную деятельность в форме различных
видов активности детей дошкольного возраста (игровой, коммуникативной, познавательной,
исследовательской, двигательной, музыкальной, изобразительной и др.) с учетом
индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием
здоровья, определяющих особые условия получения им образования (далее – особые
образовательные потребности), индивидуальных потребностей отдельных категорий детей, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья (в соответствии с заключением медикопсихолого-педагогической комиссии, индивидуальной программой реабилитации инвалида);
осуществить квалифицированную коррекцию недостатков в физическом и (или) в психическом
94

развитии детей, обеспечить психолого-педагогическую помощь и поддержку каждому ребенку,
испытывающему трудности в развитии, в освоении Программы.
В Программе учитывается, что получение качественного дошкольного образования
каждым ребёнком в настоящее время закреплено в законодательных документах, где
определено, что к детям с ограниченными возможностями здоровья отнесены физические лица,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без
создания специальных условий. Статус обучающегося (воспитанника) с ОВЗ определяется
психолого-медико-педагогической комиссией, и ею разрабатываются рекомендации по
созданию специальных условий получения образования.
К детям с ограниченными возможностями здоровья отнесены:
1) дети с нарушениями слуха (глухие; слабослышащие; позднооглохшие);
2) дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие, функциональными
нарушениями зрения);
3) дети с тяжелыми нарушениями речи;
4) дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
5) дети с задержкой психического развития
6) лица с нарушением интеллекта (умственно отсталые);
7) лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
8) лица со сложными недостатками развития.
Под специальными образовательными условиями для данной категории детей в
Программе определены: организационно-педагогическое обеспечение, использование в работе
адаптированных образовательных программ, специальных образовательных программ и
методов обучения и воспитания; использование специальных учебных пособий и
дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования; предоставление услуг ассистента(помощника, тьютора),
оказывающего ребенку необходимую техническую помощь; применение современных
технологий образования и психолого-педагогического сопровождения, проведение
индивидуальных и групповых занятий. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
представляют полиморфную группу, характеризующуюся различными личностными,
когнитивными, коммуникативными и другими особенностями. Специфика развития детей с
ОВЗ определяется характером, временем возникновения нарушения, степенью выраженности
болезненных проявлений, разнообразным влиянием средовых факторов. Все это
свидетельствует о необходимости создания вариативных условий для получения доступного
детям качественного дошкольного образования.
Особые образовательные потребности у детей с ОВЗ обусловлены закономерностями
нарушенного развития: трудностями взаимодействия с окружающей средой, прежде всего, с
окружающими людьми, нарушениями развития личности; меньшей скоростью приема и
переработки сенсорной информации; меньшим объемом информации, запечатляемым и
сохраняющимся в памяти; недостатками словесного опосредствования; недостатками развития
произвольных движений (отставание, замедленность, трудности координации); замедленным
темпом психического развития в целом; повышенной утомляемостью, высокой истощаемостью.
К числу образовательных потребностей, наиболее характерных для всех категорий детей
с проблемным развитием отнесены следующие:
• потребность в использовании педагогом таких образовательных технологий и методов
воспитания и обучения, которые способствовали бы не только успешному выполнению
образовательных задач, но и создавали условия для накопления ребенком социального опыта и
95

развития навыков общения, эмоциональной сферы, коррекции негативных особенностей в
развитии личности, познавательной деятельности;
• потребность в такой организации процесса воспитания и обучения, которая, благодаря
включению предварительного пропедевтического этапа, обеспечивает необходимую стартовую
готовность ребенка к усвоению материала Программы; коррекционных занятий; обеспечение
доступа в здание образовательной организации и другие условия без которых невозможно или
затруднено освоение Программы. Специальные условия рекомендуются психолого-медикопедагогической комиссией (ПМПК), для ребенка–инвалида они должны быть внесены в
Индивидуальную программу абилитации (ИПА);
• потребность в формировании и развитии познавательной мотивации, положительного
отношения к учению, самостоятельности в познавательной и других видах детских
деятельностей;
• потребность в обеспечении замедленного темпа познавательной деятельности, когда
новая информация предоставляется в виде небольших фрагментов, выполнению работы с
которыми (изучение, анализ, запоминание, преобразование, практическое использование)
способствует дозированная помощь педагога (пошаговый контроль, инструкции, предъявление образца, совместное выполнение и др.);
• потребность в уменьшении, по сравнению с обычными детьми, интеллектуальной,
эмоциональной и физической нагрузки в образовательном процессе;
• потребность в обеспечении более длительного, непрерывного и комплексного
контролирующего сопровождения педагогом процесса познавательной деятельности;
• потребность в такой организации образовательного процесса, в которой обеспечивается
полноценное и щадящее участие всех сохранных сенсорных систем ребенка.
Значительное разнообразие особых образовательных потребностей детей с ОВЗ
определяет и значительную вариативность специальных образовательных условий,
распределенных по различным ресурсным сферам (психолого-педагогические условия,
материально-техническое обеспечение, включая и архитектурные условия, развивающая
предметно-пространственная среда, кадровое, информационное, программно-методическое
обеспечение и т. п.). Особые образовательные потребности в данном случае это потребности в
условиях, необходимых для оптимальной реализации когнитивных, энергетических и
эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ в процессе воспитания и обучения.
Содержание образовательной деятельности, представленное в Программе в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития, может быть дополнено содержанием
коррекционно-развивающей образовательной деятельности с детьми и формами –
специальными занятиями (индивидуальными, подгрупповыми, групповыми), с такими
специалистами как учитель-логопед, учитель-дефектолог, сурдопедагог, тифлопедагог,
олигофренопедагог, педагог-психолог, тьютор, а также педагогами дополнительного
образования.
Важнейшая роль в работе с детьми с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья, принадлежит воспитателю и родителям
ребенка.
Воспитатели в ходе организации культурных практик, освоения детьми с особыми
образовательными потребностями, должны реализовывать рекомендации специалистов в
работе с детьми.
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ:
1) Формирование и развитие социально-бытовых ориентировок, закре- пление навыков
самообслуживания.
96

2) Стимулирование речевой деятельности.
3) Формирование вербальных и невербальных способов общения.
4) Формирование коммуникативной функции речи.
5) Удовлетворение потребности в общении с окружающими.
6) Формирование предметно-практической деятельности.
7) Развитие познавательной деятельности.
8) Обучение простейшим предметным и трудовым действиям.
9) Вовлечение ребенка-инвалида и родителей в совместную деятельность.
10) Коррекция взаимоотношений в семье.
11) Деятельность учителя-логопеда, дефектолога.
Коррекционно-развивающая работа и (или) инклюзивное образование направлены на
создание условий:
• формирования у детей общей культуры, развития физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, предпосылок учебной деятельности,
сохранения и укрепления здоровья, обеспечения эмоционального благополучия с
использованием адекватных возрасту и физическому и(или) психическому состоянию методов
обучения и воспитания;
• обеспечения коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказания им квалифицированной помощи и
поддержки в освоении Программы;
• освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации;
• совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей и специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда,
дефектолога и др.)
Коррекционно-развивающая работа с детьми осуществляется на следующих принципах:
• принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение ребенка и
разработку соответствующих мер психолого-педагогического воздействия, взаимодействия с
учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с
учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
• принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации)
направлен на формирование социально активной личности, которая является субъектом своего
развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
• принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и
принятия друг другом всех участников образовательных отношений (включение детей,
родителей и специалистов в совместную деятельность);
• принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик
детей требует от специалистов (воспитатель, учитель-логопед, социальный педагог, педагогпсихолог, дефектолог и др.) комплексного подхода к определению и разработке методов и
средств воспитания и обучения;
• принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в
инклюзивную форму детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие
вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий,
средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и
воспитания;
97

• принцип партнерского взаимодействия с семьей. Родители являются полноправными
участниками коррекционно-развивающего процесса. Им предоставляется вся информация о
том, какое медицинское, психологическое и педагогическое воздействие оказывается на
ребёнка в образовательной организации;
• принцип динамического развития образовательной модели ДОО. Модель
образовательной организации может изменяться, включая новые структурные подразделения,
специалистов и др.
Реализация коррекционно-развивающей работы обеспечивает планомерное и
качественное развитие ребенка с особыми образовательными потребностями, не нарушая и не
изменяя индивидуальной образовательной траектории каждого ребенка на всех этапах
дошкольного образования.
Вопитатели вместе со специалистами по коррекционному обучению постоянно
разрабатывают и обновляют рабочую программу в зависимости от уровня развития и
индивидуальных возможностей ребенка.
Таким образом, создание целостной системы специальных образовательных условий:
начиная с предельно общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, до индивидуальных,
определяющих эффективность реализации образовательного процесса и социальной
адаптированности ребенка в соответствии с его особенностями и образовательными
возможностями.
2.12.1. Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья (краткая характеристика)
Категория типов нарушенного
развития
Особенности развития детей,
препятствующие освоению
образовательной программы

1. Умственная отсталость
легкой степени

Умственная отсталость
умеренная

Умственная отсталость
тяжелая

Нарушение интеллекта (умственная отсталость)
Формы умственной отсталости (по международной классификации МКБ10)
Дети, у которых в результате органических поражений головного мозга
(главным образом его коры) наблюдаются нарушения нормального
развития психических, особенно высших познавательных процессов
(активного восприятия, словесно-логического мышления, произвольной
памяти, речи и др.), в том числе обусловленные генетическими
синдромами (синдром Дауна и др.)
У детей наблюдается недоразвитие высших психических процессов:
произвольных процессов памяти и внимания, процессов анализа и
синтеза, обобщающей и регулирующей функции речи. Эти недо статки в
развитии познавательных процессов отражаются на усвоении
общеобразовательных знаний и умений, на ходе формирования
практических умений и навыков в деятельности. Наиболее трудно
усвоение того материала, который требует осмысления причинноследственных зависимостей между явлениями, затруднения в решении
математических задач, в понимании и использовании грамматических
конструкций, несформированность регулирования деятельности с
помощью слова.
У детей этой категории отмечается замедленное развитие и понимание
речи; отставание в развитии моторики и навыков самообслуживания.
Некоторые дети нуждаются в надзоре на протяжении всей жизни. Тем не
менее, дети в общем полностью мобильны и физически активны,
большинство из них обнаруживают признаки социального развития.
Среди детей этой категории умственной отсталости есть дети, которые
могут принимать участие в простых беседах, а другие обладают речевым
запасом, лишь достаточным для сообщения о своих основных
потребностях. Эти дети способны усвоить элементарные образовательные
навыки.
У большинства детей наблюдаются двигательные нарушения или другие
сопутствующие дефекты; почти не развита речь, отсутствуют навыки

98

Умственная отсталость
глубокая

Формы, методы, приемы работы с
детьми

Организация развивающей
предметно-пространственной среды

самообслуживания, нарушена координация движений. Такие дети
нуждаются в постоянном внимании и уходе. Однако у них можно
воспитывать элементарные навыки и умения в специальных условиях,
если этим занимается олигофренопедагог.
Эти дети весьма ограничены в способностях к пониманию или
выполнению требований или инструкций. Большинство таких детей
неподвижны или резко ограничены в подвижности, страдают недержанием мочи и кала. С ними возможны лишь самые примитивные формы
невербальной коммуникации. Они не способны или мало способны
заботиться о своих основных потребностях и нуждаются в постоянной
помощи и контроле, они не могут принимать участие в практических
делах.
Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом
концентрического принципа: предлагаемые игровые задачи постепенно
усложняются и развиваются по нарастающей сложности, интенсивности
и разнообразию.
Принципы построения образовательной деятельности:
1. Смена видов деятельности: по мере обучения количество времени на
каждый вид деятельности уве- личивается, а количество видов
деятельности уменьшается;
2. Повторяемость программного материала;
3. Формирование переноса полученных знаний, сведений, способов
действий из одной ситуации в другую;
4. Игровая форма.
В практике обучения детей с нарушением интеллекта используются
традиционные методы обучения: наглядные, словесные, практические и
их разнообразные комбинации. Однако специфика применения этих
методов состоит в том, что среди них преобладают практически
направленные методы обучения. Очень важными являются показ и
подражание, сопровождающиеся умелым речевым комментарием
взрослого. Словесная установка взрослого в форме высказываний «смотри
на меня», «делай, как я» организует внимание детей и способствует
усвоению детьми последовательности выполнения тех или иных
действий.
Наиболее значимым является формирование у детей способов
ориентировки в окружающей действительности:
• метод проб,
• практическое примеривание,
• зрительная ориентировка.
Многократное повторение и закрепление выполняемых заданий с
использованием разнообразного материала позволяет достичь
положительной динамики в развитии ребенка.
В обучении максимально используются игровые приемы, детям
предлагаются игровые задачи, при ре- шении которых формируется
определенный навык (например, допрыгать к домику Мышки-Норушки:
игровая задача – «угостить мышку сыром»).
При планировании занятий важнейшим звеном является обыгрывание
момента «погружения», вхождения детей в театрально-игровую
атмосферу занятий, создание условий для наглядной стимуляции их
последующей активности.
Развивающая предметно-пространственная среда должна содержать
атрибуты, которые смогут обеспечить приобретение предметнопрактического и чувственного опыта и перенос его в игровые и практические ситуации, формирование познавательного ориентирования в
окружающем пространстве:
• картинки с изображением последовательности действий для
формирования элементарных гигиенических навыков и навыков
самообслуживания;
• дидактические игры для стимуляции ориентировочно-исследовательской
и речевой деятельности, с их помощью расширяется круг предметов,
предъявляемых ребенку, формируются способы ориентировки в
окружающем мире; ребенок обучается действиям обследования

99

2. Задержка психического развития
(ЗПР)
Типы задержки психического
развития:
Задержка психического развития
конституционального генеза –
наследственно обусловленный
психический и психофизический
инфантилизм (гармонический или
дисгармонический)
Задержка психического развития
соматогенного генеза, обусловлена
хроническими соматическими
заболеваниями внутренних органов
ребенка.
Особенно негативно на развитии
могут
сказываться
тяжелые
инфекционные,
неоднократно
повторяющиеся заболевания в первый
год жизни ребенка
Задержка психического развития
психогенного генеза связывается с
неблагоприятными условиями
воспитания, ограничивающими либо
искажающими стимуляцию
психического развития ребенка на
ранних этапах его развития.
Отклонения в психофизическом
развитии детей определяются
психотравмирующим воздействием
среды
Задержка психического развития
церебрально-органического
генеза
сочетает
признаки
незрелости
нервной системы ребенка и признаки
парциальной поврежденности ряда
психических функций
Формы, методы, приемы работы с
детьми

предметов, определению их свойств, учится называть выделенные
качества и свойства предметов;
• игры на установление причинно-следственных связей между
изображаемыми предметами и явлениями, временной
последовательности, содержащие сюжеты со скрытым смыслом;
• достаточный ассортимент игрушек, обеспечивающий возможность
участия в игре всех детей, игрушки должны быть яркими, естественно
окрашенными, простыми и одновременно выразительной формы;
• игрушки, отражающие реальные предметы окружающего мира и
помогающие моделировать жизненные ситуации: железная дорога,
парковка, автозаправка, больница, кухня, магазин, купание, одевание,
прогулка, чаепитие и др.;
• достаточное количество игр и пособий для развития мелкой моторики;
• игрушки-манипуляторы (сборно-разборные пирамиды, раздвижные
игрушки, коробки для разбрасы вания и сбора мелких предметов;
• тематические наборы предметов, игры-драматизации, театрализованные
игры, различные виды театра; для формирования навыков общения со
взрослым используется специальное оборудование (горки, каталки и др.).
Отклонение в психофизическом развитии, выражающееся в замедленном
темпе созревания различных психических функций. Для психической
сферы ребенка с ЗПР типичным является сочетание дефицитарных
функций с сохранными.
Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии общей и мелкой
моторики. Страдает техника движений и двигательные качества,
выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки
самообслуживания, технические навыки в изобразительной деятельности,
лепке, аппликации, конструировании: многие дети не умеют правильно
держать карандаш, не регулируют силу нажима, затрудняются в
пользовании ножницами, затруднено формирование графомоторных
навыков.
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью. Дети часто
действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются,
истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности – в этом
случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.
У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс
восприятия нарушен. Дети могут соотносить предметы по цвету, форме,
величине, но отмечаются ошибки при назывании. Отмечается отставание
в формировании целостного образа предмета, что находит отражение в
пробле мах, связанных с изобразительной деятельностью и
конструированием; затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных
связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются
недостатки слухо-зрительно-моторной координации, пространственновременных представлений. В дальнейшем эти недостатки препятствуют
овладению чтением, письмом. Недостаточность межсенсорного
взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма,
трудностях в формировании пространственных представлений.
У детей с ЗПР ограничен объем памяти и снижена прочность
запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря
информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. При
правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых
мнемотехнических приемов, овладению логическими способами
запоминания.
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной
деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм
мышления, возникают трудности в создании целого из частей и
выделении частей из целого, трудности в пространственном
оперировании образами, дети не выделяют существенных признаков при
обобщении, затрудняются при сравнении предметов, производя сравнение
по случайным признакам.
Многим детям с ЗПР присущи нарушения речи. Часто отмечается
несформированность всех компо- нентов речи – дефекты

100

Организация развивающей
предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-

звукопроизношения, недостатки фонематического развития,
ограниченный словарный запас. Затруднены словообразовательные
процессы. Незрелость внутриречевых механизмов приводит к трудностям
в грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы
касаются формирования связной речи.
У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает
замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно
затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается
импульсивностью. Не сформирована игра как совместная деятельность:
дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения
неустойчивы, часто возникают конфликты, коллективная игра не
складывается.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает
своеобразие их поведения и лич- ностные особенности. Страдает сфера
коммуникации, ребенок безынициативен, его эмоции недоста точно яркие,
он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в
понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое
поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой
регуляции поведения; не может подчиниться правилам, не способен к
длительным интеллектуальным усилиям.
Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности.
При выполнении заданий учебного типа ребенок не проявляет к ним
интереса, стремится поскорее закончить непривлекательную для него
деятельность, не доводит работу до конца. Он с трудом принимает
программу, предложенную взрослым в виде образца, и особенно в виде
словесной инструкции, не удерживает ее на протяжении работы.
Действует недостаточно осознанно, не может вербализировать правила,
по которым нужно выполнять задания, не может дать словесный отчет,
рассказать, как он выполнял работу. Затрудняется в выборе адекватных
способов для выполнения задания. Особые проблемы касаются
саморегуляции и самоконтроля: ребенок не замечает своих ошибок, не
может адекватно оценить результат.
Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом
концентрического принципа. Ознакомление детей с определенной
областью действительности от этапа к этапу усложняется, т.е. содержание
одной и той же темы раскрывается в следующей последовательности:
предметная, функциональная и смысловая стороны, сфера отношений,
причинно-следственных, временных и прочих связей между внешними
признаками и функциональными свойствами. Таким образом, повторность
в работе с детьми позволяет формировать у них достаточно прочные
представления об окружающем мире, социализировать детей,
обеспечивать их всесторонне развитие, предупреждать и корригировать
психомоторные нарушения.
Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий,
экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетноролевых и театрализованных игр и т. д. Особенности организации
образовательной деятельности с детьми с ЗПР состоят в необходимости
индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа
обучения, структурной простоты содержания знаний и умений,
наглядности, возврата к уже изученному материалу, развития
самостоятельности и активности детей.
Коррекционно-развивающая работа в основном представляет собой
игровую деятельность. Игры-заня- тия являются ведущими в образовании
детей этой категории, так как дети нуждаются в упорядочивании своей
деятельности, в определенном алгоритме ее реализации. Педагогический
замысел игрового занятия направлен на решение коррекционноразвивающих, обучающих, воспитательных задач.
В разных формах организации деятельности детей игровой метод
используется как ведущий.
Организация развивающей предметно-простран- ственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда должна соответствовать

101

пространственная среда должна
соответствовать возрасту, уровню
развития, интересам, склонностям,
способностям и личным
особенностям детей группы.
Слепые с полным отсутствием зрения
и дети с остаточным зрением, при
котором острота зрения равна 0,05 D
и ниже на лучше видящем глазу.

Слабовидящие со снижением зрения
от 0,05 до 0,2 D на лучше видящем
глазу с очковой коррекцией

Дети с косоглазием и амблиопией

возрасту, уровню развития, интересам, склонностям, способностям и
личным особенностям детей группы.

Слепота – наиболее резко выраженная степень нарушения зрения, когда
невозможно или сильно ограничено зрительное восприятие окружающего
мира вследствие глубокой потери остроты центрального зрения, или
сужения поля зрения, или нарушения других зрительных функций.
При абсолютной слепоте на оба глаза выключены зрительные ощущения.
При практической слепоте наблюдается остаточное зрение, при котором
сохраняется светоощущение или частичное форменное видение. При
светоощущении слепые дети отличают свет от тьмы. При частичном
видении формы слепые могут посчитать пальцы вблизи лица,
воспринимать свет, цвет, контуры, силуэты предметов на близком
расстоянии. Остаточное зрение характеризуется:
• неравнозначностью взаимодействия различных зрительных функций и
несоответствия их параметров;
• неустойчивостью зрительных возможностей и снижением скорости и
качества переработки информации;
• наступлением быстрого утомления из-за снижения работоспособности
зрения
Слабовидение – это значительное снижение остроты зрения, возникающее
вследствие глазных болезней на фоне общего заболевания организма.
Чаще всего причиной слабовидения является аномалия рефракции.
Наиболее распространённой формой является миопия (близорукость),
затем гиперметропия (дальнозоркость) и астигматизм. У слабовидящих
детей отмечается нарушение цветового зрения. Миопия (близорукость) –
нарушение преломляющей способности глаза (параллельные лучи света,
преломляясь в глазу, соединяются перед сетчаткой).
Гиперметропия (дальнозоркость) – нарушение преломляющей
способности глаза (параллельные лучи света, преломляясь в глазу,
соединяются за сетчаткой).
Астигматизм – аномалия преломляющей способности глаза (рефракции),
обусловленная неравномерной кривизной роговицы. При астигматизме
наблюдается сочетание различных видов аномалий рефракции или разных
степеней одного её вида (например, близорукости и дальнозоркости).
Косоглазие и сопровождающая его амблиопия проявляется в нарушении
бинокулярного видения,
в основе которого лежит поражение различных отделов зрительного
анализатора и его сенсорно-двигательных связей.
Косоглазие – заболевание, характеризующееся нарушением
бинокулярного зрения в результате отклонения зрительной оси одного
глаза от общей точки фиксации и в большинстве случаев снижением
остроты зрения косящего глаза.
Амблиопия – понижение зрения без видимых причин, выражающееся в
снижении остроты зрения. При дефекте зрения для детей характерно
несформированность зрительного восприятия:
• значительное отставание в распознании формы, цвета, различении
контраста предметов;
• трудности выделения объёма, величины, протяжённости и расстояния
между предметами;
• отставание в целостности восприятия предметов;
• затруднение формирования трёхмерного зрительного образа;
• фрагментарность и нечёткость зрительных представлений;
• схематизм и вербализм представлений;
• недостаточное развитие мыслительной деятельности, ориентировка на
несущественные признаки, ошибочные обобщения;
• сложности формирования двигательных навыков (темп, точность
координации движений, отставание в развитии зрительно-моторной
координации и микроориентирования);
• отклонения в сроках становления речи и своеобразие этого процесса

102

Формы, методы, приемы работы с
детьми

Организация
развивающей
предметно-пространственной среды

(нарушение словесного опосредования, стойкие нарушения
звукопроизношения, трудности установления предметной соотнесённости
слова-образца, усвоения лексико-грамматических категорий, овладения
связной речью);
• обеднённость чувственной стороны речи и предметных представлений;
• накопление в речи детей слов без конкретного содержания и
недостаточное понимание семантической основы слова.
Направления психолого-педагогической помощи:
• развитие вестибулярного аппарата;
• развитие двигательной сферы;
• развитие остаточного зрения, формирование зрительного внимания;
• развитие осязательного восприятия;
• развитие слухового восприятия;
• развитие движений рук.
Взаимосвязь психолого-педагогической коррекции с лечением зрения.
В образовательный процесс вводится дозированная зрительная нагрузка
при
рассматривании
иллюстраций,
рисовании,
просмотре
видеоинформации и др.
Важным требованием распорядка жизни детей является система
двигательной активности ребёнка, предусматривающая преодоление
гиподинамии у детей, обусловленная трудностями их зрительнодвигательной ориентировки, включающая специальные занятия по
лечебной физкультуре, ритмике, ориентировке в пространстве,
физкультурные минутки.
Одновременно с общеобразовательным процессом осуществляется
коррекционная работа, направленная на преодоление отклонений в
психическом развитии детей. Все занятия носят индивидуальнодифференцированный характер в зависимости от потребности в них
ребёнка. Применение средств наглядности осуществляется с учётом
своеобразия зрительного восприятия. Предметы, явления, иллюстрации,
игрушки, по которым слабовидящие составляют словесное описание,
должны быть зрительно доступны детям. Изображения на картинках не
должны быть перегружены объектами. Речь педагога должна служить
примером, быть образной, выразительной и эмоционально окрашенной.
Особое значение имеет активное включение в процесс обследования
предметов сохранных анализаторов. Дополнительная информация
получается за счёт полисенсорных взаимосвязей (слухо-двигательных,
тактильно-двигательных, осязательных и др.) и обеспечивает детям более
полную и точную информацию об объекте.
Основными методами и средствами являются наблюдения, обследование,
экскурсии, дидактические игры, упражнения с натуральными объектами
или их изображениями, просмотры диафильмов, рассматривание
различных видов наглядности (картинки, игрушки, муляжи и др.), беседы
об увиденном, слушание грамзаписей, применение магнитофонных
записей и т.п. Но ведущим остаётся использование конкретного
материала, активно воспринимаемого детьми (поэтапное обследование
предмета).
Для ребёнка с особенностями зрительного восприятия при нарушении
зрения следует уделять большое внимание развитию зрительнодвигательной ориентировки в пространстве, что помогает закреплять
и развивать представления об окружающем мире, накапливать жизненный
опыт.
Обеспечивая ребёнку лучшие условия для видения, по пути перемещения
и в самих помещениях используют разные маркеры: световые, цветовые
атрибуты, сигналы. На лестничных проёмах начало и конец перил
обозначают цветными кубиками (можно надрезанные пластмассовые
шары одеть с двух сторон на перила). Угол косяка дверного проёма
обозначается на уровне глаз ребёнка полоской контрастного цвета длиной

103

40–50 см., на дверную ручку наклеивают круг. На шкафчик в раздевалке,
кровать, в ячейку для полотенца наклеивают ориентиры из одинаковых
объёмных картинок.
В центре музыкального и физкультурного залов на ковре фиксируют
яркие цветовые ориентиры, которые помогают детям найти место при
перестроении.
Взрослые обязательно сразу проговаривают ребёнку, какие ориентиры
есть в помещениях, по дороге из группы в другие помещения детского
сада.
Крайне важно соблюдать дозированный режим зрительных нагрузок и
специальный режим освещения:
• обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой
зрительной нагрузке во время фронтальных занятий (схемы-тренажёры
для зрительных гимнастик);
• индивидуальное освещение рабочего места во второй половине дня
(настольные лампы в зонах изодеятельности, книжных уголках и др.).
Подбор адекватного дидактического материала по цвету, форме, размеру
и методически правильное его преподнесение воспитатель осуществляет
используя рекомендации учителя-дефектолога (тифлопедагога):
• посадить ребёнка с нарушением зрения следует ближе к
рассматриваемому объекту или
использовать
индивидуальную
наглядность (дать ребёнку в руки предмет или копию рассматриваемой
картинки);
• для устойчивости понятия необходимо сочетать описание предмета с
активным его исследованием, для этого следует предложить ребёнку
изучить его при помощи зрения, осязания, слуха и других анализаторов;
• размер наглядного материала при фронтальном предъявлении должен
быть крупным (15-20 см), при индивидуальном предъявлении
учитывается острота зрения (детям с остротой зрения от 0,01 до 0,3 D
рекомендуется давать материал с изображением от 3 см и более, с
остротой зрения от 0,4 D и выше – не менее 2 см);
• предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки
(красный, оранжевый, жёлтый), с чётким контуром, с минимальным
количеством второстепенных деталей, быть легко узнаваемой;
• при проведении с детьми фронтальных занятий при демонстрации
объектов использовать фоны, улучшающее зрительное восприятие
(наглядный иллюстрированный материал следует показывать на контрастном фоне, направлять внимание детей на выделение различных
признаков предметов, помня, что ребёнку с нарушением зрения требуется
на это больше времени, чем нормально видящим;
• материал лучше располагать в вертикальном положении (на доске,
мольберте или специальной подставке), чтобы каждый ребёнок мог его
рассмотреть; нужна хорошая освещённость, расположение на уровне глаз
детей, предъявление материала на достаточном для зрительного
восприятия расстоянии;
• при демонстрации нескольких изображений размещать их на доске,
мольберте (в количестве не более 6–8 шт., если предметы размером от 10
до 15 см и объекты размером 20–25 см – не более 5 шт. одновременно)
Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию
или пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности.
В лечебных целях ребёнку с нарушением зрения врач-офтальмолог может
назначить не только постоянное ношение очков, но и ношение окклюдера
(специальные глазные пластыри, которые применяются для заклеивания
линзы очков, во время лечения амблиопии и косоглазия у детей) на
некоторое время дня. В зависимости от того, какой глаз в этот момент
открыт у ребёнка, педагог должен демонстрировать игрушку, образец
движений, иллюстрированный наглядный материал перед видящим

104

4. Нарушения слуха
Классификация нарушений:
Тугоухость – стойкое понижение
слуха, вызывающее затруднение в
восприятии речи. Тугоухость может
быть выражена в различной степени –
от небольшого нарушения восприятия
шепотной
речи
до
резкого
ограничения
восприятия
речи
разговорной громкости. Детей с
тугоухостью
называют
слабослышащими детьми.
Глухота – наиболее резкая степень
поражения слуха, при которой
разборчивое
восприятие
речи
становится невозможным
Глухие дети – это дети с глубоким,
стойким двусторонним нарушением
слуха, приобретенным в раннем
детстве (на первом-втором году
жизни) или врожденным.
Позднооглохшие дети
(т. е. те, которые потеряли слух в 3–4
года и позже) после потери слуха без
коррекционной помощи очень быстро
теряют речь.

глазом.
Для эффективного развития ребёнка с нарушением зрения необходима
предметно-пространственная среда, насыщенная различными сенсорными
раздражителями и условия для двигательной активности: сенсорные
уголки, заводные, звучащие, сделанные из разного материала игрушки,
дощечки с разными тактильными поверхностями, пространство для
подвижных игр со сверстниками, детские аудиокниги и т. д.
Стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором
обычное речевое общение с окружающими затруднено или невозможно.
Нарушение слуха непосредственно влияет на речевое развитие ребёнка и
оказывает опосредованное влияние на формирование памяти, мышления.
Особенности личности и поведения неслышащего и слабослышащего
ребёнка не являются биологически обусловленными и при создании
соответствующих условий поддаются коррекции.
Неслышащий ребёнок лишён возможности через слуховые ощущения и
восприятие получать знания об окружающем мире, или они крайне
ограничены. Это затрудняет процесс познания и оказывает отрицательное влияние на формирование ощущений и восприятий.
В связи с нарушением слуха особую роль приобретает зрение, на базе
которого развивается речь глухого ребёнка. Очень важными в процессе
познания окружающего мира становятся двигательные, осязательные,
тактильно-вибрационные ощущения.
Память неслышащих и слабослышащих детей отличается рядом
особенностей. Значительно интенсивнее, чем у нормально слышащих
детей, меняются представления (происходит потеря отчётливости,
яркости воспроизведения объекта, уменьшение размеров, перемещение в
пространстве отдельных деталей объекта, уподобление предмета другому,
хорошо известному).
Запоминание находится в тесной зависимости от способа предъявления
материала, поэтому у детей затруднено запоминание, сохранение и
воспроизведение речевого материала – слов, предложений, текстов.
Специалисты отмечают, что особенности словесной памяти детей с
нарушениями слуха находится в прямой зависимости от замедленного
темпа их речевого развития. Специфические особенности
воображения детей с недостатками или отсутствием слуха обусловлены
замедленным формированием их речи и абстрактного мышления.
Воссоздающее воображение играет особую роль в познавательной
деятельности глухих и слабослышащих детей. Его развитие затрудняется
ограниченными возможностями ребёнка к усвоению социального опыта,
бедностью запаса представлений об окружающем мире, неумением
перестраивать имеющиеся представления в соответствии со словесным
описанием.
Особенности мышления детей с нарушением слуха связаны с
замедленным овладением словесной речью. Наиболее ярко это
проявляется в развитии словесно-логического мышления. При этом
наглядно-действенной и образное мышление глухих и слабослышащих
детей также имеет своеобразные черты. Умственное развитие нормально
развивающегося ребёнка опирается на речь. У ребёнка с нарушением
слуха наблюдается расстройство всех основных функций речи
(коммуникативной, обобщающей, регулирующей) и составных частей
языка (словарный запас, грамматический строй, фонетический состав).
Поэтому дети, страдающие глубокими нарушениями слуха, в общем
уровне развития отстают от своих сверстников.
Нарушение или полная потеря слуха приводят к трудностям в общении с
окружающими, замедляет процесс усвоения информации, обедняет опыт
детей и не может не отразиться на формировании их личности.
Трудности общения и своеобразия взаимоотношений с обычными детьми

105

Формы, методы, приемы работы с
детьми

могут привести к формированию некоторых негативных черт личности,
таких как агрессивность, замкнутость.
По состоянию словесной речи это могут быть:
• неговорящие (необученные) дети;
• дети, в речи которых имеются отдельные слова (на начальном этапе
обучения);
• дети, имеющие короткую фразу с аграмматизмом;
• дети с развёрнутой фразой с аграмматизмом;
• дети с нормальной фразовой речью, соответствующей возрасту.
Сохранению речи оглохшего дошкольника способствует проведение
кохлеарной имплантации. Восстановление возможности слышать
позволяет предотвратить распад речи оглохшего ребёнка и обеспечивает
адекватные условия для дальнейшего общего и речевого развития.
Психолого-педагогическая помощь строится на следующих принципах:
• всестороннее развитие ребенка;
• взаимодействие специалистов с родителями;
• взаимодействие всех специалистов, участвующих в реабилитации
ребенка.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
• стимулирование общих движений;
• развитие движений глаз, зрительной ориентировки;
• развитие манипулирования, предметных действий;
• формирование общения;
• развитие речевого и неречевого слуха;
• развитие речи;
• развитие слухового восприятия (комплекс упражнений). Педагогические
условия для проведения педагогической работы:
• создание звуковой среды (усиление источников звука);
• постоянное речевое общение с ребенком всех взрослых в семье;
•
обеспечение
бинаурального
слухопротезирования
(подбор
индивидуальной звукоусиливающей аппаратуры).
Воспитание и обучение детей с нарушением слуха осуществляется в
различных организационных формах. Большинство из них являются
идентичными формам воспитания детей с нормативным развитием.
Формы, связанные с необходимостью организации специфической работы
с глухими и слабослышащими детьми: индивидуальные занятия по
развитию слухового восприятия обучении произношению, фонетическая
ритмика,
речевые
зарядки.
В
дошкольной
сурдопедагогике
рассматривается использование наглядных, словесных, практических и
игровых методов.
Наглядные методы и приёмы обучения:
• наблюдение,
• рассматривание предметов, явлений, картин,
• демонстрация слайдов, диафильмов,
• использование компьютерных программ.
К наглядным можно отнести также использование ряда приёмов, в основе
которых лежит выполнение действий по подражанию, показ способа
действия, образца задания и др.
Эффективность использования наблюдения как метода обучения
плохослышащих детей обеспечивается при выполнении ряда условий:
1. Учёт возрастных возможностей детей при отборе объектов и объёма
представлений, формируемых в ходе наблюдений. Нецелесообразно
организовывать наблюдения одновременно за несколькими объектами или
за объектами, мало понятными детьми.
2. Определение чётких целей наблюдения и фиксация внимания детей на
них.
3. Последовательность и планомерность осуществления процесса

106

Организация
развивающей
предметно-пространственной среды

5. Нарушения опорно- двигательного
аппарата

наблюдения, которые зависят от задач наблюдения, внешнего вида
наблюдаемых объектов, степени их знакомства детям.
4. Тесная связь между проведением наблюдений и фиксация их в речи
(указание на соответствующие объекты, их детали, называние их устно,
использование табличек с написанными словами, либо записывание слов).
Новые слова включаются в общение с детьми, используются в рассказах,
описаниях. Выполнение действий по подражанию и по образцу
применяются в обучении игре, изобразительной деятельности и
конструированию, труду, физическом воспитании, а также в
формировании произносительных навыков.
Практические методы обучения:
• действия с предметами,
• изобразительная и конструктивная деятельность,
• игра,
• моделирование.
Словесные методы обучения: словесные инструкции, беседа, рассказ
педагога, чтение, объяснение. Применение словесных методов тесно
связаны с практическими и наглядными методами, особенно на
начальных этапах воспитания.
Один из методических приёмов в работе – выполнение действий детьми
по словесной инструкции (конструкция побудительного характера,
связанного с организацией деятельности: «Рисуй»).
Специальная предметная среда должна обеспечивать необходимые
образовательные условия для развития полисенсорного восприятия:
• зрительного (формирование понятий «цвет», «величина», «форма»,
пространственных отношений и целостного восприятия предметов);
• слухового (восприятие речевых и неречевых звуков, словзвукоподражаний и слов в лепетной форме, звучания различных
музыкальных инструментов);
• тактильно-двигательного (определение формы, величины, материала и
других свойств предметов на ощупь и по обводящему движению);
• вибрационного восприятия (реакции на вибрационные раздражители);
• двигательной активности;
• мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словеснологического);
• понимания устной речи, элементов жестовой речи, внеситуативного
понимания речи;
• игровой деятельности (поэтапное формирование).
Для этого развивающая предметно-пространственная среда должна
включать:
• игрушки, картинки, таблички для изучения пространственных понятий;
• схемы составления описательных рассказов, предложений;
• схемы последовательных действий;
• модели изучения лексических тем и др.
Развивающее пространство группы должно содержать достаточное
количество игрового материала для развития полисенсорного восприятия:
игры, где необходимо подбирать цвет и форму к изображениям реальных
предметов, конструкторы с прилагаемыми схемами построек или поделок,
игры с блоками Дьенеша, парные карточки, разрезные картинки,
музыкальные инструменты, звучащие игрушки, шумовые коробочки,
тактильное лото, тканевые мешочки с парными предметами, доски Сегена
для определения формы и величины на ощупь и по обводящему
движению, сенсорные дорожки и др.
Нарушения опорно-двигательного аппарата – это невозможность или
ограничение двигательных функций ребёнка, которые полностью или
частично препятствуют развитию личности, мотивации и способностей в
различных видах деятельности

107

Виды
патологии
опорнодвигательного аппарата:
1. Нарушения опорно-двигательного
аппарата,
обусловленные
заболеванием нервной системы (ДЦП,
полиомиелит)
2. Врожденная патология ОДА
(косолапость и др. деформации стоп,
сколиоз,
болезнь
Пертеса).
Приобретенные
заболевания
и
повреждения опорно-двигательного
аппарата
(травматические
повреждения,
полиартрит,
заболевания
скелета,
системные
заболевания скелета).

Формы, методы, приемы работы с
детьми

Болезнь Пертеса – это заболевание тазобедренного сустава, приводящее к
омертвению и деградации его тканей. Страдают этим заболевание в
основном дети от 3 до 5 лет, реже встречается заболевание
у детей до 12 лет. Болезни подвержены в основном мальчики. Для
разгрузки пораженного сустава ребенок передвигается на костылях.
Врожденная деформация стоп – нарушение характеризуется типичной
походкой с опорой на тыльно-наружную поверхность стопы, при
односторонней деформации – хромота, при двусторонней –
походка мелкими шажками, переваливающаяся у детей 1,5–2 лет, у детей
старшего возраста с перешагиванием через противоположную
деформированную стопу.
Дети с этими видами нарушениями опорно-двигательного аппарата, как
правило, не имеют отклонений в развитии познавательной деятельности.
Двойная гемиплегия – самая тяжёлая форма, произвольная моторика
отсутствует или резко ограничена. Дети не сидят, не стоят, не ходят.
При всех формах церебрального паралича (вне зависимости от степени
тяжести нарушений двигательных функций) имеет место задержка и
нарушение тактильного и мышечно-суставного чувства, что ведёт к
существенному нарушению действенного познания; отмечается
нарушение деятельности различных анализаторных систем, в связи с чем
у детей наблюдается недостаточность пространственных и временных
представлений, значительно позже формируется представление о ведущей
руке, о частях лица и тела, с трудом усваиваются многие
пространственные понятия, понимание предлогов и наре- чий,
отражающих пространственное отношение.
Психическое развитие при ДЦП характеризуется выраженностью
психоорганических проявлений – замедленностью, истощаемостью
психических процессов: трудностями переключения на другие виды
деятельности,
недостаточностью
концентрации
внимания,
замедленностью восприятия, снижением объема механической памяти,
низкой познавательной активностью (пониженный интерес к знаниям,
плохая сосредоточенность, медлительность), нарастающим утомлением
при выполнении интеллектуальных заданий, что неблагоприятно
сказывается на развитии познавательной деятельности.
Особенности эмоционально-волевой сферы проявляются в виде
повышенной
эмоциональной
возбудимости,
раздражительности,
двигательной расторможенности у одних детей, в виде заторможенности,
застенчивости, робости у других. Склонность к колебаниям настроения
часто сочетается с инертностью эмоциональных реакций. Двигательные
нарушения, ограничивающие возможности передвижения, предметнопрактической деятельности, социальных контактов отрицательно
сказываются на развитии речи. При ДЦП отмечается задержка и
нарушение все сторон речи – лексической, грамматической и фонетикофонематической. Наиболее частые формы речевой патологии при ДЦП –
различные формы дизартрии и моторная алалия.
В комплексное восстановительное лечение детского церебрального
паралича включаются разнообразные средства: медикаментозные,
различные виды массажа, лечебная физкультура (ЛФК), ортопедиче- ская
помощь,
физиотерапевтические
процедуры.
Важное
условие
комплексного воздействия – согласованность действий специалистов
различного профиля: невропатолога, психоневролога, врача ЛФК,
логопеда, дефектолога, психолога, воспитателя.
Организация занятий в рамках ведущей деятельности.
В зависимости от двигательных нарушений воспитатель специально
подбирает задания, которые будут эффективны именно для этого ребенка.
Основным методом исправления и коррекции нарушения в двигательной
сфере является лечебная физическая культура (ЛФК). Эти занятия

108

Организация
развивающей
предметно-пространственной среды

проводит врач ЛФК. Дополнительно нужно соблюдать ортопедический
режим, т. е. носить специальную обувь и следить за осанкой и посадкой за
столом.
В играх-упражнениях для тренировки двигательных функций эффективно
использовать рифмованные стихи для ритмического сопровождения
действий и положительного эмоционального настроя ребенка. Дети, у
которых наблюдаются тяжелые двигательные нарушения, работают
совместно с педагогом
«рука в руке».
Важным и необходимым моментом является формирование у детей
желания к деятельности и развитие при этом познавательных интересов.
На занятиях необходимо добиваться того, чтобы ребенок получал от
заданий и упражнений удовольствие и удовлетворение. Педагогам нужно
чаще поощрять ребенка
и таким образом развивать у него уверенность в своих силах. Необходимо
также по мере возможности привлекать ребенка к выполнению каких-то
несложных поручений и участию в общественно-полезном труде вместе с
другими детьми.
Интеллектуальное развитие детей имеет свои особенности и методы
коррекции (нормативное развитие, ЗПР, умственная отсталость).
Специальные условия, создаваемые в детском саду, должны обеспечить:
• развитие двигательных функций – методом торможения и облегчения
(торможение нежелательных движений, сопровождаемых повышением
мышечного тонуса, облегчает произвольную сенсомоторную активность);
формирование захвата – отпускания предмета, дифференцированные
движения пальцев, подготовка и развитие самостоятельной ходьбы;
• стимуляцию начальных голосовых реакций;
• формирование первичных коммуникативных произносительных
навыков.
Развивающая предметно-пространственная среда должна содержать
игрушки с опорой на реальный уровень развития ребенка.
Поскольку двигательный дефицит является ведущим при нарушении
опорно-двигательного аппарата (особенно при ДЦП), при организации
специальной предметно-пространственной среды необходимо создавать
условия поддержки вертикального положения ребенка (вертикализация) и
развития разнообразных движений. Самое главное при поддержке
активности ребенка помочь ему создать устойчивое равновесие, хорошо
фиксированное положение. Вертикализация помогает ребенку не думать
o переносе центра тяжести при любой смене позы (поворот головы,
движение рукой), а обеспечивает правильное восприятие окружающего
мира, ориентировку в нем, дает силы для игровой, продуктивной
деятельности.
Вертикализация обеспечивается специальными приемами лечебной
физкультуры, а также фиксаторами головы и конечностей,
вертикализаторами.
Организация движения связана с соблюдением индивидуального
ортопедического режима для каждого ребенка. В соответствии с
рекомендациями врача-ортопеда, инструктора ЛФК определяются
правила посадки и передвижения ребенка с использованием технических
средств реабилитации.
Для ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата планируется
весь маршрут передвижения ребенка по детскому саду, все режимные
моменты и их обеспечение (посещение туалета, сидение за столом,
прогулки, двигательные занятия); планируются педагогические действия
по организации обучения взаимодействия с другими детьми.
В группе должно быть достаточное количество игрового материала для
предметно-манипулятивной деятельности:

109

6.
Эмоциональные
расстройства
(ранний детский аутизм, расстройства
аутистического спектра)

Первая группа

Вторая группа

• сенсорное лото, включающее предметы разного цвета, формы, вкуса,
температуры, размера, текстуры, звучания и др.;
• массажные игрушки различной формы, жесткости и размера (мячики,
щеточки, колечки и др.);
• игры для развития мелкой моторики – прищепки, шнуровки, бусы и др.
Создание специального пространства – это организация рабочего места
для занятий с ребенком: подбор мебели и технических средств в
соответствии с антропометрическими данными ребенка (рост, вес),
спецификой двигательных нарушений (спастика, гипотонус, наличие
гиперкинеза и др.).
Место, где занимается ребенок, должно иметь комфортное освещение,
минимальное количество предметов в поле зрения ребенка, специальные
приспособления для закрепления предметов на поверхности стола и др.
Предпочтительным является зонирование пространства группы на зоны
игры, отдыха, занятий и прочего с закреплением местоположения в
каждой зоне определённых объектов и предметов.
Ранний детский аутизм – это отклонение в психическом развитии ребенка,
главным проявлением которого является нарушение общения ребенка с
окружающим миром. Дети с аутизмом характеризуются чрезмерной
самоизоляцией, всепоглощающим пристрастием к однообразию,
неспособностью принять общепринятые способы поведения в обществе.
Дети с тяжелым вариантом аутизма, Вкусовой анализатор – детям
выраженная
проявляющегося
как
полная свойственна
избирательность
в
еде,
отрешенность от окружающего мира.
обследование
окружающих
с
Их поведение описывается как
помощью
облизывания,
«полевое», они ускользают от любых
различение
попыток взаимодействия. Для них недостаточное
съедобного и несъедобного.
характерно максимальное избегание
Обонятельный анализатор –
зрительного контакта, отсутствует гиперсензитивность к запахам,
речь. Такие дети могут не проявлять обследование окружающего с
дискомфорта, не реагировать на боль, помощью обнюхивания.
быть нечувствительными к опасности. 5.
Двигательное
развитие
Когда взрослые проявляют особую аутичного ребенка – это не
настойчивость
в
попытках столько развитие моторных
организовать их поведение, может навыков реальной адаптации к
сколько
накопление
возникнуть самоагрессия. Не имея миру,
стереотипных
способов
активного соприкосновения с миром,
извлечения
приятных
дети не разрабатывают активных форм
аутостимуляции
и
защиты, вестибулярных
тонизирование
достигается проприоцептивных тактильных
ощущений. Глубокая задержка
впитыванием внешних впечатлений,
развития бытовых навыков.
переживанием динамики окружающего Неловкость, неуклюжесть при
мира (движением, карабканьем на выполнении
любого
высоту, кружением и т. д.).
предметного
действия
Дети, которые активно отвергают сочетаются с удивительной
контакты,
они
избирательны
в ловкостью
движений
в
аутостимуляции.
отношениях со средой, с жесткой стереотипе
фиксацией позитивных и негативных Такой ребёнок часто годами не в
научиться
впечатлений. У этих детей в наиболее состоянии
навыкам
тяжелых формах проявляются страхи, простейшим
негативизм, агрессия и самоагрессия, самообслуживания. Но может
развиваются
самые
изощренные выкладывать узоры из мелких
предметов,
карабкаться
по
способы физической аутостимуляции,
мебели, не падая и не ушибаясь;
заглушающей выраженный диском- избирательно
напрягать
и
форт и страхи. Речь носит характер расслаблять отдельные мышцы,
простых
штампов,
эхолалий, сосредотачиваясь
на
характерно
отсутствие
личных

110

Третья группа

Четвертая группа

Формы, методы, приемы работы с
детьми
Организация
развивающей
предметно-пространственной среды

местоимений, они также активно ис- возникающих ощущениях.
Специфическое
пользуют
для
аутостимуляции 6.
скандирование стихов, аффективно интеллектуальное развитие
• парциальная одаренность –
заряженных слов.
Дети
способны
более
активно способность достигать высокого
взаимодействовать
со
средой, мастерства в отдельно взятом
стремятся
неукоснительно виде деятельности;
реализовывать
свою
программу. • хорошая механическая память
Демонстрируют
захваченность (необычная пространственная
маршрутов,
аутистическими
переживаниями, (запоминание
расположение
знаков
на листе,
трудности диалога с окружением,
географической
карте,
понимания эмоциональных связей и
и
слуховая
отношений.
Стереотипность грампластинке)
проявляется
в
однообразных память);
буквальное
восприятие
фантазиях (в основе которых обычно •
информации;
лежат
страхи),
интеллектуальных
увлечениях, невозможность подчинять • трудности в формировании
логику своего поведения меняющимся понятий;
• интерес к знаку (букве, цифре,
обстоятельствам.
Постоянное
переживание, географической карте).
проговаривание, проигрывание одних
и тех же тем, накопление и
систематизация
поистине
энциклопедических,
но
не
привязанных обычно к реальности
знаний, служат целям аутостимуляции.
Речь
отличается
развернутостью,
сложностью
грамматических
конструкций, но представляет собой
монолог.
Дети проявляют попытки реального
контакта с окружением, прежде всего с
близкими
людьми.
Проявляется
крайняя ранимость и выраженные
трудности в организации взаимодействия.
Отмечается
задержка
моторного, речевого, эмоционального
развития; медлительность, быстрая
истощаемость;
выраженная
тревожность. Поведению свойственна
стереотипность, которая проявляется в
негибкости, крайнем консерватизме.
Сложных
форм
физической
аутостимуляции
не
развивается.
Основной формой тонизирования
является заряжение эмоциональным
состоянием
близкого
человека,
требуется его постоянная поддержка и
одобрение
При установлении контактов следует исключить любое давление или
нажим и даже прямое обращение к ребенку во избежание неприятных для
него ситуаций. Первые контакты с ребёнком необходимо устанавливать,
когда он испытывает какие-либо приятные ощущения.
Организация предметно-пространственной среды группы, где находится
ребенок с нарушением эмоционально-волевой сферы (РАС) должна
предусматривать его комфортное пребывание и развитие.
Создание специальных образовательных условий для этой категории
детей должно обеспечивать:
• преодоление негативизма, сенсорного и эмоционального дискомфорта,
тревоги, страхов;

111

• преодоление отрицательных аффективных форм поведения (влечений,
агрессии);
• установление контакта с ребенком.
Этому будет способствовать зонирование групповой комнаты для разных
видов деятельности. Наполняемость зон должна соответствовать
принципу учета зоны актуального развития «самого слабого» ребенка и
зоны ближайшего развития «самого сильного» ребенка в группе.
Необходимо предусмотреть создание места для релаксации: уголок (место
за ширмой, кресло, коврик), где ребёнок мог бы уединиться, успокоиться,
почувствовать себя защищенным и через некоторое время вернуться к
детям. Интерьер этого пространства должен быть оформлен в спокойных
пастельных тонах. Воспитанию организованного адекватного поведения
ребенка способствует использование воспитателем постоянных
алгоритмов деятельности, схем, визуальных опор, расписаний и других
вспомогательных средств.
Предметно-пространственная среда группы должна располагать
необходимым количеством игрового материала, способствующего
проявлению ярких эмоциональных впечатлений, демонстрации
разнообразных движений, концентрации внимания и воли, а также
игрушками, предметами, атрибутами для спокойных занятий, привычного
стереотипного поведения. Чередование внешних раздражителей по
новизне, силе воздействия обеспечат ребенку комфортное пребывание в
среде сверстников.
Развивающая предметно-пространственная среда должна включать:
• последовательные картинки, структурирующие деятельность ребенка в
течение дня и обеспечивающие предсказуемость событий (зрительные
опорные сигналы), которые помогают детям сосредоточиться на
актуальной в данный момент информации (режим дня, календарь,
последовательность заданий и др.);

2.12.2. Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с
речевыми нарушениями
Категория типов нарушенного
развития
Нарушения речи, обусловленные
органическим поражением
центральной нервной системы
(ОНР, алалия, дизартрия и др.)

Особенности развития ребенка, препятствующие освоению
образовательной программы
Общее недоразвитие речи
(ОНР I-IV уровень), которое включает нарушения всех компонентов
речевой системы.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи,
обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического
поражения речевых зон коры головного мозга.
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи,
обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Характеристики соматического и неврологического статуса,
выражающиеся в повышении утомляемости и истощаемости,
раздражительности, эмоциональной неустойчивости, тревожности и
беспокойства, наличии неврологических отклонений (тики, энурез,
головные боли, мышечная дистония, нарушение аппетита, сна), могут
выражаться в недоразвитии общей и мелкой моторики, в нарушениях
звукопроизношения, структурно-семантического оформления
высказывания, в снижении работоспособности.
Особенности состояния познавательной сферы, выраженные в
отставании развития психических процессов, в нарушении
пространственной ориентировки, в позднем формировании
произвольности, в неспособности к длительному физическому и
умственному напряжению, в трудности овладения анализом и синтезом,
сравнением и обобщением, могут приводить к неравномерности
развития, к не- достаточному уровню общей осведомленности, к
позднему формированию причинно-следственных связей, к низкой
речевой активности, некритичности к собственной речи, к ограничению

112

Формы, методы, приемы работы с
детьми

Организация развивающей предметнопространственной среды

диапазона игр, в которых долго преобладает бытовая тематика, к
неадекватной оценке степени трудности, к более позднему
формированию навыков учебной деятельности.
Состояние личностной сферы и социально-коммуникативное развитие
детей характеризуется снижением потребности в общении, неумением
ориентироваться в ситуации общения, иногда негативизмом,
замкнутостью, раздражительностью, обидчивостью, неуверенностью в
себе, неадекватной самооцен- кой, трудностями формирования
самосознания и самооценки. Это может выражаться в нарушении развития волевой регуляции, общения и сотрудничества, в трудности
адаптации, в несформированности способов коммуникации
(диалогическая и монологическая речь), в эмоциональной бедности,
невырази- тельности речи, в нарушениях поведения.
Формы
• Игра.
Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра,
театрализованная игра-драматизация, дидактическая игра.
• Игровая ситуация.
На основе подражания, по образцу.
• Чтение, как основная форма восприятия художественной литературы.
Мастерская, как основная форма организации продуктивной
деятельности. Ситуации общения, игровые ситуации и др.
• Экспериментирование и исследования.
Практическое (направлено на постижение многообразия окружающего
мира) и социальное (направленное на отношения ребёнка со своим
социальным окружением).
• Проект. Практический опыт, поисковая ситуация.
• Беседы, загадки, рассказывание.
• Викторины и конкурсы.
Использование информационноразвлекательного содержания, в которых предполагается посильное
участие детей.
• Слушание музыки, исполнение и творчество.
Методы и приемы
• Наглядные:
○ непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в
природе, экскурсии);
○ опосредованное наблюдение (использование наглядных пособий, в
изобразительной деятельности: рассматривание игрушек, картин,
рассказывание по игрушкам и картинам, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций.).
• Словесные:
○ образовательные ситуации, игры, пояснение, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую
модель, чтение художественной литературы, рассматривание и др.
• Практические:
○ дидактические игры, игры-драматизации, упражнения на основе
образца воспитателя, пластические этюды, хороводные игры.
• Метод проектов.
Средства
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
4-го года жизни:
1. Картинки по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;

113

○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (род, число, согласование существительных с
прилагательными, простые предлоги и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
6. Предметные картинки (на звуки ы, и, й, э, с, з, ц).
7. Картинки:
○ с изображением знакомых сказок, стихов, потешек самостоятельного
рассказывания;
○ с изображением характерных особенностей времен года;
○ предметами домашнего обихода;
○ деталями предметов;
○ с изображением размера, формы, цвета, качества предметов;
○ с изображением действий в том числе с предметами.
8. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки на звукоподражание, звучащие предметы и др.)
5-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (согласование существитель- ных с падежами, наречиями,
глаголами, простые и сложные предлоги) .
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов.
6. Картинки:
○ с изображением явлений природы;
○ с изображением предметов домашнего обихода;
○ с изображением основными частями предметов;
○ изображением труда взрослых;
○ с изображением размера, цвета, качества предметов;
○ с изображением действий;
○ с изображением предметов во множественном числе;
○ для согласования существительных с числительными.
7. Предметные картинки (на звуки ч, щ, ш, ж, ль).
8. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по звучанию кот – кит и др.)
6-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ пальчиковой гимнастике;
○ игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения
звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (сложные предлоги, словообразование, согласование
существительных с числительными, временем и др.), а так же
лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные
прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
6. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для
составления рассказов.
7. Картинки:
○ с изображением явлений природы;

114

Нарушения речи
Классификация нарушений:
Функциональные нарушения речи
(ФФН, дислалия, ринолалия и др.)

○ с изображением профессий;
○ с изображением видов транспорта;
○ с изображением техники специального назначения, электротехники;
○ с четко выраженными признаками предметов;
○ с изображением действий;
○ с изображением животных во множественном числе;
○ с изображением предметов во множественном числе;
○ с изображением несклоняемых существительных.
8. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по звучанию коса – коза, игры на
определение наличия и места звука в слове и др.)
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
7-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ пальчиковой гимнастике;
○ игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения
звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (сложные предлоги, словообразование, согласование
существительных с числительными, временем и др.), а так же
лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные
прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для
составления рассказов.
6. Картинки:
○ с изображением явлений природы;
○ для развития словообразования (сложных слов, приставочных
предлогов и др.);
○ с изображением профессий;
○ с изображением видов транспорта;
○ с изображением техники специального назначения, электротехники;
○ с четко выраженными признаками предметов;
○ с изображением действий;
○ с изображением животных во множественном числе;
○ с изображением предметов во множественном числе;
○ с изображением синонимов и антонимов;
○ с изображением несклоняемых существительных.
7. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по звучанию рожки – ложки, игры на
определение наличия и места звука в слове, игры на составление слов по
опорным звукам и др.)
10 Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте
(разрезная азбука, кубики с буквами и др.).
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
• отклонение от речевой нормы, принятые в данной языковой среде,
которые полностью или частично препятствуют речевому общению и
ограничивают коммуникативные и социокультурные возможности
формирования основ ключевых компетентностей в дошкольном
возрасте.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), или нарушение
процесса формирования произносительной системы родного языка у
детей с различными расстройствами вследствие дефектов восприятия и
произнесения фонем.
Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном

115

Формы, методы, приемы работы с
детьми

слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения,
обусловленное
анатомо-физиологическими
дефектами
речевого
аппарата.
Фонетико-фонематическое
недоразвитие
может
провоцировать
возникновение психологических особенностей: стеснительность,
замкнутость, нерешительность, а также проявляться в чертах общего и
речевого поведения, что приводит к снижению речевой и
психологической активности. Старшие дошкольники с фонетикофонематическим недоразвитием начинают осознавать недостатки своей
речи, что негативно влияет на эмоционально-психическое состояние
ребенка и нередко ведет к осложнениям при общении. Такие дети
стараются меньше говорить, замыкаются, нарушается коммуникативная
функция речи.
Для детей характерна эмоциональная реактивность, повышенная
возбудимость. Отмечаются невротические реакции. Подвержены
зависимости от отношения окружающих. В поведении могут быть
проявления негативизма, агрессии.
Формы
• Игра.
Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра,
театрализованная игра-драматизация, режиссерская, дидактическая игра.
• Ситуация.
Ситуация общения и взаимодействия, проблемные ситуации,
практические ситуации по интересам детей, ситуации морального
выбора.
• Чтение, как одна из форм восприятия художественной литературы,
коммуникативной деятельности. Мастерская, как основная форма
организации продуктивной деятельности.
Коллекционирование как одна из форм познавательной активности.
• Экспериментирование и исследования.
Практическое (направлено на постижение многообразия окружающего
мира) и социальное (направленное на отношения ребёнка со своим
социальным окружением), умственное экспериментирование (поиск
ответов на поставленные вопросы и решение проблемных ситуаций)
• Проект. Практический опыт, поисковая ситуация.
• Беседы, загадки, рассказывание.
• Викторины и конкурсы.
Использование информационноразвлекательного содержания, в которых предполагается посильное
участие детей.
• Слушание музыки, исполнение и творчество.
Методы и приемы
• Наглядные:
○ непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в
природе, экскурсии);
○ опосредованное наблюдение (использование наглядных пособий, в
изобразительной деятельности: рассматривание игрушек, картин,
рассказывание по игрушкам и картинам, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций.).
• Словесные:
○ образовательные ситуации, игры, пояснение, беседа, обсуждение,
рассказ воспитателя или детей, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую модель, творческие задания, чтение художественной литературы, рассматривание и др.
• Практические:
○ дидактические игры и упражнения, опыты и экспериментирование,

116

Организация развивающей предметнопространственной среды

игры-драматизации, режиссерские игры, упражнения на основе образца
воспитателя, пластические этюды, соревнования, хороводные игры.
• Метод проектов.
Средства
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
При организации условий для речевого развития детей необходимо
соблюдать следующие требования:
• дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых
нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям;
• приоритет в организации РППС для детей ФФНР – развитие звуковой
культуры речи, фонематических процессов;
• неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка –
«одушевленный персонаж», который помогает решать такие важные
коррекционные
задачи,
как
преодоление
неуверенности,
стеснительность,
достижение
эмоциональной
устойчивости,
саморегуляции, вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой
активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
3-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (род, число и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки а, у, и, о, м, п, б, т, д, н, в, ф, к, г, х).
6. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки на звукоподражание и др.)
4-го года жизни:
1. Картинки по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий
(род,
число,
согласование
существительных
с
прилагательными, простые предлоги и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки ы, и, й, э, с, з, ц).
6. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки на звукоподражание, звучащие предметы и др.)
5-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ по пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (согласование существитель- ных с падежами, наречиями,

117

глаголами, простые и сложные предлоги) .
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки ч, щ, ш, ж, ль).
6. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по звучанию кот – кит и др.)
6-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ по пальчиковой гимнастике;
○ игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения
звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (сложные предлоги, словообразование, согласование
существительных с числительными, временем и др.), а так же
лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные
прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
6. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для
составления рассказов.
7. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по звучанию коса – коза, игры на
определение наличия и места звука в слове и др.)
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
7-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ по пальчиковой гимнастике;
○ игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения
звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (сложные предлоги, словообразование, согласование
существительных с числительными, временем и др.), а так же
лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные
прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для
составления рассказов.
6. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по звучанию рожки – ложки, игры на
определение наличия и места звука в слове, игры на составление слов по
опорным звукам и др.)
8. Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте
(разрезная азбука, кубики с буквами и др.).
9. Зеркало или индивидуальные зеркала.

118

2.13. Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими
освоению образовательной программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на пути
образовательного процесса, даже в условиях инклюзивной модели, появляются не только у
детей с ОВЗ. В детской популяции в последние годы отмечается увеличение количества детей
со специфическими отклонениями (особенностями) как органического, так и функционального
характера. Педагогическим сообществом эти дети отнесены к так называемой «группе риска»
детей, также имеющих «особые образовательные потребности» – особенности развития,
препятствующие успешному освоению образовательной программы. Для данной категории
детей могут быть разработаны индивидуальные образовательные маршруты, предусмотренные
основной образовательной программой образовательной организации.
Данная группа детей на сегодняшний день выделяется наиболее широко и может быть
представлена следующими категориями:
• одарённые дети;
• дети-билингвы;
• часто болеющие дети;
• леворукие дети;
• дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания;
• дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс включения всех детей в общее
(дошкольное) образование на основе особых образовательных потребностей данных категорий.
В то же время, практически каждая из представленных категорий может входить в
симптомокомплекс сочетанных нарушений, имеющихся у детей с ОВЗ. В этой ситуации
обеспечение качества образовательного процесса становится возможным в рамках
определённого пересмотра ценностных характеристик образования и созданию своевременных
практических рекомендаций для организации условий образования и воспитания детей с
особыми образовательными потребностями.
Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими
освоению образовательной программы (краткая характеристика)
Категория
развития

типов

нарушенного

Особенности развития ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной программы

Формы, методы, приемы работы с
детьми

Часто болеющие дети (ЧБД)
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста,
которые болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями
более четырёх раз в году.
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев
заболеваемости острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
○ дети до года – четыре и более заболеваний в год;
○ от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
○ от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
○ старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета,
формирования у него хронических воспалительных очагов, и как
следствие это приводит к нарушениям физического и нервнопсихического развития дошкольников.
Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным
феноменом.
Рациональный оздоровительный режим с применением оздоровительных
методик:

119

Организация
развивающей
предметно-пространственной среды

Специфика
результата

Категория
развития

планируемого

типов

нарушенного

Особенности развития ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной программы

Формы, методы, приемы работы с
детьми

○ дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с элементами
ЛФК;
○ закаливание, витаминизация;
○ пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж (лицевой, ладонный,
аурикулярный, волосистой части головы, плантарный и другие);
○ психогимнастика;
○ логоритмика;
○ озонирование внутренних помещений (люстра Чижевского),
проветривание, кварцевание; устранение аллергоисточников (организация
индивидуального питания, исключение пухоперовых и шерстяных одеял,
подушек, ковров).
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с
различными раздражителями, Су-Джок, люстры Чижевского, лампы для
кварцевания, оборудования для проведения закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация «гостевых групп»,
групп кратковременного пребывания «Особый ребёнок» (с разумным
дозированием времени пребывания).
• определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также
состояние здоровья окружающих;
• называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
• различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно
употребляет их, выбирает одежду и обувь соответствующие погоде,
состоянию своего здоровья;
• владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за
столом или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста,
иллюстрации, контроль своей осанки), самостоятельно выполняет
гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой.
Леворукость может быть временным признаком, часто её смешивают с
истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно
иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик:
• сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети
плохо справляются с задачами на срисовывание графического
изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма);
• недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки
при расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение
графических элементов);
• слабость внимания (трудности переключения и концентрации
внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная
работоспособность;
• дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой
смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники;
• речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный
темп овладения чтением). Важно помнить о том, что леворукость – это
индивидуальный вариант нормы.
Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух
аспектов:
• общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие
мозга
–
регулярная
двигательная
активность,
закаливание
(стимулирование развития мышц усиливает мозговую активность);
• целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости
и правильная организация рабочего мета (источник света находится
справа, расположение листа бумаги, тетради). Рекомендуется развитие

120

Организация
развивающей
предметно-пространственной среды

Специфика
результата

Категория
развития

планируемого

типов

нарушенного

Особенности развития ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной программы

Формы, методы, приемы работы с
детьми

пространственного мышления, зрительно-моторной координации,
соматогнозиса,
предупреждение
переутомления,
развитие
эмоционального интеллекта.
В
работе
эффективны
имитационные
развивающие
игры,
психогимнастика (выражение своего эмоционального состояния в
рисунке, в движении), ауторелаксация.
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в
которой воспитывается леворукий ребёнок должны стать пособия для
формирования:
• пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и
другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной формы, размера
и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов» и
так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
• эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок
уединения» и так далее.
• у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные
координации, зрительное восприятие память;
• правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать
строчку, уверенно выполнять различные графические элементы;
• у детей сформировано положительное отношение к графическим
упражнениям, письму, к учебной деятельности в целом;
• на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) –
неврологическо – поведенческое расстройство развития, начинающееся в
детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как трудности
концентрации
внимания,
гиперактивность,
плохо
управляемая
импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ)
лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями
СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что
существенно влияет на общую работоспособность. Страдает
программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в
сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к
самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не
успевают» сопоставлять свои
желания с последствиями действий, вследствие чего испытывают
трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от
преобладающих признаков:
• синдром гиперактивности без дефицита внимания;
• синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у
девочек – тихие, спокойные,
«витающие в облаках»);
• синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее
распространённый вариант). Диагноз СДВГ – это не поведенческая
проблема, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который
может быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Оптимальные результаты достигаются при грамотном сочетании:
• медикаментозного лечения;
• психологического сопровождения;
• нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть при использовании:
• дыхательных упражнений, направленных на стабилизацию ритма
организма (активности мозга, дыхания, работы ЖКТ и других функций);
•
глазодвигательных
и
других
специальных
упражнений

121

Организация
развивающей
предметно-пространственной среды

Специфика
результата

планируемого

Категория типов нарушенного
развития
Особенности развития ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной программы

(разнонаправленных и однонаправленных с языком), развивающих
межполушарное взаимодействие, повышающих энергетизацию организма;
• функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего окружения –
работы с ребёнком СДВГ становится практически бесполезной!
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с
разными материалами. Рекомендуются игры и занятия:
• на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так
далее);
• на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и
контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т. д.);
• на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания,
усидчивости и импульсивности); физической культурой, на развитие
межполушарного взаимодействия,
для
укрепления иммунитета
(контрастный душ, обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис,
плавание, прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
• запоминает достаточный объём информации при хорошей концентрации
внимания сразу (и помнит очень долго);
• умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без
напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях;
• устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
• самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
• умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для
передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому или чему либо;
• устойчиво принимает активное участие в общей деятельности,
организовывать фрагменты такой деятельности;
• планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том
числе – с использованием вербальных средств, контролирует
промежуточные и конечные результаты;
• на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов
может определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоциональноволевой сферы, для которого наиболее характерно:
• эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление
(снижение игровой активности, затруднений организации умственной
деятельности);
• повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных
контактов, снижении стремления к общению);
• агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и
вербальной агрессии), которая может быть направлена на самого себя.
• ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным
воздействиям взрослых;
• отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого
человека;
• неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с
неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью
игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);
• низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач,
которые иногда могут истолковываться как проявление лени;
• выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во

122

Формы, методы, приемы работы с
детьми

Организация
развивающей
предметно-пространственной среды

Специфика
результата

Категория
развития

планируемого

типов

нарушенного

Особенности развития ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной программы

враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности);
• повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии
адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в
виде низкой социальной адаптации, к формированию асоциального
поведения, затруднению в обучении.
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей эффективна
при использовании приёмов и методы социально-личностной технологии:
• психогимнастики, коммуникативные тренинги;
• музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия, игровые тренинги,
арттерапия;
• метод программированного цветового игротренинга;
• метод биологической обратной связи – БОС (подходит детям 6–7 лет)
• метод опережающего социального одобрения;
• социально-ориентированные игры и проекты (сюжетно-ролевые и
режиссёрские игры общественной т матики);
• организация практики коллективных творческих дел (театральные
постановки и так далее).
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для
организации
оптимальной
двигательной
активности
детей
(способствующий формированию произвольной регуляции у детей):
• физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки
оздоровительных комплексов;
• коррекционно-развивающие дидактические игры;
• игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций
и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее, используемых в
для психологических тренингов, этюдов, имитационных игр,
смоделированных ситуаций.
• инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми
деятельность;
• проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
• устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
• самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
• детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо
ориентируется в знакомых местах и ситуациях;
• проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально
опасной ситуации;
• способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых
или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов) в
играх, повседневной жизни;
• планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том
числе – с использованием вербальных средств на фоне общей
нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать
полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у
всего народа двух языков, обычно первого – родного, и второго
приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый характер.
Выделяют следующие особенности двуязычных детей:
• эти дети позднее овладевают речью;
• словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при
этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире;
• при отсутствии обучения формируются аграмматизмы;
• в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго

123

Формы, методы, приемы работы с
детьми

Организация
развивающей
предметно-пространственной среды

Специфика
результата

планируемого

языка;
• существует риск постепенной утраты доминирующего языка;
• могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в
поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная
капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты:
• на практике эти дети намного раньше могут освоить
металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше
понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может
называться по-разному);
• билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень
рано начинается словотворчество;
• большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей
реальности («я сказал неверно» /«родители говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность в
решении проблем.
Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован
параллельно с процессом познания мира: интересующий объект
называется взрослым и по-русски и на родном языке.
В более старшем возрасте оптимальна технология коммуникативного
обучения русскоязычной культуре (традиции и культуру нельзя просто
«рассказывать», их надо показывать), просмотр и обсуждение с ребёнком
мультфильмов и фильмов, общение с «носителями родного языка» (
ровесники и пожилые люди). Эффективны: техника «ресурсных
вопросов», условно-речевых и речевых вопросов, «конструирование
окружающего мира» как способ познания реальности (сложи из кубиков
свой дом и опиши – что где находится, где твоё место в доме, расположи
вокруг другие здания), техника «Ковёр-самолёт» Рекомендуется отмечать
события и праздники, как русской, так и национальной культуры, дни
рождения (ребёнок сам выбирает на каком языке, поощрять попеременное
использование языков).
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного
произношения («расслышать правильно звук») должны быть на двух
языках, с использованием других (не надо делать перевод на другой
язык!) аутентичных потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказками – носителями истинной
информации о культуре, традициях народа, «тренирующей» детей на
сопоставлении (анализе и синтезе) двух культур (н: «Как говорит
немецкая собачка? А, как русская?»).
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой,
которая способствует воспитанию у ребёнка его национальной
принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности (н:
дидактические и демонстрационные комплекты «Русские народные
сказки» и/или «Казахские народные сказки» и т. д., народные костюмы
или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате
(или в другой обстановке, в которой воспитывается ребёнок),
поликультурных объектов – национальных узоров, плакатов, комплектов
предметных и сюжетных картинок (отображающих «родную» среду),
постеров, азбук (на родном и приобретённом языке), портретов
национальных героев и так далее.
• спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4–5 и более слов)
на двух языках;
• знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и
приобретённом языках;
• пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе
литературных текстов;

124

• слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью
взрослых;
• имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретённого
языка;
• имеет представления о родной стране и стране проживания (их
населении, природе, быте, народной культуре и так далее);
• складываются предпосылки грамотности.

Организация работы с одаренными детьми (краткая характеристика)
Категория
развития

типов

нарушенного

Особенности развития ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной программы

Формы, методы, приемы работы с
детьми

Организация
развивающей
предметно-пространственной среды

Одаренные дети
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами
опережение в умственном развитии либо исключительное развитие
специальных способностей.
Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо
одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от
своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр
индивидуально-психологических особенностей:
• в познавательной деятельности – повышенная любознательность,
активная
исследовательская
деятельность
окружающего
мира,
установление причинно-следственных связей. Для таких детей характерна
быстрая передача нейронной информации на фоне повышенной
биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют
отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие
способности к классификации;
• раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное
мышление, умение строить сложные синтаксические конструкции,
ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии,
имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
• в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких
требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
• в области физических данных для одарённых детей характерен очень
высокий энергетический уровень и низкая продолжительность сна,
особенно дневного.
Выделяют виды детской одарённости:
• художественная одарённость;
• общая интеллектуальная и академическая одарённость;
• творческая одарённость;
• социальная одарённость.
Основная стратегия в работе с одарёнными детьми строится с позиций
развития их внутреннего деятельностного потенциала, поддержки
потребностей в исследовательской и поисковой активности, грамотном
сочетании
принципов
ускорения,
углубления,
обогащения
и
проблематизации.
Наиболее эффективными являются методы работы:
• исследовательский;
• частично-поисковый;
• проблемный;
• проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы – творческие
задания, разноуровневые задания, словесные игры и забавы, ребусы,
кроссворды, изографы, своеобразные научно-исследовательские
проекты, интеллектуальные марафоны, различные конкурсы, викторины,
ролевые игры, индивидуальные творческие задания.
Эффективно использование ИКТ.
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность
одарённого ребёнка и отвечать следующим параметрам:

125

Специфика
результата

планируемого

• иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск
собственных ориентиров и потенциальной многовариативностью
(богатством возможностей). Такая среда должна содержать образцы
креативного поведения и его результаты;
• обогащать предметно-информационную среду материальными и
информационными ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие
предметов в данной среде, возможность их любого использования;
• активизировать трансформационные возможности;
• обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов,
с предоставлением возможности самостоятельно ставить задачи, выбирать
время, последовательность, способы её решения;
• сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с
её коллективными формами.
• экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами,
преобразовывает их;
• использует формы умственного и социального экспериментирования
(при
решении
проблемных
ситуаций,
анализе
литературных
произведений, сопоставлении собственных высказываний, событий
социума и так далее);
• использует обобщённые способы анализа условий задачи и их
соотнесение с конечной целью;
• проявляет творчество в поиске оригинальных решений.

2.14. Рабочая программа воспитания
2.14.1. Целевой раздел
В Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении
Новолялинского городского округа «Детский сад №15 «Березка» (далее – Учреждение)
воспитательно - образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО). В
связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы Учреждения является формирования общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности. Рабочая программа воспитания (далее – программа воспитания)
является структурной компонентой основной общеобразовательной
программы образовательной программы дошкольного образования для групп общеобразовательной
направленности (далее – ООП ДО) для детей от 1 до 7(8-ми) лет, адаптированной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (далее – АООП ДО) для детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Рабочая программа нацелена на формирование нравственных основ личности,
воспитание
положительной
мотивации,
формирование
первичных
ценностных
представлений у детей в соответствии с их возрастными возможностями.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
126

социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде».
В основе процесса воспитания детей в Учреждении лежат конституционные и
национальные ценности российского общества. Целевые ориентиры рассматриваются как
возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника Учреждении и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных отношений со
всеми субъектами образовательных отношений. Только при таком подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности детей, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они находят свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы Учреждения и ориентациях на ценности:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежат в основе социального направления воспитания.
Программа воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и
организационный, предусмотрев в каждом из них обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений программы
воспитания дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой ООП
ДО, региональной специфики (Среднего Урала, Свердловской области) реализации
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что
воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках
образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно - эстетического и физического развития.
Программа воспитания в Учреждении разработана в традициях отечественной
педагогики и образовательной практики, базируется на современных принципах воспитания
преемственности и согласованности с целями и содержанием Примерной рабочей программы
воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы
дошкольного образования.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
127

используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
играм по правилам (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Особое
внимание
уделяется
организации
развивающей
предметно
пространственной среде и самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и
уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, компетенций,
ценностных ориентиров, уровня развития творческого воображения, самостоятельности,
инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и
качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми проводится в свободное время в групповых
помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных
воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые
нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими,
испытывающими трудности в освоении содержания программы воспитания при групповой
работе.
Интеграция – одно из важных направлений в воспитании. Активное привлечение
семьи к участию в воспитательном процессе способствует объединению семейного и
общественного дошкольного воспитания, сохранению приоритета семейного воспитания. С
этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые
столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с
детьми, применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени,
родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к
проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий, проектов, акций.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности воспитанников в
Учреждении предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования.
Программа воспитания - нормативный документ, системно представляющий цели и
содержание воспитательной работы в рамках Учреждения, а также последовательность их
реализации во времени и пространстве.
Реализация программы воспитания реализуется в социальном партнерстве с другими
организациями.
2.14.1.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО ‒ личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) Формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) Формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) Становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
128

Общие задачи воспитания в ДОО:
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
2.14.1.2. Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
a. Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
b. Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
c. Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
d. Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1. Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности
к
духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
2. Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3. Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
2.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
129

ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2. Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3. В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4. Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1. Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2. Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3. Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1. Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2. Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3. Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1. Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2. Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3. Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
130

составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
2.14.1.3. Целевые ориентиры воспитания.
1.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров
как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2.
В соответствии с ФГОС ДО, оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Духовно
нравственное
Социальное

Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению
и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский
дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой,
театрализованной и другое).

131

2.14.2 Содержательный раздел Программы воспитания.
2.14.2.1 Уклад образовательной организации.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
обучающихся, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия.
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка с
учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей
и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и совершенствование
образовательного процесса, осуществление дополнительных мер социальной поддержки
обучающихся и работников ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций,
которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
- формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях сетевого
взаимодействия ДОО с учреждениями социальной сферы;
- развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научно- методического
обеспечения образовательного процесса;
- создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников
образовательных отношений;
- повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов учреждения на
учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
- развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах деятельности
детей;
- реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОО;
- формирование информационно-ресурсного фонда ДОО;
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
- создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
- создания системы морального и материального стимулирования качественного
профессионального труда;
- создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
- развития материально-технической базы учреждения;
- формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию механизма
социального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОО относятся:
- информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений;
- профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
132

- единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет устойчивого
социального партнерства;
- возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных
отношений (результатами образовательной деятельности являются успехи обучающихся и
педагогов ДОО, многие из которых являются лауреатами и победителями конкурсов и
соревнований различного уровня;
- квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
- теплая и дружеская атмосфера.
МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка» является учреждением, которое
обеспечивает благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства.
Деятельность ДОУ обеспечивает реализацию права каждого ребенка на образование и
воспитание, оказания качественных образовательных услуг детям в возрасте от 2 месяцев до 8
лет.
В ДОУ созданы все условия для всестороннего развития психических и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка; ведется
подготовка ребенка к жизни в современном обществе; формируются компетентности,
обеспечивающие благоприятную адаптацию и успешное вхождение в новую социальную
ситуацию.
Определение приоритетов деятельности и последующее определение миссии ДОУ
сегодня стало неотъемлемым элементом.
Миссия МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка»
1.
Обеспечение всестороннего развития каждому воспитаннику с учетом его
индивидуальных возможностей.
2.
Повышение образовательного уровня педагогов в области использования ИКТ
для более широкого использования таковых в образовательном процессе детского сада.
3.
Внедрение современных средств, развивающих технологий, раскрывающих
интеллектуальный и творческий потенциал дошкольников и отвечающих запросам родителей
4.
Внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий для
осуществления эффективной физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном
учреждении, препятствующей росту заболеваемости детей.
5.
Оказание дополнительных образовательных услуг.
Принципы жизни и воспитания в ДОО.
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие
принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
133

собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования;
- принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания;
- принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации
образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея развития
базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности;
- принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной
работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;
- принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
Образ МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка».
Его особенности, символика, внешний вид.
Имидж Учреждения – эмоционально окрашенный образ Учреждения, обладающий
целенаправленно заданными характеристиками и призванный оказывать психологическое
влияние определённой направленности на конкретные группы социума. Каждый работник
рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОО в целом. Каждый член
коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время всех – и руководителей, и
педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет общий имидж: внешний вид,
культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер поведения,
гордость за своё учреждение и воспитанников.
Руководитель Учреждения обладает высоким профессионализмом, компетентностью,
организаторскими качествами, работоспособностью, политической культурой, высокой
нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю руководства,
умеет найти общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителям, работниками разных
профессий, людьми разного образования, семейного положения, квалификации.
С целью реализации дополнительного образования детей и взрослых, в Учреждении
ведется работа по программам дополнительного образования физкультурно – спортивной,
социально- педагогической и естественнонаучной направленностей. Ведётся активная работа с
близлежащими: школой, библиотекой, музеями, учреждением здравоохранения, центром
дополнительного образования, ДЮЦПВ.
С 2022года на базе Учреждения работает методическая площадка «Формирование азов
финансовой грамотности детей дошкольного возраста на основе инновационной
образовательной Технологии "Норма+».
Деятельность в Учреждении осуществляется в двух этажном здании. Здание Учреждения
находится в непосредственной доступности от автобусной остановки, что является
134

положительным фактором при взаимодействии с различными структурами в сфере образования
и культуры.
МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка» использует символику и атрибуты,
отражающие особенности дошкольного учреждения и его традиции, в оформлении помещений
в повседневной жизни и в дни торжеств. При выборе символов и атрибутики Учреждения
руководствуется
их
доступностью,
безопасностью
используемых
материалов,
привлекательностью содержания для обучающихся.
Символика и атрибутика отражает:
- чувство уважения к традициям Учреждения;
- гордость за достижения образовательного учреждения и желание преумножать его
успехи;
- чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между группами и
сотрудниками;
- стремление к дисциплине;
- формирование эстетического вкуса.
Для создания позитивного имиджа коллективом сотрудников МАДОУ НГО «Детский
сад № 15 «Березка» в сотрудничестве с родителями (законными представителями)
воспитанников, при участии воспитанников детского сада в 2019 г. разработал логотип ДОО,
ценностный смысл которого: березка на фоне солнечных лучей – символ молодости, здоровья,
чистоты и символ России, пробуждения, успешности педагогических идей, трудолюбия и
целеустремленности.
Сайт Учреждения узнаваем, по опросам родительской общественности он лаконичен,
понятен, ярок и разительно отличается от сайтов других ДОУ, что дополняет имидж
учреждения.
Стабильная работа сайта ДОО и информационная открытость существенно упрощают
доступ к информационным источникам о функционировании ДОО у участников
образовательных отношений.
Развивающаяся положительная имиджевая ситуация отражает такие компоненты, как:
- неизменно высокое качество образовательной услуги (чёткое понимание целей
образования и воспитания, высокий процент успешной адаптации выпускников Учреждения в
школе, формирование здорового образа жизни, связь с многообразными социальными
партнерами)
- эффективная организационная культура образовательного учреждения, включающая
нормы, ценности, философию государственно-общественного характера управления как
согласования
- чёткое определение педагогическим коллективом миссии и концепции
образовательного учреждения
- комфортность среды образовательной организации (благоприятный социальнопсихологический климат в коллективе и с другими участниками образовательных отношений,
целесообразная и вариативная насыщенная развивающая среда учреждения)
- положительно воспринимаемый корпоративный стиль деятельности образовательного
учреждения.
- яркая запоминающаяся, индивидуальная внешняя атрибутика, сохранение традиций
детского сада, инновационное развитие учреждение.
Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО.
135

Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО строится на основе
принципов:
- добровольность;
- сотрудничество;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих
сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных
возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов:
- добровольность;
- равноправие сторон;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов;
- учета запросов общественности;
- сохранения имиджа учреждения в обществе;
- установление коммуникаций между ДОО и социумом;
- обязательность исполнения договоренности;
- ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения
взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов)
совместного сотрудничества.
Ключевые правила ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в детском саду, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и
педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни детского сада.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой ДОУ и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Образовательная деятельность
Педагогическая диагностика (начало года)
Зимние каникулы
Педагогическая диагностика (конец года)

Временной период
01.09 -31.05
01.09-15.09
01.01-10.01
15.05-31.05

Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
7.00-9.00
-взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
-физкультурно-оздоровительная
работа
-завтрак
-совместная деятельность
воспитателя с детьми в ходе

Дневной блок
9.00-15.30
-игровая деятельность
- образовательная деятельность
-второй завтрак
-прогулка: физкультурнооздоровительная работа, совместная
деятельность воспитателя с детьми
по реализации проектов,

Вечерний блок
15.30-17.30
- взаимодействие с семьёй
- игровая деятельность
– физкультурно-оздоровительная
работа
- совместная деятельность
воспитателя с ребенком
-индивидуальная работа

136

режимных процессов
- индивидуальная работа
- самостоятельная деятельность
детей по интересам
- различные виды детской
деятельности
- утренний круг

экспериментальная и опытническая
деятельность, трудовая деятельность
в природе индивидуальная работа
-самостоятельная деятельность
детей по интересам

- вечерний круг
-прогулка
- свободная самостоятельная
деятельность детей по интересам
- различные виды детской
деятельности

Традиции и ритуалы, особые нормы этикета МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка».
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и
соответствует возрастным особенностям детей.
Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель лично встречает
родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что
они пришли. Говорит ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети.
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе
благоприятного микроклимата.
Утреннее приветствие всех детей группы. Перед началом дня общей жизни группы
воспитатель собирает детей вместе и проводит утренний круг (посредством игры, стихов с
действиями), выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и
интересный день. Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие
функции планирования, становление позиции субъекта деятельности.
Новоселье групп. Отмечается каждый раз, когда в группу набирают новых детей. С
давних времен у многих народов сложилась традиция отмечать переезд на новое
местожительство новосельем. Это светлый и радостный праздник не только для тех, кто
переехал на новое место, но и для их друзей. На новоселье дети знакомятся с правилами
группы, воспитатели рассказывают о том, что есть в группе, чем они будут заниматься в
детском саду, кто работает в нашем учреждении. Все это помогает детям быстрее и легче
адаптироваться в новых условиях.
Встреча с интересными людьми. Цель: расширение контактов со взрослыми людьми,
ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие
коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники в
ответ готовят мини подарки. Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей
находить хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать
их. Благодаря этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила
этикета.
В детском саду регулярно проводим календарные и народные праздники. Приобщение
детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность,
способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до
глубокой старости. Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий,
вызывать положительные эмоции. При проектировании системы праздничных и других
мероприятий на учебный год мы опираемся на свой опыт и устоявшиеся традиции,
календарь праздничных и памятных дат, народный календарь, а также учитываем интересы и
возможности участников образовательного процесса.
Взаимодействие детского и семьи. Взаимодействие детского сада и семьи это одно из
главных направлений педагогического процесса. Существует немало форм организации
совместной работы детского сада и родителей. Мероприятия не только объединяют
родителей и детей, но и создают атмосферу тепла и доверия во взаимоотношениях
137

педагогического персонала и родителей. Цель: расширение контакта между педагогом и
родителями; моделирование перспектив взаимодействия на новый учебный год; повышение
педагогической культуры родителей.
Выставки совместного творчества детей и родителей.
Участие родителей и детей детского сада в делах всего дошкольного учреждения
(уборка, озеленение, благоустройство участка группы, экскурсии и походы, участие в
праздниках, соревнованиях, конкурсах). Цель: развитие чувства сопричастности с
коллективом детского сада (дети, родители, сотрудники).
Взаимодействие детского сада и общества. Цель: Отработать механизм
взаимодействия с социальными институтами образования по вопросам адаптации детей к
условиям общественного воспитания. Формировать способность адекватно ориентироваться
в доступном социальном окружении. Развивать коммуникативные способности,
доброжелательность к окружающим. Посещение митинга, посвящённого Дню Победы,
возложение венков, цветов к обелиску погибшим солдатам.
Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают
большую помощь в воспитании детей. В ДОО стало доброй традицией поздравление
пожилых людей. Дети совместно с педагогами выступают с концертными номерами и
самыми тёплыми пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют
сильные впечатления у детей и способствуют воспитанию бережного отношения к людям
старшего поколения.
В нашем детском саду есть уже прочно сложившиеся традиции. Эти традиции с
большим удовольствием принимаются детьми и родителями, совершенствуются и
приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение определенной воспитательной
цели. Каждая традиция проверена временем.
Праздники, которые по традиции мы отмечаем в детском саду.
• День знаний (1 сентября)
• День народного единства (4 октября)
• День матери (27 ноября)
• День защитника Отечества (23 февраля)
• Международный женский день 8Марта
• День космонавтики (12 апреля)
• День Победы (9 мая)
• Международный день защиты детей (1 июня)
• День России (12 июня).
Особенности РППС, отражающие образ и ценности Учреждения.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих
реализацию воспитательного процесса в Учреждении с учетом их пространственной
организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику,
а также специфику ДОО и включает оформление помещений, оборудование, игрушки.
Ценности
Родина, природа

Оформление помещения
Патриотический центр.
Центр природы в группе.

Наполняемость
Государственные символы РФ, символика
группы.

138

Природа на территории ДОО.

Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Тематические стенды.
Оформление стен групповых помещений.
Центр театрализации и музицирования.
Центр уединения.
Стенды для родителей.
Фотовыставки.
Выставки творчества.

Познание

Центр математики и логики.
Центр экспериментирования.
Центр конструирования.

Здоровье, жизнь

Центр двигательной активности.
Центр безопасности.
Центр уединения.
Кабинет педагога- психолога.
Кабинет учителя – логопеда.
Спортивный зал.
Спортивная площадка на территории ДОО.

Труд

Уголок дежурств.
Центр природы в группе.
Огород на подоконнике, город на
территории.

Культура и красота

Эстетическое
оформление групповых помещений.
Музыкальный зал.
Центр природы.
Центр творчества.
Центр театрализации и музицирования.
Выставки детского творчества.

Фото первых лиц РФ и области.
Папки-передвижки «День России», «День
флага».
Художественная литература.
Изделия народных промыслов.
Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев, растений.
Глобус.
Куклы в национальных костюмах.
Д\и игры.
Фото выставки.
Книги и пособия.
Подушка – дружка.
Художественная литература
Книги, пособия.
Игровое оборудование.
С/р игра «Семья».
Материалы для творчества.
Фотоальбомы «Моя семья».
Лаборатория
для
познавательно
исследовательской
и
опытно
экспериментальной деятельности детей.
Игрушки и игровое оборудование для с/р
игры «Школа».
Игры – головоломки.
Математические игры.
Развивающие игры В.В.Воскобовича
Конструктор различных размеров и
материалов.
Спортивное оборудование в группах и
спортивном зале.
Дорожки здоровья.
Тропа здоровья.
С/р игра «Больница».
Макеты по ПДД.
Стенды безопасности.
Муляжи фруктов и овощей.
Книги, пособия.
Стенд настроения.
Оборудование для труда в природе
(детские лопаты, грабли).
Оборудование для с/р игр .
Набор детских инструментов.
Куклы по профессиям.
Д/и, пазлы «Профсессии».
Набор костюмов.
Книги, пособия.
Разные виды театров, музыкальные
инструменты, посуда с элементами
росписей.
Ширмы, костюмерные.
Книги, пособия.
Картотеки игр, закличек, песен.
с/р игра «Салон красоты».
Набор картинок «Правила поведения»
Набор картинок «Цветущие растения»
Материалы для творчества

2.14.2.2. Воспитывающая среда МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка»
139

Воспитывающая среда представлена особой формой организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания в Учреждении, определяется целью и
задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
 насыщенность;
 структурированность.
Воспитывающая среда - это деятельность, общение, события, отношения, смыслы,
ценности, это совокупность предметно-пространственного, поведенческого, событийного и
информационно- культурного окружения воспитанников.
Воспитательная работа является частью образовательного процесса и составляющей
образовательной среды Учреждении, осуществляется на основе бинарности воспитательных
влияний на воспитанников в воспитательной среде Учреждения и проявления собъектности
ребенка, носит событийно-деятельностный характер.
Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на
организацию воспитательной среды (пространства) и управление разными видами деятельности
воспитанников с целью создания условий для полноценного развития, саморазвития и
самореализации личности ребенка.
Принципы построение воспитывающей среды:
1. ценностного наполнения воспитательной деятельности;
2. вариативности и гибкости;
3. социального партнерства и взаимодействия;
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
1. результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
2. воспитательные и организационно-педагогические задачи;
3. педагогические и методические рекомендации по работе с детьми и коллективом
родителей;
4. передовой опыт педагогического сообщества района и детского сада;
5. воспитательный потенциал социального окружения Учреждения;
6. возможности родителей и общественности;
7. традиционные праздники учебного года;
8. события и факты, связанные с жизнью страны, региона, района, поселка;
9. события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
10. традиции Учреждения и группового сообщества;
11. мероприятия, проводимые ближайшими культурными учреждениями.
Основными традициями воспитания в Учреждении являются следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы Учреждения являются ключевые дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
 важной чертой каждого ключевого дела и, большинства, используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников, родителей воспитанников и воспитанников
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
 в Учреждении создаются такие условия, при которых по мере взросления воспитанника
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до инициатора);

140

 в проведении общих дел отсутствует соревновательность между группами, поощряется
конструктивное межгрупповое, межвозрастное взаимодействие воспитанников, а также их
социальная активность;
 педагогические работники Учреждения ориентированы на формирование коллективов в
рамках детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в Учреждении является воспитатель, реализующий по
отношению к воспитанникам защитную, поддерживающую, личностно - развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.14.2.3. Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей.
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»

Цель

Задачи

Формирование
у ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного
за будущее
своей страны

• Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за
наследие своих предков
(предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего
народа: отношение к
труду, семье, стране и
вере)
• Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие
у детей готовности
преодолевать
трудности ради своей
семьи, малой родины)
• Воспитывать
«патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в
будущее, уверенного в
благополучии и
процветании своей
Родины (предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные,
например, на
поддержание чистоты и
порядка, опрятности и
аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие всего своего
населенного пункта,
района, края, Отчизны
в целом)

Задачи образовательных
областей

Образовательные
области

• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к
отечественным традициям и
праздникам, к истории и
достижениям родной
страны, к культурному
наследию народов России
• Воспитывать
уважительное отношение к
государственным символам
страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского
народа

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

141

Направления
воспитания и
базовые
ценности
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничеств
о»

Цель

Задачи

Формирование
способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенс
твованию,
индивидуально
ответственном
у поведению

• Развивать ценностносмысловую сферу
дошкольников на
основе творческого
взаимодействия в
детско- взрослой
общности
• Способствовать
освоению
социокультурного
опыта в его культурноисторическом и
личностном аспектах

Формирование
ценностного
отношения
детей к семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить
общий язык с
другими
людьми

• Способствовать
освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей
нравственные качества
и идеалов
• Воспитывать
стремление жить в
соответствии с
моральными
принципами и нормами
и воплощать их в своем
поведении.
Воспитывать уважение
к другим людям, к
законам человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у детей
опыта социальноответственного
поведения
• Развивать

Задачи образовательных
областей

Образовательные
области

• Воспитывать любовь к
своей семье, своему
населенному пункту,
родному краю, своей стране
• Воспитывать
уважительное отношение к
ровесникам, родителям
(законным представителям),
соседям, другим людям вне
зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки:
способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила,
активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как
ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка,
стремление говорить
красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать
становлению целостной
картины мира, основанной
на представлениях о добре и
зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать уважения к
людям – представителям
разных народов России
независимо от их
этнической
принадлежности;

Познавательное
развитие

• Способствовать
овладению детьми формами
речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения

Речевое развитие

• Создавать условия для

Художественно-

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

142

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Задачи
нравственные
представления,
формировать навыки
культурного поведения

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Формирование
ценности
познания

• Воспитывать у
ребёнка стремление к
истине, способствовать
становлению
целостной картины
мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение
к миру, людям,
природе, деятельности
человека

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного
отношения
детей к
здоровому
образу жизни,
овладение
элементарным
и
гигиеническим
и навыками и
правилами
безопасности

• Способствовать
становлению
осознанного
отношения к жизни как
основоположной
ценности
• Воспитывать
отношение здоровью
как совокупности
физического,
духовного и
социального
благополучия человека

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного
отношения

• Поддерживать
привычку к трудовому
усилию, к доступному

Задачи образовательных
областей
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребёнка
с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности
детей к творческой
самореализации и
сотворчеству с другими
людьми (детьми и
взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность,
уверенности в своих силах,
развивать нравственные и
волевые качества
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности,
понимание значения
образования для человека,
общества, страны
• Воспитывать
уважительное, бережное и
ответственное отношения к
природе родного края,
родной страны
• Способствовать
приобретению первого
опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
• Развивать навыки
здорового образа жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре
• Способствовать
становлению эмоциональноценностного отношения к
здоровому образу жизни,
интереса к физическим
упражнениям, подвижным
играм, закаливанию
организма, к овладению
гигиеническим нормам и
правилами
• .
• Поддерживать трудовое
усилие, формировать
привычку к доступному

Образовательные
области
эстетическое
развитие

Физическое
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

143

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Цель

Задачи

детей к труду,
трудолюбию и
приобщение
ребёнка к
труду

напряжению
физических,
умственных и
нравственных сил для
решения трудовой
задачи;
• Воспитывать
стремление приносить
пользу людям
• Воспитывать любовь
к прекрасному в
окружающей
обстановке, в природе,
в искусстве, в
отношениях, развивать
у детей желание и
умение творить

Становление у
детей
ценностного
отношения к
красоте

Задачи образовательных
областей
дошкольнику напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи
• Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам
своего труда и труда других
людей.
• Воспитывать
эстетические чувства
(удивление, радость,
восхищение, любовь) к
различным объектам и
явлениям окружающего
мира (природного,
бытового,
социокультурного), к
произведениям разных
видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с
возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать
становлению эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему
миру для гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребёнка
с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность
детей к творческой
самореализации

Образовательные
области

Художественноэстетическое
развитие

144

2.14.2.4. Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
Общность рассматривается как устойчивая система связей и отношений между
людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры,
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и
совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками Учреждения. Сами участники общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу программы воспитания. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники являются:
 примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 побуждают детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботятся о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
 содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
 воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
 учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивают и объединяют ребят;
 воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
Учреждении. Учитывается, то, что часто поведение ребенка сильно различается дома и в
Учреждении. Поэтому обеспечиваются условия для совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей каждого ребенка для выявления и создание адекватных условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Профессионально-родительская общность
Объединение усилий в работе с детьми, нуждающимися в психолого-педагогической
поддержке, заключается в признании недостаточности воздействия только на ребенка,
широкого включения семьи в реализацию процесса воспитания. Таким образом, в рамках
данного подхода понятия «воспитательная работа с ребенком», и «воспитательная работа с
семьей» не разделяются. Данный подход признан наиболее эффективным в МАДОУ НГО
«Детский сад № 15 «Березка», так как в фокусе внимания воспитателей и специалистов
оказывается не только ребенок, но и семья, ее окружение, среда. Этот подход обеспечивает
работу с собственными ресурсами всех членов семьи и людей, ее окружающих. Семейно145

ориентированный подход требует объединения усилий и совместной работы специалистов
разного профиля для эффективного решения задач взаимодействия с семей.
Цель: формирование продуктивных форм взаимоотношений с ребенком в семье и в
социуме.
Ценности профессионально-родительской общности
целостность семьи

права родителей условны

целостность семьи

Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся действовать и действуют в
наилучших интересах детей). Если в этой связи возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в
пользу родителей.
Право семьи на

Уважение уникальности

самоопределение;

каждой личности;

«Семейный праздник»
Создание
«Фотоальбомов семьи»

«Традиции
взрослым»

помощи

«Школа
социальной
ответственности семьи»

«Ступени родительства»

«Эффективный
родитель»
«Семейные встречи»

«Эмпатическое слушание»

уважение права членов семьи на то,
чтобы жить в соответствии с ценностями,
стандартами
и понятиями, которые
соответствуют
их
«корням»,
их
культурному наследию.

Техники успешного разрешения проблем
для создания эмоционально положительной атмосферы между членами семьи и
ближайшим окружением.
является огромным потенциалом для осознания семейных ценностей,
укрепления традиций поколений.
На страницах семейных фотоальбомов собраны снимки не только
«детей с улыбкой», но и «взрослых с лопатой» … снимки, которые показывают,
что в нашей семье (самой обычной, и имеющей проблемы в семье) есть чем
гордится – трудовой жизнью старшего поколения, подвигами дедов,
отстоявших нашу Родину в Великой Отечественной войне.
это метод семейной терапии. Обращение к положительному примеру
предыдущих поколений приводят членов семьи не только к состоянию
уверенности в своей силе и достоинстве, но и объединяют в одном поле
родства, позволяют лучше понимать друг друга и
показывают возможности объединения общих усилий.
групповая тренинговая работа с несколькими семьями позволяющая
участникам осознать, что они не одиноки в своих трудностях и у них есть
способы преодоления этих проблем. Участники на занятиях получают навык
бесконфликтного взаимодействия, умения выслушивать мнения другого члена
семьи, даже если оно противоречит его представлениям. Участие разных
поколений в тренинге дает более широкий взгляд на ситуацию.
социально-практические тренинги:
для
совместного
участия
родителей и детей;
мотивация личностной и социальной ответственности за себя и свою семью. В
процессе занятий решаются такие задачи: определение
понятия ответственность, пропаганда ценности семьи, формирование
ответственного поведения родителей и детей.
для родителей, испытывающих затруднения во взаимоотношениях с
ребенком.
«Семейные
ценности:
духовные,
материальные», «Семейные
традиции», «Разыграем ситуации», «К чему ведет потеря семейных ценностей»,
«Семейные устои», «Конфликты с детьми».
Методы
Эмпатическое слушание - вид слушания, содержанием которого
является точное отражение чувств собеседника. Применяется в ситуациях,
когда собеседнику необходимо поделиться своими переживаниями, и он сам
выступает инициатором разговора.
Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и толкования,
скрытых от собеседника мотивов его поведения (вместо привычного
высказывания, содержащего упрек и оценку: «Ты сам виноват, что с тобой это
случилось. У тебя трудный характер» можно произнести: «Ты расстроен? Тебя
раздражает твоя вспыльчивость,

146

нетерпимость?»); точное отражение переживания, чувства, эмоции собеседника
с демонстрацией их понимания и принятия.
Важными характеристиками и средствами эффективного общения (в ходе
консультации) являются:
•
эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств,
переживание тех же эмоциональных состояний, которые испытывает другой
человек;
•
рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером по
общению, способность к самоанализу психических состояний, действий,
поступков);
•
идентификация (уподобление, отождествление себя с другим
человеком, перенесение человеком себя на место, в ситуацию другого
человека).

Детско-взрослая общность
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детсковзрослая общность.
Субъектность – социальный, деятельностно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к
инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как
способность совершать нравственные поступки, размышлять о своих действиях и их
последствиях.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность – объединение субъектов образовательного процесса
(педагогов, родителей, воспитанников) на основе общих ценностей, ценностных ориентиров,
норм, смыслов общения и взаимодействия. Детско-взрослая общность является источником и
механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры) является
основным условием развития событийного подхода.
Общность строится и
задается
системой
связей
и
отношений
ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае учитывается то, что она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Стратегия событийного ряда в детско-взрослой общности
Избирательная стратегия
«Что это? Зачем мне это?»
Стратегия деятельностнойвключенности
«Нам интересно, мы умеем жить и творить
вместе!»

Стратегия эмоциональной включенности
«Как здорово, что все мы здесь сегодня
собрались!!!»
Авторская стратегия
«Мне интересно, и я знаю, как можно сделать нашужизнь
лучше, понимаю, что мне дает группа!»

Социокультурная стратегия
«Как сделать наш мир лучше? Что мы можем для этого сделать?»

Основными признаками событийной общности являются:
 событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных друг в
друге и в общем бытии субъектов;
 добровольность участия, свободный вход и выход;
 свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
 открытое межпозиционное взаимодействие;
147

 общие целевые ориентации, устремления общности;
 ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в межпозиционном
взаимодействии участников и значимое для всех;
 рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия,
позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в общности процессы и явления,
выводить их на индивидуальное самоопределение.
Детско-взрослая общность и её событийные характеристики
Одной из задач современного образования является поддержка и раскрытие своего «Я»,
развитие в ребёнке способностей, личностного самоопределения, нахождения собственных
смыслов. Вариантом такой образовательной ситуации представляется детско-взрослая
общность, её событийные характеристики. Большое значение имеет, какие ценности и смыслы
преобладают в общности.
Основой формирования общности является совместная деятельность и эмпатия, общие
переживания эмоций (положительных и отрицательных). Общность складывается
непроизвольно, через добровольное объединение людей, их эмоциональную открытость друг к
другу (дружеская группа, клуб, команда, молодёжная организация).
Необходимые педагогические условия для «выращивания» детского-взрослой
общности с системой неформальных связей и отношений в нём
 открытое межпозиционное взаимодействие детей и взрослых (КТД, проекты, ролевые
игры, волонтерство);
 групповая и индивидуальная рефлексия.
Характеристика детского коллектива и детско-взрослой общности
Характеристики
Источник
возникновения

Детский коллектив
Внешние факторы, общественнои
социально заданы

Детско-взрослая общность
Внутренние факторы, интерес и
желание субъекта, эмоциональная
или деятельностная включённость

Деятельность

Направлена на коллективно значимую цель. Индивидуальная
цель подчинена коллективной

Деятельность в общении определяется
индивидуальными интересами и
инициативами отдельных субъектов.
Коллективная
деятельность зависит от
самоопределения каждого

Связи и отношения

Структурированы и достаточно
формализированы, заданы общей
целью деятельности
Происходит от определяющей
деятельности коллектива, цели, и
ожидаемых результатов.
Проявляется в нормах, правилах,
традициях

Неформальные, открытые и гибкие,
предполагают равенство, солидарность,
взаимную поддержку
Открытое
взаимодействие
участников. Проявляется в
духовной близости, общих
позициях

Извне, направлено на решение
коллективных целей и задач.
Возможен выход на
самоуправление

Затруднено, предполагает равенство.
Может осуществлятьсякаждым членом
общности.

Ценностносмысловое
пространство

Управление

148

Необходимые условия
для развитияи
функционирования

Коллективно значимая цель,
осознаваемая как личностно
значимая
Постановка новых целей и задач,
более социально и личностно
значимых.
Конструктивное взаимодействие,
выход н самоуправление,
коллективное целеполагание и
планирование.
Проявление неформальной
социально-психологической
общности в коллективе

Эмоциональная и деятельностная
включённость.
Проявление ценностно-смыслового
пространства.
Стимулирование индивидуального
самоопределения у каждого члена
общности. Авторская инициатива,
свобода самореализации

Событийная общность может быть смоделирована педагогом, она включает в общий
ход дела детей и взрослых. Событийная общность может быть проявлена для участников
общности как жизненное событие, где произошло открытие, родилось новое знание, видение,
понимание себя и другого, появился новый опыт деятельности.
Детская общность
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому особое внимание уделяется созданию в детских
взаимоотношениях духа доброжелательности, развитию у детей стремления и умения помогать
как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
Учреждении обеспечивается возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Разнообразие типов детских общностей в Учреждении с учетом их воспитательного
потенциала, преимущественного вида деятельности, осуществляемого в детской общности. На
этом основании можно будет выделить:
 детские общности познавательной направленности;
 детские общности игровой направленности;
 детские общности, ориентированные преимущественно на проблемно-ценностное
общение;
 детские общности досугово-развлекательной направленности;
 детские общности, ориентированные преимущественно на художественное творчество;
149

 детские общности, ориентированные преимущественно на социальное творчество;
 детские общности трудовой направленности;
 детские общности спортивно-оздоровительной направленности;
 детские общности туристско-краеведческой направленности;
 детские общности с разнонаправленной деятельностью.
Детская общность в МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка»
Дошкольный возраст традиционно считается периодом интенсивной социализации.
Современные дети живут и развиваются в совершенно новых социокультурных условиях.
Чрезвычайная занятость родителей, разрыв поколений, изолированность ребёнка в семье и
другие тенденции негативно отражаются на социализации современных детей. Эффективная
социализация является одним из главных условий жизни ребенка в обществе в целом и
личностной готовности ребёнка к школе, в частности.
«СОЦИАЛЬНАЯ АКЦИЯ»
Социальные акции – одно из направлений социального сотрудничества. Для создания
качественных условий образовательной деятельности осуществляется взаимодействие с
социальными партнёрами.
Основная цель социальной акции - формирование эмоционально-ценностного
отношения к миру, окружающим людям и самому себе на основе нравственного содержания.
Виды социальных акций:
 Благотворительные (помощь другим людям) сбор вещей, книг и т.п. для передачи их
целевой группе;
 Трудовые (экологические) способствующие преобразованию, совершенствованию
социального пространства посредством социально-значимой трудовой деятельности
 Социокультурные влияющие на уровень культуры, воспитывающие интерес к своей
национальной культуре и культуре других народов, актуализирующие значимость народных
праздников, традиций и обычаев
 Окружающий социальный мир (чистота улицы, двора, города, подъезда и т.п.;
безопасность).
Без интереса к данной деятельности детей, желания и умения воспитателей и родителей
создать условия приобретения детьми компетенций, необходимых для жизни в современном
мире невозможно. Для детей дошкольного возраста внешние атрибуты любой деятельности
весьма привлекательны. Они исполняют роль внешнего мотива, стимула, позволяют
поддерживать интерес к данной работе длительное время.
Каждая акция начинается с информирования дошкольников и родителей о цели, этапах
и времени ее проведения.
На «Ежедневных рефлексивных кругах» дети обсуждаются задачи и содержание акции,
планируется участие в мероприятии, намечаются конкретные действия. «Социальная акция»
проводиться как во всем МАДОУ, так и в отдельных группах.
Результативность акции во многом зависит от ее организации: соблюдения принципа
добровольности, проявления заинтересованности самих воспитателей, доступности детям ее
смысла. Акция доводится до логического конца, а дети, родители и воспитатели получают
удовлетворение от ее проведения. А это происходит лишь тогда, когда есть фиксация конечного
результата в виде фото- и/или видеосъемки, когда дети могут увидеть реальный результат
социального действия.
150

Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные
и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитанияЦели и задачи воспитания
реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В
соответствии с принципами воспитания, дошкольного образования, ориентированы на
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений», и моделью образовательного процесса. В качестве
средств реализации цели воспитания выступают следующие основные деятельности и
культурные практики:

предметно-целевая деятельность - виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками;

культурные практики - активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт;

свободная инициативная деятельность ребенка - его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей.
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в воспитание, развитие и образование детей,
а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа воспитания
предполагает, что Учреждение устанавливает партнерские отношения не только с семьями
детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению
социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям
(посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и
истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий,
праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей,
оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости
(центры семейного консультирования и др.).
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации
Программы воспитания
Субъекты взаимодействия
ОГИБДД МО МВД России
"Новолялинский"
ГУ МЧС России
Новолялинского ГО

Предмет взаимодействия
Социально-коммуникативное развитие.
Формирование
элементарных
жизнедеятельности
Социально-коммуникативное развитие.
Создание
условий
для
мероприятий

знаний

обезопасности и основ

реализациипротивопожарных

151

Центр развития физической
культуры и спорта

МАОУ СОШ №10

ГАОУ ДПО «Институт
развития образования»
МБУК НГО ЦБС Лобвинская
поселковая детская
библиотека
МКОУ ДОУ ДОД "ДШИ
п.Лобва "
ЛЦКиС им.
И.Ф.Бондаренко
МАОУ ДО НГО «ДЮЦПВ
им. Героя РФ Туркина А.А.»

МБУК НГО "Историкокраеведческий музей имени
Лопаева Н.А."

Физическое развитие.
Обеспечение
преемственности
в
вопросах
социализации
детей, их
полноценногофизического и личностного
развития
Познавательное, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое,
речевое,физическое развитие. Позитивная социализациядетей.
Обеспечение преемственности в вопросах полноценного физического,
интеллектуального и личностного развития ребенка с учетом его индивидуальных
особенностей в переходный
период от дошкольного воспитания к школе
Научно-методическое сопровождение
Консультационная поддержка
Художественно-эстетическое, речевоеразвитие.
Расширение читательского кругозора, культурычтения детей
Художественно-эстетическое развитие.
Участие в реализации общеобразовательных программ культурологической
направленности
Познавательное, социально-коммуникативноеразвитие.
Культурологическое обеспечение процесса образования детей
Художественно-эстетическое, познавательное, физическое, речевое, социальнокоммуникативное развитие
Патриотическое, культурологическое обеспечение процесса образования детей
Художественно-эстетическое, речевое, социально-коммуникативное,
познавательное развитие.
Культурологическое обеспечение процесса образования детей

Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям
может быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного
учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Формы взаимодействия с социальными партнерами
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Социальный
Направление
формы
События
партнер
сотрудничества
ОГИБДД МО
Формирование
Проведение совместных
Проведение социальных акций
МВД России
элементарных знаний о
акций, родительских
«Будь заметен на дороге»,
"Новолялинск
безопасности и основ
собраний. Распространение
«Автокресло», «Пешеходы,
ий"
жизнедеятельности
памяток, брошюр
соблюдайте правила дорожного
движения». Неделя безопасности
«Горка»
ГУ МЧС России Формирование
Новолялинского элементарных знаний о
ГО
безопасности и основ
жизнедеятельности

Распространение
памяток, брошюр.
Участие
в совместных
акциях, проектах.

Эвакуация

Формирование основ
ЛЦКиС им.
И.Ф.Бондаренко здорового образа жизни
Центр развития
физической

Совместные спортивные
праздники, мероприятия.
Сдача норм ГТО
дошкольниками

Всемирный день
здоровья
Сдача норм ГТО
День Физкультурника

152

культуры и
спорта
МАОУ СОШ
№10

МБУК НГО
"Историкокраеведческий
музей имени
Лопаева Н.А."
МБУК НГО
ЦБС
Лобвинская
поселковая
детская
библиотека
МКОУ
ДОУ ДОД
"ДШИ
п.Лобва "

Обеспечение
преемственности
в
вопросах полноценного
физического,
интеллектуального и
личностного развития
ребенка с учетом его
индивидуальных
особенностей в
переходный период от
дошкольного воспитания
к школе
Участие в реализации
образовательных
программ
культурологической
направлености
Расширение
читательского
кругозора, культуры
чтения детей

Участие в
реализации
общеобразовательных
программ
культурологической
направленности
МАОУ ДО НГО Участие в
реализации
«ДЮЦПВ им.
общеобразовательны х
Героя РФ
программ
Туркина А.А.»
патриотической и
физической
направленности





Проведение спортивных
соревнований на стадионе и в
спортивном зале
Организация праздников и
совместных акций.
Экскурсию в школу.

Спортивный праздниу
«Папа, мама, я –
спортивная семья».
День знаний
«Веселые старты» между
первоклассниками и
воспитанниками подготовительной
группы

Проведение образовательных
программ и тематических
мероприятий
Участие в конкурсах

Посещение тематических выставок,
участие в мастер классах

Проведение
образовательных программ
«Юный читатель»
Организация детских
тематических выставок
рисунка

День русского языка.День
рождения П.П. Бажова.
Международный деньдарения
книги.
Международный деньдетской
книги.
Всероссийская неделя
музыки для детей и
юношества.
День рождения П.И.
Чайковского

Проведение концертов,
музыкальны вечеров

Участие в конкурсах
Проведение образовательных
программ и тематических
мероприятий
Проведение спортивных
мероприятий

Экскурсии, военно-спортивная
игра «Зарничка»

Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
с учреждениями и организациями по охране жизни и здоровья воспитанников;
с учреждениями образования по обмену опытом работы;
с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.

2.14.2.5. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
- Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания;
- Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
153

- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
- Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно154

эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
2.14.2.6. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка» в тесном сотрудничестве с семьей
осуществляет всестороннее гармоническое развитие и воспитание детей. Единство
педагогических целей общества и семьи определяет тесную связь между общественным и
семейным воспитанием.
Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей способствует, и
ответственное отношение большинства родителей (законных представителей) к своим
родительским обязанностям. Невозможно переоценить огромную роль семьи в формировании
личности ребенка, особенно в раннем и дошкольном возрасте. Семья располагает условиями,
которые наиболее соответствуют особенностям и потребностям детей этого возраста.
Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье, воздействует на формирование
чувств ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют главенствующую роль,
определяют направление его деятельности, формирование эмоциональной сферы становится
основой развития личности ребенка. Гуманные чувства, закладываемые семьей, являются
155

важной предпосылкой воспитания ребенка в сфере развития его личности.
Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в самых
разнообразных жизненных ситуациях. В семье ребенок с малых лет включается во
взаимоотношения взрослых, в совместный с ними бытовой труд, на него оказывают влияние
люди разного пола, возраста, разных профессий, — все это разносторонне формирует его
чувства и представления. Воздействие родителей (законных представителей) на детей
постоянно. Подражая им как самым близким и авторитетным для него образцам, ребенок
овладевает нормами поведения, отношений к окружающим людям.
Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся условия для
формирования у детей нравственных чувств, представлений, навыков поведения.
Однако личность ребенка формируется не только под влиянием объективных условий и
обстоятельств жизни семьи, но и прежде всего под влиянием целенаправленной воспитательной
его деятельности родителей (законных представителей).
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль
принадлежит дошкольному образовательному учреждению. Возможность ежедневного
непосредственного контакта с детьми и их родителями (законными представителями) позволяет
педагогам и специалистам МАДОУНГО «Детский сад № 15 «Березка» выявлять характер
семейного воспитания, добиваться единства влияний на ребенка в ДОУ и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической
культуры родителей (законных представителей) детей, важнейшей составной частью которой
являются конкретные педагогические знания об особенностях ребенка того или иного возраста,
о содержании и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач МАДОУ «Детский сад
№385» — педагогическое просвещение родителей (законных представителей) воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о целях
воспитания детей, но мало конкретных знаний о том, каковы их физические и психические
возможности, какими способами воспитывать у них необходимые умения, навыки, привычки
поведения, качества характера и т. п. Поэтому в семьях нередко можно встретиться как с
завышением, так и с занижением требований к детям, с преобладанием словесных методов
воздействия и недостаточным использованием более эффективных средств воспитания. Таких
как:
- труд детей;
- совместной деятельности со взрослыми;
- ознакомления с природой и явлениями общественной жизни.
Период пребывания ребенка в ДОУ - это период активного педагогического
просвещения родителей.
Педагогическая пропаганда должна быть конкретной, учитывающей состав семьи,
условия жизни, образование родителей, уровень их педагогических знаний, трудности и успехи
в воспитании детей и др. Дошкольная образовательная организация должна иметь
представление о социальной роли семьи в обществе, тенденции ее развития, присущие ей в
настоящее время особенности.
Согласованное воспитание ребенка свидетельствует об ответственном отношении его
родителей (законных представителей) к своему родительскому долгу, является показателем
хороших семейных взаимоотношений, необходимых для правильного нравственного развития
ребенка. В корне неправильное мнение, что воспитание детей — исключительно материнская
обязанность. Роль отца - это особая роль в формировании личности ребенка, и помогать отцам в
156

овладении необходимыми педагогическими знаниями и навыками — важная задача
Учреждения.
С участием отцов в МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка» проводятся: конкурсы
игрушек-самоделок; спортивные развлечения. Положительный опыт отцов, поможет привить
детям любовь к коллекционированию, изготовлению полезных в домашнем обиходе вещей, к
туризму и т. п.
Многие семьи МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка» состоят из двух поколений
(не проживают совместно с бабушками и дедушками). Поэтому дети лишены возможности
достаточного общения с родственниками, не привлекаются к взаимопомощи, к заботе о
престарелых, характерных для большой семьи, включающей несколько поколений. То есть
знания, которые дети получают в ДОУ о необходимости уважать старость, оказывать помощь
пожилым людям, проявлять заботу о них, не подкрепленные жизненной практикой, остаются
лишь знаниями, поэтому необходимо обращать внимание родителей (законных представителей)
воспитанников на важность расширения опыта заботливого отношения ребенка к старым
людям, используя для этого соответствующие жизненные ситуации. Особое внимание на
повышение уровня образования родителей (законных представителей) воспитанников, рост их
педагогической культуры необходимо уделить семьям, где воспитывается один ребенок. Здесь
воспитание в сфере развития личности ребенка представляет для родителей объективную
трудность, так как разумная мера заботы о нем взрослых, как правило, превышена. Поэтому
педагогам и специалистам Учреждения необходимо уделять особое внимание формированию у
детей отзывчивости, умения заботиться об окружающих, считаться с их интересами.
Преодолеть эгоистическую направленность детей помогает, прежде всего, привлечение их к
труду дома, активное включение в жизнь маленького семейного коллектива. Значение труда
ребенка в семье, оказание им конкретной помощи в организации этого труда необходимо
разъяснять его родителям (законным представителям). Эта работа должна проводиться
систематически на протяжении всех лет пребывания ребенка в Учреждении.
Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и социальной
восприимчивости необходимо:
- систематически проводить работу (родительские собрания, круглые столы,
тематические консультации, индивидуальные беседы) с родителями (законными
представителями) воспитанников и другими членами их семей, направленную на разъяснения
важности общения с детьми, возникновения доверия, взаимопонимания между ними, общности
интересов взрослых и детей.
Важность данной работы с родителями (законными представителями) возрастает по
причине стремления каждого ребенка подражать своим родителям, усваивая нормы, правила и
формы социального поведения допустимые в семье. К сожалению не все родители (законные
представители) придают значение содержательному общению с детьми, и общение происходит
лишь в процессе еды, одевания, купания. Есть родители, которые задаривают ребенка дорогими
игрушками, книжками, лакомствами, предоставляют в полное распоряжение телевизор,
компьютер, гаджеты и считают, что удовлетворяют все его потребности. Но важнейшая детская
потребность в общении с родителями — остается неудовлетворенной. Недопустимо, когда
интересы взрослых и детей как бы разделены непроницаемом стеной: родители (законные
представители) не считают нужным приобщать детей к своим чувствам и переживаниям, к
своим увлечениям. Дети иногда очень мало знают об отце и матери, их человеческих качествах,
так как между родителями и детьми редко возникают разговоры о труде, взаимоотношениях
157

людей, их поступках, об общественных явлениях, о природе; редко организуются и совместные
занятия, когда перед ребенком раскрываются знания, умения взрослых, происходит обмен
мыслями, чувствами. Но именно на почве такого содержательного общения между родителями
(законными представителями) и детьми вырастает взаимопонимание, доверие, формируются
нравственные чувства и представлении ребенка, обогащается его нравственный опыт.
Педагоги Учреждения разъясняют родителям (законным представителям) воспитанников
важность общения с детьми, рекомендуют игры, занятия, беседы, которые они могут проводить
с детьми дома;
- систематически организовывать с воспитанниками Учреждения и их родителями
(законными представителями) мероприятия, обеспечивающие реализацию совместного труда.
Труд детей вместе с их родителями (законными представителями) особенно важен в
воспитании ребенка в сфере развития его личности. Проводимые регулярно, мероприятия
трудового характера окажут самое благотворное влияние на детей. Это и бытовой труд, и труд в
природе, и совместное изготовление игрушек и различных поделок, и труд, направленный не
только на благо семьи, но и других людей (благоустройство группового участка и прилегающей
к нему территории, починка игрушек, изготовление пособий, изготовление кормушек для птиц,
сбор семян осенью, посев травы и высадка цветов весной и другое);
- предусмотреть и регулярно воплощать в жизнь позитивные семейные традиции:
организация семейных праздников (День семьи, День матери, День отца, День пожилого
человека, Дни рождения членов семьи, Новый год, 23 февраля, 8 марта), участие семьи в
народных гуляниях (Масленица, День города, Юбилей детского сада и др.), участие семьи в
патриотически направленных праздниках малой Родины и страны в целом (День Победы,
Праздник солидарности трудящихся (День Труда), День России).
Родители (законные представители) часто не знают, как весело и в то же время с пользой
для воспитания ребенка отметить в семье праздник. Нередко и день рождения ребенка
превращается в повод для многочасового застолья взрослых. Педагоги должны дать родителям
(законным представителям) воспитанников необходимые рекомендации, научить их
подвижным и дидактическим играм, которые можно проводить дома, познакомить с детским
песенным репертуаром, посоветовать, как устроить кукольный театр, инсценировать с детьми
сказку.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей)
воспитанников, воздействия на семейное воспитание используются как индивидуальные, так и
коллективные формы работы.
1. Анкетирование родителей (законных представителей) воспитанников. Необходимо,
как для выяснения особенностей семейного воспитания, так и для установления контактов с
родителями (законными представителями) воспитанников. Подробное анкетирование поможет
педагогу многое понять в характере ребенка, познакомиться с обстановкой, в которой он живет,
узнать о взаимоотношениях с домочадцами, поведении дома. По итогам анкетирования педагог
сможет обратить внимание, на то, какие вопросы, и в какой форме можно задавать родителям,
что им посоветовать, порекомендовать. Анкетирование подсказывает педагогам темы бесед с
родителями (законными представителями), содержание консультаций, содержание наглядной
информации на информационном стенде и в групповых уголках.
2. Беседа - наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной работы с
родителями (законными представителями) воспитанников. Она чаще всего возникает
непроизвольно, но может быть и заранее предусмотрена. Хотя беседа обычно кратковременна и
158

возникает в связи с вопросами родителей (законных представителей) детей или вызвана
желанием педагога что-то сообщить о ребенке, она не должна вестись мимоходом. Нельзя
использовать беседу с целью пожаловаться на ребенка, так как жалоба педагога, да еще
сделанная с раздражением вызывает одну реакцию родителей (законных представителей)
ребенка — наказание. А в результате разрушается доверие ребенка и родителей к воспитателю.
Но если возникает необходимость сообщить о плохом поведении ребенка, педагог должен
проанализировать с его родителями (законными представителями), следствием чего явился
проступок, посоветовать, что предпринять, чтобы предупредить его повторение. Такой деловой
конкретный разговор заставляет родителей (законных представителей) задуматься над тем, как
они воспитывают ребенка, что и как следует изменить.
3. Консультации — индивидуальные и групповые. Тематика консультаций зависит от
актуальных вопросов родителей (законных представителей), связанных с воспитанием их детей
в сфере личностного развития.
4. Родительские собрания. Тематика родительских собраний определяется
программными задачами воспитания детей того или иного возраста в сфере их личностного
развития. Успех собрания зависит от тщательности его подготовки. Предварительно педагог
проводит целенаправленные наблюдения за поведением детей в коллективе сверстников, за их
взаимоотношениями с родителями (законными представителями), беседует детьми, выявляя их
нравственные представления, проводит анкетирование представителей родительской
общественности. На собрании следует подробно обсудить один наиболее существенный
вопрос, иллюстрируя его конкретными фактами из жизни детей группы. На родительских
собраниях необходимо широко использовать технические средства для демонстрации жизни
детей в детском саду и дома, прослушивания рассказов детей.
5. Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения, праздники,
конкурсы, викторины, игры. Эти формы дают возможность показать родителям (законным
представителям) воспитанников работу, методы обучения и воспитания детей, которые могут
быть использованы и в семье. Такое проникновение в жизнь Учреждения позволяет родителям
(законным представителям) увидеть своего ребенка в детском коллективе. Педагог обращает
внимание родительской общественности на характер взаимоотношений детей в играх, на
занятиях, в быту.
6. Наглядная информация, размещенная на официальном сайте Учреждения на странице
в социальной сети Интернет «Вконтакте» и на информационных стендах для родителей
(законных представителей) хорошо зарекомендовала себя как форма педагогического
просвещения родителей (законных представителей) детей. Здесь помещаются краткие тексты на
педагогические темы, консультации, ответы на вопросы родителей, фотографии, отражающие
жизнь детей в детском саду, детские работы, списки рекомендуемой детской и педагогической
литературы, нормативно правовые документы Российского законодательства, право
устанавливающие документы и распорядительные акты Учреждения. Наглядная информация
для родителей (законных представителей) воспитанников должна освещать следующие
вопросы: воспитание детей в труде, в игре, средствами художественной литературы; роль
примера родителей, семейных традиций, семейных взаимоотношений; знакомство детей с
окружающей жизнью, воспитание патриотических чувств и др.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и
специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО особенно ответственный период в работе с
семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных представителей) ребенка,
159

во многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при
условии, что ДОО знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.
События МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка».
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные
условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого дети, совместно со
взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу,
самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом
принципов:
- творческий подход к организации события;
- активность и самодеятельность детей;
- поддержка инициативы детей;
- формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
- избегание оценочных суждений;
- коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОО реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
типы:
- запланированное
- календарное
- спонтанно-случающееся
формы:
- проект,
- акция,
- марафон,
- мастерская,
- игра,
- конкурс,
- праздник,
- досуг,
- экскурсия,
- традиция,
- спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое
сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными партнерами, как субъектами
160

событийной общности. Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают
совместную деятельность в рамках событийного воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое
планирования образовательного процесса с учетом календарно-тематического плана. Темы
определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных
представителей), а также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в
организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской практической, игровой,
изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной литературы, в наблюдениях и
общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности,
доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и т. п.,
общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского
общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и событий в РФ,
календаря образовательных событий, календаря профессиональных праздников. В соответствии
с возрастными особенностями воспитанников, каждый педагог создает тематический
творческий проект в своей группе и реализует его в течение года.
Воспитательно значимые проекты и программы, в которых участвует детский сад:
- Реализации Всероссийского проекта «Мастерская конструирования Фанкластик»
совместно с АНО ДПО «Институт образовательных технологий».
- Внедрена в образовательный процесс Программа «Формирование азов финансовой
грамотности детей дошкольного возраста на основе инновационной образовательной
Технологии "Норма+».
- Всероссийский фестиваль детского и молодежного научно-технического творчества
"КосмоФест"
- Всероссийский фестиваль детского и молодежного научно-технического творчества
"Инженерный марафон"
- Всероссийский конкурс исследовательских проектов старших дошкольников и
младших школьников «Первые шаги в науку»
- Региональный конкурс исследовательских проектов старших дошкольников и младших
школьников «Я-Исследователь»
Творческие детско-взрослые проекты являются самой распространенной формой
взаимодействия всех участников образовательных отношений в детском саду (празднование
Дня Победы с приглашением ветеранов, творческий проект «Неделя сказок», «Театр в детском
саду» – показ спектакля для детей из младших групп, «Природа и фантазия», «Природа нашего
края». и т.д.). Традиционные события оформляются в различные проекты, где
предусматриваются различные виды детской деятельности и формы проведения. В конце
каждого проекта проводится итоговое мероприятие.
Одна из основных форм воспитательного воздействия в процессе проведения
традиционных мероприятий – совместные игры. Педагогами детского сада применяются
различные виды игр: сюжетно-ролевые, творческие, подвижные и малоподвижные, народные,
игры-драматизации, квест-игры.
По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные,
фотовыставки, декоративно-прикладного искусства, экологические, социальные.
161

Конкурсы, викторины – имеют познавательное содержание и проходят в
развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития дошкольников.
Праздники способствуют нравственному воспитанию и развитию социальнокоммуникативных навыков.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Основные виды организации совместной деятельности:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
- посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Особенностью реализации воспитательного процесса в Учреждении является наличие
инновационных технологий воспитательно значимой деятельности.
- пространство детской реализации,
- образовательное событие,
- утренний и вечерний круг,
- развивающий диалог,
- технология позитивной социализации,
- «ровестничество» — технология создания детского сообщества
Ритмы жизни
«Утренний круг» - это начало дня, когда дети собираются вместе. Чтобы порадоваться
предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости или предположить, что
интересного будет сегодня, обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах.
Задачи педагога:
- Планирование: организовать детей для обсуждения планов реализации совместных дел
(проектов, мероприятий, событий и пр.).
- Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или
полезны для них (появились новые игрушки, у кого-то день рождения и т.д.).
162

- Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию»,
интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программы (возможно, позже
«проблемная ситуация» перерастет в проект, образовательное событие и т. д.).
- Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е.
направлять дискуссию не директивными методами, стараться задавать открытые вопросы (т.е.
вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых
ответов, а подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному
ответу.
- Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
- Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать,
слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
- Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом
равные возможности для самореализации всем детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и
скромным и т.д.).
Прогулка в детском саду являются важнейшей составляющей образовательного и
воспитательного процесса, так как способствуют расширению представлений детей об
окружающем мире (природе, деятельности и взаимоотношениях людей), а также обогащают их
внутренний мир. Прогулка является одним из важнейших компонентов дневного режима в
детском саду. Чаще всего для детей организуются утренние и вечерние прогулки,
продолжительность каждой от часа до двух.
Деятельность детей на прогулке должна быть разнообразной. Для каждой прогулки
составлен четкий план, в котором намечены цель, задачи, этапы реализации. Включен в такой
воспитательный элемент, как наблюдение. Чтобы воспитать молодое поколение в духе
бережного, ответственного отношения к природе, необходимо с самого раннего возраста
целенаправленно развивать в детях наблюдательность, ответственность за состояние
окружающей среды и природы в целом. Именно в это время в ребенке закладываются
позитивные чувства по отношению к природе и природным явлениям, ему открывается
удивительное многообразие растительного и животного мира, детьми впервые осознается роль
природы в жизни человека, переживаются нравственно-эстетические чувства, побуждающие их
заботится обо всем, что нас окружает.
Обязательно включается в прогулку труд, как элемент развития детской личности.
Организуются мини-субботник, уборка дорожек от листвы или организуется полив клумб с
цветами, используя для этого маленькие игрушечные лейки. Такой подход способствует
формированию положительного отношения к такому виду деятельности, как труд.
На прогулке играх на свежем воздухе занимают большую часть времени. Ведь игра для
дошкольника - основной вид деятельности. Игры соответствуют возрасту детей, безопасные, а
так же интересные и разнообразные. Кроме этого каждая игра несет в себе определенные
воспитательные цели.
«Вечерний круг» проводится в форме рефлексии - обсуждения с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному
уважению, умению слушать и понимать друг друга. Вспомнить с детьми прошедший день, все
самое хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к
другу и к детскому саду в целом. Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в
163

течение дня таковые возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и
урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов реализации совместных дел
(проектов, мероприятий, событий и пр.).
Задачи педагога:
- Рефлексия: вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное,
чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в
целом.
- Обсуждение проблем: обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые
возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы,
организовать обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий
и пр.).
- Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную
детям, в соответствии с образовательными задачами Программы.
- Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
- Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать,
слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Режимные моменты
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в
детском саду. Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на
знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой
ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная
возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении режимных
моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т.
п., позволяет детям много узнать и многому научиться. Например, во время обеда дети могут
узнать об овощах и фруктах, из которых приготовлены блюда, подсчитать количество тарелок
на столе и т. п.; в процессе одевания можно побеседовать с детьми о назначении предметов
одежды, их сезонном соответствии, материалах, из которых они изготовлены и т. д.
Утренний прием детей. Прием детей — это очень важный момент в режиме дня.
Встречая ребенка, необходимо каждый раз показывать ему, что ему рады, как его любят,
называют по имени, приобнимут, погладят; при необходимости подскажут ребенку, во что он
может поиграть до зарядки; если позволяет время, то поговорят с ребенком, расспросят его что
делал дома, где гулял и т. д.
Задачи педагога:
- встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.
- пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Утренняя гимнастика. Утренняя зарядка в детском саду — это не столько занятие
физкультурой, сколько организационный момент в начале дня, нацеленный на создание
положительного эмоционального настроя и сплочение детского коллектива. Зарядку надо
проводить под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно.
Задачи педагога:
- провести зарядку весело и интересно.
- способствовать сплочению детского сообщества.
Дежурство — это почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое
164

отношение к общественно-полезным занятиям надо формировать у детей.
Задачи педагога:
- позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на
стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др., объявить дежурных на
утреннем круге.
-давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности, и чтобы могли
успешно с ними справиться.
- формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление
сделать его хорошо.
- способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились
быть им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
- использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков
счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Подготовка к приему пищи. Главное в подготовке к любому приему пищи — это
необходимость мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать
лучше всего вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с
детским садом.
Задачи педагога
- учить детей быстро и правильно мыть руки.
- приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
- обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота
рук — это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения
здоровья.
Прием пищи. Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом. Надо
учитывать, что дети едят с разной скоростью, не надо их торопить, пусть они кушают в своем
темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема.
Нужно, чтобы дети знали правило: поел — поблагодари и иди играть.
Задачи педагога
- создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с
аппетитом. -Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными
возможностями.
- воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться
«вежливыми» словами.
- обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться
формировать у детей чувство признательности поварам за их труд.
- использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание
навыков счета, развитие речи и т. д.)
Свободная игра
Роль игры в воспитании состоит в том, что именно в играх дети раскрывают свои
положительные и отрицательные качества и воспитатель получает полную возможность влиять
должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности.
Воспитательная роль игры состоит в том, что игры приучают детей жить и работать в
коллективе, считаться с интересами товарищей, приходить им на выручку, соблюдать
установленные правила, выполнять требования дисциплины.
При планировании работы на учебный год воспитатели ставят перед собой цели и
задачи, посредством которых они будут развивать творческие способности учащихся,
физические возможности детей, помогать создавать дружный детский коллектив, т. е.
максимально использовать роль игры в воспитании. Игровые технологии тесно связаны со
всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его
основных задач.
165

2.14.2.7. Организация предметно-пространствеиной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространствеиной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
-компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО гармоничная и эстетически привлекательная.
При выборе материалов и игрушек для ППС учитывается ориентировка на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию
в воспитательном процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
166

- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с ППС ДОО
как:
- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных
возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и тихого
отдыха;
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях,
правилах.
Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок.
Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются
клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности
детей, Все оборудование покрашено и закреплено.
В рамках проектной площадки при активном участии родителей на территории детского
сада появились тематические веранды, что позволило организовать развивающее пространство
в соответствие с пожеланиями детей.
В группах созданы различные центры активности:
- центр двигательной активности;
- центр безопасности;
- центр игры;
- центр конструирования;
- центр логики и математики;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
- центр познания и коммуникации;
- книжный уголок;
- центр театрализации и музицирования;
- центр уединения;
- центр коррекции;
центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, как маленькие площади
групповых и отсутствие свободных помещений в ДОО организуются переносные мини - музеи
и мини - коллекции.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их психофизического
развития. Организация имеет необходимые для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей 167

инвалидов).
2.14.2.8. Социальное партнерство.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными
партнерами ДОО.
Устанавливая социальное партнерство ДОО с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
• для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями
народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОО (экскурсии, походы);
• формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного
пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
• воспитания уважения к труду взрослых;
• привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОО.
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
- добровольность;
- равноправие сторон;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОО с коллективами других ДОО помогает повысить
качество образования за счет объединения материальных и технических ресурсов.
Сотрудничество коллектива ДОО с МБОУСОШ НГО № 10
обеспечивает
преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы между дошкольным и
начальным звеном образования. Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в
школу, участие в совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и дистанционном
формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей,
формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с Детской библиотекой. Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия
способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости, повышают интерес к
чтению детской литературы.
Для реализации совместных творческих проектов и участия в конкурсах творчества
организуется совместная деятельность с ДДТ «Радуга».
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития
участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО, способствует
разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе детского сада только с
семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении,
повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает подготовку детей к более
легкой адаптации в новой социальной среде.
2.14.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.14.3.1. Нормативно-методическое обеспечение реализации программы воспитания
Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
Программы
воспитания
представляет собой Перечень локальных правовых документов Учреждения, в которые
вносятся изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МАДОУ НГО
«Детский сад № 15 Березка»;
- Программа развития МАДОУ НГО «Детский сад № 15 Березка»;
168

- Календарный план воспитательной работы на учебный год;
- Годовой План работы на учебный год;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОО;
- Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Программа воспитания разработана в соответствии с нормами и положениями:
– Конституции Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст. 67.1, п.4;
− Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
− Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
− Федерального закона «О внесении изменений в отдельные законодательные акты
Российской Федерации по вопросам добровольчества (волонтерства)» № 15-ФЗ от 5 февраля
2018 г.;
− Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155;
- Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
− Приказа Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
от 14 августа 2020г. № 831 «Об утверждении Требований к структуре официального сайта
образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и
формату предоставления информации»;
− Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»;
− Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
2.14.3.2. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники из опекунских
семей, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
169

2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5 )участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Реализация инклюзивного подхода в нашем детском саду обеспечивает планомерное и
качественное развитие ребенка с особыми образовательными потребностями, не нарушая и не
изменяя индивидуальной образовательной траектории каждого ребенка на всех этапах
дошкольного образования.
Инклюзия является ценностной основой уклада детского сада и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в детском саду.
На уровне воспитывающих сред:
- предметно-пространственная развивающая среда строится как максимально доступная
для детей с ОВЗ;
- событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
- рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
170

раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основное содержание образовательной деятельности в рамках реализации
инклюзивного подхода
Физическое развитие. Программные задачи
• Формирование основных представлений ребенка о собственном теле, возможностях и
ограничениях его физических функций, возможностях компенсации.
• Развитие понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью.
• Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья.
• Поддержка режима дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
• Развитие умения включаться в доступные и показанные подвижные игры и занятия на
свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый
индивидуальный режим питания и сна.
• Формирование умения детей следить за своим физическим состоянием, отмечать и
радоваться любому продвижению в росте физической нагрузки, развитию основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
• Развитие стремления к максимально возможной для конкретного ребенка физической
независимости.
• Улучшение крупной моторики и навыков свободного передвижения в пространстве.
Особенности содержания коррекционно-развивающей работы
Основное содержание коррекционных физкультурных занятий направлено на коррекцию
основных движений в ходьбе, беге, метании, прыжках, упражнениях с предметами и др.;
171

развитие мелкой моторики; психических и сенсорно-перцептивных способностей; развитие
координационных способностей и физической подготовленности; профилактику соматических
нарушений.
Социально-коммуникативное развитие Программные задачи
• Освоение общепринятых коммуникативных форм (словесных и поведенческих
моделей) для решения социальных задач.
• Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
• Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
• Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, людьми
старшего и младшего возраста.
• Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых.
• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, умения
ставить задачи в соответствии с собственными возможностями и в условиях сотрудничества с
другими людьми.
• Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Особенности содержания коррекционно-развивающей работы
Содержание психолого-педагогической работы в условиях инклюзивной группы
ориентировано на актуальный уровень развития ребенка с ОВЗ и предполагает совместную
деятельность взрослого и ребенка по решению конкретных образовательных задач (бытовых
коммуникативных). Взрослый, учитывая возможности ребенка, обучает его конкретным
словесным и поведенческим моделям. Доля участия ребенка в совместной деятельности со
взрослым закономерно растет с возрастом и его становящимися умениями. В процессе
реализации совместной деятельности усилия воспитателя направлены на создание
положительных эмоциональных взаимоотношений с ребенком. В задачу взрослого входит
развитие у ребенка «чувствительности к другому» — умения распознавать эмоциональные
состояния людей и реагировать в соответствии с этическими нормами; предлагать и оказывать
посильную помощь другому, обращаться за помощью и принимать ее от другого человека; в
силу своих возможностей согласовывать собственные желания и интересы с желаниями и
интересами другого человека, перестраивать свое поведение в зависимости от поведения
другого и т.п.
Для развития таких качеств, как самостоятельность, инициативность, активность, в
развивающей предметно-пространственной среде организуются специальные места — «столыпомощники», информационные зоны — для того, чтобы ребенок мог самостоятельно получать
необходимую ему информацию. Шкафчики и полки с необходимым игровым оборудованием и
пособиями в помещении размещаются таким образом, чтобы ребенок мог без посторонней
помощи пользоваться ими. Организуются такие формы деятельности, в которых ребенок может
осуществлять выбор видов деятельности, средств ее осуществления, партнеров. Для
расширения социального опыта ребенка с ОВЗ взрослые организуют доступные для него
формы и виды деятельности, как в дошкольной организации, так и за ее пределами. Расширение
социального опыта ребенка происходит при включении его в разнообразные виды
коммуникаций: «взрослый ребенок», «взрослый — взрослый — ребенок», «ребенок —
ребенок», «ребенок — ребенок — взрослый». Педагог использует тактику изменения позиций
ребенка во время осуществления деятельности (игрока, ведущего, участника, наблюдателя,
помощника, организатора) с последующим обсуждением с ним полученного опыта.
Познавательное развитие Программные задачи
• Развитие любознательности ребенка, его интересов и познавательной мотивации.
• Создание условий для развития образа «Я», формирование представления о
собственных образовательных возможностях.
172

• Формирование навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков.
• Формирование потребностно-мотивационной, содержательной и операциональнотехнической, контрольной и целевой сторон деятельности в соответствии с возрастными
особенностями с учетом влияния основного нарушения.
• Развитие представлений об окружающем мире. • Развитие активности,
любознательности во взаимодействии с миром живой и неживой природы.
• Развитие умения устанавливать причинные, временные связи и зависимости между
внутренними и внешними, пространственными свойствами, соотносить их с познаниями об
окружающем мире.
• Формирование игровых навыков, расширение, уточнение и совершенствование их в
соответствии с возрастными возможностями и с учетом структуры нарушения.
• Формирование элементарных математических представлений, необходимых при
решении бытовых задач (ориентировка в пространстве, временные, количественные отношения
и др.).
• Формирование первичных представлений о себе и других людях.
• Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах
и следствиях и др.).
Речевое развитие Программные задачи
• Развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем
возрасту и развитию ребенка (либо с помощью альтернативной коммуникации).
• Развитие способности пользоваться устной речью для решения соответствующих
возрасту бытовых и социальных задач.
• Ознакомление с книжной культурой, детской литературой.
Содержание психолого-педагогической работы в условиях инклюзивной группы
ориентировано на актуальный уровень психического развития ребенка с ОВЗ и опережающее
усложнение среды его жизнедеятельности. При этом воспитатель в процессе реализации
образовательной области, учитывая возможности ребенка, варьирует роль компонента
жизненной компетенции и академического компонента. «Академический» компонент
рассматривается в структуре сопровождения детей с ОВЗ как накопление потенциальных
возможностей для их активной реализации в настоящем и будущем. Определение способности
к дальнейшему обучению. Важно учитывать необходимость сознательного разумного
превышения актуальных возможностей и потребностей ребенка с целью актуализации зоны
ближайшего развития. Этот принцип един для всех вариантов дизонтогенеза. Важным
направлением, требующим специального сопровождения, является компонент жизненной
компетенции, реализация которого предполагает овладение знаниями, умениями и навыками,
уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Формируемая жизненная компетенция
обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. Основным условием развития
жизненной компетенции в условиях реализации образовательной программы дошкольного
образования становятся индивидуальные возможности ребенка и его интеграция в более
сложное социальное окружение, где ребенку с ОВЗ необходимо применить средства познания
об окружающем мире. Специалистам психолого-педагогического сопровождения необходимо
дозировать расширение и усложнение средыжизнедеятельности ребенка с ОВЗ за счет
индивидуализации образовательного процесса. При разработке содержания компонента
жизненной компетенции индивидуально для каждого ребенка с ОВЗ принципиальным является
определение степени усложнения среды, которая необходима и полезна каждому ребенку:
может стимулировать, а не подавлять его дальнейшее развитие.
Художественно-эстетическое развитие Программные задачи
• Формирование простейших эстетических ориентиров в практической жизни ребенка и
их использование в организации быта.
173

• Накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусства (музыка,
живопись, художественная литература, театр, кино.)
• Получение доступного опыта художественного творчества.
• Освоение культурной среды, дающей ребенку впечатления от искусства.
• Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства (в пении, в танце, в
рисовании, в игре на музыкальных инструментах.)
• Развитие слуховой памяти, чувства ритма; формирование музыкальных представлений.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Задачи по музыкальному воспитанию могут носить самостоятельный характер, а также
решаться в рамках других образовательных областей. Элементы музыкального сопровождения
используются разными специалистами для пропедевтики вторичных нарушений в
индивидуальной и подгрупповой работе. Включение дополнительных направлений
(«Логоритмика», «Фоноритмика», «Театрализация», «Формирование мимики и пантомимики»,
«Орфотерапия») предусматривает коррекционное воздействие с использованием музыки. Игра
на музыкальных инструментах для детей с ОВЗ требует предварительной работы. Она основана
на сенсорном изучении инструментов, возможности идентифицировать звук инструмента со
знакомым звуком. Изобразительная деятельность в работе с детьми с ОВЗ, с одной стороны,
носит коррекционную направленность, с другой стороны, имеет диагностический характер при
выявлении доминантных видов деятельности. На первом этапе обучения у большинства детей с
ОВЗ отсутствуют предпосылки изобразительной деятельности (крайне низкий уровень
сенсорно-перцептивной сферы и аналитико-синтетической деятельности, ограничение
двигательной мобильности, несформированность глазодвигательной функции). В связи с этим
развитие изобразительной деятельности требует сопровождения специалистов. Проведение
изобразительных игр учителем-дефектологом, логопедом и психологом в рамках
индивидуальной работы обеспечит формирование предметной деятельности у детей и
обогащение их жизненного опыта. В условиях группы необходимо предусмотреть активное
участие в занятии всех детей, так как активность ребенка является необходимым условием
формирования у него предпосылок изобразительной деятельности. Изобразительное искусство
должно формировать у детей с ОВЗ положительное отношение к изобразительной
деятельности, в противном случае коррекционно-развивающий эффект не будет достигнут.
Формы занятий могут быть разнообразными, в них должно быть предусмотрено применение
различных изобразительных приемов, выявляющих индивидуальную способность ребенка с
ОВЗ.
2.14.3.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы воспитания
Согласно ФГОС ДО, педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
1) в раннем возрасте (1 год 6 месяцев - 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки
и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
174

крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально
ритмические движения)
2) в дошкольном возрасте (3 года- 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
175

Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
2.14.3.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
КРР и (или) инклюзивное образование в Учреждении направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей
с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в Учреждении осуществляют педагоги, педагоги-психологи,
учителялогопеды и другие квалифицированные специалисты.
Учреждение имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с
ФГОС ДО, которая может включать:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне дошкольного образования:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в Учреждении;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
176

представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в Учреждении реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих
занятий.
Выбор
конкретной
программы
коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей
и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППК Учреждения.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотиличные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении Учреждения;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в Учреждении осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих
групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
2.14.3.5. Содержание КРР на уровне Учреждения
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в Учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
177

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальнойиневербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг
развития
детей
и
предупреждение
возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие
эмоционально-волевой
и
личностной
сферы
обучающегося
ипсихологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной PППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
178

Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Адаптированной основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
составленной в соответствии с ФГОС ДО и Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений
в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностейдетей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
179

дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство
сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения
на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Психолого-педагогические условия:
- коррекционная направленность образовательно-воспитательного процесса;
- учёт индивидуальных особенностей ребёнка с ОВЗ;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности
- система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ;
- тесное взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий
180

воспитателей и специалистов ДОО, специалистов в области коррекционной педагогики и
медицинских работников других организаций, специализирующихся в области оказания
поддержки детям с ОВЗ.
Здоровьесберегающие условия:
- оздоровительный и охранительный режим;
- укрепление физического и психического здоровья,
- профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
воспитанников,
- соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.
- обеспечение участия всех детей дошкольного возраста с ограниченными
возможностями развития, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе
с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Кадровые условия:
Специалист
Учитель-логопед

Педагог-психолог

Воспитатель

Музыкальный руководитель

Инструктор по физической культуре

Основные области
деятельности специалистов
Логопедическая диагностика, коррекция
и развитие речи, разработка
рекомендаций другим специалистам по
использованию логопедических приемов
в работе с ребёнком; педагогическая
диагностика, разработка и уточнение
индивидуальных образовательных
маршрутов, обеспечение
индивидуальных, подгрупповых и
фронтальных (групповых) занятий с
детьми по коррекции речи.
Психологическая диагностика,
психологическое консультирование,
разработка и оформление рекомендаций
другим специалистам по организации
работы с ребёнком с учётом данных
психодиагностики, проведение
тренинговых, психокоррекционных
форм работы.
Определение уровня развития разных
видов деятельности ребёнка,
особенностей коммуникативной
активности и культуры, уровня
сформированнности целенаправленной
деятельности, навыков
самообслуживания согласно
возрастному этапу, реализация
рекомендаций логопеда, психолога,
организация режима развивающих и
коррекционных игр, обеспечение
индивидуальных и групповых занятий.
Реализация используемых программ
музыкального воспитания с учётом
рекомендаций учителя-логопеда,
педагога-психолога, представление для
психологического анализа продуктов
детского творчества как проективного
материала.

Реализация используемых программ с
целью коррекции двигательных
нарушений, ориентировки в макро- и

Основные направления
совместной работы
Развитие основных компонентов
речевой системы: фонетики, лексики,
грамматического строя и связной речи.

Коррекционно-развивающая работа с
детьми по развитию высших
психических функций; работа с детьми,
имеющими отклонения в поведении;
коррекция агрессивности;
профилактическая работа по развитию
эмоций
Решение общеразвивающих и
коррекционных задач; логопедизация
всей жизнедеятельности детей в группе;
создание предметно-развивающей среды
в группе с учетом особенностей детей;
взаимодействие со всеми участниками
коррекционно-развивающего процесса.

Развитие фонематического слуха,
музыкального слуха, фонематического
восприятия; основных компонентов
звуковой культуры речи: интонации,
ритмико-мелодической стороны;
формирование правильного речевого и
певческого дыхания, изменение силы и
высоты голоса в зависимости от
контекста; обогащение словаря
дошкольников с ЗПР по разработанным
учителем-логопедом лексическим
темам;
Закрепление лексико-грамматических
средств языка и автоматизация по
возможности звуков путем специально

181

микропространстве. Подбор
индивидуальных упражнений для
занятий с детьми, имеющими
соматическую слабость, замедленное
развитие локомоторных функций,
отставание в развитие двигательной
сферы, снижение ловкости и скорости
выполнения упражнений с учётом
рекомендаций педагога-психолога.

подобранных подвижных игр и
упражнений, разработанных с учетом
изучаемой лексической темы; развитие
физиологического и речевого дыхания;
развитие общей и мелкой моторики;
координация речи с движением.

Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов.
Образовательные программы, технологии и методические пособия:
Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной
выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Бушлякова Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. СПб, Детствопресс,
2011 Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников.
— СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Гомзяк О.С. Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников. – М.: Гном и Д,
2007
Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания. —
М.: ДРОФА, 2008.
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии:
методическое пособие для педагогов-дефектологов. Изд.2-е, испр. и доп.- М.: Издательский
Центр ВЛАДОС, 2022.
Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного
возраста/А.Е.Иванова. – Санкт-Петербург:КАРО, 2021.
Обучаем дошкольников грамоте при помощи звука, цвета и движения. – 2-е изд., испр. –
М.: ТЦ Сфера, 2019.
Трясорукова Т.П. Развитие межполушарного взаимодействия у детей: психомоторные
игры /Т.П.Трясорукова.-Ростов н/Д:Феникс,2022.
Олеся Романович «50 игровых заданий для развития зрительно-пространственных
представлений» - Ростов н/Д: Феникс, 2022.
С.Д.Забрамная «От диагностики к развитию» Пособие для психолого-педагогического
изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. – М., В.Секачев, 2016
Е.А.Стребелева «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии
(наглядный материал)
Шарохина В.Л., Катаева Л.И. «Коррекционно-развивающие занятия: старшая,
подготовительная группы. - М.: «Национальный книжный центр», 2021.
Екжанова Е.А. «Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного
возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии: Научно-методическое пособие –
СПб.: КАРО, 2021.
С.Д.Забрамная «От диагностики к развитию» Пособие для психолого-педагогического
изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. – М., В.Секачев, 2016
Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я. Как сохранить психологическое здоровье
дошкольников. – 8-е изд., испр. -., Генезис, 2022.
Епанчинцева О.Ю. «Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей
дошкольного возраста» Конспекты занятий, картотека игр, -. СПб. Изд. «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2022

182

Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с АОП ДО:
- АОП ДО для обучающихся с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и
позднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной имплантации).
- АОП ДО для обучающихся с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с
амблиопией и косоглазием).
- АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР).
- АОП ДО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее НОДА).
- АОП ДО для обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР).
- АОП ДО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее - РАС).
- АОП ДО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - УО).
- АОП ДО для обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития
(далее - ТМНР).
Для каждого воспитанника с ОВЗ в группе после проведения педагогической
диагностики индивидуального развития и на основе Программы коррекционно-развивающей
работы
разрабатывается
индивидуальный
план,
определяется
индивидуальный
образовательный маршрут, подбираются педагогические технологии, методики и формы
деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного ребенка.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10-15 минут.
Планирование индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения строится по
индивидуальным планам и отражено в Журнале учёта индивидуальных занятий.
Подгрупповые занятия осуществляются в соответствии с перспективным планом
работы. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, 7-8 человек,
имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.
Периодичность подгрупповых занятий – 2 раза в неделю, продолжительность ОД в
соответствии с нормами СанПиН 2.4.3648-20.
Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных занятиях,
присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком, обязательное
консультирование родителей специалистами.
2.14.3.6. Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
Психологическая служба ДОО
Педагог-психолог ДОУ осуществляет свою деятельность в соответствии с «Положением
о психологической службе» в пределах своей профессиональной компетентности, работая с
детьми, имеющими разные уровни психического развития.
Цель: определение основных направлений психологического сопровождения
дошкольников, реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного
формирования целевых ориентиров дошкольного образования.
Задачи:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
183

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и
организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования
образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей
и способностей детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ:
1. Психодиагностика
Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление
индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного
процесса.
Плановая диагностика или диагностика по запросу воспитанников, администрации,
педагогов и родителей и рассматривается как важный подготовительный этап индивидуального
и группового консультирования, психолого-педагогического консилиума, педсовета ДОУ. В
ходе ее проведение происходит выявление особенностей психического развития ребенка и их
соответствия возрастной норме и социальным требованиям, а также определение отклонений в
ту или иную сторону, своевременное определение проблем в развитии ребенка и анализ их
причин, определение влияния воспитательно-образовательного процесса в ДОУ на развитие
ребенка. Предметом психологической диагностики являются также и адаптация ребенка к ДОУ,
соответствие или несоответствие уровня его психического развития возрастной норме,
негативные тенденции личностного развития, психологическая готовность к школьному
обучению.
2. Психопрофилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников
воспитательно-образовательного процесса.
В связи с возрастанием количества детей с ограничными проблемами в психическом
развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического
направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.
3. Коррекционная и развивающая работа.
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка,
коррекция отклонений психического развития.
Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом специфики
детского коллектива и отдельного ребенка. В коррекционной работе педагог-психолог
опирается на эталоны психического развития детской, возрастной и педагогической
психологии. Коррекционная и развивающая работа проводится в следующих направлениях:
развитие мелкой моторики, развитие понимания обращенной речи, развитие выразительности
движений, развитие познавательной сферы: внимания, памяти, восприятия, мышления, снятие
психоэмоционального напряжения, развитие игровой деятельности, развитие сенсорной
культуры, развитие коммуникативной компетентности, развитие познавательной сферы,
подготовка к обучению в школе, коррекция агрессивности, развитие зрительно-моторной
координации, развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств, коррекция
тревожности у детей.
4. Психологическое просвещение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, и
родителей: повышение уровня психологических знаний, включение имеющихся знаний в
структуру деятельности ДОО.
184

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ДОУ СТРОИТСЯ
СЛЕДУЮЩИМ ОБРАЗОМ:
I этап: Диагностический. С письменного согласия родителей с воспитанниками
проводится психологическое исследование индивидуальных особенностей развития личности.
II этап: Консультативный. Групповая и индивидуальная работа с родителями и
педагогами по ознакомлению с результатами диагностики.
III этап: Коррекционно-развивающий. С согласия родителей проводятся специально
разработанные коррекционные упражнения, направленные на развитие выявленных
личностных особенностей, отклонений дошкольников.
IVэтап: Диагностический. По итогам проведенной коррекционно-развивающей работы
с дошкольниками проводится повторная диагностика с применением первичной методики,
готовится сравнительный анализ результатов обследования, который позволяет сделать вывод
об изменениях в личностном развитии дошкольников, а также о результативности деятельности
педагога-психолога.
Vэтап: Консультативный. Данный этап представляет собой индивидуальные
консультации родителей и педагогов с целью ознакомления с результатами повторной
диагностики и получению рекомендаций о дальнейшей работе с детьми.
ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ:
1. Оказание психологической помощи детям в адаптации к ДОУ.
2. Обеспечение высокого уровня подготовки детей к школе.
3. Развитие эмоциональной сферы детей.
Логопедическая служба
представлена работой учителей-логопедов на базе:
- групп комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Учителя-логопеды ДОУ осуществляют свою деятельность в пределах своей
профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни речевого
развития.
Цель: оказание специальной коррекционно-развивающей помощи воспитанникам,
имеющим различные нарушения устной речи.
Задачи:
- осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у детей дошкольного
возраста;
- предупреждение нарушений устной речи;
- развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи;
- обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ребёнку;
- воспитание стремления детей преодолеть недостатки речи, сохранить эмоциональное
благополучие в своей адаптивной среде;
- совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями,
потребностями и интересами дошкольников;
разъяснение
логопедических
знаний
среди
педагогов,
родителей
(законныхпредставителей) воспитанников;
консультирование педагогов и родителей по
вопросам оказания логопедической помощи детям.
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ:
1. Диагностическая работа.
Диагностическая работа включает: изучение семьи, состояния соматического здоровья
дошкольника, развитие и нарушение речевой системы. Контингент дошкольников с общим
недоразвитием речи представлен главным образом детьми с остаточными проявлениями
органического поражения центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной
энцефалопатии). Это обуславливает частичное сочетание у них стойкого речевого дефекта с
различными нарушениями психической деятельности. Успешная логопедическая коррекция в
185

этих случаях возможна только при наличии медикаментозного лечения. Поэтому учительлогопед действует совместно с невропатологом.
2. Коррекционно-развивающая работа.
Учитель-логопед проводит фронтальные, индивидуальные и подгрупповые занятия с
дошкольниками. Участвует в работе ППк.
3. Консультирование и просвещение.
Очень важно сделать родителей активными участниками педагогического процесса,
научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка. В связи с этим в ходе работы
учитель-логопед ставит следующие цели:
- помочь родителям понять, как важно правильно формировать речь детей;
- разъяснить и показать им, в чем состоит логопедическая работа;
- подчеркнуть полезность разумных требований к ребенку, необходимость закрепления,
достигнутого на занятиях.
Формы работы с родителями:
- Педагогическое просвещение (тетради взаимодействия, информационный уголок для
родителей, папки-передвижки).
- Анкетирование.
- Тетрадь для индивидуальной работы.
- Организация домашней «библиотечки» и речевого уголка.
2.11.3.7. Описание образовательной деятельности по психолого-педагогическому
сопровождению детей различных категорий целевых групп обучающихся в соответствии
с ФОП.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети);
- часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
186

Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Система коррекционной образовательной деятельности предусматривает проведение
индивидуальных, подгрупповых и групповых (фронтальных) коррекционных занятий с детьми
с ОВЗ на основе перспективно-тематического планирования учителя-логопеда, учителядефектолога, педагога-психолога.
Деятельность узких специалистов предполагает организационный подход:
- в расписании группы комбинированной направленности предусмотрены как
индивидуальные, так и групповые занятия (определены помещения, время, специалисты),
предусмотренные адаптированной образовательной программой ребенка с ОВЗ;
- в расписании групп, которые посещают дети с ОВЗ предусмотрены как
индивидуальные, так и групповые занятия (определены помещения, время, специалисты),
предусмотренные индивидуальной образовательной траекторией (маршрутом) ребенка с ОВЗ.
Занятия педагога-психолога с детьми проводятся по подгруппам и индивидуально - 1 раз
в неделю в первую и вторую половину дня, с учетом проблем, имеющихся у детей. Общая
недельная нагрузка в старшей группе – 20 минут на ребенка, в подготовительной группе – 30
минут на ребенка. Количественный состав групп от 4-8 человек.
Групповые (подгрупповые) занятия учителя-логопеда позволяют эффективно решать те
задачи развития речи и коррекции ее недостатков, которые являются приоритетными для всех
или большинства воспитанников группы. Их тема, цели, содержание, а также периодичность и
продолжительность определяется коррекционной программой и соотносится с возрастными и
речевыми особенностями детей. Дополнительно такие занятия формируют у дошкольников
умение войти в заданный темп работы, следовать общим инструкциям, оценивать достижения
партнера, ориентироваться на лучшие образцы речи и т.д.
Технология проведения групповых/ подгрупповых занятий варьируется в зависимости от
задач коррекционной работы, возраста детей, уровня их речевого и общего развития. В основе
занятий с детьми лежат тематический и концентрический принципы.
Одно из важнейших условий реализации тематического принципа — концентрированное
изучение темы (например, в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается
многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток
времени. Многократность повторения очень важна как для восприятия речи детьми (пассив),
так и для ее активизации.
В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних
их тех же тем ежедневно углубляется и расширяется.
Групповые (фронтальные) занятия для детей 4—6 лет с тяжелыми нарушениями речи
учителем-логопедом проводятся 3 раза в неделю. В подгруппе для детей 6—7 лет с ТНР
учитель-логопед еженедельно проводит для всех воспитанников группы 3 фронтальных
(групповых) занятия. Занятия в подгруппах (подвижных микрогруппах) предоставляют
логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач
коррекционной
работы,
речевых
и
индивидуально-типологических
особенностей
воспитанников.
Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей ребенка в
соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке достижений ребенка и определения
зоны его ближайшего развития. Каждое занятие выстраивается с учетом действий всех
специалистов, работающих с ребенком.
Основными задачами индивидуальных занятий со специалистами являются:
- Развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой мотивации в различных
видах деятельности;
- Формирование знаний, умений и навыков с учетом возрастных и индивидуально –
типологических возможностей;
- Формирование психологического базиса для коррекции недостатков в двигательной
сфере, развития общей и мелкой моторики, формирования чувства ритма;
187

- Формирование ведущих видов деятельности, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов (всестороннее развитие предметно-практической
деятельности, целенаправленное формирование игровой деятельности, формирование
предпосылок для овладения учебной деятельностью;
- Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере (формирование способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения, преодоление негативных качеств
формирующегося характера, предупреждение и устранение аффективных, негативистских
проявлений, отклонений в поведении);
- Преодоление недостатков звукопроизношения, развития речевого дыхания, слухового
внимания, памяти, фонематического восприятия;
- Формирование и развитие артикуляционной моторики (постановка и автоматизация
звуков; устранение нарушений слоговой структуры слова).
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы специалистов в
течение каждого рабочего дня недели в целом.
Коррекционно-развивающие занятия разработаны с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей, степени выраженности речевого дефекта. Они строятся
на основе комплексности и интегрирования.
Занятия включают разнообразные игры и игровые упражнения по следующим разделам:
- Формирование навыков произношения: коррекция нарушенных звуков;
- Развитие голоса и речевого дыхания
- Развитие фонематического восприятия развитие фонематического слуха;
- Развитие речи: расширение и уточнение словарного запаса, развитие способности к
обобщению групп слов, подбору синонимов и антонимов;
- Развитие способности к образованию относительных и притяжательных
прилагательных, форм множественного числа существительных, предложно-падежных форм,
уменьшительно-ласкательных форм существительных;
- Развитие способности к согласованию имен прилагательных с именами
существительными, имен существительных с числительными; развитие способности к
пересказу и составлению рассказа (описательного, по картине, по серии сюжетных картин).
- Формирование элементарных навыков чтения и письма: развитие способности к
звукобуквенному анализу и синтезу, развитие способности к воспроизведению слов сложной
слоговой структуры.
2.14.3.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части программы воспитания, формируемой участниками образовательных
отношений, модули образовательной деятельности представлены выбранными и
разработанными самостоятельно участниками образовательных отношений Учреждения
приоритетные направления:
- духовно-нравственное развитие,
- приобщение детей к культурному наследию,
реализуемые во всех пяти образовательных областях:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательной развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Данная часть программы воспитания учитывает особенности контингента
воспитанников Учреждения, особенности воспитательно - значимого взаимодействия с
социальными партнерами Учреждения, проблемных зон, ключевых элементов уклада и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
188

осуществляется воспитание детей от 2 лет до 7 лет.
Направления и особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами Учреждения Взаимодействия с социальными партнерами:
1) установка на преодоление автономности и закрытости Учреждения;
2) взаимодействие на принципах социального партнерства;
3) выстраивание прочных и эффективных вертикальных и горизонтальных связей,
позволяющих разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному педагогическому
сообществу инновационные модели содержания и управление образованием в инклюзивной
школе;
4) способ деятельности по совместному использованию ресурсов.
Социальные партнеры

Ценности

Формы, содержание
деятельности по
воспитанию

Другие образовательные
организации

Направления
воспитательно
значимого
взаимодействия
Образовательное
Познавательное

Ценности Родины и
природы
Ценность знания
Ценность здоровья
Ценности культуры и
красоты

Учреждения культуры

Культурно-досуговое

Учреждения
дополнительного
образования
Местные органы
управления,
учредитель
Учреждения
здравоохранения

Спортивное,
патриотическое

Ценности Родины и
природы.
Ценности культуры
и красоты.
Ценность здоровья
Ценность Родины

Проведение совместных
занятий, мероприятий.
(Экскурсии, беседы, встречи и
др.). Обучение,
взаимообучение, совместное
изучение.
Обмен опытом,
проектирования, разработки.
Апробирование/внедрение
современных учебнометодических комплексов,
методик и технологий
воспитания.
Праздники, игры, концерты,
конкурсы и др.

Информационное

Ценность знания

Оздоровительное
Коррекционноразвивающее,
диагностическое,
консультационное

Ценность здоровья

Учреждения правовой
защиты и безопасности

Правовое Социальноориентированное
Профилактическое

Ценности Родины и
природы
Ценности человека,
семьи, дружбы

Предприятия, на
которых работают
родители воспитанников

Профориентационное

Ценность труда

Соревнования, игры,
олимпиады и др.
Подготовка материалов для
официального сайта
Учреждения.
Мед. осмотры,
профилактические прививки,
мероприятия, направленные
на пропаганду ЗОЖ,
развивающее,
диагностическое,
консультационное
сопровождение
Знакомство с правами и
обязанностями воспитанников
Акции, волонтёрство,
проведение мероприятий для
пожилых людей, ветеранов
ВОВ.
Освоение правил
безопасности, поведения в
окружающем.
Профилактика
правонарушений, ДТП.
Беседы, встречи, экскурсии
на предприятия, знакомство с
интересными профессиями,

189

общение с людьми разных
профессий, проведение
Недели труда и др.

2.14.3.9. Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала в направлении всех пяти
образовательных областей
В
направлении
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно- эстетического, физического развития обеспечивается обогащение содержания
модулями образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет»
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» представлена в
печатном виде для доступа педагогической и родительской общественности Учреждения.
Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по
результатам общественно-профессиональной экспертизы ан официальном сайте ГАОУ ДПО
СО «ИРО». Дата одобрения РУМО - 25 декабря 2019 г.
Ознакомиться с Образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет»,
созданной в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, учетом специфику образования детей в социокультурных
условиях Среднего Урала - Свердловской области, которая ставит ясные цели и задачи
образовательной деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные
ценности и традиции региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение,
географические условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и
другие аспекты окружающей среды можно ознакомиться на официальном сайте ГАОУ ДПО СО
«ИРО».
Одним из результатов освоения содержания 14 культурных практик, станет принятие и
уважение детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества»,
«Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе процесса воспитания лежит тематическое планирование воспитательнообразовательной работы в Учреждении
Содержательной основой реализации проектно-тематического подхода определены темы
(праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка
дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также
вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);
• сезонным явлениям;
• народной культуре и традициям.
Правильно организованные событийные праздники - это эффективный инструмент
развития и воспитания детей. Предусмотрено, что праздник проводится для детей, являясь
захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка. Любой праздник для
ребенка противопоставляется обыденной жизни, является эмоционально значимым событием,
которое ассоциируется с радостью и весельем, и становится коллективным действием,
объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.
Условия для организации традиционных праздников, мероприятий:
Первое условие - разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от
смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое
190

разнообразие форматов праздников или мероприятий. Второе условие – активное участие
родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование
праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от
детей и дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали праздник. При этом
взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя
руководящую роль - надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им
реализовать задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День Победы, организованы в основном
взрослыми. Первый, потому что Новый год - это волшебство, это радость, это подарки, это Дед
Мороз и Снегурочка. А второй - потому что дети не могут пока до конца понять и
прочувствовать этот праздник с помощью взрослого.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства
Предусмотрено:
- знакомство детей с различными нормами и традициями в Учреждении, в семьях, в
обществе и государстве (проведение фестиваля «Уральскими тропами», отмечаются дни
«Пожилого человека», российского флага, гимна, празднование Нового года и пр.);
- разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов и
инициативы детей, интегрировано с содержанием других образовательных областей;
- знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и
государства выходит за рамки деятельности Учреждения (в рамках экскурсий, в МАДОУ
приглашаются известные общественные деятели, дети участвуют в организации общественных
мероприятий и праздников);
- знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и ценностями
многообразия народов Среднего Урала – Свердловской области;
- формирование у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей из других
семей, регионов, стран и пр.
- семьи приглашаются в Учреждение (Группу), где они могут рассказать о своих
традициях, отмечаемых ими праздниках;
- регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;
- установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы и традиции
органично вплетены в повседневную жизнь детей в Учреждении, в различные образовательные
ценностно-ориентированные проекты и пр.
Учет этнокультурной ситуации развития детей
Программа воспитания строится с учетом этнокультурных особенностей Уральского
региона - Свердловской области.
Воспитательный процесс:
- строится с учетом этнокультурной ситуации развития большинства детей группы;
- учитывает этнокультурную ситуацию места расположения Учреждения
- включает праздники народов РФ, дети знакомятся с культурой, традициями,
национальной кухней жителей не только своего региона, но и других регионов. Освещаются
этнокультурные условия, особенности, потребности и интересы детей из других регионов и
стран, что, в свою очередь, способствует формированию у детей, семей и педагогов
положительного отношения к культурному разнообразию.
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного разнообразия, регулярно
обсуждают с детьми различные этнокультурные особенности семей воспитанников,
этнокультурные особенности разных регионов; совместно с детьми в проектной деятельности
учитывает этнокультурную ситуацию воспитанников и места расположения Учреждения.
В основе содержания программы воспитания в части, формируемой участниками
191

образовательных отношений – 5 образовательных областей, 14 культурных практик
Образовательные области, виды культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать
и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
- эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
- сферу собственной воли, желаний и интересов;
- свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего «Я»
как многообразного самобытия;
- опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности
на основе собственного выбора;
- ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе
в форме партнерства взрослых (их носителей) с детьми, базируются на нескольких
составляющих: эмоционально-чувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и
когнитивной в их взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории ценностей как
начальной стадии ценностного развития личности ребенка:
- «Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
- «Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая
мотивация к ведению основ здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в
деятельности и поведении;
- «Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
- «Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие, честь, достоинство. Эмоционально-чувственная составляющая
культурной практики включает в себя показатели положительного отношения к ценностным
ориентирам, готовность проявлять общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик
вызывает у дошкольника желание овладеть этим качеством. Развитие эмоциональночувственного компонента проходит через развитие эмпатии, роста осмысленности
эмоциональных переживаний, повышения эмоциональной чувствительности ребенка.
- Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики
192

проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет
привычки поведения, выполняя определенные морально-этические нормы. Когнитивная
составляющая культурной практики представляет собой знание и понимание смысла
ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении уточнения и углубления
представлений о ценностях.
Культурные практики по 5 образовательным областям, а также вариативные формы,
способы, методы и средства организации совместной деятельности взрослых и детей,
поддерживающих культурные практики, взаимодействие педагогического коллектива с
семьями дошкольников, коррекционно-развивающая работа с детьми с особыми
образовательными потребностями подробно прописаны в Образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет», созданной в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
2.14.3.10. Организация предметно-пространственной среды
Детей воспитывает то, что их окружает: пространство, которое окружает детей, люди,
которые рядом, могут удивительным образом повлиять на развитие у детей личностных
качеств.
Ребенок растет, изменяются его потребности и вкусы, и с ростом и изменением ребенка
должна изменяться и среда.
Значение влияния развивающей среды на развитие ребенка как личности, формирование
его социальных компетенций, трудно переоценить.
Знаки мира и связь с ним ребенок получает через то окружение, в котором он живет, та
обстановка, которая включает значимых взрослых, создающих среду воспитания ребенка,
поддерживающих ее содержание, наполнение материальными, социальными, духовными
составляющими, меняющих ее.
Среда не играет лишь роль внешней обстановки, а служит источником развития ребенка,
«выполняя роль своеобразного пускового механизма, усиливающего или тормозящего
внутренние процессы».
С гуманистических позиций – чем шире среда позволяет ребенку доступ к
общекультурным достояниям, чем они многообразнее, и чем более она предоставляет
возможностей для саморазвития ребенка, тем более эта среда удовлетворяет условиям,
необходимым для воспитания. Можно говорить о наличии «множества сред», в которых
происходит развитие и социализация ребенка – социокультурная, образовательная,
непосредственно культурная среда той общности, куда включен ребенок, воспитательная,
развивающая, предметная, предметно-пространственная и т.д.
Под социокультурной средой понимают «конкретное… социальное пространство»,
посредством которого ребенок включается в культурные связи общества.
Это и совокупность различных (макро- и микро-) условий его жизнедеятельности и
социального (ролевого) поведения, это и его случайные контакты, и глубинные взаимодействия
с другими людьми, и конкретное природное, предметное окружение как открытая к
взаимодействию часть социума. Социокультурная среда может быть оптимально
благоприятной, нейтральной, враждебной для ребенка.
Средоориентированный подход в воспитании, позволяет перенести акцент в
деятельности педагога с активного педагогического воздействия на личность ребенка в область
формирования образовательной среды, в которой происходит его саморазвитие, включаются
механизмы внутренней активности детей в их взаимодействиях со средой.
Среде Учреждения отводится решающая роль в процессе самопостроения, самообразования
ребенка, становления его личности, развития внутреннего потенциала, освоения социальных
ролей, приобретения качеств самостоятельности и ответственности. Это среда –
социокультурная, развивающая, образовательная. Она центрирована на ребенке, создается
193

взрослыми и детьми, являющимися одновременно ее неотъемлемой частью.
Социокультурная развивающая предметно-пространственная среда Учреждения,
работающая на принципах гуманистической педагогики:
- соответствует возрастным, физическим, психологическим особенностям и потребностям
каждого ребенка, определенным сензитивным периодам развития;
- предоставляет возможность для проявления инициативы ребенка, для наиболее полной
реализации творческих возможностей, раскрытия природного потенциала;
- является источником информации для организации самостоятельной и совместной
деятельности ребенка;
- предоставляет возможность свободно выбирать деятельность, реализовать замысел, получать
результат, а также оценивать, осознавать и отвечать за результат своей деятельности;
- обеспечивает психологическую и физическую безопасность и защищенность каждого ребенка;
- предоставляет возможность широкого поля взаимодействия, общения со всеми членами
сообщества группы и Учреждения на разных уровнях;
- обеспечивает потребность ребенка в создании личного пространства деятельности, а при
необходимости – уединения и релаксации;
- предоставляет возможность осознать себя значимой уважаемой личностью, способной
адекватно оценивать себя, а также способной уважать и позитивно принимать других членов
сообщества группы;
- предоставляет возможность развивать в себе самостоятельность, независимость, умение
помогать и просить о помощи, без страха совершить, исправлять ошибки с помощью других и
самостоятельно;
- способствует формированию самодисциплины, умения следовать правилам.
Социокультурная среда представлена предметно-пространственным, поведенческим,
событийным и информационным культурным окружением.
Развивающая предметно-пространственная среда должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику Учреждения и включать:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
Развивающая предметно-пространственная среда отражает ценности, на которых
строится программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены
в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна
быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для предметно-пространственной среды необходимо
ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей
194

дошкольного возраста.
Предметно-пространственная среда отражает региональную специфику Среднего Урала,
а также специфику МАДОУ, ориентирована на реализацию подходов к ее построению в
соответствии с ОП ДО «СамоЦвет» и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
Среда:
- насыщена знаками и символами Уральского региона, г. Екатеринбурга, п.Лобва и
Учреждения.
- отражает региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которой находится Учреждение.
- экологична, природосообразна и безопасна.
- отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
- обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий.
- обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда
в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражаются и сохранены в среде.
- обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
- предоставляет ребенку возможность знакомства с особенностями региональной
культурной традиции Среднего Урала.
- насыщается игрушками, материалами и оборудованием соответствующим возрастным
задачам воспитания детей дошкольного возраста с 3-х до 7(8) лет с ОВЗ.
№ п/п
1

2

Оснащение РППС пособиями и материалами
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Тематические «центры» (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи), тематические
зоны («Изба», «Горница», «Подворье») должны уступить место мобильному материалу - крупным
универсальным маркерам.
Тематическими наборы фигурок-персонажей разных исторических эпох и сомасштабными им
предметами оперирования («прикладом»).
Универсальные игровые макеты «Горница», «Изба», «Чум» и т.п.).
Альбом «За что люблю свой край», «Какими достижениями славится мой край», дидактическая игра
«Добавь элементы костюма», портфолио детей, музей кукол, дидактические картинки, иллюстрации,
отражающие отношение людей к малой родине, высаживание деревьев и цветов, возложение цветов
мемориалам воинов. Символика города, герб. Карта микрорайона, тематический альбом «Родной
поселок». Фото альбом «Узнай свой поселок»
Фотоколлаж участие в благотворительных акциях, фото выставки о жизни детского сада. Выставки
детских работ «Я вижу свой город таким», книжки – малышки,
изготовленные детьми «История нашего города», «Мой город»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления детей с природной
зоной Урала. Объекты для экспериментирования типа «проблемных ящиков». К материалам для
исследования в действии относятся и природные объекты ближайшего окружения, позволяющие
опробовать их свойства и различным образом упорядочивать их (коллекции камней, плодов и семян
растений, образцы почв и т.п.). Инструменты и приборы (например, циркуль, лупа, весы, термометр и
т.п.), простые механизмы (системы шестеренок, рычагов и пр.).
«Наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий Урала. Это
всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п.
Иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во «взрослой»
культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей
(например, глобус, карта Земли и т.п.)
Условно-символические изображения, классификационные схемы, чертежи-карты и т.п. К образносимволическому отнесен также коллекционный материал, содержащий большие возможности для
классификационного исследования (коллекции монет, марок, книг, открыток, елочных игрушек и т.п.).
Изделия из металла, иллюстрации как добывают руду и выплавляют металл, фотографии картинки

195

3

4

5

хвойного и лиственного леса Среднего Урала, коллекция уральских камней, художественные
произведения Бажова П.П., Красная книга, муляжи, гербарии, которые используются в работе с детьми
Образовательная область «Речевое развитие»
Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея», Альбом «Мы
разные, мы вместе».
Полочка любимых произведений художественной литературы о Урале, о родном городе. Книга
сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и историй о достопримечательностях
малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок. Фоторепортажи «Моя семья», «Мой
праздник», «Отдыхаем вместе».
Кроссворды, ребусы, головоломки по произведениям уральских писателей:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка»,
«Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост». Выставка книг
уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка.
Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на поддувание, сигнальные карточки.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская
роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки,
берестяные туеса, металлические подносы.
Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»
Пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки:
- магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые детские
песни, колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
- детские музыкальные, народные инструменты;
- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по контуру» и др.;
- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к русским народным
инструментам, издающие разнообразные звуки: барабанки, колотушки, свирели и т.п.
Пособия, побуждающие детей к детской исполнительской деятельности:
- детские музыкальные инструменты на которых дети осваивают способы игры на них;
- дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на липучках); «передвижка» с
пуговицами - большими вверху, маленькими - внизу, натянутыми на вертикальные лески;
«музыкальный конструктор», состоящий из 7 кубиков (прямоугольников) разной высоты и толщины,
соответствующих 7 ступеням
«музыкальной лесенки», на кубиках наклеены «ручные знаки».
Пособия, побуждающие детей к музыкально-творческой деятельности:
- не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;
- элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек и т.п., побуждающие
к игровым и танцевальным импровизациям;
- различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной импровизации;
- музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам»,
«Фольклорное лото», домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и спой (или передай образ в движении
под музыку) песенку знакомого персонажа сказки, музыкальное лото (после окончания игры каждый
играющий импровизирует на каком-либо детском
инструменте, а другие должны отгадать, о чем он играет, игра на пластическую импровизацию под
музыку: по последовательности карточек игры ребенок под музыку выразительно передает движениями
ход действий героя, а остальные дети должны отгадать и т.п.;
Образовательная область «Физическое развитие»
Игровые двигательные модули.
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для двигательной активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания. Выставки рисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании.
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё здоровье»; «10 заповедей здорового
образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею» Музыкальный центр с дисками «Радуга
звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края, моего города.
Коллаж «Любимые виды спорта». Макет тела человека.

196

2.14.3.11. Сложившиеся традиции
Примерное комплексно – тематическое планирование
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
Программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на
все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам
человеческого бытия
- явлениям нравственной жизни ребенка (дни «спасибо», доброты, друзей и др.);
- окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
- миру искусства и литературы (дни поэзии, детской книги, театра и др.);
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год,
Праздник весны и труда, День матери и др.);
- наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День
Государственного флага, День России, День Города, День защитника Отечества и др.).
При использовании Планирования необходимо учитывать следующее:
- указанные праздники могут быть заменены другими социально и личностно
значимыми для участников образовательного процесса Международными и Российскими
праздниками или событиями;
- рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой
празднования; в целях оптимизации организации образовательного процесса оно распределено
по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно определяется
педагогами, реализующими Программу;
- возраст детей, участвующих в подготовке и проведении праздников, формы проведения
праздника, формы работы по подготовке к празднику носят рекомендательный характер.
Примерное комплексно – тематическое планирование (см. приложение № 3)
План воспитательной работы
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный календарный план воспитательной работы
месяц
сентябрь

октябрь

ноябрь

Примерный перечень событий для реализации Программы
01.09 - День знаний
3.09 - День народов Урала
13.09 – Праздник Урожая
17.09 – День работников леса и деревообрабатывающей промышленности
27.09 - День воспитателя и всех дошкольных работников
01.10 - День пожилого человека.
01.10- Международный день музыки
04.10- Всемирный день животных
05.10 – День учителя
09.10 – Всемирный день почты
16.10 – Международный день хлеба
Третье воскресенье октября: День отца в России.
04.11 - День народного единства
06.11 – 170 лет писателю Д.Мамину-Сибиряку
12.11 – Синичкин день
18.11 - День рождения Деда Мороза
30.11 - День государственного герба РФ
30.11 – День домашних животных
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;

197

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

июнь

июль

август

03.12 - День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
31.12 - Новый год
03.12 – День неизвестного солдата
05.12. - День волонтера, день добровольцев
08.12 - Международный день художника
09.12- День Героев Отечества
12.12 - День конституции Российской Федерации
22.12- 85 лет писателю Эдуарду Успенскому
07.01 – Рождество Христово
08.01 – 19.01 Святки, колядки
10.01 – 140 лет А.Н.Толстому
17.01 - День основания Свердловской области
27.01 – 145 лет со дня рождения П.П.Бажова
27.01 - День снятия блокады Ленинграда День освобождения «лагеря смерти» - Освенцум, День
памяти жертв Холокоста
08.02- День российской науки
11.02 – 130 лет со дня рождения В.В.Бианки
21.02 - Международный день родного языка
23.02 - День защитника Отечества
27.02 – День полярного медведя
08.03 - Международный женский день
01.03 – День кошки
11.03- 17.03 – Неделя «Масленица пришла»
11.03.- День народного подвига по формированию Уральского добровольческого корпуса в годы
ВОВ
15.03 - День добрых дел
20.03 - Всемирный день театра
22.03 – Всемирный день водных ресурсов
01.04 – День смеха
01.04 – Международный день птиц
02.04 –Международный день детской книги, День геолога
12.04 - День космонавтики
22.04 -Всемирный день Земли
28.04 – Вербное воскресенье
30.04 - День пожарной охраны
01.05 - Праздник весны и труда
09.05 - День Победы
15.05 – Международный день семей
24.05 - День славянской письменности и культуры
27.05 – Общероссийский день библиотек
01.06 - Международный день защиты детей
02.06 - День здорового питания
06.06 – День русского языка, День рождения АС.Пушкина
12.06 -День России
22.06 - День памяти и скорби
23.06 - Международный день олимпийских игр
25,06 – День дружбы
08.07 - День семьи, любви и верности
07.07 – День Ивана Купала
16.07 – День металлурга
20.07 – День шахмат
30.07 - Международный день дружбы
03.08 - День поселка
05.08. - Международный день светофора
09.08 – Международный день коренных народов мира
12.08 - День физкультурника
22.08 – День Государственного флага Российской Федерации
27.08 – День российского кино, День пенсионера Свердловской области

Содержание Программы воспитания заключается в описании новых средств, методов,
технологий, с помощью которых взрослый может обеспечить духовно-нравственное и
коммуникативное развитие ребенка в различных культурных практиках: игре, художественно198

эстетической деятельности, исследовании, коммуникации, чтении, изучении основ математики,
грамоты и др.
Посредством культурных практик дошкольники стихийно осваивают и приобретают
собственный опыт общения и группового взаимодействия с взрослыми, сверстниками.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом
активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего – либо в
своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных механизмов
ребенок выбирает то или иное действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор.
Виды и формы культурных практик, реализуемых в Учреждении
Культурные
практики
«Самоцветный круг»
(утренний сбор,
вечерний сбор)

Интегрированные
виды деятельности
- Игровая
- Коммуникативная
- Восприятие художественной
литературы и фольклора
- Познавательноисследовательская

Социальные акции

- Коммуникативная
- Восприятие художественной
литературы и фольклора
- Познавательноисследовательская
- Музыкальная
- Изобразительная
- Двигательная
- конструирование

Игротека
(совместные игры
воспитателя и детей сюжетно-ролевая,
режиссерская,иградраматизация,
строительно-

- Игровая
- Коммуникативная
- Восприятие художественной
литературы и фольклора
- Познавательноисследовательская

Содержание
Детский открытый диалог:
«Самоцветный круг»
- Утренний сбор предполагает общее обсуждение
событий (групповых, личных), описание переживаний,
возможность поделиться желаниями, ожиданиями,
новостями, получить новую информацию от других,
спланировать свой день. Основные задачи группового
сбора: эмоциональный настрой на весь день,
обеспечение межличностного и познавательного,
делового культурного общения, развитие навыка
ведения коммуникации, планирования групповой и
собственной деятельности, согласования деятельности
с другими, обеспечить каждому ребенку выбор
наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает
возможность рассказать о событиях, описать свои
переживания, поделиться своими новостями,
желаниями, получить новую информацию от других
(детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется
опыт принятия на себя ответственности – внимание не
только к своим собственным нуждам, но и к другим, к
пониманию потребностей других, совместному поиску
решений, ответственность за сделанный выбор.
Педагог должен предоставить детям право принимать
ответственные решения, создать для этого
надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное
подведение итогов дня, итогов реализации проекта,
темы, результатов конкретных действий, их
рефлексию.
Социальные акции как социально значимое и
личностно значимо, комплексное, событийное
мероприятие, действие, могут проводиться в
соответствии с тематическим планом, событием
текущего месяца, для привлечения внимания всех
участников образовательных отношений к проблеме,
консолидации усилий и формирование
положительных взаимоотношений между
коллективом, воспитанниками и социальными
институтами
Направлена на обогащение содержания творческих
игр, освоение детьми игровых умений, необходимых
для организации самостоятельной игры

199

конструктивная)
Минутки общения

- Игровая
- Коммуникативная
- Восприятие художественной
литературы и фольклора

Детский досуг
- Игровая
- Коммуникативная
- Музыкальная
- Восприятие художественной
литературы и фольклора
- Двигательная
Соревнование

- Двигательная
- Игровая

Библиотека

- Познавательноисследовательская
- Коммуникативная
- Восприятие художественной

Викторина

Творческая
мастерская
Коллекционирование

Проект

Выставка

Путешествие

литературы и фольклора
- Коммуникативная,
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Музыкальная
- Восприятие
художественной литературы
- Изобразительная;
- Коммуникативная;
- Игровая
- Коммуникативная,
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Восприятие художественной
литературы
- Изобразительная
- Музыкальная
- Коммуникативная
- Познавательно исследовательская
- Игровая
- Музыкальная
- Изобразительная
- Восприятие художественной
литературы
Трудовая
- Изобразительная
- Коммуникативная
- Игровая
- Познавательно исследовательская
- Коммуникативная
- Игровая
- Двигательная

форма, направленная на формирование у
дошкольников морально-нравственных представлений
и приобретения опыта посредством решения
проблемных ситуаций реально-практического
условно-вербального
и имитационно-игрового характера.
вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха.

вид деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для спортивных и
подвижных игр, развлечений, двигательной
активности, спортивных состязаний и соревнований
создаёт условия для приобщения детей к
художественной литературе, формирует потребность к
чтению.

форма организации работы с детьми, заключающаяся
в процессе угадывания правильных ответов на устные
или письменные вопросы из разных областей знания.

форма организации детей в процессе которой
повышается творческая активность, способствующая
развитию практических навыков
форма организации работы с детьми, в процессе
которого происходит целенаправленное
собирательство, систематизированный подбор
классификация каких-либо однородных предметов,
объединённых по определённым признакам и
имеющих научную, историческую или
художественную
ценность
форма организации работы с детьми, в процессе
которой предполагается решение какой - то проблемы,
предусматривающей использование разнообразных
методов, средств в соответствующих видах детской
деятельности и решение интегрированных задач
соответствующих образовательных областей

форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит подготовка и
публичная демонстрация детьми каких- либо
продуктов (индивидуальных или совместных)
форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит передвижение пешком
или на транспорте по какой-либо территории с целью
получения информации познавательного характера,
либо закрепления ранее изученного материала в ходе

200

Квест-игра

Ярмарка

- Коммуникативная
- Восприятие художественной
литературы и фольклора
- Музыкальная
- Игровая
- Коммуникативная
- Познавательноисследовательская
- Музыкальная
- Изобразительная
- Конструирование
- Коммуникативная
- Восприятие художественной
литературы и фольклора
- Музыкальная
- Игровая
- Коммуникативная

реализации видов детской деятельности и решения
интегрированных задач соответствующих
образовательных областей
форма взаимодействия педагога и детей, которая
способствует формированию умений решать
определенные задачи на основе выбора вариантов
через реализацию определенного сюжета,
предполагает самостоятельный поиск участниками
решения возникающих проблем, нацеливает их на
поиск новых, творческих решений. Выполнение
интеллектуальных заданий в рамках определенной
темы требует от них четкого и быстрого принятия
решений, достаточно высокого уровня
стрессоустойчивости. Важно также обладать умением
работать в коллективе, команде,
видеть конечный результат работы команды.
форма организации работы с детьми, в процессе
которой происходит ознакомление их с популярной
традицией устраивать в установленное время и в
определенном месте торжища, куда съезжаются
продавцы и покупатели товаров с целью купли продажи

2.14.3.12. Планируемые результаты освоения программы воспитания детьми
2-х - 7(8) -ми лет
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
На уровне МАОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
Планируемые результаты воспитания представлены по основным направлениям:
- Патриотическое направление воспитания;
- Социальное направление воспитания;
- Трудовое направление воспитания;
- Познавательное направление воспитания;
- Физическое и оздоровительное направление воспитания;
- Этико-эстетическое направление воспитания.
Результаты воспитательной работы являются частью образовательных результатов ООП
ДО, АОП ДО.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве. Планируемые результаты
воспитания носят отсроченный характер, но воспитательная деятельность в МАДОУ нацелена
на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения
цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка дошкольного возраста.

201

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста
(до 3 лет)
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру.
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Доброжелательный,
проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании,
в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста к 7-ми годам (к 8-ми годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества;
правдивый, искренний; способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку; проявляющий зачатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение; принимающий
и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками
на основе общих интересов и дел.

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

202

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом;
проявляющий активность, самостоятельность, субъектную
инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании;
обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности;
проявляющий трудолюбие и субъектность при выполнении
поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности; обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.14.3.13. Оценка результатов воспитательной работы.
В современных условиях все большее значение приобретает точная, сопоставимая
информация о сильных и слабых сторонах явлений и процессов, происходящих в
образовательной организации. Данную информацию предоставляет нам педагогическая
диагностика.
Педагогическая диагностика в МАДОУ НГО «Детский сад №15 «Березка» - практика
выявления качества воспитательной деятельности, причин ее успехов или неудач, а также
совершенствования этой практики. Ее назначение выражается в следующих основных
функциях:
- обратной связи,
- диагностической, оценочной,
- управленческой.
Функция обратной связи в процессе воспитания является ведущей в педагогической
диагностике. Суть ее заключается в том, что полученные диагностические данные об уровнях
воспитанности детей на определенном этапе их развития служат главной информацией для
анализа прошлого педагогического опыта и конструирования дальнейшего воспитательного
процесса.
1) На уровне дошкольного образования не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей».
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей.
Средства мониторинга:
- «Карты развития»;
- совместный рефлексивный анализ жизнедеятельности в группе;
- исследование уровня удовлетворенности педагогов, родителей качеством
воспитательной работы;
- методики изучения форсированности ценностных ориентиров у воспитанников;
- основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
203

дошкольников является педагогическое наблюдение («Карты развития»);
В фокусе педагогической диагностики находятся понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития.
Критерием является динамика личностного развития.
Осуществляется анализ результатов воспитания совместно воспитателей со
специалистами, с последующим обсуждением этих результатов с родителями воспитанника.
Ключевые позиции:
Внимание уделяется следующим вопросам:
- какие проблемы личностного развития удалось решить, какие не удалось и почему;
- какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать.
Организационно-педагогические подходы к проведению диагностических процедур:
• педагогическая диагностика всегда требует особого внимания, особой чуткости к
ребенку, обязательного его согласия и предрасположенности;
• педагогическая диагностика должна построена на совместной деятельности и
взаимопомощи педагога и воспитанника. Всем должно быть полезно и интересно;
• педагог, занимающийся педагогической диагностикой, хранит и предоставляет данные
конфиденциально, обсуждать их с родителями и специалистами.
Диагностика носит индивидуальный характер и проводится в группах старшего
дошкольного возраста детей 5–7 лет. Диагностика проводится педагогами групп Учреждении. В
случае необходимости к диагностике могут быть привлечены педагог-психолог и другие
специалисты Учреждения.
Время проведения - 2 раза в год (сентябрь, май).
Сентябрь - входная диагностика воспитания и развития ребенка.
Май - итоговая диагностика воспитания и развития ребёнка.
Мониторинг проводится в два этапа
Первый этап - диагностический. На этом этапе проводится сбор информации и
заполнение необходимой документации - «Карты развития ребенка».
Педагогическая
диагностика
воспитания
дошкольников
осуществляется
с
использованием следующих методов:
- беседы с детьми на темы нравственного содержания;
- решение проблемных ситуаций;
- игровые упражнения;
- беседа по прочитанным сказкам и рассказам;
- проигрывание ситуаций, которые дают возможность детям не просто рассуждать о той
или иной проблеме, а эмоционально проживать её;
- наблюдение за поведением ребёнка в самостоятельной деятельности, в общении со
взрослыми и сверстниками.
Второй этап - аналитико-обобщающий. Этот этап мониторинга позволяет оценить
динамику достижений детей.
Полученная информация обрабатывается, проводится качественный анализ результатов
воспитания и развития каждого ребёнка и определяются пути его дальнейшего развития.
Сведения, полученные в процессе диагностического исследования, используются только для
совершенствования образовательного процесс.
2) Оценка результатов реализации программ воспитания строится на оценке созданных
условий для воспитания ребенка.
Состояние организуемой в Учреждении совместной деятельности детей и взрослых.
- Критерием является наличие в Учреждении интересной, событийно насыщенной и
личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
- Осуществляется анализ педагогами Учреждения.
Способами получения информации о совместной деятельности детей и взрослых могут
204

быть беседы с родителями, анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета.
Объекты оценки качества воспитательной среды:
- проводимые общие ключевые дела;
- совместная деятельность педагогов и детей в рамках НОД;
- проводимые в Учреждении экскурсии, акции;
- реализация личностно - развивающего потенциала совместной и самостоятельной
деятельности;
организация
(совершенствование)
ценностно-насыщенной
предметнопространственной среды Учреждения;
- взаимодействие Учреждения и семей дошкольников.
Итогом анализа воспитательной работы является перечень выявленных проблем (точек
роста), над которыми предстоит работать педагогическому коллективу в дальнейшем.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации ООП ДО.
Успешная реализация ООП ДО обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;

205

7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
206

этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности –
содержание воспитания и образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
•
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
•
центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
•
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
•
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
•
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
•
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
•
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
207

спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
•
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
•
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
•
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
•
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием
образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
•
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
•
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
208

В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
3.3. Материально-техническое обеспечение РП ДО.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2.
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению; приему
детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима
дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3.
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в
том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
Предписания надзорных органов, препятствующие реализации образовательной
программы, отсутствуют.
Здание детского сада размещено на внутриквартальной
территории жилого
микрорайона, за пределами санитарно-защитных зон предприятий. Имеют следующий набор
помещений: групповые ячейки, учебно-вспомогательные помещения (дополнительные
помещения для занятий с воспитанниками, детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ), методические кабинеты, кабинет педагога-психолога,
учителя-логопеда, дефектолога, физкультурный зал, музыкальный зал и другие),
сопутствующие помещения (медицинский блок, пищеблок, прачечная) и помещения служебно209

бытового назначения для персонала. Все помещения отвечают санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормативам, требованиям пожарной безопасности, ежегодно проводится оценка
условий и определяется готовность к новому учебному году. Развивающая предметнопространственная среда (далее – РППС) соответствует требованиям ФГОС ДО (безопасность,
вариативность, трансформируемость, насыщенность и др.), имеется достаточно места для детей,
взрослых,
размещения
оборудования.
РППС
представлена
дидактическими,
демонстрационными и раздаточными материалами, играми, игрушками, пособиями,
техническими средствами обучения, оборудованием для экспериментальной деятельности, для
развития крупной и мелкой моторики и другим инвентарем, позволяющим реализовать
образовательные программы МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка» в соответствии с
требованиями ФГОС ДО. Образовательное пространство учитывает контекст социокультурного
окружения и национально-культурных традиций (имеются материалы для ознакомления с
народами Урала, конкретными национальными традициями семей воспитанников группы и
т.д.). При создании развивающей среды и в оформлении группы используются детские работы и
поделки, результаты совместных проектов, детям предоставлено право размещения своих работ
на специально оборудованных местах и использования их в самостоятельных играх.
Оборудование в групповых помещениях и на территории детского сада подобрано с
учетом индивидуальных и возрастных особенностей развития детей, посещающих группу.
Предоставлено место для уединения и отдыха, за счет стационарного оборудования или
переносных модулей. В целях адаптации условий и обеспечения дифференцированного подхода
к каждому ребенку, в том числе организации охранительного режима детям-инвалидам и детям
с ОВЗ (нарушениями речи, задержкой психического развития, расстройствами аутистического
спектра, опорно-двигательного аппарата, нарушениями зрения и слуха и др.) имеются игры,
пособия, центры, позволяющие удовлетворить особые индивидуальные потребности:
сенсорные центры; центры уединения и психологической разгрузки; зеркалами для
индивидуальной работы с учителем-логопедом; сухие бассейны; передвижная, регулируемая
мебель, способствующую быстрой смене ситуации в игровом сюжете; художественная
литература, учитывающая особенности восприятия детей с нарушением зрения с соблюдением
тифлопедагогических требований к шрифтовому и графическому оформлению, особые
подходы к среде в группах для детей с РАС и многое другое. Среда в помещениях оформлена с
учетом основных принципов эргономики, эстетики, обогащена элементами дизайна с учетом
требований безопасности, специфики восприятия и работоспособности воспитанников, детейинвалидов, детей с ОВЗ дошкольного возраста.
Территория детского сада оборудована прогулочными, спортивной и иными площадками
для осуществления игровой и образовательной деятельности на улице, с учетом возрастных
особенностей, уровня развития конкретных детей.
Предметно-пространственная среда доступна детям и вне групповых помещений и
участков (музыкальные залы, кабинеты, в том числе для осуществления коррекционноразвивающей работы и реализации дополнительных образовательных программ, спортивные
площадки и др.).
Все имеющиеся материально-технические условия соответствуют требованиям
надзорных органов, обновляются и дополняются по мере физического и морального износа.
Ежедневно педагогом оценивается их безопасность. Ежегодно состояние материальнотехнической базы оценивается экспертной группой при приемке учреждений к новому
учебному году.
№
1

Наименование
Кабинет учителялогопеда, педагогапсихолога, дефектолога

Психолого-педагогическое
назначение
• Индивидуальные и подгрупповые
занятия с детьми.
• Индивидуальные консультации,
беседы с педагогическим, медицинским,
обслуживающим персоналом и
родителями.

Оснащение
• Компьютер
• МФУ
• Пособия для занятий
• Демонстрационный, раздаточный
материал для занятий с детьми
• Игрушки, муляжи, конструкторы

210

• Просветительская, разъяснительная
работа с родителями и сотрудниками
ДОУ по вопросам воспитания и
развития детей дошкольного возраста
• Создание благоприятного психо –
эмоционального климата для детей,
сотрудников ДОУ и родителей
• Методическая библиотека для
педагогов
• Семинары, консультации
• Круглые столы
• Педагогические часы
• Педагогические советы
• Повышение профессионального
уровня педагогов
• Разъяснительная работа с родителями
по вопросам воспитания и развития
детей
дошкольного возраста

2

Методический
кабинет

3

Музыкальный зал

• Утренняя гимнастика под музыку
• Праздники, физкультурные,
музыкальные досуги, НОД,
индивидуальная работа
• Музыкотерапия
• Развитие музыкальных способностей
детей, их эмоционально – волевой
сферы
• Обучение детей дошкольного возраста
игре на музыкальных инструментах
• Подгрупповая и индивидуальная
работа
• Развитие творческих способностей
детей посредством различных видов
театрализованной деятельности
• Консультационная работа по вопросам
физического, музыкального воспитания
для родителей

4

Спортивный зал

• Праздники, физкультурные досуги,
НОД, индивидуальная работа
• Консультационная работа по вопросам
физического воспитания для родителей

5

Бассейн

• Организация занятий по плаванию.
• Организация коррекционной и
кружковой деятельности
• Проведение индивидуальной работы с
детьми;
•Организация
самостоятельной
двигательной деятельности детей;

• Песочный стол
• Коврограф
• Логопедический стол для занятий с
зеркалом
• Стол для занятий с детьми
• Мольберт
• Библиотека педагогической и
методической литературы
• Библиотека периодических изданий
• Пособия для занятий
• Опыт работы педагогов
• Материалы консультаций,
семинаров, семинаров – практикумов
• Демонстрационный, раздаточный
материал для занятий с детьми
• Иллюстративный материал
• Изделия народных промыслов
• Игрушки, муляжи, конструкторы
• Пособия по технологии
В.Воскобовича
• Электронный микроскоп
• Компьютер
• Ноутбук
• Экран на штативе
• Мультимедиа проектор
• Информационные стенды
• МФУ
• Брошюратор
• Ламинатор
• Робомышь
• Библиотека методической
литературы, сборники нот
• Шкаф для используемых пособий,
игрушек, атрибутов и прочего
материала
• Музыкальный центр
• Пианино
• Разнообразные музыкальные
инструменты для детей
• Подборка дисков с музыкальными
произведениями
• Различные виды театров
• Ширма для кукольного театра
• Детские и взрослые костюмы
• Детские стулья
• Мультимедиа проектор
• Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания
• Мягкие спортивные модули
• Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания
• Мягкие спортивные модули
• Тренажеры
• Шведская стенка
• Спортивное оборудование для
плавания
• Игрушки плавающие и тонущие
• Оборудование для обеспечения
безопасности

211

6

Медицинский кабинет

7

Групповые помещения

•Организация спортивных праздников и
развлечений с детьми;
•Проведение консультаций, семинаровпрактикумов для воспитателей и
родителей.
• Осмотр детей
• Консультативно-просветительская
работа с родителями и сотрудниками
ДОУ
• Профилактическая – оздоровительная
работа с детьми
• Центр игры;
• Центр познания и коммуникации, куда
включаются книжный уголок и все
игры, и оборудование для развития
речи;
• Центр науки, куда входит уголок
природы и место для детского
экспериментирования и опытов с
соответствующим оборудованием и
материалами;
• Центр конструирования;
• Центр творчества, где размещаются
материалы по ознакомлению с
искусством, предметы искусства,
материалы и оборудование для детской
изобразительной деятельности;
• Центр двигательной активности;
• Центр театрализации и
музицирования;
• Центр уединения;
• Центр коррекции (при наличии в
группе детей ОВЗ)

• Медицинская документация
• Медицинское оборудование
• Кушетка детская
• Компьютер
• МФУ
• Дидактические игры на развитие
психических функций – мышления,
внимания, памяти, воображения
• Дидактические материалы по
сенсорике, математике, развитию
речи, обучению грамоте
• Географический глобус
• Географическая карта мира
• Муляжи овощей и фруктов
• Календарь погоды
• Плакаты и наборы дидактических
наглядных материалов с
изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей,
рептилий
• Магнитофон, аудиозаписи
• Детская мебель для практической
деятельности
• Книги
• Материалы для творчества
• Игровая мебель.
• Макеты и атрибуты для сюжетно –
ролевых игр: «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница»,
«Школа», «Библиотека»
• Природный уголок
• Конструкторы различных видов
• Головоломки, мозаики, пазлы,
настольные игры, лото.
• Развивающие игры по математике,
логике
• Различные виды театров
• Физкультурное оборудование для
гимнастики после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики
• Материалы и оборудование для
экспериментирования
• Мольберт
• Телевизор
• Ноутбук

3.4. Учебно-методическое сопровождение программы
Учебно-игровое оборудование и оснащение для реализации Программы соответствует
требованиям ФГОС ДО, постоянно обновляется и дополняется. По каждой образовательной
области определен основной перечень оборудования и оснащения, выделены объекты среды,
которые рекомендованы для отдельных возрастных групп (Приложение № 1).

212

Для реализации Программы используются печатные и электронные образовательные и
информационные ресурсы, иные материальные объекты, необходимые для организации
образовательной деятельности, которые обновляются и дополняются.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области
в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Найбауэр А. В. Игровые сеансы с детьми в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 1 – 3 лет.
Найбауер А. В. «Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского сада», 2022
Неверова Ю. В. «Развивающие занятия для детей от 1 до 3 лет» конспекты занятий, Москва, ВЛАДОС
Абрамова Л.В. Социально-коммуникативное развитие в ясельных группах детского сада (2 – 3 года).
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в младшей
группе: метод. пособие. – СПб.: «ДетствоПресс», 2015. – 192 с
Степанкова Э.Я. «Сборник подвижных игр для детей раннего возраста» - М.: «Мозаика-Синтез», 2022 с.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области
в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять
и тому подобное
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности.
Арапова–Пискарева
Н.А.
Формирование элементарных математических представлений: Методическое
пособие (2 – 7 лет), М.: Мозаика – Синтез, 2020.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
Дыбина О.В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников.2019. – 192с.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!» Парциальная программа работы по формированию
экологической культуры у детей дошкольного возраста – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.-512с, ил.
Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельной группе детского сада 2-3
года. -М.: «Мозаика-Синтез», 2022 .

РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами Программы:
213

- ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
- ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка.
Гербова В.В. Развитие речи в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2 – 3 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года, М.: Мозаика-Синтез, 2020. - 128с.
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. – СПб.: ООО «Издательство
«Детство-Пресс», 2019. – 256 с.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами ФОП ДО:
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста», Спб:ООО Издательство «ДетствоПресс, 2019. – 128 с.
Колдина Д.Н. Аппликация в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2 – 3 лет.
Колдина Д.Н. Рисование в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2 – 3 лет. -М.: «МозаикаСинтез», 2015.
Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2 – 3 лет.
Ганошенко
Н.
И.
Приобщение
детей к
художественно –
эстетической
деятельности, М.: Мозаика-Синтез, 2021
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание. Дидактические развивающие игры. Для работы с детьми от рождения до
7 лет. М.: «Мозаика-Синтез, 2022. – 64 с.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Соколова Л.А. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр, для занятий с детьми, методические рекомендации, сценарии игр, 2-7 лет.
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду, программа и методические рекомендации для занятий с
детьми 2-7 лет.
Федорова С.Ю. Развитие двигательных способностей дошкольников, учебное пособие.

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- оказание квалифицированной помощи с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.
Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи
дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование иформирование у детей с недоразвитием
речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для
проведения игр) —М., 2005.
Бушлякова Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. СПб, Детствопресс, 2011
Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б.

214

Баряевой, 2010.
Гомзяк О.С. Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников. – М.: Гном и Д, 2007
Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания. — М.: ДРОФА, 2008.

ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- оказание квалифицированной помощи с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: методическое пособие для
педагогов-дефектологов. Изд.2-е, испр. и доп.- М.: Издательский Центр ВЛАДОС, 2022.
Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста/А.Е.Иванова. – СанктПетербург:КАРО, 2021.
Обучаем дошкольников грамоте при помощи звука, цвета и движения. – 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2019.
ИЕ.А.Стребелева «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии (наглядный материал)

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- оказание квалифицированной помощи с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.
Екжанова Е.А. «Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко
выраженными отклонениями в развитии: Научно-методическое пособие – СПб.: КАРО, 2021.
Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я. Как сохранить психологическое здоровье дошкольников. – 8-е изд., испр. -.,
Генезис, 2022.
Епанчинцева О.Ю. «Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста»
Конспекты занятий, картотека игр, -. СПб. Изд. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022

РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ
Математика для малышей: Младшая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Прописи для малышей: Младшая группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Развитие речи у малышей:Младшая группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Младшая группа.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
К ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
2. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.
3.5. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации ООП
Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…»,«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик,
полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя,
Катя…», «Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра»,
«Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
215

поехали», «Пошел котик на Торжок…»,«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю.
Григорьева); «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С.
Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем.
В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с
молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»;
Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рѐвушка»; Берестов
В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский
А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из
стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»;
Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик»,
«Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер,
ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть
водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В
лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова
Н.М. «Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев
В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на кубик», «Впереди всех»,
«Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня,
пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…»,
«Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»;
Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ.
Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
«Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А.
«Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять
резиновых утят».
Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы
умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус.
нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия,
обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар.
мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл.
216

Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?»,
рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз.
Ц. Кюи
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М.Красева, сл.О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; В.Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е.
Чарушин Рассказы. Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему
миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого
внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками)
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О
защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
3.6. Режим и распорядок дня.
В каждой возрастной группе организуется соответствующий возрастным особенностям
режим дня, разработанный на основе требований СанПиН 1.2.3685-21 (Таблицы 6.6, 6.7) с
учетом индивидуальных особенностей детей, предоставляющий право педагогу гибко
217

реагировать на потребности конкретного ребенка (допускаются отклонения до 30 минут по
отдельным режимным моментам).
В режиме дня выделены следующие режимные процессы:
- прием пищи (в соответствие с длительностью пребывания ребенка);
- ежедневная прогулка детей;
- дневной сон;
- самостоятельная деятельность детей;
-организованная образовательная деятельность (непрерывная образовательная
деятельность, занятия, образовательное предложение);
- общественно полезный труд (для детей старшей и подготовительной групп);
- разные формы двигательной активности;
- закаливание детей.
В Программе используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя
из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость
режима влияет и реальные потребности семей и воспитанников.
Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают
родителей о состоянии здоровья детей. Затем включается ритуал – утро радостных встреч,
входящий в кейс доброжелательных технологий и описан в рабочей программе воспитания.
Распорядок дня включает прием пищи, который определяется временем пребывания
детей и режимом работы групп. Питание детей организуют в помещении групповой ячейки.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет
составляет 5,5-6 часов, до 3-х лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет не менее 3 часов.
Продолжительность прогулки определяется организацией в зависимости от климатических
условий. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую
половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха
ниже минус 15°C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа,
из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Перед сном не рекомендуется проведение
подвижных эмоциональных игр.
Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов. Общественно
полезный труд детей старшей и подготовительной групп проводится в форме
самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе. Его
продолжительность не превышает 20 минут в день.
В режиме дня предусматриваются разные формы двигательной активности: утренняя
гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные
минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на
тренажерах, плавание и другие. Режим двигательной активности детей в течение дня
организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья.
Особое значение в детском саду МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка» уделяется
двигательному режиму, который включает всю динамическую деятельность детей, как
организованную, так и самостоятельную, и предусматривает рациональное содержание
двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов
деятельности, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.
Первое место в двигательном режиме детей принадлежит физкультурной и
оздоровительной деятельности. К ним относятся: утренняя гимнастика, подвижные игры и
физические упражнения во время прогулок, физкультминутки, закаливание.
Закаливание детей, включает систему мероприятий: элементы закаливания в
повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно
организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в
218

помещении и на открытом воздухе; специальные мероприятия: водные, воздушные и
солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с
учетом подготовленности персонала и материальной базы учреждения, со строгим
соблюдением методических рекомендаций.
Второе место в двигательном режиме занимают занятия по физической культуре – как
основная форма обучения двигательным навыкам и развития оптимальной двигательной
активности.
Все эти формы позволяют обеспечить формирование двигательной культурной практики
и ценности здорового образа жизни.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам, соотношение объема образовательной нагрузки
представлено в учебном плане.
В разновозрастных группах продолжительность организованной (непрерывной)
образовательной деятельности дифференцируется в зависимости от возраста ребенка. С целью
соблюдения возрастных регламентов продолжительности занятий их следует начинать со
старшими детьми, постепенно подключая к занятию детей младшего возраста.
Допустимый объем образовательной нагрузки, отраженный количеством минут и
периодами образовательной деятельности (занятиями) регламентирован учебным планом,
обеспечивающим развитие детей по пяти образовательным областям (модулям) с учетом
возрастных и индивидуальных потребностей воспитанников. В образовательных областях
(модулях) указаны основные базовые виды деятельности, которые могут реализовываться в
интеграции с другими видами деятельности. Допустимый объем образовательной нагрузки
представлен на два периода, в неделю и в год. Образовательная нагрузка в год предусматривает
количество минут и периодов образовательной деятельности, регламентированных
Календарным учебным графиком. Расписание занятий составляются с учетом дневной и
недельной динамики умственной работоспособности воспитанников и шкалой трудности
образовательных задач.
В середине года (январь - февраль) для обучающихся (воспитанников) дошкольных
групп рекомендуется организовывать недельные каникулы-периоды отдыха. В дни каникул и в
период летнего отдыха увеличивается продолжительность прогулок, организуется
образовательная деятельность эстетического и оздоровительного направления (музыкальные,
спортивные занятия, игры и различные формы занятий по изобразительному искусству). В
летний период образовательная деятельность проводится преимущественно на улице, только
эстетически-оздоровительного цикла, спортивные и подвижные игры, спортивные праздники,
экскурсии и другие, а также увеличивается продолжительность прогулок. В режиме дня
выделяется специальное время и создается обстановка для ежедневного чтения и
непринужденного обсуждения художественной литературы.
Общественно полезный труд детей старшего дошкольного возраста проводится в форме
самообслуживания, элементарного хозяйственно - бытового труда и труда на природе
(сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не превышает 20
минут в день.
Адекватными возрасту формами работы с детьми являются экспериментирование, беседы с
детьми, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15о С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
219

особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и
так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста,
от 1,5 до 3 лет
не более
Продолжительность дневной суммарной образовательной
от 1,5 до 3 лет
нагрузки для детей дошкольного возраста, не более
Продолжительность перерывов между занятиями, не менее
все возрасты
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее
все возрасты
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1-3 года
Продолжительность дневного сна, не менее
1-3 года
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
Суммарный объем двигательной активности, не менее
все возрасты
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее
до 7 лет

Норматив
8.00
17.00
10 минут
20 минут
10 минут
2-х минут
12 часов
3 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.
Вид организации
Дошкольные организации,
организации по уходу и присмотру

Продолжительность, либо время
нахождения ребёнка в организации
10,5 часов

Количество обязательных приемов
пищи
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник

Согласно СанПиН 1.2.3б85-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от
типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми
следует руководствоваться при изменении режима дня.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника).
Режим дня полного дня для детей от 2 до 3 лет (см. приложение № 4)
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
220

- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
Примерный режим двигательной активности
Формы работы
Подвижные игры во время утреннего приема детей
Утренняя гимнастика
Физкультминутки
Образовательная деятельность по музыкальному воспитанию – 2 раза в
неделю.
Музыкально-ритмические движения
Образовательная деятельность по физическому воспитанию – 3 раза в
неделю.
Подвижные игры на прогулке:
- сюжетные;
-бессюжетные;
игры-забавы;
соревнования;
-эстафеты
Игровые упражнения на прогулке:
-ловкие прыгуны;
-подлезание;
-пролезание;
-перелезание.
Оздоровительные мероприятия:
-гимнастика пробуждения;
закаливание.
Физические упражнения и игровые задания: артикуляционная
гимнастика;
пальчиковая гимнастика
Физкультурный досуг.
Спортивный праздник
День здоровья
Самостоятельная двигательная деятельность в течение дня.

Вторая группа раннего группа
(2-3 года)
Ежедневно 3-5 минут
Ежедневно 5 минут
Во время образовательной деятельности
2-3 минуты
2 раза в неделю
10 минут
5-6 минут
3 раза в неделю
10 минут
Ежедневно
не менее двух игр
4-5 минут

Ежедневно
4-5 минут

9 минут
Ежедневно
3-5 минут
Ежедневно.
Характер и продолжительность зависят
от индивидуальных данных и
потребностей детей.
Проводятся под руководством
воспитателя.

221

ПЛАН образовательной деятельности во второй группе раннего возраста общеразвивающей направленности
(распределение учебной нагрузки по ОО и видам деятельности, извлечение из СанПин 1.2.3685-21 Таблица 6.6,6.7)
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие 
Познавательное
развитие 

Группа раннего
возраста (2 – 3 года)
Социальные отношения

Сенсорные эталоны и познавательные действия Чередуются между собой
(экспериментирование)
Математические представления
Окружающий мир
Чередуются между собой
Природа
Речевое развитие
Речевое развитие (формирование словаря,
Чередуются с ЧХЛ
звуковая культура речи, грамматический строй
речи, связная речь)
Чтение художественной литературы
Чередуются с развитием речи
Приобщение к искусству
Художественно
Изобразительная деятельность: рисование
- эстетическое
Изобразительная деятельность: лепка
Чередуются между собой
развитие 
Конструктивная деятельность
Музыкальная деятельность 
Театрализованная деятельность, культурно-досуговая деятельность
Физическое
Физическая культура (основная гимнастика, подвижные игры, спортивные
развитие
упражнения)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЗАНЯТИЙ В НЕДЕЛЮ


1зан. /2нед.
1зан. /2нед.
1зан. /2нед.
1зан. /2нед.
1зан. /нед.
1зан. /нед.

1зан. /нед.
1зан. /2нед.
1зан. /2нед.
2зан. /нед.

2зан. /нед.
10

Примечание. Восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, приобщение к искусству, осуществляются в ходе образовательной
деятельности с детьми в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей.
Условные обозначения.
– вид деятельности детей, организуется в ходе образовательной деятельности, режимных
моментах и самостоятельной деятельности детей.
- реализуется часть формируемой участниками образовательных отношений «СамоЦвет»
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. в разных видах деятельности.
Включается как часть занятия в содержание занятий по обязательной части.

222

Годовой календарный учебный график
Содержание
Начало учебного года
Окончание учебного года
Продолжительность учебной недели
Продолжительность учебного года в неделях
Недельная образовательная нагрузка
Объем недельной образовательной нагрузки в часах
Объем недельной образовательной нагрузки в часах,
1 половина дня
Объем недельной образовательной нагрузки в часах,
2 половина дня
Регламентирование образовательного процесса на день

Минимальный перерыв между НОД
Работа учреждения в летний оздоровительный период
Праздничные (выходные) дни

Вторая группа раннего возраста (1,5 – 3)
01.09.2023г.
31.05.2023г.
5 дней
36 недель
10
1ч.40мин.
1ч.
40мин
1 НОД утром
в чередовании по 10 мин. (проводятся по подгруппам до
12 детей)
1 НОД вечером 10мин. (4р. в неделю)
10 мин.
01.06.2024г. – 31.08.2024г.
В соответствии с производственным календарём на
учебный год

3.7. Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса
и требований к форме календарного планирования образовательной деятельности, оставляя
педагогам детских садов пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов
и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников МАДОУ НГО
«Детский № 15 «Березка» области с учетом возраста детей, на их основе педагоги планируют
свою ежедневную деятельность, используя разные формы планирования: картотеки, сценарии и
технологические карты, проекты, образовательные ситуации и занимательное дело,
проблемные и игровые ситуации. Допускается любой тип планирования с сохранением
ключевых подходов и задач утвержденных рабочих программ.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на
формирование адекватной потребностям детей РППС. Планирование деятельности МАДОУ
НГО «Детский № 15 «Березка» должно быть направлено на совершенствование
образовательной деятельности, при этом учитываются результаты как внутренней, так и
внешней оценки качества реализации Программы.
Объем образовательной нагрузки на ребенка определяется учебным планом,
разработанным в соответствии с возрастными особенностями детей по видам детской
деятельности, предусмотренным Программой, исходя из основных направлений
(образовательных областей) ФГОС ДО.
Расписание основной образовательной деятельности (см. приложение № 5)
3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;
сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе
включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.
223

Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Примерный перечень событий для реализации Программы
01.09 — День знаний
08.09 — Международный день распространения грамотности
08.09 – День танкиста
12.09 – День общения с семьей
15.09 – День работника леса
21.09 – День мира
27.09 — День воспитателя и всех дошкольных работников
Кросс нации
Зарничка
01.10 — Международный день пожилых людей
01.10 — Международный день музыки
04.10 — День защиты животных
12.10 – Синичкин день
16.10 – Всемирный день хлеба
20.10 - День отца в России
20.10 – Международный день повара
22.10 – Праздник белых журавлей
26.10 – Всероссийский день гимнастики
28.10 – международный день анимации
Международный день ходьбы
Праздник осени
04.11 — День народного единства
10.11 – День полиции
10.11 – Всемирный день науки
16.11 – День толерантности
18.11 – День рождения деда Мороза
20.11 – Всемирный день ребенка
24.11 - День матери в России
30.11 — День Государственного герба РФ
01.12 – Всероссийский день хоккея
03.12 — День Неизвестного Солдата
03.12 – Международный день инвалидов
05.12 — День добровольца (волонтера) в России
08.12 — Международный день художника
09.12 — День Героев Отечества
10.12 - Все мирный день футбола
12.12 — День Конституции Российской Федерации
15.12 – Международный день чая
19.12 – День рождения Олимпийского мишки
27.12 – День спасателей России
«Новый год стучится в двери» — праздничные мероприятия
11.01 — Всемирный день «спасибо»
15.01 — День зимующих птиц в России
16.01 — День детских изобретений
17.01 — Всемирный день снега
18.01 — Международный день снеговика
21.01 — Международный день зимних видов спорта
27.01 — День снятия блокады Ленинграда
Святки, колядки
07.02 – День огнетушителя
07.02 – День зимних видов спорта в России
08.02 — День российской науки
14.02 – День дарения книги
17.02 - День рождения А.Барто
21.02 — Международный день родного языка
23.02 — День защитника Отечества
24.02–02.03 — Масленица

224

Март

Апрель

Май

27.02 – День полярного медведя
Лыжня России
01.03 – День кошек
01.03 – 215 лет Шопену
08.03 — Международный женский день
16.03 – день цветных карандашей
19.03 – День моряка подводника
21.03 – 340 лет И.С.Бах
22.03 – Всемирный день водных ресурсов
27.03 — Всемирный день театра
31.03 – День рождения К.И.Чуковского
01.04 — Международный день птиц
02.04 — День детской книги
06.04 — День русской народной сказки
07.04 — Всемирный день здоровья
10.04 — Международный день братьев и сестер
11.04 — День березы
12.04 — День космонавтики
22.04 — Международный день Земли
30.04 — День пожарных РФ
Театральные ступеньки
Юбилей детского сада
01.05 — Праздник Весны и Труда
07.05 – 185 лет Чайковскому
08.05 — День Солнца
09.05 — День Победы
09.05 – Эстафета поколений
15.05 – международный день семей
18.05 — Всемирный день библиотек и музеев
24.05 — День славянской письменности и культуры
28.05 – День пограничника
31.05 — День рождения велосипедного спорта

Примерный перечень событий для реализации содержания Программы
(с учетом традиционных праздников, событий, проектов и т.д.)
месяц
сентябрь

Примерный перечень событий для
реализации Обязательной части
Программы
01.09 - День знаний

октябрь

01.10 - День пожилого человека.
15.10 -День отца

ноябрь

04.11 - День народного единства
26.11 - День матери в России

декабрь

03.12 - Международный день
инвалида
31.12 - Новый год

январь

01.01 - Новый год

Примерный перечень событий для реализации
части, формируемой участниками образовательных
отношений
3.09 - День солидарности в борьбе с терроризмом
8.09 – Международный день распространения
грамотности
27.09 - День воспитателя и всех дошкольных
работников
01.10- Международный день музыки
04.10- Всемирный день животных
05.10 – День учителя
09.10 – Всемирный день почта
16.10 – Международный день хлеба
06.11 – 170 лет писателю Д.Мамину-Сибиряку
12.11 – Синичкин день
18.11 - День рождения Деда Мороза
30.11 - День государственного герба РФ
30.11 – День домашних животных
03.12 – День неизвестного солдата
05.12. - День волонтера, день добровольцев
08.12 - Международный день художника
09.12- День Героев Отечества
12.12 - День конституции Российской Федерации
22.12- 85 лет писателю Эдуарду Успенскому
07.01 – Рождество Христово
08.01 – 19.01 Святки, колядки
10.01 – 140 лет А.Н.Толстому
17.01 - День детских изобретений

225

февраль

23.02 - День защитника Отечества

март

08.03 - Международный женский день

апрель

12.04 - День космонавтики
07.04 – Всемирный день здоровья

май

01.05 - Праздник весны и труда
09.05 - День Победы

июнь

01.06 - Международный день защиты
детей
12.06 -День России
22.06 - День памяти и скорби

июль

08.07 - День семьи, любви и верности

август

12.08 - День физкультурника
22.08 – День Государственного флага
Российской Федерации

21.01 - Международный день объятий и спасибо
22.01 – 120 лет со дня рождения А.П Гайдара
27.01 – 145 лет со дня рождения П.П.Бажова
27.01 - День снятия блокады Ленинграда День
освобождения «лагеря смерти» - Освенцум
День памяти жертв Холокоста
02.02 –День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве
08.02- День российской науки
11.02 – 130 лет со дня рождения В.В.Бианки
21.02 - Международный день родного языка
23.02 –Смотр песни и строя
27.02 – День полярного медведя
01.03 – День кошки
03.03. – Всемирный день писателя
18.03- День воссоединения Крыма с Россией
11.03- 17.03 – Неделя «Масленица пришла»
15.03 -День добрых дел
20.03 - Всемирный день театра
22.03 – Всемирный день водных ресурсов
27.03 – Всемирный день театра
30.03 – День защиты Земли
01.04 – День смеха
01.04 – Международный день птиц
01.04- 215 лет со дня рождения Н.В.Гоголя 02.04 –
Международный день детской книги
22.04 -Всемирный день Земли
28.04 – Вербное воскресенье
30.04 День пожарной охраны
15.05 – Международный день семей
24.05 - День славянской письменности и культуры
27.05 – Общероссийский день библиотек
28.05 – День пограничника
02.06 - День здорового питания
06.06 – День русского языка, День рождения
АС.Пушкина
23.06 - Международный день олимпийских игр
25,06 – День дружбы
07.07 – День Ивана Купала
20.07 – День шахмат
30.07 - Международный день дружбы
03.08 - День поселка
05.08. - Международный день светофора
09.08 – Международный день коренных народов мира
19.08 – Всемирный день бездомных животных
27.08 – День российского кино

С учетом перечня событий в детских садах разрабатывается комплексно-тематическое
планирование для каждой возрастной группы. Педагоги вправе при реализации комплекснотематического планирования изменять темы, сохраняя цели и задачи, вносить изменения в
содержание работы с учетом реальных потребностей детей, переносить временной период
реализации темы в соответствии с интересами детей, особенностями своей возрастной группы,
другими значимыми событиями.
3.9. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия,
такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под
РППС понимаем определенное пространство, организационно оформленное и предметно
насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении,
труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание предметнопространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка,
226

становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,
побуждающими к самовыражению средствами.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за
детским садом право самостоятельного проектирования РППС на основе целей, задач и
принципов Программы. При проектировании РППС детский сад должен учесть имеющиеся
площади, особенности образовательной деятельности, в том числе требования и рекомендации
адаптированных и парциальных программ, возможности и потребности участников
образовательной отношений (детей и их семей, педагогов и других сотрудников МАДОУ НГО
«Детский сад № 15 «Березка», участников сетевого взаимодействия и пр.). При этом РППС
должна выстраиваться в соответствии с пунктом 3.3. ФГОС ДО, санитарными требованиями.
При создании РППС в детских садах МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка»
учитываются рекомендации Н. А. Коротковой, принципы В.А. Петровского: реализация
возможностей построения непересекающихся сфер активности; возможность каждому ребенку
заниматься интересным ему видом деятельности, не мешая другим.
Пространство всех групп зонировано. При этом все части пространства группы в
зависимости от конкретных задач могут изменяться по объему и местоположению, то есть
имеют подвижные, трансформируемые границы.
Зона выбора и самоопределения. Предназначены для хранения материалов и
оборудования, которые обеспечивают возможность организации всех видов детской
деятельности (их разновидностей) в соответствии с возрастом детей. Педагоги или
воспитанники могут в любой момент обратиться к данной зоне, взять все, что им нужно,
перенести в рабочую или активную зону и «развернуть» соответствующую деятельность. В
данной зоне могут быть размещены дидактические настольные игры по формированию
зрительного и слухового восприятия, внимания, мышления, наборы для конструирования,
наглядно-иллюстративный материал, в том числе мнемотаблицы, интеллект-карты и др.;
пособия для коррекции: для выработки воздушной струи, пособия по формированию
пассивного словаря; наборы для творчества, наборы музыкальных инструментов,
мультимедийные средства, музыкальный центр, алгоритмы норм и правил поведения,
социально-коммуникативные игры и др.
Рабочая зона. Ее устройству уделяется особое внимание, так как в ней осуществляется
непосредственная образовательная деятельность педагога с детьми, самостоятельная
деятельность детей (по интересам). Пространство включает в себя: столы, передвижную доску,
различные модули, являющиеся по своему содержанию микроцентрами.
Различные модули, могут быть представлены мебельными, трансформируемыми
конструкциями, отражающие конкретику какой-либо деятельности или содержания. Это
позволяет детям самостоятельно создавать пространство, создавать нужную конструкцию в
соответствии со своим замыслом и использовать ее для организации деятельности.
Для решения текущих задач работы с детьми в соответствии с тематическим
планированием педагог создает микроцентры детской деятельности, используя динамичные
модули.
Активная зона. Предназначены для реализации двигательной активности детей и
деятельности, требующей перемещения в пространстве (например, сюжетно-ролевая игра,
оборудование для развития мелкой и крупной моторики, оборудование для театральных
постановок и др.).
Спокойная зона. Предназначены для отдыха детей или их уединения. В пространстве
зоны может размещаться небольшой ковер, легкие банкетки или диван-трансформер, мягкие
кресла или модули, один-два легких столика, ширмы, занавески, легкие стеллажи на колесах и
др.
Описание организации внутренней инфраструктуры ДОО в виде центров
Центры детской активности, которые обеспечивают все виды детской деятельности, в
которых организуется образовательная деятельность.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс из 12 центров детской активности:
227

1) Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2) Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3)
Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно- ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4) Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5) Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
6) Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
7) Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,«Социально-коммуникативное развитие».
8) Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9) Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием
образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие».
10) Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
11) Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у них
нарушений.
12) Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с
содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально- коммуникативное развитие».
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
228

Наполняемость РППС, определяется на основании письма Минпросвещения от
13.02.2023 № ТВ-413/03 и интересами детей и педагогов, при этом предусмотрено, что каждый
элемент развивающего пространства должен выполнять свою функцию, включая поверхности
стен, группового помещения и общих холлов для организации образовательного процесса.
Интерьер помещений детских садов МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка»
отражает корпоративную символику, стиль оформления принятый в учреждении. Для окраски
стен выбирается палитра тёплых, успокаивающих оттенков – не утомляющие глаза пастельные
тона, близкие к природным – песочный, бежевый, салатовый, светло-жёлтый и др.. Яркие цвета
используются умеренно, ими задаются важные смысловые акценты, представленные
предметами обстановки и декора.

3.10. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
«СамоЦвет» / Толстикова О.В., Савельева О.В. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2013г. – часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности
ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач
образовательной программы “СамоЦвет” на этапе дошкольного детства (игровая,
изобразительная,
конструктивная,
трудовая,
познавательно-исследовательская,
коммуникативная,
восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, музыкальная деятельности, а также для организации двигательной активности в
течение дня), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.
В настоящее время в ФГОС ДО заявлено, что дошкольное образование должно быть
ориентировано не на формальную результативность, а на поддержку интересов, способности
ребёнка, на его самореализацию.
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы “СамоЦвет”
являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
1) Полифункциональностью.
Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка,
сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию
творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.
2) Вариативностью.
Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности, определяющимся
содержанием воспитания, национально-культурными и художественными традициями,
климатогеографическими и географическими особенностям.
3) Принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала.
Игрушки, сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития
ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным
художественным творчеством Урала.
4) Образно-символичностью.
Группа образно-символического материала должна быть представлена специальными
наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и
настоящего родного города (села), края.
Предметная развивающая среда должна способствовать реализации образовательных областей:
личностно-коммуникативного, физического, речевого, познавательного, художественно
эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
229

2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной
взрослыми
предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи»,
«маркеры (знаки) игрового пространства» «Центры активности» редуцируются до ключевого
маркера условного пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие предметы
оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной
близости (доступности) для ребенка. В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма
разнообразны, весь игровой, познавательный, конструктивный, материал размещен таким
образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под
замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка. К образно-символическому материалу относятся
специально разработанные, так называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир
вещей и исторических событий Уральского региона, расширяющие круг представлений
ребенка, способствующие поиску сходства и различия, классификационных признаков,
установлению временных последовательностей, пространственных отношений. Это
всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот
тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели, подводящие
ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям между
вещами и событиями исторического, географического прошлого и настоящего. Это как
специально разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические
«лабиринты», так и существующие во "взрослой" культуре, но доступные пониманию
дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта
Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых
и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные
наборы
букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал,
который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной
речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными
человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности. Каждый из обозначенных
типов материала постепенно вводится в арсенал детской деятельности. С возрастом
расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к сложному, что в конечном
итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование,
лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового
материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка
дошкольника. Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при
создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и
подарить другим.
230

В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения. Для художественноэстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер продуктивной
деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую его
действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие
воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает
полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет
его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение –
самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с
разными материалами дети получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры,
получить широкие представления об их использовании, способах обработки используемыми
как народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами
настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их
использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их
вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и
творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям играть в подвижные
игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр
Среднего Урала.
Наполняемость групповых помещений.
Ранний возраст.
Кресло, диван, альбомы с семейными фотографиями, 2-3 мягкие игрушки, подушки.
Фотоальбомы с фотографиями помещений и сотрудников (медсестра, повара, няня,
воспитатель), участков детского сада; фотографии семьи.
Иллюстративный материал, отображающий эмоциональное состояние людей.
Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по ознакомлению детей с социальными
эталонами.
«Солнышко дружбы», привлекает внимание ребенка, создает настроение радости,
праздника, объединяет детей для совместных игр, формирует навыки взаимодействия,
способствует формированию детского коллектива.
«Семейная книга», обеспечивает связь с семьей, формирует чувство гордости за близких,
чувства личной и семейной значимости.
«Цветок радостных встреч» с первых минут пребывания ребенка в группе создает
радости, удовольствия, отвлекает от отрицательных эмоций.
«Зонтик-сюрприз» (коробочка) создан для яркости интерьера, он привлекает внимание
малыша, широко используется для организации развлечений, сюрпризов, подарков, находит
применения в игровой деятельности.
Фотоальбом «Я и моя семья». Иллюстративный материал, слайды, фотографии,
отображающие архитектурный облик домов и улиц родного города.
Демонстрация проектов: «Дом, в котором я живу», «Мой двор»; «Детский сад и я –
дружная семья»; «Моя родная улица». Праздничная скатерть, посуда, самовар для организации
групповой традиции детского сада: «Я сегодня именинник».
231

3.11. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы
В целях повышения качества дошкольного образования и совершенствования
образовательной среды предусматривается развитие комплекса условий, с учетом изменений
действующего законодательства и потребностей участников образовательных отношений:
1. Обновление и актуализация действующих нормативных, правовых локальных актов, с
учетом изменений действующего законодательства, в частности дополнение Программы
рабочей программой воспитания. Заключение договоров, соглашений о взаимодействии и
сотрудничестве с различными организациями, предприятиями и учреждениями, своевременное
продление их действия для сохранения достигнутых результатов сотрудничества и
корректировка при необходимости. Расширение сотрудничества в части различных
направлений образовательной, воспитательной, коррекционно-развивающей деятельности.
2. Создание финансовых условий за счет рационального расходования бюджетных и
внебюджетных средств (ежегодно готовить предложения по приобретению современных
игровых пособий и оборудования за счет субвенции, предусмотреть расходы на повышение
квалификации и обучение работников, использовать финансовые средства для мотивации
сотрудников на достижение качественных результатов труда, обеспечить целенаправленное
расходование внебюджетных средств, в том числе на развитие материально-технических
условий, привлекать средства грантов и др.).
3. Расширение научно – методических связей: активное участие в инновационных
процессах, подготовка документов для получения статуса федеральной и/или региональной
инновационных площадок, участие в грантовой деятельности, продолжение деятельности в
статусе муниципального ресурсного центра по актуальным проблемам организации
образовательной деятельности с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
Участие в конкурсном движении на всех уровнях. Привлечение к сотрудничеству научных
кадров, включая в образовательную среду профессиональные образовательные организации.
4. Развитие кадровых ресурсов: при приеме на работу использовать собеседование как
форму выявления потенциальных возможностей педагога или руководителя детского сада и
соответствия кандидата на вакантную должность требованиям профессионального стандарта
«Педагог»; активно использовать наставничество для оказания помощи в освоении
профессиональной деятельности молодым педагогом, поощрять опытных наставников,
привлекая их к передаче позитивного опыта; обеспечивать качественное методическое
сопровождение деятельности педагогов в рамках реализации принципов ФГОС ДО (за счет
организации разных форм работы по внедрению современных технологий, регулярное
проведение стажерских практик, обновление содержания работы с детьми и родителями,
используя интернет-ресурсы и др.); активно распространять положительный опыт реализации
Программы; совершенствовать психолого-педагогические условия за счет качественного
методического сопровождения педагогов с учетом их профессиональных возможностей и
дефицитов; оказывать содействие педагогам в подготовке к участию в конкурсах, акциях,
проектах и других формах, в том числе с привлечением родителей воспитанников; внедрять
современные подходы к планированию и организации образовательной и воспитательной
деятельности с детьми и родителями, используя разные формы: проекты, перспективные планы,
картотеки, образовательные события, технологические карты и др., обеспечивая учет детских
интересов, возможностей и потребностей современных семей.
5. Взаимодействие и сотрудничество с родителями: предоставлять родителям
возможность знакомиться с Программой, участвовать в обсуждении изменений, вносить
предложения по расширению содержания работы с детьми, принимать непосредственное
участие в осуществлении образовательной и воспитательной деятельности и др..
6. Расширение спектра информационных ресурсов, используя их для совершенствования
образовательной среды.
7. Внедрение дистанционных форм взаимодействия, максимально привлекая к
взаимодействию родителей воспитанников, которые по различным причинам не могут
232

посещать детский сад, в том числе детей-инвалидов, детей с ОВЗ, длительно и часто болеющих
детей, использующих семейную форму образования.
8. Развитие материально – технических ресурсов, отвечающих современным
потребностям участников образовательных отношений, реализуемым программам и
требованиям надзорных органов в части безопасности.

Методическая литература
Сингер Э., Хаан Д. Играть, удивляться, узнавать.
Кингстон Д., Мелхиш Э., Сирадж И. Обеспечение устойчивого совместного мышления и
эмоционального благополучия детей от 2 до 5 лет.
Титце В. и др. Оценка и развитие качества дошкольного образования.
Веракса А. Н. Развитие саморегуляции у дошкольников. Шиян О. А. и др. Современный
детский сад. Каким он должен быть.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
Архипова Е.Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития. Первый год жизни
ребенка.
Веракса А.Н., Гуторова Н.Ф. Практический психолог в детском саду.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. и др. Диагностика психического
развития ребенка: Младенческий и ранний возраст.
Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду (готовится к печати).
Зацепина М. Б., Лямина Г. М., Теплюк С. Н. Дети раннего возраста в детском саду.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для работы с детьми 2–7 лет.
Комарова И.И., Туликов А.В. Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Для работы с детьми 2–7 лет.
Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада.
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Ребенок третьего года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк.
Теплюк С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех
лет.
Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2–4 лет.
Чеха В.В. Сетевая форма реализации программ дошкольного образования. Вопросы и
ответы.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста (2–3
года).
Найбауэр А.В., Куракина О.В. Мама—рядом: игровые сеансы с детьми раннего возраста
в центре игровой поддержки развития ребенка.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года).
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2–3 лет.
Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста.
Каплунова И.М. Новоскольцева И.А.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ясельки. Планирование и репертуар музыкальных
занятий с аудиоприложением (2CD)
233

Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. «Ладушки». Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста (электронный вариант).
Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных
занятий с CD-приложением (младшая группа) (печатный вариант, электронный вариант)
«Карнавал сказок» №1 Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. (электронный вариант)
«Карнавал сказок», №2 Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. (электронный вариант)
«Потанцуй со мной дружок» Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. (электронный
вариант)
«Этот удивительный ритм» Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. (печатный вариант,
электронный вариант)
«Зимние забавы» Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. (электронный вариант)
Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. Хи-хи-хи да ха-ха-ха! Методическое пособие для
музыкальных руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов. В двух выпусках
(комплект из 2-х книг и 2-х дисков) (электронный вариант)
НАГЛЯДНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка
в ДОУ.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три
медведя»; «Три поросенка».
Гербова В.В. Правильно или неправильно: Для работы с детьми 2–4 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2–3 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Раздаточный материал. Для работы с детьми
2–4 лет. Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы.
Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»;
«Один—много»; «Словообразование»; «Ударение».
РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ
ХРЕСТОМАТИИ
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1–3 года.
Бердникова А. Г. Как справиться с капризами.
Веракса А. Н. Как воспитать чемпиона.
Жоаким К. А. 15 минут с ребенком.
Павлова Л. Н. Развитие речи. Первый год жизни. Конспекты и сценарии занятий
Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием родителей (для занятий с
детьми 2–5 лет).
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Подвижные игры и упражнения с детьми 1–3 лет.
Колдина Д. Н. Развитие речи с детьми 1–3 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Социально-эмоциональное развитие ребенка.
Ульева Е. А. 100 увлекательных игр в дороге, на прогулке. Сценарии игр.
Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для веселого дня рождения. Сценарии игр.
Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для здоровья вашего ребенка. Сценарии игр.
Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для отличной учебы. Сценарии игр.
Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для уверенности в себе. Сценарии игр.
Ульева Е. А. 100 увлекательных игр, когда за окном дождь. Сценарии игр.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 2–3 года.
НАГЛЯДНОЕ ПОСОБИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Плакаты: «Водный транспорт»; «Воздушный транспорт»; «Городской транспорт»;
«Грибы»; «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние
птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Зимние виды спорта»;
«Зимующие птицы»; «Кто всю зиму спит»; «Летние виды спорта» «Морские обитатели»;
«Музыкальные инструменты народов мира»; «Музыкальные инструменты эстрадно234

симфонического оркестра»;
«Насекомые»; «Овощи»; «Очень важные профессии»;
«Перелетные птицы»; «Погодные явления»; «Полевые цветы»; «Птицы»; «Птицы жарких
стран»; «Садовые цветы»; «Спецтранспорт»; «Строительные машины»; «Форма»; «Фрукты и
ягоды»; «Хищные птицы»; «Цвет».
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Государственные
символы России»; «Грибы»; «День Победы»; «Деревья и листья»; «Домашние животные»;
«Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»;
«Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Морские обитатели»; «Музыкальные
инструменты»; «Насекомые»; «Овощи»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»;
«Птицы домашние»; «Птицы средней полосы»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки. Друзья и
помощники»; «Спортивный инвентарь»; «Фрукты»; «Цветы»; «Школьные принадлежности»;
«Явления природы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Весна»; «Времена года»; «Защитники
Отечества»; «Зима»; «Зимние виды спорта»; «Кем быть?»; «Колобок»; «Курочка Ряба»;
«Летние виды спорта»; «Лето»; «Мой дом»; «Осень»; «Профессии»; «Распорядок дня»;
«Репка»; «Родная природа»; «Теремок».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите
детям о Москве»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям о
космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»;
«Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите
детям о хлебе», «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите
детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям
о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о
морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»;
«Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых
ягодах».
4. Дополнительный раздел Программы.
Краткая презентация Программы.
Рабочая программа педагога для детей третьего года жизни разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и
Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, основной
образовательной программы дошкольного образования МАДОУ НГО «Детский сад № 15
«Березка», особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета,
образовательных потребностей обучающихся и запросов родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 2 до 3 лет, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и
дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения
уровня дошкольного образования. Содержательный раздел представляет общее содержание
Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей. Программа состоит из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений
235

(вариативная часть). Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ НГО
«Детский сад № 15 «Березка» и призвана помочь всем участникам образовательных отношений
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности Вариативная часть отражает
развитие детей в физическом и социально - коммуникативном направлениях. Выбор данных
направлений для части, формируемой участниками образовательных отношений, соответствует
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства, а также особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы. В
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 13) в
Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или психическому здоровью
воспитанников и противоречащая Российскому законодательству.
Приложение № 1
Общие сведения о контингенте воспитанников
Наименование (статус воспитанников /семьи)

Всего (человек)

Воспитанники
Всего детей
Девочки
Мальчики
Ребёнок-инвалид

11
6
5
-

Опекаемый

Семьи

Всего семей
Неполная

11
3

236

Многодетная

3

Малообеспеченная
Рабочих

4
12

Служащих
Работников культуры и образования

3

Военнослужащих
Безработных
Состоящих на внутреннем учёте Учреждения
Состоящих на учёте КДН

4
-

Приложение № 2
Перспективный план взаимодействия с родителями
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Форма работы
1. Оформление стенда «Режим дня в детском саду»;
2. Буклет «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах»;
3. Родительское собрание «Возрастные особенности детей третьего года жизни»;
4. Памятка «Что нельзя приносить с собой в детский сад»;
5. Пополнение родительского уголка материалами по темам недель;
6. Индивидуальное консультирование по запросу родителей.
1. Консультация для родителей «Как одеть ребенка осенью?»;
2. Круглый стол «Применение игр и игровых упражнений с использованием массажёра СуДжок»;
3. Советы для родителей «Профилактика гриппа и ОРВИ»;
4. Фотовыставка «Бабушка, дедушка и я – лучшие друзья»;
5. Пополнение родительского уголка материалами по темам недель;
6. Индивидуальное консультирование по запросу родителей.
1. Консультация для родителей «Учить цвета легко и просто»;
2. Фотогазета «Мамочка, ты тоже маленькой была!»;
3. Буклет «Игровые упражнения для развития мелкой моторики рук»;
4. Информационный листок «Зарядка - это весело»;
5. Пополнение родительского уголка материалами по темам недель;
6. Индивидуальное консультирование по запросу родителей.
1. Консультирование родителей по теме «Домашняя игротека, развивающие игры из
подручных средств»;
2. Акция «Покорми птиц зимой»;
3. Памятка для родителей: «Безопасность при проведении новогодних развлечений для детей»;
4. Совместное творчество по созданию атрибутов к новогодним праздникам
5. Пополнение родительского уголка материалами по темам недель;
6. Индивидуальное консультирование по запросу родителей.
1.Родительское собрание «Я играю целый день, мне играть совсем не лень»;
2. Фото-вернисаж «Мои новогодние каникулы»;
3. Рекомендации «Играем со снегом и познаём его свойства»;
4. Буклет «Учим ребёнка убирать за собой игрушки»;
5. Пополнение родительского уголка материалами по темам недель;
6. Индивидуальное консультирование по запросу родителей.
1. Консультация для родителей «Какие книги читать детям»;
2. Буклет «Роль отца в воспитании ребенка»;
237

3. Стенгазета «23 февраля - День Защитника Отечества»;
4. Инструктаж «Как вести себя при гололёде»;
5. Пополнение родительского уголка материалами по темам недель;
6. Индивидуальное консультирование по запросу родителей.
1. Оформление стенгазеты «Наши мамы и бабушки»;
2. Консультация для родителей «Как предупредить весенний авитаминоз»;
3. Памятка «Как одеть ребенка весной»;
4. Буклет «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах»;
5. Пополнение родительского уголка материалами по темам недель;
6. Индивидуальное консультирование по запросу родителей.
1. Круглый стол «Играем вместе с детьми»;
2. Информационный лист «О правильном питании в семье»;
3. Буклет «Подвижные игры на свежем воздухе для детей 2-3 лет»;
4. Интерактивная библиотека «Добрые сказки и потешки»;
5. Пополнение родительского уголка материалами по темам недель;
6. Индивидуальное консультирование по запросу родителей.
1.Родительское собрание «Очень много знаем и умеем. Итоги»;
2. Рекомендации «Игры с детьми на отдыхе в летний период»;
3. Памятка «Безопасность летом»;
4. Консультация для родителей на тему: «Кризис трех лет»;
5. Пополнение родительского уголка материалами по темам недель;
6. Индивидуальное консультирование по запросу родителей.

Март

Апрель

Май

Приложение № 3
Примерное комплексно-тематическое планирование

Февр
аль

Январь

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

Месяц

Недели

Темы недели:

1
2
3
4
5
1
2
3
4
1
2
3

Мой любимый детский сад
Наша группа
Бабушкино лукошко
Бабушкино лукошко
Осень красавица!
Осень красавица!
Малыши-крепыши!
Домашние птицы
Домашние животные
Одежда
Мебель
Посуда

4
5
1
2
3

Моя семья
Игрушки
Здравствуй, Зимушка – зима!
Азбука безопасности
Дикие животные зимой

4
2
3
4
5
1
2
3
4

Елочка - красавица!
Зимние игры и забавы
В гостях у сказ ки
Народный фольклор
Вода, снег, лед
Птицы у кормушки
У нас гости!
Игрушки. Я и мой папа
Малыши-крепыши!

238

Март
Апрель
Май

4
1
2
3
4
4
1

Малыши-крепыши!
Неделя игр и игрушек. Поздравляем мамочку!
Части тела
Неделя дружбы
Сказка в гости к нам пришла
Сказка в гости к нам пришла
«Кап, кап, кап звенит капель!»

2
3
4
5
1
2
3
4

«Какие мы нарядные» (одежда)
«Какие мы нарядные» (головные уборы)
«Мы сапожки надеваем!» (обувь)
Аквариум
Книжка-малышка
В гости к матрешке
Мир вокруг нас – насекомые.
Там и тут одуванчики цветут

Приложение № 4
Режим дня полного дня для детей от 2 до 3 лет
Теплый период года
Содержание
Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, самостоятельная
деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
СанПиН 1.2.3685-21 т.6.7
Подготовка к завтраку, завтрак
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 при.10
Образовательная нагрузка во время прогулки
Занятие 1
СанПиН 1.2.3685-21 п. 6.6
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
СанПиН 1.2.3685-21 п. 6.6
Образовательная нагрузка во время прогулки
Занятие 2
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки Активное бодрствование детей во
время прогулки (подвижные игры)
Второй завтрак
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 при.10
Подготовка к обеду, обед
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 4 при.10
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и гигиенические
процедуры
СанПиН 1.2.3685-21 п. 6.6
Подготовка к полднику, полдник
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 при.10
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность)
Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная деятельность детей, малоподвижные игры)
СанПиН 1.2.3685-21 п. 6.6
Уход домой

Время
7.00-8.30
8.00-8.10
8.30-9.00
9.00-9.10

9.10-9.20
9.20-9.30
9.30-11.50
10.30-11.00
11.50-12.30
12.30-15.25

15.25-16.00
16.00-16.30
16.30-17.30
до 17.30

Режим дня полного дня для детей от 2 до 3 лет
Холодный период года
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, самостоятельная
деятельность

Время
7.00-8.30

239

Утренняя зарядка (гимнастика)
СанПиН 1.2.3685-21 т.6.7
Подготовка к завтраку, завтрак
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 при.10
Образовательная нагрузка
Занятие 1
СанПиН 1.2.3685-21 п. 6.6
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
СанПиН 1.2.3685-21 п. 6.6
Образовательная нагрузка
Занятие 2
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки Активное бодрствование детей во
время прогулки (подвижные игры)
Второй завтрак
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 при.10
Подготовка к обеду, обед
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 4 при.10
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и гигиенические
процедуры
СанПиН 1.2.3685-21 п. 6.6
Подготовка к полднику, полдник
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 при.10
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность)
Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная деятельность детей, малоподвижные игры)
СанПиН 1.2.3685-21 п. 6.6
Уход домой

8.00-8.10
8.30-9.00
9.00-9.10

9.10-9.20
9.20-9.30
9.30-11.50
10.30-11.00
11.50-12.30
12.30-15.25

15.25-16.00
16.00-16.30
16.30-17.30
до 17.30

Приложение № 5
Расписание основной образовательной деятельности
День недели
понедельник

Время

Основная образовательная деятельность
(продолжительность 10 мин)
Развитие речи

9.00 - 9.10

Музыкальная деятельность
15.20-15.30
вторник

Музыкальная деятельность
9.00 - 9.10

среда

9.20 - 9.30

Изобразительная деятельность
(лепка 1,3 недели; конструирование 2,4 недели)

9.00 - 9.10

Сенсорные эталоны и познавательные действия

9.20 - 9.30

Изобразительная деятельность
(рисование)
Физическая культура

четверг

9.00 - 9.10

пятница

9.20 - 9.30
9.00 - 9.10

Чтение художественной литературы
Ознакомление с окружающим миром
(окружающий мир 1,3 недели; природное окружение 2,4 недели)

9.20 - 9.30

Физическая культура

Приложение № 6
Перечень оборудования и оснащения
Образовательная
область
Познавательное

Наименование технических средств и основного оборудования

Наличие

Ознакомление с окружающим миром

240

развитие

Календарь природы
Набор предметных и сюжетных картинок (сизображением природы, разных видов растений и
животных, грибов, транспорта, профессий и др.)

+

Набор для проведения элементарных опытов (лупа, емкости и др.)

+

Настольно-печатные игры

+

+

Инвентарь для трудовой деятельности(комплект)
Коллекция природного материала
Набор фигурок зверей и птиц
Набор муляжей овощей и фруктов
Книги природоведческого содержания
Формирование элементарных математических представлений, сенсорное развитие
Развивающие и настольно-печатные игры
Матрешки
Рамки и вкладыши
Шнуровки различного уровня сложности

+
+
+

+
+
+
+

Мозаика (различных цветов, уровнясложности)

+

Кубики складные (из разного количества частей)
Пирамидки, окрашенные в основные цвета
Набор цветных палочек
Набор геометрических фигур
Часы с крупным циферблатом и стрелками
Парциальная программа «СамоЦвет»
Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом
Непромокаемые фартуки.
Вертушки, флюгеры для наблюдений за ветром, крупные лупы и пр.

+
+

+

Наборы бросового материала (пробки, обрезь тканей, картона, пластика, шишки, семена идр.)
Социальнокоммуникативное
развитие

Игровая деятельность
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (мелкого размера)
Автомобили (среднего размера)

Образовательная
область

Наименование технических средств и основного оборудования

+
+
+

Наличие

Звери и птицы, объемные или плоскостные (комплект)
Каталки с палочкой или шнурком
Кегли (набор)
Коляска прогулочная (среднего размера)
Комплект кукольных постельных принадлежностей

+
+
+
+
+

Строительный набор
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Кукольная кровать
Кукольный стол со стульями
Кухонная плита
Модуль-основа для игры «Магазин»
Модуль-основа для игры «Мастерская»
Модуль-основа для игры «Парикмахерская»
Модуль-основа для игры «Поликлиника»
Набор детских инструментов (пластмассовый)
Набор кухонной посуды (детский пластмассовый или деревянный)
Набор масок сказочных персонажей, животных
Набор муляжей овощей и фруктов
Мяч (резина)
Набор кукол для театральной деятельности
Сумки, корзинки, рюкзачки

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

241

Ширма
Ящик с предметами-заместителями
Речевое развитие Книжный уголок
Настольно-печатные игры
Различные виды театров
Комплект предметных и сюжетных картинок
Шнуровки различного уровня сложности
Предметы для поддувания
Физическое
Двигательная деятельность (спортивныйзал)
развитие
Гимнастическая стенка
Скамейки гимнастические

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

242

Образовательная
область

Художественноэстетическое
развитие

Наименование технических средств и основного оборудования
Дуги для подлезания
Доска ребристая
Обручи
Палки гимнастические
Скакалки
Мешочки с песком или мячи для метания
Мяч футбольный
Мяч баскетбольный
Набор мячей разных размеров
Канат
Кегли (набор)
Лыжи
Изобразительная деятельность
Набор цветных карандашей
Акварельные краски
Пальчиковые краски
Кисти
Салфетка из ткани
Доска для лепки
Пластилин разной текстуры
Стеки
Клей
Емкость для воды
Восковые мелки
Набор бумаги цветной бумаги
Конструктивно-модельная деятельность
Набор строительного материала
Набор для игр с песком и водой
Набор фигурок животных
Набор «Транспорт»
Клей
Набор иллюстрации с изображением построек

Наличие
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

По количеству детей
По количеству детей
по количеству детей
По количеству детей
По количеству детей
По количеству детей
По количеству детей
По количеству детей
По количеству детей
По количеству детей
По количеству детей
По количеству детей
+
+
+
+
По количеству детей
+

243

Образовательная
область

Наименование технических средств и основного оборудования
Музыкальная деятельность (музыкальный уголок в группе)
Куклы-неваляшки
Образные музыкальные «поющие» или «танцующие» игрушки:, медведь, котик, зайкаи
т.д.

Наличи
е
+
+

Набор детских музыкальных инструментов (погремушки, колокольчики, бубен, барабан; и
пр.)
Не озвученные инструменты (гармошка, дудочка, балалайка и т.д.)
Наборы атрибутов к музыкальным играм (шапочки персонажей, игрушки и т.п.)
Ширма; набор игрушек
Перчаточная игрушка (для воспитателя);
Комплект музыкальных картинок к песням: в виде отдельных иллюстраций или альбом с
картинками или книжки-малютки «Мы – поём»

+

Иллюстрации – «Времена года»
Набор атрибутов для танцевального творчества, элементы костюмов к танцам
(косынки, ленточки, веночки, шляпы) и атрибуты к танцевальным импровизациям
(листочки, снежинки, цветы и т.д.);

+
+

Музыкальная деятельность (музыкальный зал)
Фортепиано/Синтезатор
Музыкальный центр
Комплекты CD-дисков с музыкальными произведениями.
Набор детских музыкальных инструментов(барабан с палочками, бубны, маракасы,
металлофоны, колокольчики и др.)
Набор шумовых музыкальных инструментов (вертушка, погремушки-шумелки,
шейкеры и др.)

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

Комплекты костюмов театрализованной деятельности для детей и взрослых.

+

Шапочки для театрализованной деятельности
Ширма для кукольного театра напольная
Игрушки-персонажи
Атрибуты для музыкальных игр и танцев(ленты, флажки, султанчики, платочки,
листочки и пр.)

+
+
+

Музыкально-дидактические игры
Реквизиты для оформления зала к праздникам

По
количес
тву
детей
+
+

244

245