ПРИЛОЖЕНИЕ 1
к Основной образовательной программе
дошкольного образования
МАДОУ НГО «Детский сад №15 «Березка»
(утверждена приказом от 30.08.2024 №82-ОД)
Подписано цифровой подписью:
Бондаренко Алла Юрьевна
DN: E=uc_fk@roskazna.ru, S=77 Москва, ИНН
ЮЛ=7710568760, ОГРН=1047797019830,
STREET="Большой Златоустинский переулок, д. 6,
строение 1", L=г. Москва, C=RU, O=Казначейство России,
CN=Казначейство России
Дата: 1 Сентябрь 2024 г. 17:05:55
Рабочая программа
по освоению детьми образовательной программы
дошкольного образования
детьми второго года жизни
в первой группе раннего возраста (1-2 лет)
общеразвивающей направленности
Лобва, 2024г.
1
Содержание
1
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.4.1
1.4.2.
1.5.
1.5.1
1.5.2.
1.6.
1.7.
1.8.
2
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели, задачи и принципы Программы
Принципы дошкольного образования и подходы к
реализации Программы
Значимые для разработки и реализации программы
характеристики
Характеристики
особенностей
развития
детей
дошкольного возраста
Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Ранний возраст
Планируемые результаты освоения Программы в
обязательной части
Планируемые результаты в младенческом возрасте
Планируемые результаты в раннем возрасте
Планируемые результаты освоения части программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования по образовательным
областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Задачи и содержание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, в
части формируемой участниками образовательных
отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
специфики их образовательных потребностей и
интересов
2
4
4
6
7
10
13
13
15
18
18
19
20
29
31
33
33
34
35
37
40
42
44
50
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10.
3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10.
4
Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений с учетом возрастных и
индивидуальных
особенностей,
обучающихся
специфики их образовательных потребностей и
интересов
Особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы
Способы и направления поддержки детской инициативы
в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива с семьями обучающихся
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива с семьями обучающихся в части,
формируемой участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические
условия
реализации
Программы
Особенности организации РППС
Материально-техническое обеспечение РППС
Учебно-методическое сопровождение Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных и кинематографических
произведений для реализации Программы
Режим и распорядок дня
Планирование образовательной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Особенности организации РППС
Часть, формирования участниками образовательных
отношений
Методическая литература
Краткая презентация программы
Приложение
3
53
54
59
65
67
68
71
74
74
76
77
77
79
81
84
86
88
89
91
92
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Рабочая программа 1 группы раннего возраста Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения Новолялинского городского округа «Детского
сада № 15 «Березка» (далее - Программа) федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022
г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее
– ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
- федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020
года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
4
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
- Конвенция о правах ребёнка;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025года;
- Локальные акты учреждения;
- Устав учреждения.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
- рабочая программа воспитания,
- режим и распорядок дня,
- календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей, подходы к педагогической диагностике планируемых
результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
5
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
- материально-техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня, календарный план воспитательной
работы.
1.1
Цели и задачи реализации Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 ФОП ДО):
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
6
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности, - формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.2 Принципы дошкольного образования и подходы к реализации Программы.
Рабочая программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий
7
ребенка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре рабочей программы;
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
- обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности
с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей и определяет комплекс
основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей по 5 направлениям
развития.
Цели и задачи, принципы и подходы обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, дополняют друг друга и не
противоречат требованиям ФГОС ДО и ФОП.
Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей по 5 направлениям
развития (во всех 5ти взаимодополняющих друг друга образовательных областях согласно
ФГОС ДО).
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализуются
следующие парциальные программы:
Парциальная программа «СамоЦвет» (коллектив авторов ГАОУ ДПО СО «ИРО» г.
Екатеринбург)
Объединяющим (системообразующим) ядром данной программы являются
ценности и смыслы, которые человек на протяжении своего развития познает, открывает,
воспроизводит, преобразует в личном пространстве в зависимости от возрастных,
индивидуальных, профессиональных особенностей личности.
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого
ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ
базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к
жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными
социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Задачи программы:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов
получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации –
свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с
помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного
образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3.
Содействовать
формированию
опыта
рефлексии
(самопонимания,
самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания
8
других, презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к
разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города (села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств
(силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Принципы построения образовательного процесса на основе парциальной
программы:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития».
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных
ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения, предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность
каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает,
способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле
детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и
его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
9
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих
ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования
в культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет
достичь планируемых результатов.
1.3.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки Программы:
- условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
- социальный заказ родителей (законных представителей);
- детский контингент;
- кадровый состав педагогических работников;
- культурно-образовательные особенности МАДОУ НГО «Детский сад № 15
«Березка»;
- климатические особенности;
- взаимодействие с социумом.
Программа учитывает интересы, потребности, способности, инициативы
воспитанников, мнение родителей (законных представителей) воспитанников и других
заинтересованных сторон.
Основными характеристиками, определяющими особенности реализации
Программы в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, являются:
- контингент воспитанников, посещающих детский сад;
- территориальные особенности Свердловской области, Новолялинского городского
округа;
- региональные особенности (социально-экономические, общекультурные, национальные,
климатические, демографические);
- цели образования, специфичные для Среднего Урала (понимания и принятия
воспитанниками особенностей природы, человека и его жилища, экономики, культурных и
социальных явлений);
- тенденции развития региональной системы образования на основе значимых влияний
Характеристика контингента воспитанников
Анализ контингента семей воспитанников показал различную полноту, социальный
состав, уровень образования родителей. Преимущественное большинство семей – русские,
служащие, рабочие и предприниматели.
Демографическая ситуация:
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности
детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его
не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. Учитывая это,
взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке,
внимательно прислушиваются к пожеланиям друг-друга (педагоги и родители из семей
другой этнической принадлежности).
10
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут
определяться формы, средства образовательной деятельности, как в режимных моментах,
так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации
развивающей пространственно-предметной среды. Свердловская область сохраняет за
собой статус крупнейшего по численности населения региона (5 место среди регионов
России). Это высокоурбанизированный регион, доля городского населения составляет 84,1
процента. На протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей многих
народов. Его географическое положение на стыке Европы и Азии во многом
предопределило полиэтнический состав населения и многообразную и сложную
этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в
котором проживают представители более 100 национальностей (коренных и мигрантов
эпохи первой волны русской колонизации, петровского заселения, столыпинских реформ,
периода революции и гражданской войны, сталинской коллективизации, ударных строек,
репрессии, беженцев из стран бывшего СССР и настоящего СНГ и др.).
Национальный состав населения Свердловской области:
Русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, удмурты –
0,32%, чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы – 0,83%, немцы – 0,35%, азербайджанцы
– 0,33%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики – 0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы –
0,15%, казахи – 0,10%, и др. народы. С учетом наличия в детском коллективе детей разных
национальностей, Программой предусмотрено знакомство с национально-культурными
традициями, при этом приоритет отдается общечеловеческим ценностям, формированию
социально-коммуникативных качеств личности.
Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природно-климатические
условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний
периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями
и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1)
холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной
деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2)
летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса вносятся коррективы в
физкультурно-оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию может
проводиться в зале и один раз – на воздухе.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения в МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка» определяется
система оздоровительных процедур, организация распорядка дня и режимных моментов.
Новолялинский городской округ находится в зоне континентального климата с холодной и
продолжительной зимой. Среднегодовая температура воздуха в п.Лобва +17°С,
абсолютный максимум +37°С, абсолютный минимум−52°С. В виду этого
продолжительность прогулки определяется администрацией детского сада в соответствии
с СанПиН и климатическими условиями.
В границах муниципального образования имеется разнообразная растительность
11
(леса, преимущественно смешанные, травянистые луга, парки и др.). Главная водная
артерия - река Лобва. В черте поселка расположен пруд, пригодный для питьевого
водоснабжения. Для территории характерна гористая местность и различные полезные
ископаемые: магнитный железняк, медистые магнетиты, марганцевые руды, золото,
платина, мрамор и мраморизованный известняк, диориты, песок, глины. Данные сведения
в доступной для детей форме включаются в образовательную деятельность с детьми.
Программой предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими
условиями и особенностями поселка и региона - Свердловской области, в том числе с
экологическими проблемами. Для решения этой задачи, в части, формируемой участниками
образовательных отношений, используется Парциальная программа «СамоЦвет» (автор
Толстикова О.А.).
Национально-культурные традиции
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых
коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников
истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона
(национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего
Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом
национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных
(местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального
(местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с
искусством, народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает
высокие ценности искусства и национальной культуры;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой
жизни;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей,
об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от
поколения к поколению;
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной народной
куклы. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с
некоторыми сторонами культуры русского и других народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная. Выбор вида искусства зависит от
местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду;
- природные богатства земли Уральской.
С учетом наличия в детском коллективе детей разных национальностей, Программой
предусмотрено знакомство с национально-культурными традициями, при этом приоритет
отдается общечеловеческим ценностям, формированию социально-коммуникативных
качеств личности. Для решения этих задач используется парциальная программа
«СамоЦвет» (автор Толстикова О.А.)., разработана и реализуется модель по созданию
мулитикультурного образовательного пространства.
Режимные организационные мероприятия реализуются с учетом возрастных
особенностей детей и периодов года: холодный (сентябрь – май) и теплый (июнь-август). В
теплый период года преимущественно организуются мероприятия физкультурнооздоровительной и художественно-эстетической направленностей, продолжается
реализация рабочей программы воспитания.
12
1.4 Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Программа предусматривает организацию образовательной деятельности с детьми в
возрасте с 2 месяцев до 1 года, от 1 года до 3 лет.
1.4.1 Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у
девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя
длина тела при рождении у мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши
подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса
витальных рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции,
большое значение начинает играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности
включают в себя сон - от 12 до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты)
у детей в этом возрасте нет – дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев
отмечается чередование фаз сна, наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна
взрослого человека. Дневная активность младенцев представлена фазными проявлениями:
сонливости (0,5-3 часа); бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3
часа); плача как аффективного ответа (1-3 часа). Соотношение разных состояний
активности индивидуально и является одним из показателей темперамента ребенка. По
мере развития меняется пропорция быстрый/медленный сон в сторону увеличения
медленного сна. К семи месяцам формируется ночной сон. Отсутствие ритмичности в
активности младенца является показателем незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести
месяцам слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность
новорожденного быстро сменяется четкой последовательностью формирования моторных
навыков. Для 90% младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90
лежа на животе (3,2 мес.); переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит
без поддержки (10 мес.); ползает (9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки,
затрагивающие голову, шею и верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых
задействована нижняя половина туловища. Первоначально появляются движения,
требующие участия туловища и плеч, затем те, для выполнения которых необходимы кисти
и пальцы. В тонкой моторике принципиальными навыками в младенчестве являются:
произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки. В три месяца дети одинаково
успешно достают и хватают как предметы, которые они могут видеть, так и объекты,
которые они слышат в темноте (визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы,
складываются предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо
дифференцируют зрительные формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные
объекты. Из зрительных стимулов новорожденные предпочитают лицо, из акустических человеческий голос, в один-два месяца могут следить за движущимися объектами.
Младенцы предпочитают смотреть на высококонтрастные паттерны, со множеством резких
границ между светлыми и темными областями, и на умеренно сложные образы, которые
имеют криволинейные детали. Так же как младенцы делят световой спектр на основные
цвета, они делят звуки речи на категории, соответствующие основным звуковым единицам
языка. Интенсивно развивается пассивная речь, младенцы учатся узнавать слова, которые
часто слышат. В четыре с половиной месяца ребенок уже реагирует на собственное имя,
причем не путает его с другими именами, где ударение падает на тот же слог. Рецепторы в
коже чувствительны к прикосновению, температуре и боли. Новорожденные с большей
вероятностью обнаруживают разнообразные рефлексы, если к ним прикасаются в
13
соответствующих областях. Осязание используется, чтобы исследовать объекты сначала
губами и ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное средство, с помощью которого
младенцы получают знания об окружении, осязание является основой раннего
когнитивного развития. Для развития восприятия принципиально важна кинестетическая
информация (использование информации о движении объектов). Константность размера
появляется в возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное
зрение. К трем месяцам формируется восприятие глубины и интермодальность восприятия.
К году формируются способность проводить перцептивное различение множеств;
элементарные представления о константности объектов. Дети эмоционально отзывчивы на
интонацию и музыку разного характера. В первые месяцы жизни ребенок произносит
короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче гулит («а-а-а»),
что очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть
произносить слоги, из которых позже образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года.
Самостоятельная ходьба к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи,
первые слова. Появляются предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч
бросает, куклу качает. Появляются простейшие элементы самообслуживания: в пять-шесть
месяцев удерживает бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку,
носки, подает по просьбе взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление
потребности в общении. Общение направлено только на взрослого и строится на
удовлетворении базовых потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений.
Удовлетворение потребности в общении влияет на общее психическое и физическое
развитие; определяет эмоциональное состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует
выражение лица других людей. В эмоциональной сфере к врожденным аффективным
реакциям удовольствия-неудовольствия в промежутке между двумя и семью месяцами
появляются гнев, печаль, радость, удивление, страх. В возрасте от семи до девяти месяцев
дети начинают «считывать» эмоциональные реакции родителей на незнакомые ситуации и
использовать эту информацию для регуляции собственного поведения; к году ребенок
считывает эмоции через мимику и вокализацию; используют эмоциональные реакции
других как информацию для оценки правильности собственных суждений. Начало
формирования эмоциональной привязанности: синхронизация отношений (от рождения до
полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве,
ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие
способы регуляции своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и
жевание как восстановление положительного эмоционального фона; отворачивание от
неприятных стимулов; удаление от угнетающих событий или людей; поиск утешения у
близкого взрослого. Формируется первичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение
активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию
темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели
темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила активности);
раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид
подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий); способность к
восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после
переживания угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к
интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к
социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале и использует информацию
из зеркала для реализации поведения.
14
1.4.2. Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики.
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум
годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает
88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание.
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени
оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики.
Развитие моторики является определяющим для всего психического развития.
Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха).
Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить
башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять
месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично
влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до
полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти
препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной
системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с
мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая
походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги,
медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на
горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также
перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора
лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке,
зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои
движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к
двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые
движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции.
Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется
зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора – двух лет не
могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов.
15
Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств
объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как
отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе
развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями.
Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые внешние
действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются
зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под
предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия
опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного
предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия
формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить
два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью.
Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена
четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе
составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении
каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать,
различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись
употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают
использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены
их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень
шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления
является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании
ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы,
относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду
(кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается
неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 20016
300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные
и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав»)
заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После
полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его
звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех
лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную
особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки.
Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами
к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем
отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки»,
и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю
пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по
образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно
воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и
другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация.
Формируется
ситуативно-деловое
общение
со
взрослым,
основными
характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха;
отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально
важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования
эмоциональной
привязанности:
индивидуализация
привязанности;
снижение
сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие
преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у
детей при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со
сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в
разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако
несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения.
Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против
вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем
та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто
бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметноигровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину
расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу,
вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на
диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они
17
пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция.
Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения. В
речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает
умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность
ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть
рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой
для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность.
Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Общие сведения о контингенте воспитанников. Приложение 1.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы в обязательной части
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
освоении основной образовательной программы Организации и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
1.5.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году:
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
18
ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует
на знакомых людей, имена близких родственников;
ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай,
бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок
обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению;
ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет
их характерные особенности, положительно реагирует на них;
ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает
кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки,
открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые
предметы и тому подобное);
ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
1.5.2. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
19
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.6. Планируемые результаты освоения части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, представлены в парциальной программе
«СамоЦвет» (авторы О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская
и др.) Данная парциальная программа носит региональный характер, раскрывая содержание
воспитательно-образовательной деятельности на материалах ближайшего окружающего
мира. Методологическая основа позволяет обеспечить присвоение личностью ценностей.
Процесс познания ребенком окружающего мира представлен в единстве четырех
составляющих: мотивационного, когнитивного, эмоционального и поведенческого
компонентов. Характеристика целевых ориентиров как планируемых результатов по
каждому компоненту раскрыта в данной парциальной программе и используется
педагогами для оценки эффективности образовательной деятельности.
Целевые ориентиры в младенческом возрасте
К году ребенок:
• активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных
впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов взрослых, избирательное
отношение к близким и посторонним людям;
• активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими,
пытается подражать действиям взрослых; проявляет инициативу и настойчивость в
желании получить ту или иную игрушку и действовать с ней по своему усмотрению;
• во взаимодействии со взрослым пользуется разнообразными средствами общения:
мимикой, жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит первые слова);
стремится привлечь взрослого к совместным действиям с предметами; различает
поощрение и порицание взрослыми своих действий;
• охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах,
рассматривает картинки, узнает, что на них изображено, по просьбе взрослого может
показать названный предмет; пытается сам использовать мелки и карандаши;
• стремится проявлять самостоятельность при овладении навыками
самообслуживания (есть ложкой, пить из чашки и пр.);
• проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит, ползает,
встает на ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно или при поддержке взрослых.
20
Характеристики целевых ориентиров образования детей в младенческом возрасте (к 1 году)
Ценности
Эмоционально-чувственный компонент
Деятельностный (поведенческий,
регулятивный) компонент
Когнитивный компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
Семья
Социальная солидарность
Появление аффективных реакций при
взаимодействии с игрушкой и другими
предметами
Труд и творчество
Проявляет эмоциональную вовлеченность в
предметно-манипулятивную деятельность
Стремится к общению со знакомыми
взрослыми. Проявляет беспокойство при
появлении незнакомых. Наблюдает за
действиями сверстников, подражает их
поведению
Осуществляет ориентировочноисследовательскую, предметноманипулятивную деятельность; Овладевает
культурно-фиксированными действиями с
предметами
Проявляет интерес к взаимодействию с
близкими родственниками, узнает на
фотографии маму, папу
Познание мира через подражания образцам
поведенческих реакций
Начинает осуществляться усвоение
предметных действий в процессе наблюдения
за действиями и реакциями взрослого
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении
Семья
Проявляет эмоциональные реакции по
отношению к режимным моментам
Сам пьет, стремиться использовать бытовые
предметы по назначению (ложку, кружку)
Понимает слова «спать, кушать, гулять»
Социальная солидарность
Проявления навыка опрятности: спокойно
относится к высаживанию на горшок
Проявляет эмоциональные реакции по
отношению к гигиеническим процедурам.
Знает назначение бытовых предметов
(горшок, ложка, кружка и пр.)
Труд и творчество
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек
Семья
Социальная солидарность
Труд и творчество
Выражает эмоциональную реакцию на
выполнение просьбы.
Появление аффективных реакций, понимает
слово «нельзя».
Проявляет эмоциональную вовлеченность в
предметно-манипулятивную деятельность
Активно действуют привлекая взрослого к
общению.
Сам произносит одно или несколько слов.
Прекращает действие на слово «нельзя».
Проявляет беспокойство при появлении
незнакомых. Появление автономной речи.
По показу и слову взрослого ребёнок
выполняет действия, которые становятся
более разнообразными и носят
целенаправленный характер (открыть,
закрыть, снять и т. д.). Осуществляет
ориентировочно-исследовательскую
предметно-манипулятивную деятельность.
Называет родителей «мама», «папа», «деда»,
«баба» и др.
Познание мира через подражания образцам
поведенческих реакций. Знает свое имя,
оборачивается на его зов. Понимает 10–20
слов.
Понимает слова «открыть», «закрыть»,
«снять» и т. д.
Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого
21
Семья
Получает удовольствие от общения с
близкими родственниками. Испытывает
смущение, беспокойство при взаимодействии
с новыми людьми. Появляется страх
расставания при исчезновении мамы.
Социальная солидарность
Появление аффективных реакций, получает
удовольствие от совместных действий.
Труд и творчество
Проявляет эмоциональную вовлеченность в
предметно-манипулятивную деятельность.
Доминирует ситуативно-личностное общение
с помощью экспрессивно-мимических
средств. Активно действуют привлекая
взрослого к общению. Складывается вне
ситуативно-познавательное общение
(совместно рассматривают картинку).
Наблюдает за действиями родителей, братьев,
сестер и др. близких ребенку родственников.
Стремится к общению со знакомыми
взрослыми. Проявляет беспокойство при
появлении незнакомых.
Осуществляет ориентировочноисследовательскую предметноманипулятивную деятельность; Овладевает
культурно-фиксированными действиями с
предметами
Проявляет интерес к взаимодействию с
близкими родственниками. Проводит
дифференциацию взрослых по принципу
«свой – чужой». Называет родителей «мама»,
«папа», «деда», «баба» и др
Познание мира через подражания образцам
поведенческих реакций.
Начинает осуществляться усвоение
предметных действий в процессе наблюдения
за действиями и реакциями взрослого
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им
Доминирует ситуативно-личностное
Проявляет интерес к взаимодействию с
общение со сверстниками с помощью
близкими родственниками – братьями,
экспрессивно-мимических средств.
сестрами.
Складывается внеситуативно-познавательное
общение (совместно рассматривают
картинку). Наблюдает за действиями братьев,
сестер и др. близких ребенку родственников.
Социальная солидарность
Появление аффективных реакций
Наблюдает за действиями сверстников,
Познание мира через подражания образцам
подражает их поведению
поведенческих реакций сверстников
Труд и творчество
Проявляет эмоциональную вовлеченность в
Осуществляет ориентировочноНачинает осуществляться усвоение
предметно-манипулятивную деятельность со
исследовательскую предметнопредметных действий в процессе наблюдения
сверстниками
манипулятивную деятельность во
за действиями и реакциями сверстников.
взаимодействии со сверстниками
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства
Семья
Испытывает чувство удовольствия при
Совместно с родителями рассматривает
Прислушивается к пению близких
восприятии музыки, стихов.
картинки, слушает музыку, колыбельные
родственников («колыбельным», игрампесни, рисует и пр.
потешкам), чтению стихов, сказок.
Испытывает чувство удовольствия при
Социальная солидарность
Непроизвольными движениями, возгласами,
Проявляет интерес к звукам разной
восприятии музыки, стихов
мимикой реагирует на звуки музыки, стихов
тональности, звучанию колыбельных песен,
(приплясывает под музыку, хлопает в
прибауток.
ладоши, пружинит ногами).
Испытывает чувство удовольствия от
Осуществляет ориентировочноПознание первых рисуночных действий с
Труд и творчество
рисования «каракуль» карандашом.
карандашом
исследовательскую предметноманипулятивную деятельность в рисовании
карандашом, фломастером.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Семья
Получает удовольствие от совместной
Стремится много двигаться при общении с
Познает мир через совместную с близкими
двигательной активности с близкими
близкими людьми. Активно действуют
родственниками двигательную активность.
родственниками.
привлекая взрослого к общению (бежит
Семья
Избирательно относится к сверстникам.
Испытывает смущение, беспокойство при
взаимодействии с незнакомыми
сверстниками.
22
Социальная солидарность
Появление радости от «первых шагов»
Труд и творчество
Проявляет эмоциональную вовлеченность
при подражании трудовым действиям
взрослых
навстречу, обнимает, прячется). Наблюдает за
действиями родителей, братьев, сестер и др.
близких ребенку родственников.
Овладевает «прямохождением»: хорошо
ползает, свободно встаёт, придерживаясь за
опору, ходит без поддержки и помощи
взрослого в разных направлениях.
Осуществляет ориентировочноисследовательскую предметноманипулятивную деятельность, подражая
трудовым действиям взрослого (вытирает
пол, поднимает и кидает тряпку)
23
Познание мира через «прямохождение»
Познание мира через подражание трудовым
действиям взрослых.
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
• интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша
и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих
действий;
• стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать
согласованно;
• владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться
с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
• в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя
игровые замещения;
• проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет
простейшими навыками самообслуживания;
• любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться
под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления.
Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование и др.);
• с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
24
Характеристики целевых ориентиров образования детей в раннем возрасте (к 3 годам)
Ценности
Эмоционально-чувственный компонент
Деятельностный (поведенческий,
регулятивный) компонент
Когнитивный компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
Семья
Социальная солидарность
Труд и творчество
Ребенок проявляет инициативу,
настойчивость в просьбах, требованиях
помочь в затруднениях, вовлекает
родственников в совместные действия.
Испытывает потребность в эмоциональной
поддержке близких взрослых.
Появляется эмоциональная отзывчивость,
способность к сопереживанию. В
двигательной деятельности проявляет
личностные качества (эмоциональность,
самостоятельность, инициативность,
компетентность).
Стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих двигательных
действий. Проявляет эмоциональную
вовлеченность в предметно-манипулятивную
деятельность. Проявляет радость при
достижении желаемого результата
Охотно выполняет просьбы членов семьи и
настойчив в собственных просьбах (купить
понравившуюся игрушку, поиграть вместе).
Знает, как проявить настойчивость, чтобы
достичь результата (плакать, выпрашивать,
капризничать, обменивать)
Под влиянием взрослого ребёнок обращает
внимание на результат своих действий,
стремится к получению правильного
результата. Проявляет настойчивость и
самостоятельность при достижении цели. По
инициативе взрослого делится с товарищами
предметами (игрушками, сладостями и т. д.).
Обозначает словами игровые действия.
Проявляет интерес и активность В
использовании движущихся игрушек
(каталок, тележек, автомобилей, мячей) и
различных движений для решения игровых и
практических задач.
В самостоятельных занятиях, играх
руководствуется замыслом, представлением о
конечном результате действия. Владеет
простейшими навыками самообслуживания.
Стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении.
Понимает «можно», «нельзя». Соотносит себя
со своим именем.
Знает назначение основных бытовых
предметов, знает назначение окружающих
предметов и игрушек.
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении
Семья
Социальная солидарность
Делится с родителями радостью или
огорчением по поводу игры. Испытывает
потребность в эмоциональной поддержке
взрослых в быту.
Испытывает удовольствие от
самообслуживания («я сам»).
Охотно выполняет просьбы членов семьи по
соблюдению норм бытового и игрового
поведения.
Знает правила поведения в семье («можно»,
«нельзя»).
Охотно обслуживает себя сам, бережно
обращается с вещами и игрушками.
Стремится играть в подвижные игры с
простым содержанием, несложными
движениями (ходьба, бег, бросание, катание,
ползание). По инициативе взрослого делится
с товарищами предметами (игрушками,
сладостями и т. д.). Стремится совершать
поступки, одобряемые взрослым
Знает нормы обращения и назначение
бытовых предметов (чайник, электрические
приборы и пр.). Знает место игрушек.
25
Труд и творчество
Проявляет эмоциональную вовлеченность в
предметно-манипулятивную деятельность.
Начинает проявлять радость при достижении
желаемого результата.
Проявляет интерес к созданию совместно со
взрослым условий для движений: приносит и
раскладывает предметы.
Стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении. Пытается
действовать по образцу предложенному
взрослым. Появляется способность
удерживать интерес к конкретному виду
деятельности.
Знает назначение основных бытовых
предметов, знает назначение окружающих
предметов и игрушек. Обозначает словами
игровые действия.
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек
Семья
Социальная солидарность
Труд и творчество
Ребенок с помощью слов проявляет
инициативу, настойчивость в общении,
просит помочь в затруднениях, вовлекает в
совместные действия, делится радостью или
огорчением по поводу игры. Проявляет
чувство симпатии к близким взрослым
(люблю, нравится, хорошая и пр.).
Испытывает удовольствие от узнавания и
произнесения новых слов и терминов.
Радуется похвале взрослого.
Складывается речевое общение с членами
семьи. Понимает эмоциональное состояние
членов семьи. Охотно выполняет просьбы
членов семьи. Складывается эмоциональнопрактическое взаимодействие с членами
семьи.
Знает и называет именами родителей,
бабушек, дедушек, братьев, сестер. Знает свое
имя, фамилию.
Строит диалог с партнёром, планирует
дальнейшие действия. Складывается речевое
ситуативно-деловое общение. Ребенок
предлагает сверстнику игрушки, с помощью
слов может выразить просьбу.
Проявляет эмоциональную вовлеченность в
различные виды деятельности под
руководством взрослого. Начинает проявлять
радость при достижении желаемого
результата.
Поддерживает общение со взрослым во время
занятий разными видами деятельности,
особенно по развитию движений.
В активном и пассивном словаре владеет
некоторыми терминами, например,
связанными с выполнением движений:
названиями предметов, и физкультурного
оборудования, действий и упражнений
(наклониться, присесть, поднять руки вверх,
опустить, покружиться, встать в пары, в круг
и др.).
Знает назначение основных бытовых
предметов, знает назначение окружающих
предметов и игрушек. Обозначает словами
разные виды деятельности (рисовать, лепить,
строить и пр.).
Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого
Семья
Социальная солидарность
Сочувствует близким людям. Настойчиво
требует от членов семьи соучастия в своих
делах. Делится радостью или огорчением по
поводу отношений с близкими
родственниками. Может проявлять признаки
ревности по отношению к близкому
взрослому. Испытывает потребность в
эмоциональной поддержке взрослых.
Проявляет чувство симпатии к близким
родственникам.
Чувствителен к отношению взрослого, к его
оценке. Тонко различает похвалу и
порицание. Возникает взаимная симпатия
при взаимодействии со взрослыми.
Стремится привлечь внимание членов семьи
к своим действиям, поступкам. Создаёт
знакомый образ с помощью простейших
действий (делает, как мама, как папа; бежит,
как мышка; скачет, как лошадка). Охотно
выполняет просьбы членов семьи.
Называет основные функции родителей,
бабушек, дедушек, братьев, сестер (папа
работает, мама готовит, бабушка вяжет,
дедушка отдыхает, брат учится и пр.).
Инициативен по отношению ко взрослому.
По напоминанию взрослого соблюдает
правила элементарной вежливости (говорит
«спасибо», «здравствуйте», «до свидания»).
Стремится совершать поступки, одобряемые
Понимает «можно», «нельзя». Познание мира
и норм взаимоотношений со взрослыми
происходит на основе подражания.
26
Доверчиво и открыто относится к
посторонним взрослым.
Труд и творчество
Проявляет эмоциональную вовлеченность в
предметно-манипулятивную деятельность.
Охотно подражает взрослому, выполняет его
просьбы и инструкции. Начинает проявлять
радость при достижении желаемого
результата
взрослым. Обращается за помощью и
оценкой своих действий. Умеет
перестраивать своё поведение в зависимости
от поведения взрослого.
Активно подражает взрослому, в играх
воспроизводит действия взрослых – качает
куклу, танцует с ней и т. п. Появляется
способность удерживать интерес к
конкретному виду деятельности.
Знает назначение основных бытовых
предметов, правил действия с ними.
Обозначает словами трудовые действия
(строю, мою, стираю платье кукле, варю суп и
пр.).
Осуществляет ситуативное взаимодействие с
братьями, сестрами.
Знает содержание некоторых социальных
ролей («брат», «сестра», «бабушка» и пр.)
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им
Семья
Может проявлять признаки ревности по
отношению к братьям, сестрам. Испытывает
потребность в эмоциональной поддержке
взрослых. Ситуативно проявляет чувство
симпатии к родственникам одного возраста.
Здоровье
Способен мирно отстаивать свои интересы.
Способен спрашивать разрешения. Способен
адекватно выражать свое недовольство.
Социальная солидарность
Возникает взаимная симпатия при
Контактирует со сверстниками на основе
Знает нормы поведения связанные с
взаимодействии со сверстниками.
общих действий с предметами. По
аккуратностью, сдерживанием агрессивности,
инициативе взрослого делится с товарищами
послушанием (не толкаться, не обижать
предметами (игрушками, сладостями и т. д.).
сверстников).
При контроле взрослого способен выполнять
нормы поведения, связанные с
аккуратностью, сдерживанием агрессивности,
послушанием (не толкаться, не обижать
сверстников). Складывается эмоциональнопрактическое взаимодействие со
сверстниками. Ребенок предлагает
сверстнику игрушки, помогает, сопереживает
сверстнику, присоединяется к игре со
сверстниками.
Проявляет эмоциональную вовлеченность в
Знает содержание некоторых социальных
Труд и творчество
Овладевает ролевым поведением,
ролевую игру.
ролей («мама», «папа», «доктор», «продавец»,
предполагающим сознательное наделение
«шофер» и пр.)
себя и партнёра той или иной ролью.
Пытается действовать по образцу,
предложенному взрослым. Появляется
способность удерживать интерес к
конкретному виду деятельности.
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства
Складывается творческое общение с членами
Семья
Ребенок проявляет инициативу,
Знает свои любимые книжки, детские
семьи (подпевать, танцевать, придумывать
песенки, любимые сказки и мультфильмы.
настойчивость, вовлекает в совместные
вместе сказку и пр.).
действия, делится радостью или огорчением
по поводу художественно-эстетической
деятельности.
27
Социальная солидарность
Труд и творчество
Сочувствует персонажам мультфильмов,
литературным героям. Появляется
эмоциональная отзывчивость, способность к
сопереживанию: сочувствует персонажам
мультфильмов, литературным героям.
Эмоционально откликается на чтение
взрослого, исполнение песенок, попевок.
Испытывает положительные эмоции при
выполнении двигательных действий
(рисовать, танцевать, лепить, вырезать и пр.)
Проявляет радость при достижении
желаемого результата
Передает игровыми действиями действия
персонажей в соответствии с текстом.
Ребенок предлагает взрослому почитать
любимую сказку, спеть понравившуюся
песенку. Присоединяется к танцевальным
движениям взрослого.
Проявляет интерес к двигательной
деятельности, желание выполнять физические
упражнения (танцевать, кататься с горки и
пр.). Расширяется репертуар танцевальных
движений (вращение кистями рук, пружинка,
притопы и прихлопы и др.). Стремится
проявлять самостоятельность в игровом
поведении. Пытается действовать по образцу,
предложенному взрослым. Появляется
способность удерживать интерес к
конкретному виду деятельности.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Семья
Ребенок проявляет инициативу,
Может выполнять во взаимодействии со
настойчивость в вовлечении членов семьи в
взрослым ползание, лазанье, разнообразные
совместные физические действия.
действия с мячом. Под руководством членов
Испытывает потребность в эмоциональной
семьи соблюдает правила безопасности в
поддержке физических действий со стороны
разных видах двигательной активности.
членов семьи. Проявляет радость в разных
видах двигательной активности.
Социальная солидарность
Стремится управлять своим телом.
Осваивается ряд основных движений –
ходьба, бег, подпрыгивание. Развивается
способность сохранять устойчивое
положение тела, координационные
способности, гибкость, ориентировка в
пространстве относительно своего тела.
Приспосабливает движения к препятствиям
(перешагнуть через препятствие, регулируя
ширину шага; подлезть, не задев, и т. д.).
Проявляет интерес к созданию совместно со
Труд и творчество
Приносит и раскладывает различные
взрослым условий для движений, различных
предметы для совместной деятельности.
видов деятельности. Проявляет
Может перемещаться мягко в ходьбе, беге,
эмоциональную
вовлеченность
в
прыжках, бросать большие и маленькие
двигательную деятельность. Проявлять
предметы.
радость от разных видов двигательной
активности.
28
Понимает содержание песен, стихов, сказок в
соответствии с возрастом. Знает содержание
понятия «плохой», «хороший».
Знает некоторые танцевальные движения,
знает названия некоторых сказок. Обозначает
словами действия, которые ему хочется
сделать (слушать сказку, рисовать, лепить,
играть в конструктор и пр.).
Знает основные правила безопасности
жизнедеятельности в семье, особенно при
повышенной двигательной активности.
Знает ряд основных движений – ходьба, бег,
подпрыгивание.
Знает назначение основных бытовых
предметов, знает правила действия с ними.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования (дошкольный) могут существенно
варьироваться у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей раннего
возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
1.7 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей (пункт 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в
рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (пункт 4.3 ФГОС
ДО);
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся (пункт 4.3 ФГОС ДО).
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий
и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
29
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится непрерывно:
• в группах раннего возраста (непрерывно, итоговая аналитическая справка формируется
2 раза в год: сентябрь, май).
• в группах младенческого возраста (непрерывно, итоговая аналитическая справка
формируется 2 раза в год: сентябрь, май)
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики используются: карты
развития детей от 0 до 3 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2017.-128 с.: ил.
30
1.8. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой
«СамоЦвет», предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности:
психолого-педагогических, развивающей образовательной среды:
– Организация дня - события дня: утренний прием, прощание; гигиенические процедуры;
прием пищи; подготовка ко сну, сон.
– Взаимодействие взрослых с детьми.
– Взаимодействие с родителями.
– Распорядок и режим дня.
–Культурные практики (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности; культурная практика игры и общения; культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания;
сенсомоторная культурная практика; культурная практика конструирования (кроме
младенческого возраста); речевая культурная практика; культурная практика литературного
детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная
практика изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации (кроме
младенческого возраста); культурная практика здоровья; двигательная культурная практика.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
образовательной организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
– не подлежат непосредственной оценке;
– не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
– не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
– не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
– не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения, включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности и освоения им культурных практик;
– карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания Программы;
– различные шкалы индивидуального развития.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов образовательной организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в регионе;
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
31
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
• внутренняя оценка, самообследование образовательной организации; • внешняя оценка
образовательной организации, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
Система оценки качества дошкольного образования в рамках Программы:
– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
основной образовательной программы развития детей в культурных практиках, пяти
образовательных областей, определенных ФГОС ДО;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка;
– поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи, педагогов, общества и
государства;
– включает как оценку педагогами образовательной организации собственной работы, так
и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в образовательной организации.
Идея самоценности и уникальности детства отражена в модели содержания и организации
образовательного процесса в рамках Программы, особенно в части: описания ценностных
ориентаций, целевых ориентиров дошкольного образования, принципах организации освоения
содержания образовательной программы, описания психолого-педагогических условий
организации образовательных отношений (взаимодействия взрослого с детьми, организация
развивающей предметно-пространственной среды и позиционирования ребенка в ней, способы
освоения содержания образования); обеспечение сфер развития личности ребенка;
Конкретная ситуация развития определена системой связей и отношений в событийной
общности детей и взрослых, развертывающихся на основе совместной деятельности и
ориентированных на результат возможных и желательных достижениях по основным
направлениям развития в узловых точках индивидуального развития на основе возрастных
особенностей детей младенческого и раннего возраста. Выявление в рамках одного возрастного
этапа последовательности ситуаций развития раскрывает внутреннюю динамику возраста.
В соответствии с логикой развития ребенка в определенном возрасте наблюдается связь
вхождения ребенка в данный возраст, с максимальной реализацией потенциальных
возможностей данного возраста, с оформлением новообразований возраста как предпосылки
перехода к новому периоду и на новую ступень развития.
В общем интервале преддошкольного возраста отчетливо выделяются две относительно
самостоятельные его части: 2 мес.–1 год (младенческий возраст); и 1–3 года (ранний возраст).
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
• эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
• деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный
опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и
вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов
жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на
эталонные ценности культуры и установки взрослых и т. п.).
• когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению
ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т. п.).
Педагогическая диагностика проводится периодичностью:
• в группах раннего возраста (2 раз в год, в сентябре и мае)
• в группах младенческого возраста (2 раз в год, в сентябре и мае)
32
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются использовать следующие диагностические пособия:
1. Карта развития ребенка 1-7 года жизни / Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016. – 47 с.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от
двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым
до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольноговозраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторийразвития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
33
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
От 2 месяцев до 1 года.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с
ребёнком, эмоционально-позитивное реагирование на него;
• с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребёнка в его
действиях через вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ребёнком;
поддерживать потребность ребёнка в совместных действиях со взрослым;
• с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и
желание вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять интерес к
предметам (игрушкам) и действиям с ними; способствовать проявлению самостоятельности и
активности в общении, освоении пространства и предметно-манипулятивной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребёнком, называет предметы и
игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает. Содержанием общения становятся
предметные действия. В процессе общения педагог рассказывает ребёнку о действиях, которые
можно совершать с предметами, активизируя понимание ребёнком речи и овладение словом.
Устанавливает контакт «глаза в глаза», обращается к ребёнку по имени, с улыбкой, делает акцент
на физическом контакте с ребёнком: держит за руку, через прикосновения, поглаживания и
прочее.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребёнком называет ему имена близких людей,
показывает и обозначает словом части тела человека, названия некоторых животных,
окружающие предметы и действия с ними, переживаемые ребёнком чувства и эмоции.
От 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО; поддерживать пока
еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
• формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
• создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт
детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со
стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения
и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в
совместной деятельности, игре, развлечении.
34
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные
представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном
окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2.1.2. Познавательное развитие.
От 2 месяцев до 1 года.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
2)
вовлекать ребёнка в действия с предметами и игрушками, развивать способы
действий с ними;
3)
развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке,
поддерживать эмоциональный контакт в общении со взрослым;
4)
вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе
взаимодействия с ними, узнавать их.
Содержание образовательной деятельности:
1)
С 2 месяцев в процессе общения с ребёнком педагог создает дифференцированные
35
условия для зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных и других впечатлений,
привлекает внимание к незнакомым объектам, сопровождает словом свои действия, поощряет
действия ребёнка. Развивает зрительное и слуховое сосредоточение, ориентировочную
активность в ходе демонстрации знакомых и незнакомых предметов. Развивает хватательные
движения рук по направлению к объекту, захват из удобного положения; побуждает ребёнка к
удержанию предмета, развивает реакцию на звуковой сигнал; способствует появлению попыток
наталкиваться руками на низко подвешенные игрушки и прикасаться к ним; устанавливает
эмоциональный контакт с ребёнком в ходе действий с предметами, вызывая ответную реакцию.
2)
С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям манипуляторного
характера, развивает несложные предметно-игровые действия. В практической деятельности
активизирует умения ребёнка захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью,
манипулировать ею, брать игрушку из рук взрослого из разных положений (лежа на спине,
животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать её из одной руки в другую;
дифференцировать звуковые сигналы; развивает зрительное внимание на окружающие
предметы, объекты живой природы и человека, привлекает внимание к объектам живой природы.
3)
С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет
поисковую и познавательную активность детей по отношению к предметам и их свойствам,
развивает стремление к проявлению настойчивости в достижении результата; поддерживает
развитие у детей отдельных предметных действий, направленных на ознакомление со
свойствами предметов (цвет, форма, величина); развивает зрительное внимание к предметам и
объектам окружающего мира, лицам людей. Использует словесное поощрение, показ действий,
побуждение их повторения.
4)
Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с объектами
живой и неживой природы в естественной среде.
От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по
образцу или словесному указанию;
2)
формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3)
формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4)
развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5)
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для многократного
повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует
разнообразные действия со сборно-¬разборными игрушками, дидактическими пособиями,
показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми
усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений
36
о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для
начала развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький,
такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться
приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или
неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы
и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с
ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о
близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка
и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном
окружении – игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях,
посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной
жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно
реагировать.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.3. Речевое развитие
От 2 месяцев до 1 года.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать
37
интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со
взрослым в общение, эмоционально вызывая ребёнка повторять фонемы, повторять за ребёнком
фонемы, произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым содержанием;
2) с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а
затем и указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет; развивать
предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и звукосочетаниям),
поддерживать стремление детей вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми в играх;
3) с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей,
формировать умение различать близких; закреплять умение находить предмет по слову педагога,
выполнять движения, действия; находить по слову педагога из 5-8 знакомых игрушек одну,
узнавать изображение знакомого предмета на картинках; развивать активную речь: произносить
первые облегченные слова, обозначающие названия знакомых предметов и действий.
Содержание образовательной деятельности.
1) С 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития. Педагог дает образцы
правильного произношения звуков родного языка, интонационно¬выразительной речи. При этом
старается побудить ребёнка к гулению.
2) С 4 месяцев - педагог побуждает ребёнка к произнесению первых гласных звуков.
Речевые игры-упражнения с детьми строятся на содержании фольклорных текстов, которые
обыгрывают предметы, игрушки.
3) С 6 месяцев - педагог побуждает ребёнка к общению со взрослым и сверстниками, к
поисковым действиям относительно названного предмета, использует вопрос «Где?», ребёнок
находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2-3-х рядом стоящих
предметов. Педагог формирует у ребёнка умение вслушиваться в произносимые им звуки, слова,
различать интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать связь между словом и
предметом. У ребёнка появляется лепет, который формируется через подражание на основе уже
имеющихся слогов.
4) С 9 месяцев - педагог формирует у ребёнка умение понимать обращенную к нему речь
в виде четких коротких фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые ребеёнку) слова педагогом
выделяются интонацией, медленным тщательным проговариванием и многократными
повторениями. В процессе действий по уходу за детьми педагог закрепляет в речи новые простые
слова, развивает умения называть окружающие предметы быта, мебели, игрушек, одежды;
поощряет выполнение простых игровых действий по словесному указанию взрослого; развивает
умение детей узнавать и называть слова (при помощи лепетных слов, звукоподражаний),
обогащает активный словарь словами, состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог
закрепляет у ребёнка умение откликаться на свое имя, показывать окружающие предметы.
От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
• развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения
понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки
предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
• развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить
самостоятельно слова, обозначающие близких ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки,
некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в
общении;
• привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжкиигрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
38
• реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
• побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
• рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
• развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
• развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки);
• развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;
• поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
• формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
• воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
• побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и
стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
• развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за счет
имени ребёнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов,
обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов;
закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
• развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы
(«Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи
фразы из 2-3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать
слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные
поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
• развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия
взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания;
педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих
понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные
39
предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность
ребёнка в процессе отобразительной игры;
• в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог
в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в однословном
высказывании.
• во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей
умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными
игрушками.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
•
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
•
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
От 2 месяцев до 1 года.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) от 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку
контрастного характера; формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и звучании
музыкальных инструментов;
2) от 5-6 до 9-10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и инструментальной
музыки; формировать слуховое внимание, способность прислушиваться к музыке, слушать её;
3) от 9-10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства удовольствия
при восприятии вокальной и инструментальной музыки; поддерживать запоминания
элементарных движений, связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 2-3 до 5-6 месяцев – педагог старается побудить у ребёнка эмоциональную
отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное оживление при звучании плясовой
мелодии. Формирует умение с помощью педагога под музыку приподнимать и опускать руки.
Формирует самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять в
барабан.
2) От 5-6 до 9-10 месяцев – педагог способствует эмоциональному отклику детей на
веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных
музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и другие). Педагог
формирует у детей положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Педагог
поддерживает пропевание звуков и подпевание слогов. Способствует проявлению активности
при восприятии плясовых мелодий. Педагог развивает умение выполнять с помощью взрослых
следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать
ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.
3) От 9-10 месяцев до 1 года – педагог формирует у детей эмоциональную отзывчивость
на музыку контрастного характера (веселая - спокойная, быстрая - медленная). Педагог
пробуждает у детей интерес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и других.
Побуждает подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет
40
отклик на песенно-игровые действия взрослых («Кукла пляшет», «Сорока-сорока», «Прятки»).
Поддерживает двигательный отклик на музыку плясового характера, состоящую из двух
контрастных частей (медленная и быстрая). Педагог побуждает детей активно и самостоятельно
прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать, ударять в бубен,
играть с игрушкой, игрушечным роялем.
От 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под
музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию
детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует
у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить
под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком;
кружение, вращение руками - «фонарики»). В процессе игровых действий педагог развивает у
детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей
умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял
мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание
слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под
музыку в соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает
умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать
характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка
клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на
красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
41
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5 Физическое развитие
От 2 месяцев до 1 года.
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
• обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребёнка, гигиенический уход,
питание;
• организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и
двигательную деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание, ползание,
лазанье, ходьба) на основе положительного эмоционального общения и совместных действий
педагога с ребёнком;
• поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении движений,
чувство удовлетворения и радости от совместных действий ребёнка с педагогом в играх-забавах.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог приучает ребёнка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе
режимных процессов, организует двигательную деятельность, создает условия для сохранения и
укрепления здоровья средствами физического воспитания.
1) С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в вертикальном положении,
повороте её в сторону звука, игрушки; побуждает переворачиваться со спины на бок (к 4
месяцам), на живот (к 5 месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам); отталкиваться ногами от
опоры в вертикальном положении при поддержке под мышки; побуждает захватывать и
удерживать игрушку; поощряет попытки лежать на животе с опорой на предплечья, кисти рук;
дотягиваться до игрушки, подползать к ней; проводит комплекс гимнастики.
2) С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к ползанию,
поощряет стремление ребёнка ползать, самостоятельно садиться из положения лежа и ложиться
из положения сидя, уверенно переворачиваться со спины на живот и обратно, сидеть; помогает
вставать и стоять с поддержкой, переступать, держась за опору (к 8 месяцам); побуждает к
манипулированию предметами (берет, осматривает, перекладывает из руки в руку, размахивает,
бросает и другое); проводит с ребёнком комплекс гимнастики, включая упражнения с
использованием предметов (колечки, погремушки).
42
3) С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных движений,
упражняет в ползании в разных направлениях, вставании, перешагивании, побуждает приседать
и вставать, делать первые шаги вдоль опоры при поддержке за руки, за одну руку,
самостоятельно; ходить за каталкой, при поддержке подниматься на ступеньки; брать, держать и
бросать мяч; поощряет стремление ребёнка к разнообразным движениям (приседать на корточки,
поднимать предметы, переносить их, открывать и закрывать крышку коробки, ставить один
предмет на другой и так далее); вызывает эмоциональный отклик и двигательные реакции на
игровые действия и игры-забавы («Поехали-поехали», «Сорока-сорока», «Ладушки», «Коза
рогатая», «Пташечка-перепелочка» и другое) и ритмичную музыку; проводит комплекс
гимнастики и закаливания; начинает формировать первые культурно-гигиенические навыки,
приучает к опрятности.
От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком;
• создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать к
участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
• укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при
выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает
страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоциональноположительный настрой, способствует формированию первых культурно-гигиенических
навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр
20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через
бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в равновесии:
ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске,
приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на
ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол,
палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его,
43
перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног,
приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2)
Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игрызабавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая
положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных
навыков.
3)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи
педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой,
пользоваться личным полотенцем и так далее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
2.2. Задачи и содержание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в
части формируемой участниками образовательных отношений, с указанием методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
Объем части ООП ДО для детей раннего возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 7% от общего объема времени на реализацию
ООП ДО. Объем части ООП ДО для детей дошкольного возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет 11% от общего объема времени на реализацию ООП
ДО.
Данная часть ООП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей,
а также возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции ДОУ.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала в направлении всех пяти образовательных областей.
44
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: О. А. Трофимова, О.
В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
В направлении социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно
- эстетического, физического развития обеспечивается обогащение содержания модулями
образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет» в двух частях:
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст.
2. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники,
подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых,
самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностно насыщенном
образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения
культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,
ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды, в
партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
Направления
Содержание работы
работы
Младенческий и ранний возраст
• раскрывает культурно-познавательные, гуманистические,
нравственные, эстетические ценности отечественной и мировой
культуры, культуры народа;
• направлено на развитие способов формирования
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности культурных практик, формирования
субъектного опыта жизнедеятельности;
• выступает средством развития ценностных ориентиров
ребенка к социокультурному и природному окружению.
Социокультурный
подход
предполагает
создание
Приобщение
к образовательной среды и направленность образовательного процесса
национально
– на:
• формирование личности ребенка, протекающее в контексте
культурным
общечеловеческой
культуры с учетом конкретных культурных условий
традициям
жизнедеятельности человека;
• определение содержания дошкольного образования на уровне
содержания современной мировой и отечественной культуры;
• организация взаимодействия ребенка с миром культуры в
рамках всех возрастных субкультур (сверстники, старшие, младшие)
Особое
внимание
психолого-педагогическим
условиям
организации
педагогом деятельности по освоению ребенком культуры как
системы
ценностей,
реализации
культурных
практик
жизнедеятельности ребенка.
45
Содержание образования учитывает составляющие базовых
национальных ценностей, хранимых в социально-исторических,
культурных, семейных традициях многонационального народа России,
передаваемых от поколения к поколению в современных условиях:
• социальная солидарность – свобода личная и национальная,
доверие к людям, справедливость, милосердие,
• семья – любовь и верность, здоровье, уважение к родителям,
забота о старших;
• труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость; ценность знания, естественнонаучная картина мира; красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, эстетическое развитие, этическое развитие.
Система ценностей общего образования является основой
организации ценностно-смыслового пространства дошкольного
образования, которая включает отбор таких ценностей, которые могут
быть освоены дошкольниками:
• ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени,
обеспечение
родителями
чувства
защищенности
детей,
взаимопонимание, взаимоуважение, сохранение семейных отношений,
выполнение семейных обязанностей, бережное отношение к членам
семьи т. п.);
• ценности труда (выполнение трудовых действий, уважение к
женскому и мужскому труду, уважение к профессиональной
деятельности родственников и близких, освоение разнообразных видов
труда, поддержка совместного труда, переживание удовлетворенности
результатами деятельности и т. п.);
• ценности культуры (бережное отношение к нравственным и
нормам и образцам поведения, национальным традициям и обычаям,
фольклору, художественным промыслам и ремеслам, произведениям
культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим
историко-культурную значимость и т. п.);
• ценности отечественной истории (сохранение традиций,
обычаев, гордость, уважение и сопереживание подвигу героев
Отчизны, связь поколений, жизненный опыт выдающихся людей,
историческая память и т. п.);
• нравственные ценности (проявление честности, правдивости,
искренности, доброжелательности, не причинение зла другим людям,
совестливости, благодарности, ответственности, справедливости,
терпимости, сотрудничества со сверстниками и взрослыми и т. п.).
• ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и
других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к
действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и
нравственному здоровью, умение им противодействовать).
Проектирование содержания дошкольного образования в
контексте культуры предусматривает отбор и познание ценностей,
представленных в мировой, отечественной, народной культуре, а также
открытия смыслов жизни.
46
Содержание образовательной
деятельности
охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования ребенка (далее – образовательные
области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие
Перечень методических пособий, необходимых для реализации части, формируемой
участниками образовательных отношений.
1.
Кейс «Культурная практика познания»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. В. Закревская [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
– 265 с.
2.
Кейс «Двигательная культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
– 178 с.
3.
Кейс «Духовно-нравственная культурная практика»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной
со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева, О. А. Трофимова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018. – 101 с.
4.
Кейс «Культурная практика литературного детского творчества»: учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 313 с.
5.
Кейс «Реализация культурных практик детей раннего возраста»: учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком
раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова. Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 130 с.
6.
Кейс «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»: учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
47
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2018. – 284 с.
7.
Кейс «Культурная практика здоровья»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. –
156 с.
8.
Кейс «Культурная практика музыкального детского творчества»: учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. Е. А. Чудиновских. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 191 с.
9.
Кейс «Культурная практика театрализации»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым
и самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
– 120 с.
10.
Кейс «Речевая культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост.: О. В. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
– 395 с.
11.
Кейс «Культурная практика игры и общения»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной
со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
– 217 с.
12.
Кейс «Культурная практика детского изобразительного творчества»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 100.
13.
Духовно-нравственная культурная практика: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования «Самоцвет» / Министерство общего и профессионального
48
образования Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 60 с.
14.
Культурная практика здоровья: учебное пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. –
35 с.
15.
Культурная практика игры и общения: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 105
с.
16.
Культурная практика детского музыкального творчества: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. Е. А. Чудиновских [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 98 с.
17.
Культурная практика «Познание»: учебное пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. М. Б. Неганова, О. Л. Гильманова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017. – 122 с.
18.
«Культурная практика театрализации»: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и профессиональ-ного
образования Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Ин-ститут развития
образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
– 90 с.
19.
Культурная практика литературного детского творчества: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 312 с.
20.
Речевая культурная практика: учебное пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова, О. Н. Сенова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017. – 297 с.
49
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей.
ДО может быть получено в ДОО, а также вне ее ‒ в форме семейного образования. Форма
получения ДО определяется родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребенка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием
ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются
договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с
требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины
затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности
делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в
общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир
общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации
(например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии,
занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они
имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
50
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей,
необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины
с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и
способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так
как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год)
– непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
– двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание,
ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
– предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);
– речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе
подражания, музыкальные игры).
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
– предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки
и др.);
– экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
– ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
– двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
– игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками);
– речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
– строительного материала;
– самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
– музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
51
– организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
– осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
– мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
– информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя
или детей, чтение);
– репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
– метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
– эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
– исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
– демонстрационные и раздаточные;
– визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
– естественные и искусственные;
– реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
– двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
– предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
– коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
– чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
– трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
– продуктивной (оборудование и
материалы для лепки,
аппликации,
рисования и конструирования);
– музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
52
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе. При выборе форм, методов, средств реализации Программы
образования важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности:
интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным
видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов,
средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части,
формируемой участниками образовательных отношений с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, обучающихся специфики их образовательных
потребностей и интересов
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по организации
образовательной деятельности. Во-первых, это организация образовательной деятельности в
двух формах:
• совместная деятельность детей и взрослых;
• самостоятельная деятельность детей.
Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в определении
содержания, направлений, форм образовательной деятельности. В настоящее время приоритет в
выборе, построении образовательной деятельности, смещается в сторону ребенка, на основе его
индивидуальных потребностей, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация
дошкольного образования). Для обеспечения индивидуализации образования, Программа
предполагает создание таких условий, при которых сам ребенок:
• имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и
способов действий, партнерства и т. п.);
• получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности выбирать из своих
многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести личную ответственность;
• получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу»
преобразовываются в «могу».
Деятельность ребенка осуществляется совместно со взрослым, то есть является
социальной, а не индивидуальной и опосредуется речью, выполняющей функцию обобщенных
конкретных представлений. В результате ребенок овладевает способностью к специфически
человеческой деятельности – понятийной. Совершая действия «в уме», он получает возможность
действовать не реальными объектами и даже не их обобщенными образами, а абстрактными
понятиями.
Ребенок учится самостоятельно и не должен рассматриваться педагогами как некоторый
объект, подвергающийся активности взрослого – воздействию внушений, положительных и
отрицательных подкреплений, «дрессировке» ради достижения внешних поставленных
взрослыми целей и планов. Он в состоянии сам определить зону своего актуального развития. А
53
то пространство действий, которые ребенок пока не может выполнить сам, но может осуществить
вместе со взрослым в сотрудничестве с ним, является «зоной его ближайшего развития». Таким
образом, ребенок становится не только таким, каким его учат быть взрослые, а, таким, чему он
научился сам, в том числе у взрослых и вместе с ними.
Эти условия соответствуют педагогике поддержки (индивидуализации), где взрослый
готов вместе с детьми определять цель, предмет и содержание деятельности, договариваться о
разделенных или совместных действиях, о форме использования результатов, продуктов
деятельности (если таковые будут). Осваивая при поддержке взрослого выбор и ответственность,
ребенок обретает собственные цели и способы их осуществления, достижения, а вместе с ними –
свободу и осознанную ответственную деятельность.
Зная и учитывая эти особенности, взрослый направляет активность ребенка, помогая ему
занять субъектную позицию. В связи с тем, что роль ребенка должна становится существенно
выше, а значит большая част образовательной деятельности должна проходить в форме
самостоятельной деятельности дошкольников, т. е. обеспечивать активное участие ребенка в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами. Программа
основывается на двух типах детской активности:
• собственной активности ребенка,
• активности, направляемой взрослым (Н. Н. Подъяков признавал важными оба эти типа).
Они не исключают один другого и очень часто перетекают друг в друга. При этом могут
использоваться образовательные предложения как для всей группы детей, так и подгруппы и
индивидуально, рассматриваемые как развивающие ситуации, инициируемые взрослым в
организованных формах взаимодействия с детьми (различные виды игр, в том числе свободная
игра, игра-исследование, ролевая и др., подвижные и традиционные народные), проектах
различной направленности, в т. ч. исследовательских, социальных акций, праздников и др.
Все формы образовательной деятельности вместе и каждая в отдельности реализуются с
учетом принципов программы «СамоЦвет», раскрытых в целевом разделе, как вместе, так и
каждая в отдельности через сочетание организованных взрослым и самостоятельно
инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности, культурных практик.
Смена видов деятельности, культурных практик и разнообразие форм взаимодействия
вызывает чувство новизны и активизирует ребенка.
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
54
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения
и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
беседа,
рассказ,
эксперимент,
наблюдение,
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
игровые ситуации,
игры-путешествия,
творческие мастерские,
детские лаборатории,
творческие гостиные,
творческие лаборатории,
целевые прогулки,
экскурсии,
образовательный челлендж,
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся:
55
детско-родительские и иные проекты,
тематические дни,
тематические недели,
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
56
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности:
57
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
58
2.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в части формируемой участниками образовательных отношений.
Интегрированный характер социокультурных практик обусловливает необходимость
того, чтобы в процессе их организации и реализации задействовались возможности
одновременно нескольких областей культуры, а также интегрировались возможности
непосредственно образовательной и самостоятельной деятельности детей, обучающей и
воспитательной составляющих образовательного процесса. В этой связи при изучении понятия
«культурные практики» целесообразно рассмотрение проблем интеграции содержания
образования, интеграции обучения и воспитания, организации образовательной среды
дошкольной организации.
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать
и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
– опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности
на основе собственного выбора;
– ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми;
– эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
– сферу собственной воли, желаний и интересов;
– свою самость, которую можно определить, как само-осознание, понимание своего «Я»
как многообразного само-бытия;
– самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие ребенку
право на выбор и обеспечивающие самоопределение.
Результаты этих сложных жизненных практик и есть то ускользающее психологическое,
нравственное, интеллектуальное превращение в ребенке, эффект которого мы взрослые,
пытаемся приписать противоречивому понятию воспитания. Мы лукавим, когда определяем
воспитание как воздействие или влияние, поскольку не уверены в его результате и не знаем, что
творится в душе ребенка, когда пытаемся влиять. На деле воспитание осуществимо только в
ситуации его осмысления и признания самим ребенком.
Чтобы воспитание и обучение стали результативными, надо параллельно создавать условия для
развертывания системы многообразных свободных практик ребенка, которые обеспечивают его
самостоятельное, ответственное самовыражение. Если они обеспечиваются, то традиционные
методы (воздействия) начинают трансформироваться в методы взаимодействия.
При развитой системе культурных практик ребенку необходимо не столько воспитание,
как педагогическая поддержка, сотрудничество, общий душевный настрой (забота) взрослого и
ребенка, их взаимное доверие, озабоченность общим делом (интересом). Это то, что называется
событием.
Таким образом, культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится
субъектом активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чеголибо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных механизмов
ребенок выбирает то или иное действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор.
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах
ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения, душевного самочувствия и
складывающегося с первых дней жизни его уникального индивидуального жизненного опыта.
Основной образовательной программой «СамоЦвет» предложены следующие виды
культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
59
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика.
60
Обобщенная характеристика типов и проявления субъектности в ситуации развития
Тип ситуации
развития
Предметно-игровая
ситуация развития.
Процессуальная игра.
(до 3–4-х лет)
Характеристика типа ситуации
Субъектность
Предметно-игровая ситуация развития типична для перехода ребенка
со стадии кризиса раннего детства к дошкольному детству и связана с
поиском ребенком новых способов самоопределения в новой для него
предметности на стадии освоения. Свое название ситуация развития
получила из-за сочетания двух видов деятельности – средств
предметно-орудийной и мотивов игровой (роль в действии). Привлекательность для ребенка мира взрослых, желание войти в этот мир
как мотив игровой деятельности получает свою реализацию в его
умелой, процессуальной игре с предметами. В предметной игре
приводятся в соответствие «хотения и умения» ребенка.
В несложных по содержанию играх смысл для детей содержится в
самом процессе действования, а не в том, результате, к которому это
действие может привести. Этап предметной игры связан
преимущественно с овладением специфическими функциями
предметов, еще недоступных ребенку в практической деятельности.
Как правило игра с предметами носит индивидуальный характер.
Способом реализации игрового действия является разворачивание и
обозначение в игре предметных действий.
Субъектность в деятельности
(субъект собственных действий)
Ребенок проявляет субъектность в игровых действиях, связывает
несколько предметно-игровых действий (роль в действии).
Цель не фиксируется, «теряется» при наличии отвлекающих
моментов. Склонность к воспроизведению понравившегося игрового
действия. Проявляет интерес к новым предметам, изучает их в
действии.
Субъектность в общности
(именная (фамильная) самость)
В общении со взрослым проявляет инициативу в приглашении его к
совместной деятельности и игре. Выделяет прежде всего деловые
качества взрослого. В общении со сверстниками ребенок стремится
привлечь их внимание к своим действиям, комментирует их в речи,
но не стремится быть понятным; довольствуется обществом любого
сверстника.
Субъектность в сознании
(полагающая рефлексия: внешняя и внутренняя)
Становление внутреннего плана действий, плана представлений.
Появление полагающейся рефлексии в отношении предметного мира
(ребенок полагает и действует). Стремление соответствовать
требованиям взрослых «быть хорошим».
61
При подборе форм, методов, способов реализации Программы «СамоЦвет» учитываются
не только характеристики каждого возрастного периода (младенческого, раннего) и развивающее
содержание культурных практик и их компонентов (эмоционально-чувственного,
деятельностного, когнитивного) в категориях ценностей «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность», но и концептуальная схема, учитывающая две
стороны «ТРАДИЦИИ и ИННОВАЦИИ» в образовании и развитии ребенка дошкольного
возраста.
В процессе образования и развития ребенка можно считать все «инновационно», в тех
ситуациях развития, которые он проживает (возникающих спонтанно, инициируемых,
поддерживаемых и сопровождаемых взрослыми), чтобы он их освоил, предусмотрено
использовать как традиционные формы, методы, средства, сложившиеся в практике образования,
так и реализация новых техник, методов, средств, вводимых, «вновленных», использование
которых, в первую очередь, обеспечит процесс индивидуализации образования.
Партнерское взаимодействие взрослых и детей является важным фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. Взаимодействие,
ориентированное на естественное развитие ребенка, обеспечивает ему возможность:
Признается особая роль игры и важность индивидуализации;
• взаимодействовать для своего эмоционально-чувственного и когнитивного развития;
• развиваться каждому в своем темпе, с учетом индивидуальных особенностей;
• осуществлять выбор, активно включаться в планирование собственной деятельности и
совместной детско-взрослой деятельности;
• проявлять творчество, фантазию, изобретательность.
В процессе овладения культурными практиками ребенок при поддержке взрослогопартнера и самостоятельно познает окружающий мир, играет, рисует, общается с окружающими.
Ребенок социализируется и учится с помощью взрослых, но на собственном опыте. Роль
взрослого в этом случае состоит в поддержке детской инициативы, создании среды для ее
проявления, в оказании помощи, в осуществлении совместной деятельности. Благодаря этому,
происходит процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и т. п.), приобретения культурных умений в
предметно-развивающей среде. Взрослый участвует в реализации поставленной цели (задачи,
проблемы) наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик
Младенческий возрастной период
Личностно-развивающее взаимодействие ставит в центр образовательного процесса
общения взрослого с ребенком.
Непосредственно-эмоциональное общение – ведущий вид деятельности в младенческом
возрасте, в интегративной, многофункциональной деятельности, в которой удовлетворяются
физиологические и эмоциональные потребности ребенка младенческого возраста.
Виды общения (обмен положительными эмоциями между ребенком и взрослым,
взаимодействие по поводу игрушек и разных предметов, объектов ближайшего окружения
(социального, природного):
• до 6 месяцев – ситуативно-личностное;
• от 6 месяцев до 1 года – ситуативно-деловое.
Способы общения:
• физический контакт (поглаживание, прикосновение, похлопывание);
• разговор с ребенком;
• вокализация;
62
• жесты;
• мимика (улыбка, доброжелательный взгляд);
• совместные действия.
Методы общения
По области применения:
• социальные: с мамой, членами микро и макро семьи, специалисты развивающих центров,
медицинские работники кабинета «Здорового ребенка»;
• психологические: установление теплых, доверительных отношений с близкими;
побуждение малыша к обратному положительно эмоциональному и устойчивому
эмоциональному отклику; допускающие тактильный контакт с любящим взрослым.
По характеристике педагогического процесса:
• развивающие (в том числе и народные): «Ладушки», «Коза рогатая»;
• тренинговые: многократное игровое общение – инициируется взрослым в моменты
бодрствования ребенка; стереотипные игры взрослого и ребенка.
По игровой технологии:
• предметные: манипуляция с игрушками – вначале по инициативе взрослого через
аффективный заряд им предмета/игрушки и придачи ему субъективной значимости (Е. О.
Смирнова), затем –самостоятельные игровые действия ребенка;
• имитационные: с использованием песенок, потешек, пестушек из русского народного
фольклора, например, «Киска, киска, киска – брысь!» – с побуждением ребенка подражать
отдельным словам, движениям взрослого;
• фрагменты драматизаций знакомой сказки «Курочка-ряба», потешек;
• элементы сюжетных сказок.
По игровой среде:
• без предметов: пальчиковые игры, как народные, так и авторские – «Пальчик, пальчик, где
ты был?», «Сорока-белобока»;
• с предметами: сначала манипуляции и игрушками по инициативе взрослого; «кухонные
игры»; безопасные предметы из бытового окружения малыша: прищепки, крышки, лоточки и т.
д.;
• в помещении;
• на улице.
Организация совместных, а затем парных игровых действий. Формирование действий с
предметами. Развертывание деятельности на глазах у детей с последующим их присоединением.
Рассматривание иллюстраций, книг, «жизни в доме и за окном». Игровые методы. Подробное
словесное объяснение. Комментированное выполнение действий. Комментированные
наблюдения. Поощрение, авансированная похвала. Использование художественного слова.
Методические приемы:
Словесные. К ним относятся повторение, проговаривание, указания, вопрос.
Наглядные. Наглядные приемы – показ иллюстративного материала, игрушек.
Игровые. Метод имитации: наблюдение за реальным предметом при ознакомлении с
окружающим опора на словесный образец (словесное представление), дети повторяют звук,
сочетание звуков (потешки) использования картинок, живых объектов, диафильмов и др.
Образец выразительного литературного чтения.
Помощь в выборе нужной интонации.
Умение регулировать силу голоса, темп речи.
Правильная артикуляция звуков, правильное произношение слов.
Знакомство с произведениями художественной литературы: малые фольклорные
произведения устного народного творчества через напевание, «наговаривание», обыгрывание
колыбельных песен, пестушек, потешек, прибауток, песенок.
63
Формы: действия взрослого по осуществлению режимных моментов, действия взрослого
за ребенка, действия взрослого «руками» ребенка, совместные игры, игровые действия при
выполнении режимных моментов, социализирующие игры, игровые упражнения, совместные
действия, наблюдения, рассматривание игрушек, иллюстраций и т. д.
Средства: культурная языковая, здоровьесберегающая среда. Совместная деятельность по
самообслуживанию в соответствии с возрастными возможностями (держать ложку, пить из
кружки, вытирать ручки и др.). Игры с природными объектами. Передача культуры безопасного
поведения в быту ребенку. Использование наглядного материала.
Ранний возраст
От 1 до 2-х лет
В этом возрасте ярко выражена инициативная сенсомоторная, познавательная активность.
Сенсомоторная исследовательская деятельность стимулируется предметным окружением.
Повышенный интерес ребенка к окружающим предметам психологи назвали «предметным
фетишизмом», когда каждая вещь обладает притягательной силой, «аффективно заряжена».
Малыш смело экспериментирует, испытывает удовольствие от исследовательской деятельности,
испытывает радость открытия новых свойств предметов в самостоятельном нагляднодейственном познании. В недрах предметной деятельности зарождается и появляется
процессуальная игра с предметными игровыми действиями (действия одноактные, не связанные
по смыслу, репродуктивные – ребенок воспроизводит те действия, которые усвоил в игровом
взаимодействии с взрослым). В этот период жизни поведение ребенка и вся его психическая
жизнь ситуативны, зависят от конкретной наглядной ситуации.
Формы:
Общение со взрослым и сверстниками.
Предметно-игровая развивающая ситуация.
Совместные игры, игровые действия при выполнении режимных моментов,
социализирующие игры, игровые упражнения, комментированные наблюдения, беседы,
праздники, развлечения, совместные действия, наблюдения, рассматривание игрушек,
иллюстраций и т. д.
Организация парных игровых действий. Формирование игровых действий с сюжетными
игрушками. Развертывание игры на глазах детей. Рассматривание иллюстраций нагляднодидактических пособий. Подробное словесное объяснение. Общие напоминания. Совместные
трудовые действия. Поощрение и объективная оценка.
Средства: передача игровой культуры ребенку. Игры с природными объектами. Чтение
художественной литературы. Передача культуры безопасного поведения в быту ребенку.
Использование наглядно-дидактического материала. Обучение навыкам самообслуживания.
Ознакомление с трудом взрослых. Выставки игрушек.
У детей раннего возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной
игры – настольного театра игрушек, настольного плоскостного театра, плоскостного театра на
фланелеграфе, пальчикового театра. Процесс освоения включает мини-постановки по текстам
народных и авторских стихов, сказок, рассказов («Этот пальчик – дедушка...», «Тили-бом», К.
Ушинский «Петушок с семьей», А. Барто «Игрушки», В. Сутеев «Цыпленок и утенок».) Фигурки
пальчикового театра ребенок начинает использовать в совместных с взрослым импровизациях на
заданные темы.
Обогащение игрового опыта возможно при условии развития специальных игровых
умений.
Первая группа умений связана с освоением позиции «зритель» (умение быть
доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать
спасибо «артистам»).
64
Вторая группа умений обеспечивает первичное становление позиции «артист»,
включающей умение использовать некоторые средства выразительности (мимика, жесты,
движения, сила и тембр голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и переживаний
и правильно держать и «вести» куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре.
Третья группа умений – это умение взаимодействовать с другими участниками игры:
играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди и т. д.
Деятельность воспитателя должна быть направлена на стимулирование интереса к
творчеству и импровизации, которое является важной частью работы с детьми. Постепенно они
включаются в процесс игрового общения с театральными куклами, а затем в совместные с
взрослым импровизации типа «Знакомство», «Оказание помощи», «Разговор животного со своим
детенышем» и пр. У детей развивается желание участвовать в игровых драматических
миниатюрах на свободные темы («Солнышко и дождик», «В лесу», «Котята играют» и т. п.).
Расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игры-драматизации.
Реализация данной задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий и игрдраматизаций, в которые включается ребенок.
Ступени работы следующие:
• игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулисьпотянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло
солнышко – дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).
• игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных
эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису,
испугался и прыгнул за дерево).
• игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь
идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).
• игра-импровизация под музыку («Веселый дождик», «Листочки ле тят по ветру и падают
на дорожку», «Хоровод вокруг елки»).
• однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и
прибауток, которые читает воспитатель («Катя, Катя маленька...», «Заинька, попляши...», В.
Берестов «Больная кукла», А. Барто «Снег, снег»).
• игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает
воспитатель (3. Александрова «Елочка»; К. Ушинский «Петушок с семьей», «Васька»; Н.
Павлова «На машине», «Земляничка»; Е. Чарушин «Утка с утятами»).
• ролевой диалог героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка», «Три медведя»).
• инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», «Кот, петух и лиса»).
• однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам
(«Колобок», «Репка») и авторским текстам (В. Сутеев «Под грибом», К. Чуковский «Цыпленок»).
Способы и приемы:
1–2 года – использование игрушек, сюрпризных моментов; – показ действий педагогом
(обследование игрушек и предметов); – показ малышу, как выполнять с предметами
разнообразные действия; – устная просьба взрослого («положи в коробочку», «достань»,
«покати», «поставь кубик», «сними колечко» и т. д.); – по просьбе взрослого узнавать
изображения знакомых предметов на картинках и показывать их.
2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
65
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельность пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов
и приемов.
66
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы «СамоЦвет» учитываются
не только характеристики каждого возрастного периода (младенческого, раннего) и развивающее
содержание культурных практик и их компонентов (эмоционально-чувственного,
деятельностного, когнитивного) в категориях ценностей «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность», но и концептуальная схема, учитывающая две
стороны «ТРАДИЦИИ и ИННОВАЦИИ» в образовании и развитии ребенка дошкольного
возраста.
67
В процессе образования и развития ребенка можно считать все «инновационно», в тех
ситуациях развития, которые он проживает (возникающих спонтанно, инициируемых,
поддерживаемых и сопровождаемых взрослыми), чтобы он их освоил, предусмотрено
использовать как традиционные формы, методы, средства, сложившиеся в практике образования,
так и реализация новых техник, методов, средств, вводимых, «вновленных», использование
которых, в первую очередь, обеспечит процесс индивидуализации образования.
Партнерское взаимодействие взрослых и детей является важным фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. Взаимодействие,
ориентированное на естественное развитие ребенка, обеспечивает ему возможность:
Признается особая роль игры и важность индивидуализации;
• взаимодействовать для своего эмоционально-чувственного и когнитивного развития;
• развиваться каждому в своем темпе, с учетом индивидуальных особенностей;
• осуществлять выбор, активно включаться в планирование собственной деятельности и
совместной детско-взрослой деятельности;
• проявлять творчество, фантазию, изобретательность.
В процессе овладения культурными практиками ребенок при поддержке взрослогопартнера и самостоятельно познает окружающий мир, играет, рисует, общается с окружающими.
Ребенок социализируется и учится с помощью взрослых, но на собственном опыте. Роль
взрослого в этом случае состоит в поддержке детской инициативы, создании среды для ее
проявления, в оказании помощи, в осуществлении совместной деятельности. Благодаря этому,
происходит процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и т. п.), приобретения культурных умений в
предметно-развивающей среде. Взрослый участвует в реализации поставленной цели (задачи,
проблемы) наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
2.9. Особенности
обучающихся.
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой
основы благополучия семьи;
68
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
69
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные
70
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию
и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию
в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
План взаимодействия с родителями (законными представителями) на 2023-2024 учебный
год (Приложение 2)
2.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся в части, формируемой участниками образовательных отношений
Семья является институтом, который оказывает наиболее сильное влияние на развитие
ребенка в период младенческого, раннего и дошкольного возраста. Работа образовательной
организации будет успешной, если будет обеспечено сотрудничество с семьей. Родители могут
и должны играть важную роль в образовательном процессе, участвовать в разработке и
реализации основной образовательной программы образовательной организации и(или)
адаптированной образовательной программы. Педагогам необходимо учитывать в своей работе
такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать
и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания
и развития их детей.
С одной стороны, педагоги информируют родителей о жизни ребенка в условиях
образовательной организации, о психолого-педагогических подходах к процессу образования
детей, принятых в образовательной организации, с другой стороны, узнают о жизни ребенка и
его семьи вне образовательной организации, о том какие аспекты воспитания и обучения
71
представляют наибольшую ценность для родителей (законных представителей). Кроме этого
активное участие родителей в жизни образовательной организации, которую посещает их
ребенок, формирует у них чувство принадлежности, общности с другими семьями и
педагогическим коллективом.
Необходимость партнерского взаимодействия, ориентация на преемственность и
взаимодополняемость определяется общностью задач образования детей по всем пяти
образовательным областям: социально-личностного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития и совместной ответственностью за образование и развитие
ребенка.
Программа предусматривает, и педагоги и родители берут на себя обязательство
действовать сообща, развивая дух сотрудничества. Общение, взаимное уважение, принятие
различий и, прежде всего признание важности интересов ребенка создают основу для
плодотворного сотрудничества. С помощью взрослых (педагогов, родителей) и в
самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими, овладевает культурными практиками в процессе приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и т. п.), приобретая тем самым культурные умения. Процесс приобретения общих
культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает
в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослые (педагоги, родители):
• участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытные и
компетентные партнеры, для которых характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера
в его способности;
• не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения;
• сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку при затруднениях,
участвуют в его играх и занятиях;
• стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в
случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми
и другими детьми.
Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств.
Ребенок:
• учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда
отражает характер отношения к нему окружающих взрослых;
• приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления;
• не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм;
72
• учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде,
где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор;
• приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное;
• учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами;
• учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения
со взрослыми и переносит его на других людей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу образовательной организации.
Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания
детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что
семья и образовательной организации равноправны, преследуют одни и те же цели и
сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания
и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность
и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений
в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных
представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер,
которые могут быть предприняты со стороны образовательной организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Таким
образом,
образовательная
организация
занимается
профилактикой,
предупреждением и коррекцией при возникновении, выявлении отклонений в развитии детей на
ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет
эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями
(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в
образовательной организации. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о
возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к образовательной
организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной
работы. В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным
партнерством.
73
Образовательная организация может предложить родителям (законным представителям)
активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные
представители) могут привнести в жизнь образовательной организации свои особые умения,
пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное
посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу
детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в
планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно
планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. Образовательной
организацией поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями),
возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности, для этого предоставляются различные
возможности:
• участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной организации,
в планировании деятельности, разработке и реализации проектов;
• посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют, трудятся и т.п.;
• позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах реализации
программы, использования в работе с детьми материалов и пособий, обсудить прошедшие или
намечаемые события и т.п.;
• пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в отношении
ребенка, решить проблемные ситуации,
• обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
• участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми в
группе, образовательной организации;
• получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и
эмоциональном состоянии ребенка;
• выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно участвовать в
их образовании и развитии;
• обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности образовательной
организации, вносить предложения по улучшению.
Партнёрство также включает в себя осуществляемое педагогическим коллективом
образования (просвещение) родителей по вопросам сохранения, укрепления здоровья, развития
детей и позитивного стиля общения. Таким образом, одним из основных педагогических условий
работы по Программе является вовлечение родителей в образовательную деятельность, в
личностно-развивающее взаимодействие, использование образовательного потенциала семьи в
развитии детей.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Психолого-педагогические условия реализации ООП ДО.
Успешная реализация ООП ДО обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
74
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского, и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
75
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности –
содержание воспитания и образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах раннего возраста:
•
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
•
центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
•
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
•
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
76
•
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
•
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
3.3 Материально-техническое обеспечение Программы.
В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2.
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению; приему
детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3.
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся;
5.
Возможность для беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры
Организации.
Группа оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке.
Оборудование в группе и на территории детского сада подобрано с учетом
индивидуальных и возрастных особенностей развития детей, посещающих группу.
Предоставлено место для уединения и отдыха, за счет стационарного оборудования или
переносных модулей. В целях адаптации условий и обеспечения дифференцированного подхода
к каждому ребенку, в том числе организации охранительного режима детям-инвалидам и детям
с ОВЗ (нарушениями речи, задержкой психического развития, расстройствами аутистического
спектра, опорно-двигательного аппарата, нарушениями зрения и слуха и др.) имеются игры,
пособия, центры, позволяющие удовлетворить особые индивидуальные потребности: сенсорные
центры; центры уединения и психологической разгрузки; зеркалами для индивидуальной работы
с учителем-логопедом; сухие бассейны; передвижная, регулируемая мебель, способствующую
быстрой смене ситуации в игровом сюжете; художественная литература, учитывающая
особенности восприятия детей
Все имеющиеся материально-технические условия соответствуют требованиям
надзорных органов, обновляются и дополняются по мере физического и морального износа.
Ежедневно педагогом оценивается их безопасность. Ежегодно состояние материальнотехнической базы оценивается экспертной группой при приемке учреждений к новому учебному
году.
3.4 Учебно-методическое сопровождение Программы
Учебно-игровое оборудование и оснащение для реализации Программы соответствует
требованиям ФГОС ДО, постоянно обновляется и дополняется. Перечень оборудования и
оснащения, выделены объекты среды (Приложение № 3).
Для реализации Программы используются печатные и электронные образовательные и
информационные ресурсы, иные материальные объекты, необходимые для организации
образовательной деятельности, которые обновляются и дополняются.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами Программы:
77
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Найбауэр А. В. Игровые сеансы с детьми в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий
с детьми 1 – 3 лет.
Найбауер А. В. «Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского сада», 2022
Неверова Ю. В. «Развивающие занятия для детей от 1 до 3 лет» конспекты занятий, Москва,
ВЛАДОС
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области
в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять
и тому подобное
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует
основные культурные способы деятельности.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года).
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
- ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года, М.: Мозаика-Синтез, 2020. 128с.
78
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами ФОП ДО:
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации.
Колдина Д.Н. Аппликация в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2 –
3 лет.
Колдина Д.Н. Рисование в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2 – 3
лет. -М.: «Мозаика-Синтез», 2015.
Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2 – 3 лет.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Степанкова Э.Я. «Сборник подвижных игр для детей раннего возраста» - М.: «Мозаика-Синтез»,
2022 с.
Учебно-методическое обеспечение
к части, формируемой участниками образовательных отношений
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.
3.5. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации ООП
Примерный перечень художественной литературы
Первая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у нашего
кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…», «Пальчикмальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского), «Маша и медведь»
(обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского), «Теремок» (обработка М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина
Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет»,
Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я.
79
«Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики»,
Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л.
«Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И.
«Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
Примерный перечень музыкальных произведений
от 2 месяцев до 1 года
Слушание. «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г.
Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова;
«Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
«Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М.
Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой,
люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали
птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой; «Пляска с
куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия,
сл. А. Ануфриевой.
от 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная»,
муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой;
«Лиса»,
«Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая»,
рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой;
«Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М.
Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М.
Александровской; «Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского;
«Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный
марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э.
Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка»,
«Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай»,
«Едет паровоз», «Лиса»,
«Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
80
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан»,
муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз.
Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида;
«Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные
флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок»,
муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных
спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш;
«Любочка и ее помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание
рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок»,
«Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные
инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята», муз. М. Раухвергера.
3.6 Режим и распорядок дня.
В группе организуется соответствующий возрастным особенностям режим дня,
разработанный на основе требований СанПиН 1.2.3685-21 (Таблицы 6.6, 6.7) с учетом
индивидуальных особенностей детей, предоставляющий право педагогу гибко реагировать на
потребности конкретного ребенка (допускаются отклонения до 30 минут по отдельным
режимным моментам).
В режиме дня выделены следующие режимные процессы:
- прием пищи (в соответствие с длительностью пребывания ребенка);
- ежедневная прогулка детей;
- дневной сон;
- самостоятельная деятельность детей;
-организованная
образовательная
деятельность
(непрерывная
образовательная
деятельность, занятия, образовательное предложение);
- общественно полезный труд (для детей старшей и подготовительной групп);
- разные формы двигательной активности;
- закаливание детей.
В Программе используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя
из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость
режима влияет и реальные потребности семей и воспитанников.
Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают
родителей о состоянии здоровья детей. Затем включается ритуал – утро радостных встреч,
входящий в кейс доброжелательных технологий и описан в рабочей программе воспитания.
Распорядок дня включает прием пищи, который определяется временем пребывания детей
и режимом работы групп. Питание детей организуют в помещении групповой ячейки.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей до 3-х лет – в
соответствии с медицинскими рекомендациями.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет не менее 3 часов.
Продолжительность прогулки определяется организацией в зависимости от климатических
условий. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину
81
дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус
15°C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа,
из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Перед сном не рекомендуется проведение
подвижных эмоциональных игр.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15о С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности
ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста, не
более
Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более
Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
Продолжительность ночного сна не
менее
Продолжительность дневного сна,
не менее
Продолжительность прогулок, не
менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее
Все возрасты
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
17.00
10 минут
от 1,5 до 3 лет
20 минут
все возрасты
10 минут
все возрасты
2-х минут
8.00
Показатели организации режима дня
1-3 года
12 часов
1-3 года
3 часа
для детей до 7 лет
3 часа в день
все возрасты
1 час в день
все возрасты
до 7 лет
7 ч 00 минут
10 минут
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.
Вид организации
Дошкольные организации,
организации по уходу и присмотру
Продолжительность, либо время
нахождения ребёнка в организации
10,5 часов
Количество обязательных приемов
пищи
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник
Согласно СанПиН 1.2.3б85-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от
типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.
82
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника).
Режим дня полного дня для детей от 1 года до 2 лет
Содержание
Время
Теплый период года
1год-1,5 года
1,5 года-2года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос 7.00-8.20
7.00-8.20
родителей), игры, самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
8.00-8.10
8.00-8.10
СанПиН 1.2.3685-21 т.6.7
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-9.00
8.20-9.00
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 при.10
12.20-12.30
9.00-9.10
Образовательная нагрузка во время прогулки
12.30-12.40
9.10-9.20
Занятия по подгруппам
СанПиН 1.2.3685-21 п. 6.6
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
9.00-10.00
9.20-11.40
прогулки Активное бодрствование детей во время 12.10-13.20
прогулки (подвижные игры)
Второй завтрак
10.30-11.00
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 при.10
Подготовка к обеду, обед
11.30-12.10
11.40-12.10
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 4 при.10
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, 10.00-11.30
12.10-15.20
оздоровительные и гигиенические процедуры
13.20-15.20
СанПиН 1.2.3685-21 п. 6.6
Подготовка к полднику, полдник
15.20-16.00
15.20-16.00
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 при.10
Образовательная нагрузка во время прогулки
16.00-16.10
16.00-16.10
Занятия по подгруппам
16.10-16.20
16.10-16.20
СанПиН 1.2.3685-21 п. 6.6
Активное бодрствование детей (игры, предметная 16.00-16.30
16.00-16.30
деятельность)
Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная 16.30-17.30
16.30-17.30
деятельность детей, малоподвижные игры)
СанПиН 1.2.3685-21 п. 6.6
Уход домой
до 17.30
до 17.30
Режим дня полного дня для детей от 1 года до 2 лет
Содержание
Время
Холодный период года
1год-1,5 года
1,5 года-2года
7.00-8.20
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос 7.00-8.20
родителей), игры, самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
8.00-8.10
8.00-8.10
СанПиН 1.2.3685-21 т.6.7
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-9.00
8.20-9.00
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 при.10
Образовательная нагрузка
12.20-12.30
9.00-9.10
Занятия по подгруппам
12.30-12.40
9.10-9.20
СанПиН 1.2.3685-21 п. 6.6
83
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Активное бодрствование детей во время прогулки
(подвижные игры)
Второй завтрак
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 при.10
Подготовка к обеду, обед
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 4 при.10
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
оздоровительные и гигиенические процедуры
СанПиН 1.2.3685-21 п. 6.6
Подготовка к полднику, полдник
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 при.10
Образовательная нагрузка
Занятия по подгруппам
СанПиН 1.2.3685-21 п. 6.6
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность)
Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная
деятельность детей, малоподвижные игры)
СанПиН 1.2.3685-21 п. 6.6
Уход домой
9.00-10.00
12.10-13.20
9.20-11.40
-
10.30-11.00
11.30-12.10
11.40-12.10
10.00-11.30
13.20-15.20
12.10-15.20
15.20-16.00
15.20-16.00
16.00-16.10
16.10-16.20
16.00-16.10
16.10-16.20
16.00-16.30
16.00-16.30
16.30-17.30
16.30-17.30
до 17.30
до 17.30
Годовой календарный учебный график
Общеразвивающей направленности
Содержание
Первая группа раннего возраста
(1,5 – 3)
Начало учебного года
Окончание учебного года
Продолжительность учебной недели
Продолжительность учебного года в неделях
Недельная образовательная нагрузка
Объем недельной образовательной нагрузки в
часах
Объем недельной образовательной нагрузки в
часах, 1 половина дня
Объем недельной образовательной нагрузки в
часах, 2 половина дня
Регламентирование образовательного процесса
на день
Минимальный перерыв между НОД
Работа учреждения в летний оздоровительный
период
Праздничные (выходные) дни
01.09.2023г.
31.05.2023г.
5 дней
36 недель
10
1ч.40мин.
1ч.
40мин
1 НОД утром в чередовании по 10 мин.
(проводятся по подгруппам до 12 детей)
1 НОД вечером 10мин. (4р. в неделю)
10 мин.
01.06.2024г. – 31.08.2024г.
В соответствии с производственным календарём на
учебный год
3.7 Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса
и требований к форме календарного планирования образовательной деятельности, оставляя
84
педагогам детских садов пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и
инициатив воспитанников и их семей. Планирование деятельности педагогов опирается на
результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено
в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка,
в том числе, на формирование адекватной потребностям детей РППС. Планирование
деятельности направлено на совершенствование образовательной деятельности, при этом
учитываются результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации
Программы.
Объем образовательной нагрузки на ребенка определяется учебным планом,
разработанным в соответствии с возрастными особенностями детей по видам детской
деятельности, предусмотренным Программой, исходя из основных направлений
(образовательных областей) ФГОС ДО.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
Программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам
человеческого бытия
- явлениям нравственной жизни ребенка (дни «спасибо», доброты, друзей и др.);
- окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
- миру искусства и литературы (дни поэзии, детской книги, театра и др.);
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год,
Праздник весны и труда, День матери и др.);
- наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День
Государственного флага, День России, День Города, День защитника Отечества и др.).
При использовании Планирования необходимо учитывать следующее:
- указанные праздники могут быть заменены другими социально и личностно значимыми
для участников образовательного процесса Международными и Российскими праздниками или
событиями;
- рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой
празднования; в целях оптимизации организации образовательного процесса оно распределено
по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно определяется
педагогами, реализующими Программу;
- возраст детей, участвующих в подготовке и проведении праздников, формы проведения
праздника, формы работы по подготовке к празднику носят рекомендательный характер.
1
2
3
4
5
1
2
3
4
1
2
3
4
5
1
2
СЕНТЯБРЬ
Адаптация
Адаптация
Бабушкино лукошко
Бабушкино лукошко
Осень красавица!
ОКТЯБРЬ
Осень красавица!
Малыши-крепыши!
Птицы
Животные
НОЯБРЬ
Моя семья
Одежда
Посуда
Мебель
Игрушки
ДЕКАБРЬ
Здравствуй, Зимушка – зима!
Здравствуй, Зимушка – зима!
85
3
4
2
3
4
5
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
5
1
2
3
4
Животные
Елочка - красавица!
ЯНВАРЬ
Зимние игры и забавы
В гостях у сказки
Песенки, потешки
В гостях у сказки
ФЕВРАЛЬ
Птицы у кормушки
У нас гости!
Игрушки
Папин день
Малыши-крепыши!
МАРТ
Неделя игр
Поздравляем мамочку!
Части тела
Домашние животные и птицы
Сказка в гости к нам пришла
АПРЕЛЬ
«Кап, кап, кап звенит капель!»
«Какие мы нарядные» (одежда)
«Какие мы нарядные» (головные уборы)
«Мы сапожки надеваем!» (обувь)
Мир вокруг нас!
МАЙ
Книжка-малышка
В гости к матрешке
Мир вокруг нас – насекомые.
Там и тут одуванчики цветут
3.8 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной форме
с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков,
в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе
включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень событий для реализации содержания Программы
(с учетом традиционных праздников, событий, проектов и т.д.)
месяц
Примерный перечень событий для
Примерный перечень событий
реализации части, формируемой
для реализации Обязательной
участниками образовательных
части Программы
отношений
сентябрь
01.09 - День знаний
3.09 - День солидарности в борьбе с
терроризмом
8.09 – Международный день
распространения грамотности
27.09 - День воспитателя и всех дошкольных
работников
октябрь
01.10 - День пожилого человека.
01.10- Международный день музыки
86
15.10 -День отца
ноябрь
04.11 - День народного единства
26.11 - День матери в России
декабрь
03.12 - Международный день
инвалида
31.12 - Новый год
январь
01.01 - Новый год
февраль
23.02 - День защитника Отечества
март
08.03 - Международный женский
день
апрель
12.04 - День космонавтики
07.04 – Всемирный день здоровья
май
01.05 - Праздник весны и труда
87
04.10- Всемирный день животных
05.10 – День учителя
09.10 – Всемирный день почта
16.10 – Международный день хлеба
06.11 – 170 лет писателю Д.МаминуСибиряку
12.11 – Синичкин день
18.11 - День рождения Деда Мороза
30.11 - День государственного герба РФ
30.11 – День домашних животных
03.12 – День неизвестного солдата
05.12. - День волонтера, день добровольцев
08.12 - Международный день художника
09.12- День Героев Отечества
12.12 - День конституции Российской
Федерации
22.12- 85 лет писателю Эдуарду Успенскому
07.01 – Рождество Христово
08.01 – 19.01 Святки, колядки
10.01 – 140 лет А.Н.Толстому
17.01 - День детских изобретений
21.01 - Международный день объятий и
спасибо
22.01 – 120 лет со дня рождения А.П
Гайдара
27.01 – 145 лет со дня рождения П.П.Бажова
27.01 - День снятия блокады Ленинграда
День освобождения «лагеря смерти» Освенцум
День памяти жертв Холокоста
02.02 –День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
08.02- День российской науки
11.02 – 130 лет со дня рождения В.В.Бианки
21.02 - Международный день родного языка
23.02 –Смотр песни и строя
27.02 – День полярного медведя
01.03 – День кошки
03.03. – Всемирный день писателя
18.03- День воссоединения Крыма с Россией
11.03- 17.03 – Неделя «Масленица пришла»
15.03 -День добрых дел
20.03 - Всемирный день театра
22.03 – Всемирный день водных ресурсов
27.03 – Всемирный день театра
30.03 – День защиты Земли
01.04 – День смеха
01.04 – Международный день птиц
01.04- 215 лет со дня рождения Н.В.Гоголя
02.04 –Международный день детской книги
22.04 -Всемирный день Земли
28.04 – Вербное воскресенье
30.04 День пожарной охраны
15.05 – Международный день семей
09.05 - День Победы
24.05 - День славянской письменности и
культуры
27.05 – Общероссийский день библиотек
28.05 – День пограничника
июнь
01.06 - Международный день
02.06 - День здорового питания
06.06 – День русского языка, День рождения
защиты детей
АС.Пушкина
12.06 -День России
23.06 - Международный день олимпийских
22.06 - День памяти и скорби
игр
25,06 – День дружбы
июль
08.07 - День семьи, любви и
07.07 – День Ивана Купала
верности
20.07 – День шахмат
30.07 - Международный день дружбы
август
12.08 - День физкультурника
03.08 - День поселка
22.08 – День Государственного
05.08. - Международный день светофора
09.08 – Международный день коренных
флага
народов мира
Российской Федерации
19.08 – Всемирный день бездомных
животных
27.08 – День российского кино
С учетом перечня событий в детских садах разрабатывается комплексно-тематическое
планирование (Приложение 4).
3.9 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия,
такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под
РППС понимаем определенное пространство, организационно оформленное и предметно
насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении,
труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание предметнопространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка,
становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,
побуждающими к самовыражению средствами.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС, и оставляет за
детским садам право, самостоятельного проектирования РППС на основе целей, задач и
принципов Программы.
Пространство группы зонировано. При этом все части пространства группы в зависимости
от конкретных задач могут изменяться по объему и местоположению, то есть имеют подвижные,
трансформируемые границы.
Зона выбора и самоопределения. Предназначены для хранения материалов и
оборудования, которые обеспечивают возможность организации всех видов детской
деятельности (их разновидностей) в соответствии с возрастом детей. Педагоги или воспитанники
могут в любой момент обратиться к данной зоне, взять все, что им нужно, перенести в рабочую
или активную зону и «развернуть» соответствующую деятельность. В данной зоне могут быть
размещены дидактические настольные игры по формированию зрительного и слухового
восприятия, внимания, мышления, наборы для конструирования, наглядно-иллюстративный
материал и др.; пособия для коррекции: для выработки воздушной струи, пособия по
формированию пассивного словаря; наборы для творчества, наборы музыкальных инструментов,
мультимедийные средства, музыкальный центр, алгоритмы норм и правил поведения, социальнокоммуникативные игры и др.
Рабочая зона. Ее устройству уделяется особое внимание, так как в ней осуществляется
непосредственная образовательная деятельность педагога с детьми, самостоятельная
деятельность детей (по интересам). Пространство включает в себя: столы, передвижную доску,
различные модули, являющиеся по своему содержанию микроцентрами.
88
Различные модули, могут быть представлены мебельными, трансформируемыми
конструкциями, отражающие конкретику какой-либо деятельности или содержания. Это
позволяет детям самостоятельно создавать пространство, создавать нужную конструкцию в
соответствии со своим замыслом и использовать ее для организации деятельности.
Для решения текущих задач работы с детьми в соответствии с тематическим
планированием педагог создает микроцентры детской деятельности, используя динамичные
модули.
Активная зона. Предназначены для реализации двигательной активности детей и
деятельности, требующей перемещения в пространстве (например, сюжетно-ролевая игра,
оборудование для развития мелкой и крупной моторики, оборудование для театральных
постановок и др.).
Спокойная зона. Предназначены для отдыха детей или их уединения. В пространстве зоны
может размещаться небольшой ковер, легкие банкетки или диван-трансформер, мягкие кресла
или модули, один-два легких столика, ширмы, занавески, легкие стеллажи на колесах и др.
3.10 Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
«СамоЦвет» / Толстикова О.В., Савельева О.В. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2013г. – часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности
ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач
образовательной программы “СамоЦвет” на этапе дошкольного детства (игровая,
изобразительная,
конструктивная,
трудовая,
познавательно-исследовательская,
коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, музыкальная деятельности, а также для организации двигательной
активности в течение дня), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.
В настоящее время в ФГОС ДО заявлено, что дошкольное образование должно быть
ориентировано не на формальную результативность, а на поддержку интересов, способности
ребёнка, на его самореализацию.
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы “СамоЦвет”
являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
1) Полифункциональностью.
Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка,
сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию
творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.
2) Вариативностью.
Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности, определяющимся
содержанием воспитания, национально-культурными и художественными традициями,
климатогеографическими и географическими особенностям.
3) Принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала.
Игрушки, сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка,
приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным
художественным творчеством Урала.
4) Образно-символичностью.
Группа образно-символического материала должна быть представлена специальными
наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и
настоящего родного города (села), края.
Предметная развивающая среда должна способствовать реализации образовательных областей:
личностно-коммуникативного, физического, речевого, познавательного, художественно
эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
89
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной
взрослыми
предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи»,
«маркеры (знаки) игрового пространства» «Центры активности» редуцируются до ключевого
маркера условного пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие предметы
оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной
близости (доступности) для ребенка. В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма
разнообразны, весь игровой, познавательный, конструктивный, материал размещен таким
образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под
замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка. К образно-символическому материалу относятся
специально разработанные, так называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир
вещей и исторических событий Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка,
способствующие поиску сходства и различия, классификационных признаков, установлению
временных последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы
карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п.
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых
и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира.
Этот материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению
письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными
человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности. Каждый из обозначенных
типов материала постепенно вводится в арсенал детской деятельности. С возрастом расширяется
диапазон материалов, они изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом
возрастном этапе создает возможность для развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование,
лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового
материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка
дошкольника. Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при
создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и
подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения. Для художественноэстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер продуктивной
деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую его
действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие
воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает
полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет
его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение –
90
самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с
разными материалами дети получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры,
получить широкие представления об их использовании, способах обработки используемыми как
народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами
настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их
использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное
содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих
замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям играть в подвижные игры народов
Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего
Урала.
Наполняемость групповых помещений.
Ранний возраст.
Кресло, диван, альбомы с семейными фотографиями, 2-3 мягкие игрушки, подушки.
Фотоальбомы с фотографиями помещений и сотрудников (медсестра, повара, няня,
воспитатель), участков детского сада; фотографии семьи.
Иллюстративный материал, отображающий эмоциональное состояние людей.
Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по ознакомлению детей с социальными
эталонами.
«Солнышко дружбы», привлекает внимание ребенка, создает настроение радости,
праздника, объединяет детей для совместных игр, формирует навыки взаимодействия,
способствует формированию детского коллектива.
«Семейная книга», обеспечивает связь с семьей, формирует чувство гордости за близких,
чувства личной и семейной значимости.
«Цветок радостных встреч» с первых минут пребывания ребенка в группе создает радости,
удовольствия, отвлекает от отрицательных эмоций.
«Зонтик-сюрприз» (коробочка) создан для яркости интерьера, он привлекает внимание
малыша, широко используется для организации развлечений, сюрпризов, подарков, находит
применения в игровой деятельности.
Фотоальбом «Я и моя семья». Иллюстративный материал, слайды, фотографии,
отображающие архитектурный облик домов и улиц родного города.
Демонстрация проектов: «Дом, в котором я живу», «Мой двор»; «Детский сад и я –
дружная семья»; «Моя родная улица». Праздничная скатерть, посуда, самовар для организации
групповой традиции детского сада: «Я сегодня именинник».
Методическая литература
Сингер Э., Хаан Д. Играть, удивляться, узнавать.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
Архипова Е.Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития. Первый год жизни
ребенка.
Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. и др. Диагностика психического
развития ребенка: Младенческий и ранний возраст.
Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.
Зацепина М. Б., Лямина Г. М., Теплюк С. Н. Дети раннего возраста в детском саду.
91
Ребенок от рождения до года / Под ред. С. Н. Теплюк.
Ребенок второго года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк.
Теплюк С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех
лет.
Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2–4 лет.
Найбауэр А.В., Куракина О.В. Мама—рядом: игровые сеансы с детьми раннего возраста
в центре игровой поддержки развития ребенка.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего
возраста
НАГЛЯДНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка
в ДОУ.
ХРЕСТОМАТИИ
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1–3 года. Бердникова А. Г. Как
справиться с капризами.
Веракса А. Н. Как воспитать чемпиона.
Жоаким К. А. 15 минут с ребенком.
Павлова Л. Н. Развитие речи. Первый год жизни. Конспекты и сценарии занятий
Колдина Д. Н. Подвижные игры и упражнения с детьми 1–3 лет.
Колдина Д. Н. Развитие речи с детьми 1–3 лет.
НАГЛЯДНОЕ ПОСОБИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы».
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Насекомые»;
«Овощи»; «Посуда»; «Птицы домашние»; «Собаки. Друзья и помощники».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Времена года»; «Зима»; «Колобок»;
«Курочка Ряба»; «Осень»; «Репка»; «Теремок».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о
специальных машинах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних
животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям об овощах»;
«Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
4. Дополнительный раздел Программы.
Краткая презентация Программы.
Рабочая программа педагога для детей 1 группы раннего возраста разработана в
соответствии с Основной общеобразовательной программой Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения Новолялинского городского округа «Детский сад №
15 «Березка», с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного
образования, Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей обучающихся и запросов родителей (законных представителей). Программа
направлена на создание условий развития ребёнка с 2 месяцев до 2 лет, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы
и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое
развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и
дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде
92
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения
уровня дошкольного образования. Содержательный раздел представляет общее содержание
Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей. Программа состоит из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений
(вариативная часть). Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ НГО
«Детский сад № 15 «Березка» и призвана помочь всем участникам образовательных отношений
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности Вариативная часть отражает
развитие детей в физическом и социально - коммуникативном направлениях. Выбор данных
направлений для части, формируемой участниками образовательных отношений, соответствует
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства, а также особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы. В
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 13) в
Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или психическому здоровью
воспитанников и противоречащая Российскому законодательству.
93
Приложение 1
Общие сведения о контингенте воспитанников
Наименование (статус воспитанников /семьи)
Воспитанники
Всего детей
Девочки
Мальчики
Ребёнок-инвалид
Опекаемый
Семьи
Всего семей
Неполная
Многодетная
Малообеспеченная
Рабочих
Служащих
Работников культуры и образования
Военнослужащих
Безработных
Состоящих на внутреннем учёте Учреждения
Состоящих на учёте КДН
94
Всего (человек)
Приложение 2
План взаимодействия с родителями (законными представителями) на 2023-2024
учебный год
Месяц
Сентябрь
Форма проведения
Консультации
Папки-передвижки
Наглядная информация
Октябрь
Родительское собрание
Папки-передвижки
Консультации
Фотовыставка
Анкетирование
Беседа
Выставка
Ноябрь
Консультации
Наглядная информация
Папки-передвижки
Памятка
Декабрь
Родительское собрание
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации
Содержание
Причины трудной адаптации детей к детскому
саду
Как мы играем с детьми (обзор игрушек для
детей 2-го года жизни)
Сенсорное развитие ребенка, развивающие игры
Развитие движений
Адаптация детей к детскому саду
Нетрадиционные способы профилактики
заболеваний
Здравствуй, осень
Адаптация ребенка к ДОУ
Встречаем осень с малышом
Детки-двухлетки
Профилактика ОРВИ и гриппа. Коронавирус
Растем здоровыми и крепкими
Влияние развивающей среды на развитие детей
раннего возраста
Что необходимо делать родителям, чтобы
ребёнок меньше болел?
Я сам
Права и обязанности родителей
Первые дни в детском саду
Какой вы родитель
Роль отца в воспитании ребенка
Конкурс поделок родителей и детей из
природных материалов
Как правильно общаться с детьми
Развитие речи детей 2-го года жизни
Развивающие игры
Дорога к обеду ложка
Если ребенок часто и длительно болеет
Осенние прогулки с ребёнком
Как выбрать детскую обувь
День матери
Формирование культурно-гигиенических
навыков у детей раннего возраста
Профилактика: кашель и насморк
Сенсорное развитие детей
Зима
Первая помощь при обморожениях
История ёлочной игрушки
Влияние пальчиковой гимнастики на речевые
функции и здоровье детей
Как научить ребёнка правильно реагировать на
слово «нельзя»
95
Фотовыставка
Выставка
Беседы
Январь
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации
Беседы
Памятка
Февраль
Консультации
Наглядная информация
Папки-передвижки
Беседы
Март
Папки-передвижки
Наглядная информация
Беседы
Фотовыставка
Родительское собрание
Консультация
Апрель
Консультации
Беседы
Наглядная информация
Папки-передвижки
Правильное питание детей
Один день в детском саду
Новогодние поделки
Чем можно заняться с ребёнком на прогулке
зимой?
Как встретить новый год с детьми?
Что и как дарить малышу на новый год?
Как правильно одевать ребенка зимой
Как помочь птицам пережить зиму
Что такое реакция манту?
Что делать, если ребёнок не хочет убирать за
собой игрушки?
Как организовать семейный досуг в зимнее время
года
Организация семейных прогулок
Сенсорный мир ребёнка
Домашние животные и дети
Шесть родительских заблуждений о морозной
погоде
Если ребёнок не слушается?
Познавательное развитие детей второго года
жизни
Осторожно – сосульки
Как выбрать книгу для малыша
Как научить ребёнка рисовать (игры с красками)
23 февраля – День защитника отечества
Как гулять с пользой для здоровья
Профилактика кариеса
Весна
8 марта – Международный женский день
Состав детской аптечки
Игрушка в жизни ребёнка
Секреты воспитания вежливого ребёнка
Если ребёнок упрямится
Почему ребёнок капризничает
Мы в детском саду
Игры в жизни вашего ребенка
Развитие мелкой моторики у детей
Подбор игрушек для детей раннего возраста
Рекомендации для родителей по организации
игрового уголка
Терпеть или наказывать
Если ребёнок ведёт себя агрессивно
Как научить ребёнка не бояться врача
Как научить ребёнка узнавать цвета
Весенние прогулки
Если ребёнок не слушается
Темперамент ребёнка
Телевидение и дети
Музыка малышам
96
Май
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации
Итоговое родительское
собрание
Анкетирование
Безопасность детской игрушки
С Днем Победы
Конъюнктивит
Летний отдых с детьми
Профилактика кишечных отравлений
Растем здоровыми и крепкими
Как победить детские страхи
Как научить ребенка самостоятельно одеваться
Об опасности пластиковых окон
Мы стали на год старше
Я и мой ребенок
97
Приложение 3
Перечень оборудования и оснащения
Образовательная
область
Наименование технических средств и
основного оборудования
Наличие по возрастным группам
Возрастная группа
до 1
1-2
Познавательное Ознакомление с окружающим миром
развитие
Настольно-печатные игры
Набор фигурок зверей и птиц
Набор муляжей овощей и фруктов
Формирование элементарных математических представлений, сенсорное развитие
Развивающие и настольно-печатные игры
Матрешки
Рамки и вкладыши
Шнуровки различного уровня сложности
+
+
+
Мозаика (различных цветов, уровня
сложности)
Кубики складные (из разного количества
частей)
Пирамидки, окрашенные в основные цвета
+
Социальнокоммуникативное
Автомобили (крупного размера)
развитие
+
+
+
+
+
+
Игровая деятельность
+
98
Образовательная
область
Наименование технических средств и основного
оборудования
Наличие по возрастным группам
до 1
Речевое развитие
Физическое
развитие
Звери и птицы, объемные или плоскостные
(комплект)
Каталки с палочкой или шнурком
Коляска прогулочная (среднего размера)
Комплект кукольных постельных
принадлежностей
Строительный набор
Куклы (среднего размера)
Кукольная кровать
Набор кухонной посуды (детский
пластмассовый или деревянный)
Набор муляжей овощей и фруктов
Мяч (резина)
Книжный уголок
Комплект предметных и сюжетных картинок
Предметы для поддувания
Двигательная деятельность (спортивный
зал)
99
Возрастная группа
1-2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Образовательная
область
Художественноэстетическое
развитие
Наименование технических средств и основного
оборудования
Дуги для подлезания
Доска ребристая
Обручи
Набор мячей разных размеров
Кегли (набор)
Изобразительная деятельность
Набор цветных карандашей
Наличие по возрастным группам
Возрастная группа
до 1
1-2
+
+
+
+
+
По количеству детей
по количеству детей
Пальчиковые краски
Салфетка из ткани
Доска для лепки
Пластилин разной текстуры
Емкость для воды
Конструктивно-модельная деятельность
Набор для игр с песком и водой
Набор фигурок животных
100
По количеству детей
По количеству детей
По количеству детей
По количеству детей
+
+
Образовательная
область
Наименование технических средств и
основного оборудования
Кол-во по возрастным группам
Возрастная группа
до 1
1-2
Музыкальная деятельность (музыкальный уголок в группе)
Куклы-неваляшки
Образные музыкальные «поющие» или
«танцующие» игрушки, (медведь, котик, зайка
и т.д.)
Перчаточная игрушка (для воспитателя);
Комплект музыкальных картинок к песням: в
виде отдельных иллюстраций или альбом с
картинками или книжки-малютки «Мы – поём»
Музыкальная деятельность (музыкальный зал)
Фортепиано/Синтезатор
Музыкальный центр
Комплекты CD-дисков с музыкальными
произведениями.
Набор детских музыкальных инструментов
(барабан с палочками, бубны, маракасы,
металлофоны, колокольчики и др.)
Набор шумовых музыкальных инструментов
(вертушка, погремушки-шумелки, шейкеры и
др.)
Игрушки-персонажи
Музыкально-дидактические игры
Реквизиты для оформления зала к праздникам
101
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
102
ОФИЦИАЛЬНЫЙ ИНТЕРНЕТ-ПОРТАЛ ГОСУДАРСТВЕННЫХ УСЛУГ 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Федеральное казначейство (Казначейство России) 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Сайт Управление образованием НМО 
Администрация Новолялинского муниципального округа 
80-летия Победы 
