ПРИЛОЖЕНИЕ 10
к Основной образовательной программе
дошкольного образования
МАДОУ НГО «Детский сад №15 «Березка»
(утверждена приказом от 30.08.2024 №82-ОД)
Подписано цифровой подписью:
Бондаренко Алла Юрьевна
DN: E=uc_fk@roskazna.ru, S=77 Москва, ИНН
ЮЛ=7710568760, ОГРН=1047797019830,
STREET="Большой Златоустинский переулок, д. 6,
строение 1", L=г. Москва, C=RU, O=Казначейство России,
CN=Казначейство России
Дата: 1 Сентябрь 2024 г. 17:27:28

Рабочая программа
инструктора по физической культуре
по реализации ОО «Физическое развитие»
на 2024-2025 учебный год

Разработал:
инструктор по физической культуре,
Гусева Татьяна Николаевна

п. Лобва

№
п/п
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.1.1
1.2.1
1.3.1
1.4.1
1.5.1
2.
2.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.2.

2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.3
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.

2.1.1

содержание
Введение
Целевой раздел
Обязательная часть Программы
Пояснительная записка
Цель и задачи рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Планируемые результаты реализации ОО «Физическое развитие»
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных
отношений
Принципы и подходы части, формируемой участниками образовательных
отношений
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Планируемые результаты реализации ОО «Физическое развитие» части,
формируемой участниками образовательных отношений
Содержательный раздел
Обязательная часть Программы
Задачи физического развития детей младшего и дошкольного возраста
Задачи физического развития детей 2-3 лет
Задачи физического развития детей 3-4 лет
Задачи физического развития детей 4-5 лет
Задачи физического развития детей 5-6 лет
Задачи физического развития детей 6-7 лет
Содержание образовательной деятельности, описание форм, способов,
методов, средств реализации рабочей программы физического развития
дошкольников
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей
2-3 лет
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей
3-4 лет
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей
4-5 лет
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей
5-6 лет
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей
6-7 лет
Основные требования по освоению детьми ОО «Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы
Взаимодействие педагогов
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников в рамках ОО
«Физическое развитие»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основные задачи образовательной деятельности в области физического

страниц
а
4
5
5
5
6
7
7
9
9
10
10
13
14
16
16
16
16
16
17
17
18

19
19
21
22
25
28
30
32
33
33
34

34
2

2.2.1

2.2.1.
1
2.2.1.
2
2.2.1.
3
2.2.1.
4
2.3.1
2.4.1
2.5.1
3.
3.1.
3.2.

3.1.1
3.2.1

развития ребенка
Содержание образовательной деятельности, описание форм, способов,
методов, средств реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 3-4 года

34

35

Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 4-5 лет

40

Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 5-6 лет

46

Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 6-7 лет

53

Описание вариативных форм, способов, методов и средств, современные
образовательные технологии воспитания и обучения детей
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы части,
формируемой участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников части,
формируемой участниками образовательных отношений
Организационный раздел
Обязательная часть Программы
Особенности организации РППС
Материально-техническое обеспечение РП по реализации ОО «Физическое
развитие»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое и методическое обеспечение части,
формируемой участниками образовательных отношений
Используемые материалы

59
61
63
65
65
65

66
72
76

Введение
Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству
между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и
3

социальной принадлежности, формированию и развитию личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Основополагающими функциями дошкольного уровня образования в соответствии с
ФОП являются:
1. Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами.
2. Создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей
семьи, большой и малой Родины.
3. Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания. [1, с. 2].
ФГОС ДО и ФОП являются основой для разработки и утверждения ДОО образовательной
программы дошкольного образования.
В ФОП ДО определены единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность, и планируемые результаты освоения образовательной программы. Содержание и
планируемые результаты разрабатываемых в ДОО образовательных программ (в том числе и
рабочих программ педагогов) должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов Федеральной образовательной программы.
Образовательная программа ДОО (рабочие программы педагогов) в соответствии с ФГОС
ДО и ФОП содержит целевой, содержательный, организационный разделы.
Расшифровка применяемых в тексте обозначений и сокращений
РП – рабочая программа
ИФК – инструктор по физической культуре
ФОП – федеральная образовательная программа
ДО – дошкольное образование
ДОО – дошкольная образовательная организация
РФ – Российская федерация
ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
ОВД – основные виды движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазанье, катание, ловля,
бросание)
ОРУ – общеразвивающие упражнения
ЗОЖ – здоровый образ жизни
ПИ – подвижные игры
РППС – развивающая предметно-пространственная среда
СанПиН – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2.
1.
Целевой раздел
Обязательная часть Программы
1.1. Пояснительная записка

4

Рабочая программа инструктора по физической культуре определяет содержание
образовательной деятельности ДОО в рамках образовательной области «Физическое развитие» и
обеспечивает физическое развитие воспитанников ДОО в возрасте от 2 до 7 лет с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей.
Основу рабочей программы составляют следующие нормативно-правовые документы:
1.
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в РФ»;
2.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования, приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155;
3.
Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2.
4.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждённая
приказом министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г.
5.

Устав МАДОУ НГО «Детский сад №15 «Березка»

6.

Основная образовательная программа ДОО

В РП сформулированы цели, задачи, содержание образовательной деятельности по
физическому развитию, предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе детей в
возрасте от двух до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
РП описывает формы, средства, методы работы с детьми по развитию физических качеств,
формированию
двигательных
навыков,
формированию
основ
ЗОЖ,
освоению
здоровьесберегающих умений.
РП включает перечень основных движений, ОРУ, музыкально-ритмических упражнений,
подвижных игр, спортивных упражнений с учетом индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.
Реализация РП ИФК предполагает интеграцию обучения и воспитания за счёт проведения
физкультурных развлечений, праздников, прогулок-походов, дней здоровья, физкультурномассовых мероприятий, включения регионального компонента (подвижных игр народов РФ,
знакомство с достижениями российских спортсменов, использование музыкального
сопровождения народной тематики, и т.д.).
Вариативная часть РП направлена на обогащение двигательного опыта дошкольников,
связанного с использованием нестандартного оборудования, современных технологий
физического развития и оздоровления дошкольников.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель РП: создание системы работы по физическому развитию дошкольников,
обеспечивающей разностороннее и гармоничное физическое развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций.
Цель РП достигается через решение задач, обозначенных в ФОП ДО:
- обеспечение единых для РФ содержания и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
- построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;

5

- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей [1, стр. 4].
1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
РП ИФК по реализации ОО «Физическое развитие» в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО
построена на следующих принципах:
Принцип учёта ведущей деятельности:
- реализуется в соответствии с ФОП и в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов
детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от
непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно манипулятивной) и игровой деятельности;
Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей:
- учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий
развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и
интересами;
Принцип амплификации детского развития
- рассматривается как направленный процесс обогащения и развертывания содержания
видов детской деятельности, а также общения детей со взрослыми и сверстниками,
соответствующий возрастным задачам дошкольного возраста;
Принцип единства обучения и воспитания
- как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на развитие личности
ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и
обучения через обогащение содержания и форм детской деятельности;
Принцип преемственности образовательной работы
- реализуется на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень
начального общего образования. РП в соответствии с ФОП ДО реализует данный принцип при
построении содержания обучения и воспитания относительно уровня начального школьного
образования, а также при построении единого пространства развития ребенка образовательной
организацией и семьёй;
Принцип сотрудничества с семьей:
- реализация РП в соответствии с ФОП предусматривает оказание психологопедагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей
раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями
(законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
Принцип здоровьесбережения:
6

- при организации образовательной деятельности не допускается использование
педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
1.4. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастов
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
необходима для правильной организации и осуществления образовательного процесса, как в
условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Реализация РП ИФК по физическому развитию детей в возрасте от 2 до 7 лет в ДОО
опирается на основные показатели физического развития, развития функциональных систем,
моторики, психических функций, коммуникативных навыков, социализацию, приоритетные виды
детской деятельности, обозначенные в ФОП [1, стр. 11-18].
1.5. Планируемые результаты реализации ОО «Физическое развитие»
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения образовательной программы в
рамках ОО «Физическое развитие» представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
К трем годам:
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам [1,
стр. 20];
К четырем годам:
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание
и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
движения под музыку;
- ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения, в общем для всех темпе;
- ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и т.п.,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье [1, стр. 21-22].

К пяти годам:
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
- ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом выполняет основные
движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно
ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную
деятельность;
7

- ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о
правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие,
привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации [1, стр. 22].
К шести годам:
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость, быстроту,
силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет
упражнения, способен творчески составить несложные комбинации из знакомых упражнений;
- ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного
поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и укрепление собственного
здоровья и здоровья окружающих его людей [1, стр. 23-24];
К концу дошкольного возраста:
- у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках, осваивает простейшие
туристические навыки, ориентируется на местности;
- проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять самооценку
своей двигательной деятельности;
- имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности, о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
- владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может заботливо
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
заболевшим людям [1, стр. 25].
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика в ДОО – это особый вид профессиональной деятельности,
позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности [1, стр. 27].
Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО.
8

Педагогическая диагностика не является обязательной процедурой, вопрос о её проведении
для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им
образовательной программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Решение о проведении педагогической диагностики физического развития воспитанников
принято на педагогическом совете ДОО (Протокол №
от « »
2023 г.)
Педагогическая диагностика физического развития воспитанников проводится ИФК и
воспитателями на основе наблюдения, специальных диагностических ситуаций и тестов.
Для проведения диагностики
методические рекомендации:

физического

развития

используются

следующие

1.
Ноткина Н., Казьмина Л. И др. «Оценка физического и нервно-психического
развития детей раннего и дошкольного возраста»
2.
Общероссийская система мониторинга.
Периодичность проведения педагогической диагностики: 2 раза в год.
Стартовая – на этапе поступления ребёнка в дошкольную группу
Финальная – на завершающем этапе освоения программы определённой возрастной группы
Результаты проведения диагностики физического
развития ребёнка фиксируются в
индивидуальную карту («Паспорт здоровья», см. Приложение 1).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1.1.1 Пояснительная записка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с учетом
программы «Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ №
1155 от 17 октября 2013 года) предназначена для формирования основных общеобразовательных
программ – образовательных программ дошкольного образования (далее – ООП ДО) в условиях
образовательных организаций, имеющих в своей структуре группы детей младенческого и раннего
возраста (далее – образовательная организация), а также в условиях семейного воспитания.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» создана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях
Среднего Урала.
1.2.1 Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Цели:

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;

формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических
особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
9


Содействовать
дальнейшему
развитию
поисково-практических
действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения
информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков
предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова,
схемы, модели;

Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного
образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении;


Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации);


Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания
других, презентации совместных действий;

Способствовать
активности;


формированию

навыка

элементарного

саморегулирования

Стимулировать развитие различных форм речевого творчества;


Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к
разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города(села), страны);


Воспитывать привычки здорового образа жизни;


Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств
(силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
1.3.1 Принципы и подходы части, формируемой участниками образовательных
отношений
Реализация целей и задач развития детей вариативной части основывается на следующих
принципах:

развития»

Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего


Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).

Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей.

Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой.

Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения со- держания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного
поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в
новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.

Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и с
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и
мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в
10

игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка,
усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и
использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно
осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих
ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде
идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для
восприятия дошкольников.

Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию.


Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.


Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя.

Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе концепции:

принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные
виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности,
любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение,
аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;

принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя
чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство,
положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;

принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования;

принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании
детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта
общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, соавтор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;

принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи –
родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях
детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
11


принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Подходы:

Гуманистический подход к отбору содержания общего образования предусматривает
опору на такие ценности социокультурного опыта человека, как любовь к людям, всему живому,
что сочетается с милосердием, добротой, способностью к сопереживанию, альтруизмом,
готовностью оказать помощь близким, пониманием ценности и неповторимости каждого человека,
неприкосновенности человеческой жизни, стремлением к миру, согласию, добрососедству,
умением проявлять терпимость и доброжелательность ко всем людям независимо от их расы,
национальности, вероисповедания, положения в обществе, личных свойств.

Реализация личностно-развивающего подхода в образовании является необходимым
условием развития у ребенка ценностно-смыслового отношения к истории и культуре России и
народа, поддержания его индивидуальности, полноценного удовлетворения ее потребностей в
развивающей предметно-пространственной среде образовательной организации.

Деятельностный подход представлен категориями и понятиями: «образовательное
пространство», «метод», «организация образовательного процесса», «пространство деятельности»,
«ситуация деятельности», «содержание образования», «социокультурное образовательное
пространство», «средства образования», «субъектное пространство» и другие.
Суть образования с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре
внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей с взрослыми, в
реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не подает готовые образцы, а создает и
вырабатывает их вместе с детьми, обеспечивает совместный поиск норм поведения в процессе
деятельности, что и составляет содержание образовательного процесса, реализуемого в контексте
деятельностного подхода.

Культура в логике антропологического подхода рассматривается как система знаний
и верований, унаследованных членами данного общества и проявляющихся на поведенческом
уровне (Р. Бенедикт); совокупность знаний, верований, искусств, нравственности, законов,
обычаев (Э. Тайлор); социально унаследованный комплекс способов деятельности и убеждений,
составляющих «ткань нашей жизни» (Э. Сепир);образ жизни, совокупность стандартизированных
верований и практик (К. Уислер) и т. п.

Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры,
который объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества, социальных
групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного
осмысления мира.

Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых
возможно вовлечение ребенка в социальные и культурные практики, приобщения традициям
народа, создание комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на
освоение смыслов своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории, родного
языка (М. В. Богуславский, Е. В. Бондаревская, Б. З. Вульфов, В. П. Зинченко, Б. Т. Лихачев, Н. Д.
Никандров, Г. Н. Филонов, Р. М. Чумичева и др.).
1.4.1 Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка с составляющими культурных
практик
Составляющая
культурной
Психофизические особенности ребенка
практики
Средний возраст (4 года)
Могут менять ритм бега. Неуклюже
Эмоционально-чувственная
передвигаются скачками (вторая половина года),
составляющая
прыгают, ребенок проявляет порывистость и не
12

Деятельностная составляющая
Когнитивная
составляющая

(познавательная)

Старший возраст (5 лет)
Эмоционально-чувственная
составляющая
Деятельностная составляющая

Когнитивная
составляющая

(познавательная)

Подготовительный к школе возраст
Эмоционально-чувственная
составляющая

Деятельностная составляющая
Когнитивная
составляющая

(познавательная)

пластичность движений.
Демонстрируют более высокий уровень
двигательных качеств – силу, выносливость и
координацию движений.
Весь двигательный комплекс работы
мышечной
системы
обеспечивает
психофизиологическое равновесие тела ребенка.
Могут ходить по гимнастическому бревну
(скамейке). Ловко скачут. Стоят в течение
нескольких секунд на одной ноге.
Грубая моторика: обладает достаточно
сформированными навыками локомоции: умеет
бегать, прыгать, скакать на одной ноге. Эти
движения выполняют достаточно размеренно с
относительно
небольшим
количеством
механических ошибок, например в постановке
стопы или действиях рук.
Недостаточно
развиты
мышцы,
разгибающие
позвоночник,
распрямляющие
грудную клетку.
Дети пяти-шести лет достаточно легко
поддаются воспитанию, воздействию со стороны
взрослых, так как их организм в целом и нервная
система в частности находятся в стадии
становления, созревания, что позволяет в
процессе формирования личности ребенка
соответствовать его природе.
Несовершенство
нервной
регуляции
движений объясняет недостаточную точность и
быстроту выполнения движений, трудность
совершения движений по сигналу.
При выполнении графических движений у
детей этого возраста основной контроль
принадлежит зрению, и при этом фиксируется не
просто «поле деятельности», а прослеживается
все движение от начала до конца.
В этом возрасте слабо развиты мелкие
мышцы рук, ещё не закончено окостенение
костей запястья и фаланг пальцев.
В
развитии
двигательных
навыков
участвует как внешняя, так и внутренняя
мотивация ребенка.
Могут выполнять действия по словесной
инструкции и способны достаточно точно их
выполнять, когда принимают участие в знакомой
им деятельности.

1.5.1 Планируемые результаты реализации ОО «Физическое развитие» части,
формируемой участниками образовательных отношений
Целевые ориентиры, представленные в Программе «СамоЦвет»:
– не подлежат непосредственной оценке;
13

– не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;
– не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
– не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
– не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынос- лив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

Способен выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать
способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта;

Активно включается в игру в соответствии с гендерной ролью. Ребенок оказывает
посильную помощь членам семьи. Знает физические возможности и антропометрические данные
членов семьи;

Испытывает удовольствие от движения, от активных действий. Умеет справляться со
стрессом с помощью двигательной активности; Осуществляет текущий контроль за точностью
двигательного действия не только на базе зрительного анализатора и мышечных ощущений, но и
настроения, эмоционального состояния;
14


Владеет и использует в физкультурном зале и естественных условиях разные
способы ходьбы, бега, прыжков, ползания, метания, действия с большим и малым мячом и др.
пособиями с учётом условий выполнения и двигательной задачи. Различает мышечные ощущения,
вес и фактуру предметов. Согласовывает действия с партнёрами в условиях ограниченного
пространства. Соблюдает правила честного соперничества, владеет навыком самоконтроля. Навык
соблюдения очередности, заданной правилами;

Может планировать своё двигательное поведение, выбирать способ с учётом своих
физических возможностей, физического «я»: антропометрических данных (веса, роста), развития
физических качеств (силы, быстроты, ловкости, выносливости);

Знает деятельность людей различных профессий. Знает свои физические
возможности, веса, роста, развития физических качеств, может соотнести свои физические данные
с возможностью выполнять ту или иную трудовую и творческую деятельность.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.

2.
Содержательный отдел.
Обязательная часть Программы
Содержание работы по физическому развитию дошкольников реализуется инструктором по
физической культуре, педагогами ДОО в соответствии с ФОП, ФГОС ДО, образовательной
программой ДОО, методикой физического развития детей от 2 до 7 лет.
Содержание ОО «Физическое развитие» в соответствии с ФГОС ДО и ФОП
предусматривает решение ряда специфических задач:
2.1 Задачи физического развития детей младшего и дошкольного возраста:
2.1.1. Задачи физического развития детей 2-3 лет
- обогащать двигательный опыт ребенка, обучая ОВД, ОРУ, простыми музыкальноритмическим упражнениям;
- развивать психофизические качества, координацию движений, умение сохранять
равновесие и ориентироваться в пространстве по зрительным и слуховым ориентирам;
- формировать интерес и эмоционально-положительное отношение к физическим
упражнениям, совместным двигательным действиям;
- сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания,
формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, самостоятельности,
воспитывать полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
2.1.2. Задачи физического развития детей 3-4 лет
- продолжать обогащать двигательный опыт ребенка разнообразными движениями,
активизировать двигательную деятельность, обучая строевым упражнениям, ОВД, ОРУ,
спортивным упражнениям, музыкально-ритмическим упражнениям, подвижным играм;
- развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, равновесие,
координацию движений;
15

- формировать интерес и положительное отношение к физическим упражнениям,
самостоятельность, умение согласовывать свои действия с движениями других детей;
- сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, закреплять
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщать к ЗОЖ, формируя
полезные привычки.
2.1.3. Задачи физического развития детей 4-5 лет
- обогащать двигательный опыт ребенка, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, обучая техничному выполнению разнообразных физических упражнений,
музыкально-ритмических движений в разных формах двигательной деятельности;
- продолжать учить быстро и самостоятельно ориентироваться в пространстве, выполнять
движения скоординировано, согласованно;
- продолжать формировать психофизические качества, координацию движений, равновесие,
меткость;
- воспитывать волевые качества, произвольность, стремление соблюдать правила в ПИ,
проявлять творчество и самостоятельность при выполнении физических упражнений;
- воспитывать интерес и положительное отношение к физическим упражнениям, разным
формам двигательной деятельности;
- сохранять и укреплять здоровье ребенка, способствовать правильному формированию
опорно-двигательного аппарата, осанки, укреплению иммунитета средствами физического
воспитания;
- формировать представления о факторах, влияющих на здоровье;
- воспитывать полезные привычки, осознанное отношение к здоровью.
2.1.4. Задачи физического развития детей 5-6 лет
- продолжать обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения технично, осознанно, активно, точно,
дифференцируя мышечные усилия, выполнять физические и музыкально-ритмические
упражнения;
- способствовать освоению элементов спортивных игр, спортивных упражнений,
элементарных туристских навыков;
- продолжать развивать психофизические качества, координацию, равновесие, меткость,
самоконтроль, самостоятельность, творчество при выполнении движений;
- учить соблюдать правила в ПИ, взаимодействовать в команде, согласовывать действия
свои и других детей, ориентироваться в пространстве;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх и упражнениях;
- формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
- сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат, иммунитет средствами физического воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах, влияющих на здоровье,
туризме как форме активного отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, учить осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
2.1.5. Задачи физического развития детей 6-7 лет
16

- продолжать обогащать двигательный опыт, совершенствовать двигательные умения и
навыки в разных формах двигательной деятельности;
- продолжать осваивать элементы спортивных игр и упражнений, туристские навыки;
- развивать психофизические качества, самоконтроль, самостоятельность, творчество при
выполнении движений, ориентировку в пространстве;
- воспитывать стремление соблюдать правила в подвижной игре, учить самостоятельно их
организовывать и проводить, взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства, нравственно-волевые качества гражданскую
идентичность в двигательной деятельности;
- формировать осознанную потребность в двигательной активности;
- сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, расширять
и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления;
- формировать представление о туризме, как форме активного отдыха, физкультуре и
спорте, спортивных достижениях;
- продолжать учить осознанно выполнять правила безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Для решения поставленных задач в каждой возрастной группе используются
следующие формы организации двигательной деятельности:
- утренняя гигиеническая (основная) гимнастика
- физкультурные занятия в зале и на свежем воздухе
- физкультминутки
- физкультпаузы
- подвижные игры
- бодрящая гимнастика
- индивидуальная работа по развитию движений в зале и на прогулке
- активный отдых (досуги, развлечения, праздники, туристические прогулки и походы,
динамический час)
- самостоятельная двигательная деятельность
и типы занятий:
- учебно-тренировочное
- сюжетное
- игровое
- тренировочное
- комплексное
- физкультурно-познавательное
- тематическое
- нетрадиционное
- контрольное.
17

2.2 Содержание образовательной деятельности
РП направлена на:
- обеспечение гармоничного физического развития, приобретение опыта в различных
видах двигательной деятельности, развитие психофизических качеств, формирование навыков
правильной осанки, развитие координационных способностей, равновесия, мелкой моторики;
- формирование начальных представлений о видах спорта, достижениях российских
спортсменов, овладение подвижными играми, играми с правилами, элементами спортивных игр и
упражнений;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, формирование
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами,
правилами безопасного поведения в двигательной деятельности, формирование знаний о
различных видах активного отдыха.
Рабочая программа построена в соответствии с ФОП и ФГОС ДО на интегративном
подходе сочетания образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. Это способствует тому,
что основные задачи содержания ОО «Физическое развитие» решаются как самостоятельно, так и
в ходе реализации других ОО («Социально - коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»).
2.2.1. Содержание образовательной деятельности по физическому развитию от 2 до 3
лет:
Основная гимнастика (основные движения, ОРУ):
ОВД:
- ходьба, бег, прыжки, ползанье, лазанье, катание, бросание, метание, упражнения в
равновесии [1, стр. 122-123].
ОРУ:
- без предметов, с предметами (погремушки, мячи, кубики, платочки, малые обручи,
флажки, и т.п.), у опоры (стул, скамейка), сидя на опоре (стул, скамейка) [1, стр. 123].
Музыкально-ритмические упражнения:
- хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием одной ногой,
приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад под ритм, кружение на носочках,
подражание движениям животных [1, стр. 123].
Подвижные игры:
- сюжетные игры, имитационные упражнения
- игры на развитие ориентировки в пространстве
- игры на развитие психофизических качеств, равновесия, координации
- малоподвижные игры
[1, стр. 123]
В результате, к концу 3-го года жизни:
- ребёнок умеет выполнять основные движения на доступном уровне, уверенно ползает,
лазает, ходит в заданном направлении, перешагивает, подпрыгивает на месте и осваивает прыжки
с продвижением вперед, в длину с места;
- вместе с педагогом выполняет простые ОРУ, движения имитационного характера,
музыкально-ритмические упражнения;

18

- ориентируется в пространстве по ориентирам, проявляет интерес к разнообразным
физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, инвентарём;
- активно участвует в несложных подвижных играх, организованных педагогом, реагирует
на сигналы, взаимодействует с педагогом и другими детьми при выполнении физических
упражнений;
- приучен к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполняет их регулярно [1, стр.
124].
2.2.2. Содержание образовательной деятельности по физическому развитию от 3 до 4
лет:
Основная гимнастика (строевые упражнения, основные движения, ОРУ):
ОВД:
- ходьба, бег, прыжки, ползанье, лазанье, катание, бросание, ловля, метание, упражнения в
равновесии [1, стр. 124-125];
ОРУ:
- без предметов, с предметами (мячи, кубики 2 цветов, кегли, обручи, и т.п.), с опорой и на
опоре (стул, скамейка), из разных исходных положений [1, стр. 125];
Строевые упражнения:
- построение в шеренгу, колонну по одному, круг по ориентирам с нахождением своего
места в строю, повороты переступанием по показу, ориентиру.
Музыкально-ритмические упражнения:
- ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
полупальцах, топающим шагом, вперед, приставным шагом прямо и боком;
- имитационные движения, разнообразные образно-игровые упражнения, раскрывающие
понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, быстрая белка и
т. д.);
- поочередное выставление ноги вперед, пятку, притопывание одной ногой, приседания
«пружинки», прямой галоп, кружение [1, стр. 125].
Подвижные игры:
- сюжетные игры, имитационные упражнения;
- несюжетные игры;
- игры на развитие ориентировки в пространстве;
- игры на развитие психофизических качеств, равновесия, координации;
- малоподвижные игры [1, стр. 125-126]
Спортивные упражнения:
- катание на санках: по прямой дорожке игрушек, друг друга, с невысокой горки;
- ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, повороты
на лыжах переступанием;
- катание на трехколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево;
- плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде [1, стр. 126].
19

Активный отдых:
- физкультурные досуги 1-2 раз в месяц, в соответствии с КТП ДОО;
- дни здоровья 1 раз в квартал, в соответствии с КТП, годовым планом работы.
В результате, к концу 4-го года жизни:
- ребенок ориентируется в пространстве по зрительным и звуковым ориентирам, при
совместных построениях и выполнении основных движений, в подвижных играх;
- по показу педагога принимает исходное положение, более уверенно выполняет движения,
сохраняет равновесие при выполнении физических упражнений, музыкально-ритмических
движений, реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое, выполняет
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
- осваивает спортивные упражнения;
- проявляет положительное отношение к физическим упражнениям, стремится к
самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым
двигательным действиям и подвижным играм, знает правила в подвижных играх, стремится к
выполнению ведущих ролей в игре;
- понимает необходимость соблюдения чистоты и гигиены для здоровья, имеет
сформированные полезные привычки, знает основные правила безопасного поведения в
двигательной деятельности [1, стр. 126-127].
2.2.3. Содержание образовательной деятельности по физическому развитию от 4 до 5
лет:
Основная гимнастика (строевые упражнения, основные движения, ОРУ):
ОВД:
- ходьба, бег, прыжки, ползанье, лазанье, катание, бросание, ловля, метание, упражнения в
равновесии [1, стр. 127-128].
ОРУ:
- под счёт, из разных исходных положений, в разном темпе, без предметов, с мелким
спортинвентарём [1, стр. 128]
Строевые упражнения:
- построение в колонну по одному, по два, врассыпную;
- построение по росту;
- размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
- перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении;
- перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам;
- повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте [1, стр.
129].
Ритмическая гимнастика:
- ходьба под ритм, музыку в разном темпе на полупальцах, топающим шагом, вперед и
назад (спиной), приставным шагом прямо и боком, галопом в сторону, согласовывая с началом
окончание музыки;
- ходьба по кругу за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении, прямо и
вокруг себя, подскоки по одному и в парах под ритм и музыку;

20

- выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в ладоши;
- комбинации из двух освоенных движений.
Подвижные игры:
- сюжетные игры, имитационные упражнения
- несюжетные игры
- игры на развитие ориентировки в пространстве
- игры на развитие психофизических качеств, равновесия, координации
- народные игры
- малоподвижные игры [1, стр. 129].
Спортивные упражнения:
Катание на санках:
- подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на санках
друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате:
- по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах:
- скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и
«полуелочкой».
Плавание:
- погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держать за бортик,
доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
Активный отдых:
- физкультурные досуги и развлечения 1-2 раз в месяц, в соответствии с КТП ДОО;
- дни здоровья 1 раз в квартал, в соответствии с КТП, годовым планом работы;
- участие в физкультурных праздниках 2 раза в год в качестве зрителей [1, стр. 130].
В результате, к концу 5-го года жизни:
- ребенок осваивает разнообразные физические и музыкально-ритмические упражнения,
проявляет двигательную активность и психофизические качества, демонстрирует координацию
движений, развитие глазомера, ориентировку в пространстве ориентирами и без, стремиться
сохранять правильную осанку;
- проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, с желанием выполняет
упражнения основной гимнастики, участвует в подвижных играх и досуговой деятельности;
- проявляет настойчивость и упорство для достижения результата, стремится к победе,
соблюдает правила в подвижных играх, переносит освоенные упражнения в самостоятельную
двигательную деятельность;
- знает правила безопасного поведения в двигательной деятельности;
- знает об отдельных факторах, положительно
сформированные полезные привычки [1, стр. 130].

влияющих на

здоровье,

имеет

2.2.4. Содержание образовательной деятельности по физическому развитию от 5 до 6
лет:
Основная гимнастика (строевые упражнения, основные движения, ОРУ):
21

ОВД:
- ходьба, бег, прыжки, ползанье, лазанье, катание, бросание, ловля, метание, упражнения в
равновесии [1, стр. 131-132].
ОРУ:
- под счёт, из разных исходных положений, в разном темпе, без предметов, с мелким
спортинвентарём [1, стр. 132].
Строевые упражнения:
- построение в колонну по одному, в шеренгу, круг и два круга (по ориентирам и без), по
диагонали, в два и три звена;
- перестроение из одной колоны в две, в шеренгу по два, равняясь по ориентирам и без;
- повороты направо, налево, кругом;
- размыкание и смыкание.
Ритмическая гимнастика:
- ходьба и бег под музыку в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе;
- ходьба на высоких полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом, «с
каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг), с ускорением и
замедлением темпа;
- легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение);
- подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и
бегом, кружения по одному и в парах. [1, стр. 132].
Подвижные игры:
- сюжетные игры, имитационные упражнения;
- несюжетные игры;
- игры на развитие ориентировки в пространстве;
- игры на развитие психофизических качеств, равновесия, координации;
- народные игры;
- малоподвижные игры [1, стр. 132-133].
Спортивные упражнения:
Катание на санках:
- по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с
горки;
Ходьба на лыжах:
- по лыжне (на расстояние до 500 м.);
- скользящим шагом;
- повороты на месте (направо и налево) с переступанием;
- подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуелочкой» (прямо и наискосок).
Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
- по прямой, по кругу, с разворотом с разной скоростью;
- с поворотами направо и налево, соблюдая правила, не наталкиваясь.

22

Плавание:
- с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде держась за
опору;
- ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз,
опускать лицо в воду, приседать под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в
спокойном темпе и на скорость;
- скольжение на груди, плавание произвольным способом.
Спортивные игры:
Городки:
- бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м).
Элементы баскетбола:
- перебрасывание мяча друг другу от груди;
- ведение мяча правой и левой рукой;
- забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди;
- игра по упрощенным правилам.
Бадминтон:
- отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом
Элементы футбола:
- отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
- обведение мяча между и вокруг предметов;
- отбивание мяча о стенку;
- передача мяча ногой друг другу (3-5 м);
- игра по упрощенным правилам.
Активный отдых:
- физкультурные досуги и развлечения 1-2 раз в месяц, в соответствии с КТП ДОО;
- физкультурные праздники 2 раза в год, в соответствии с КТП ДОО;
- дни здоровья 1 раз в квартал, в соответствии с КТП, годовым планом работы;
- туристские прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км (в оба конца) в теплый
период года, и до 1 км в холодный период (продолжительность пешего похода от 1 до 1,5 ч с
остановкой от 10 до 15 минут, время непрерывного движения 20 минут) [1, стр. 134].
В результате, к концу 6-го года жизни:
- ребенок выполняет физические упражнения в соответствии с возрастными
возможностями, достаточно технично, уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно;
- проявляет в двигательной деятельности сформированные в соответствии с возрастом
психофизические качества;
способен проявить творчество, составляя несложные комбинации из знакомых
общеразвивающих,
музыкально-ритмических
упражнений,
основных
движений
и
продемонстрировать их, придумать движения в подвижной игре и организовать ее;
- стремится осуществлять самоконтроль и дает оценку двигательным действия других детей
и своим, свободно ориентируется в пространстве, овладевает некоторыми туристскими умениями;

23

- проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам и
экскурсиям;
- умеет взаимодействовать в команде, проявляет инициативу, самостоятельность,
находчивость, взаимопомощь, стремится к личной и командной победе, демонстрирует
нравственно-волевые качества, ответственность перед командой, преодолевает трудности;
- знает способы укрепления здоровья и факторы, положительно влияющие на него, имеет
представление о правилах гигиены, понимает необходимость сохранения и укрепления здоровья,
может оказать посильную помощь больным близким, стремиться заботиться о своем здоровье и
здоровье других людей;
- имеет представления о некоторых видах спорта, спортивных достижениях, туризме, как
форме активного отдыха, знает правила безопасного поведения в двигательной деятельности,
стремиться их соблюдать [1, стр. 134-135].
2.2.5. Содержание образовательной деятельности по физическому развитию от 6 до 7
лет:
Основная гимнастика (строевые упражнения, основные движения, ОРУ):
ОВД:
- ходьба, бег, прыжки, ползанье, лазанье, катание, бросание, ловля, метание, упражнения в
равновесии [1, стр. 136-137];
ОРУ:
- в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с
паузами и поточно, под счет, музыку и др. [1, стр. 137];
Строевые упражнения:
- самостоятельные построения в колонну по одному, в круг, шеренгу;
- перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько
(2-3);
- расчет на первый-второй и перестроение из одной шеренги в две;
- равнение в колонне, шеренге, кругу;
- размыкание и смыкание приставным шагом;
- повороты направо, налево, кругом.
Ритмическая гимнастика:
- отдельные комплексы из 6–8 упражнений под музыку;
- танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками;
- поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
- ритмичная ходьба с носка, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед,
назад, в сторону;
- кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону, на носок и на
пятку, в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук вверх, в сторону в такт и ритм
музыки [1, стр. 137].
Подвижные игры:
- сюжетные игры, имитационные упражнения
- несюжетные игры
- игры на развитие ориентировки в пространстве
- игры на развитие психофизических качеств, равновесия, координации
24

- народные игры
- малоподвижные игры [1, стр. 137-138].
Спортивные упражнения:
Катание на санках:
- игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах:
- скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500–600 метров в медленном темпе в
зависимости от погодных условий;
- попеременным двухшажным ходом (с палками);
- повороты переступанием в движении;
- поднимание на горку «лесенкой», «елочкой».
Катание на коньках:
- удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду);
- приседания из исходного положения стоя;
- скольжение на двух ногах с разбега;
- повороты направо и налево во время скольжения, торможения;
- скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
- по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание:
- погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая
ногами (вверх — вниз);
- проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без, произвольным
стилем (от 10–15 м);
- упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры [1,138].
Спортивные игры
Городки:
- бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение.
- построение 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола:
- передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
- перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; - ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и т. п.) и с разных сторон;
- забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
- ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола:
- передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
25

- ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадать в предметы,
забивать мяч в ворота;
- играть по упрощенным правилам.
Элементы хоккея (без коньков — на снегу, на траве):
- ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от шайбы;
- прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой;
- ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними;
- забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева);
- попадание шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения.
Бадминтон:
- перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса:
- подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
- подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Активный отдых:
- физкультурные досуги и развлечения 1-2 раз в месяц, в соответствии с КТП ДОО;
- физкультурные праздники 2 раза в год, в соответствии с КТП ДОО;
- дни здоровья 1 раз в квартал, в соответствии с КТП, годовым планом работы;
- туристские прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 3 км (в оба конца) в теплый
период года, и от 1 до 2 км в холодный период (продолжительность пешего похода от 1 до 2,5 ч с
остановкой от 10 до 15 минут, время непрерывного движения 20-30 минут) [1,139].
В результате, к концу 7-го года жизни:
- ребенок результативно, уверенно, технически точно, выразительно с достаточной
амплитудой и усилием выполняет физические упражнения, музыкально-ритмические упражнения
и их комбинации с пособиями и без, осваивает элементы спортивных игр по возрасту, проявляет
психофизические качества, меткость, глазомер, сохраняет равновесие, правильную осанку,
свободно ориентируется в пространстве без ориентиров;
- осуществляет самоконтроль, может дать оценку выполнения упражнений другими детьми;
- проявляет двигательное творчество, может придумать комбинации движений в
общеразвивающих упражнениях и подвижных играх, с удовольствием импровизирует;
- активно и с желанием участвует в подвижных играх и эстафетах, проявляет инициативу,
может их самостоятельно организовать и провести со сверстниками и младшими детьми;
- проявляет инициативу, находчивость, морально-нравственные и волевые качества
(смелость, честность, взаимовыручка, целеустремленность, упорство и др.), оказывает помощь
товарищам, стремится к личной и командной победе, демонстрирует ответственность перед
командой, преодолевает трудности;
- осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- имеет начальные представления о правилах здорового образа жизни, мерах укрепления
здоровья и профилактики, организме человека, владеет навыками личной гигиены, может
определить и описать свое самочувствие, знает, как поддержать, укрепить и сохранить здоровье;

26

- имеет представление о некоторых видах спорта и спортивных достижениях, соблюдает
правила безопасного поведения в двигательной деятельности и во врем пеших туристских
прогулок и экскурсий,
- стремиться оказать помощь и поддержку больным людям, заботливо относится к своему
здоровью и здоровью окружающих.
Содержание образовательной деятельности в рамках ОО «Физическое развитие»
реализуется в соответствии с ФОП, с опорой на УМК к программе «От рождения до школы»,
перспективным планированием обучения основным видам движений. См. Приложение:
Перспективное планирование основных видов движений.
2.3. Основные требования по освоению детьми ОО «Физическое развитие»
При реализации РП по физическому развитию в образовательной деятельности, в
режимных моментах, при организации активного отдыха, туристических походах и прогулках
педагоги ДОО особое внимание уделяют следующим аспектам:
1- я младшая группа:

- формированию умения выполнять ОВД, ОРУ, музыкально-ритмические упражнения в
разных формах двигательной деятельности;
- обучению выполнять движения, координируя движения рук и ног, сохраняя заданное
направление, равновесие;
- формированию умения ориентироваться в пространстве, выполнять упражнения в
соответствии с образцом;
- побуждению детей действовать согласованно, реагировать на сигнал, совместно играть в
подвижные игры;
- оптимизации двигательной деятельности, осуществлении помощи и страховки,
поощрению стремления ребенка соблюдать правила личной гигиены для сохранения здоровья.
2- я младшая группа

- формированию умения выполнять строевые упражнения, находить свое место при
совместных построениях, передвижениях;
- выполнять ОРУ, музыкально-ритмические упражнения;
- созданию условия для освоения ОВД и спортивных упражнений, организации подвижных
игр, помощи детям выполнять движения естественно, согласованно, сохраняя равновесие;
- формированию умение слышать указания педагога, принимать исходные положения,
реагировать на зрительный и звуковой сигналы, начинать и заканчивать движение по сигналу,
соблюдать правила в подвижных играх;
- организации активного отдыха, приобщению детей к ЗОЖ, овладению элементарными
нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки
личной гигиены, воспитанию полезных для здоровья привычек.
Средняя группа
- формированию двигательных умений и навыков, развитию психофизических качеств;
- обучению точно принимать исходные положения, поддержанию стремления соблюдать
технику выполнения упражнений, правил в подвижных играх;
- умению слушать и слышать указания педагога, ориентироваться на словесную
инструкцию и зрительно-слуховые ориентиры;
- развитию умения использовать движения в самостоятельной двигательной деятельности,
импровизировать, поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками, проявлять
целеустремленность и упорство в достижении цели;
27

- овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формированию
представлений о правилах поведения в двигательной деятельности, закреплению полезных
привычек, способствующих укреплению и сохранению здоровья.
Старшая группа
- развитию и совершенствованию двигательных умений и навыков, психофизических
качеств и способностей, обогащению двигательного опыта детей разнообразными физическими и
музыкально-ритмическими упражнениями;
- поддержке детской инициативы, формированию стремления творчески использовать
упражнения в самостоятельной двигательной деятельности;
- закреплению умения самостоятельно точно, технично выразительно выполнять
упражнения под счет, ритм, музыку, по показу и по словесной инструкции, осуществлять
самоконтроль и самооценку выполнения упражнений;
- обучению подвижным играм, элементам спортивных игр, играм-эстафетам;
- поощрению стремления выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относится
к выполнению правил, преодолевать препятствия, проявлять нравственно-волевые качества,
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками;
- расширению и закреплению представлений о здоровье, ЗОЖ, формированию
элементарных представлений (на доступном уровне) об организме человека, о разных формах
активного отдыха, включая туризм, формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности;
- организует для детей и родителей туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
праздник и досуги с соответствующей тематикой.
Подготовительная группа
- закреплению и совершенствованию двигательных умений и навыков, развитию
психофизических качества и способностей;
- созданию условий для дальнейшего закрепления и совершенствования навыков
выполнения ОВД и их комбинаций, ОРУ, спортивных упражнений, освоению элементов
спортивных игр, игр-эстафет, музыкально-ритмических упражнений;
- обучению выполнять упражнения под счет, ритмично, в соответствии с разнообразным
характером музыки, а также технично, точно, выразительно выполнять движения.
- обучению детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и оценку выполнения упражнений;
- поддержанию стремления творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности, организовывать и придумывать подвижные игры, ОРУ, комбинировать движения,
импровизировать;
- приобщение детей к ЗОЖ: расширение и уточнение представлений о факторах, влияющих
на здоровье, способах его сохранения и укрепления, мерах профилактики болезней̆, поддержание
интереса к физической̆ культуре, спорту, активному отдыху, воспитание полезных привычек,
осознанного, заботливого, бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;
2.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации РП
Формы, способы, методы и средства реализации РП по физическому развитию
дошкольников определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов.
Основные формы организации образовательной деятельности по физическому развитию:

28

В соответствии с ФГОС ДО, ФОП основные формы организации образовательной
деятельности по физическому развитию в ДОО:
- образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов
детской деятельности;
- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов;
- самостоятельная деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации РП по физическому развитию [1, стр. 140143]
Требования к организации образовательной деятельности по физическому развитию в
ДОУ:
Согласно пункту 2.10 СанПиН при организации ОД по физическому развитию в ДОО
соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей̆ и состояния здоровья.
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные, массовые спортивные мероприятия,
туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей. Проведение спортивных соревнований
туристических походов, занятий в плавательных бассейнах обеспечиваются присутствием
медицинского работника. Проведение туристических походов с выходом за территорию ДОО
оформляются приказом заведующего ДОО, в соответствии с нормативными актами,
разработанными в ДОО.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.
См. Приложения: «Двигательные режимы детей младшего и дошкольного возраста»;
«План проведения досуговых мероприятий и праздников».
Средства реализации РП по физическому развитию дошкольников:
При реализации РП для развития двигательной деятельности используются следующие
средства:
спортивное оборудование, спортивный инвентарь, демонстрационный и раздаточный
материал, образно-символический материал, технические средства обучения, оздоровительное,
нестандартное оборудование, оборудование для спортивных игр и упражнений.
См. Приложение: Список спортивного оборудования и инвентаря.
Методы реализации РП по физическому развитию дошкольников:
При организации обучения двигательным навыкам, развития психофизических качеств и
формирования основ ЗОЖ традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
Наглядные методы:
- способствуют формированию знаний и ощущений, касающихся движения, чувственного
восприятия и развития способности к сенсорике;

29

- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных
пособий, имитация, зрительные ориентиры);
- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь педагога).
Вербальные методы (словесные):
- направлены на активизацию сознания ребенка, формирование более глубокого
осмысления поставленных задач, выполнение физических упражнений на осознанном уровне,
понимание их содержания, структуры, а также самостоятельное и творческое использование в
самых разных случаях;
- название упражнений, описание, объяснения, указания, распоряжения, команды, вопросы
к детям, рассказ, беседа и т. д. активизируют мышление ребенка, помогают целенаправленно
воспринимать технику упражнений, способствуют созданию более точных зрительных
представлений о движении.
Практические методы:
- призваны обеспечить проверку двигательных действий дошкольника, правильность его
восприятий и моторных ощущений;
- применяются для создания мышечно-двигательных представлений о физических
упражнениях и закрепления двигательных навыков и умений;
- закрепления двигательных навыков и развитие физических качеств в изменяющихся
условиях;
- при выполнении физических упражнений в соревновательной форме возникает особый
физиологический и эмоциональный фон, что усиливает воздействие упражнений на организм,
способствует проявлению максимальных функциональных возможностей и психических сил. При
этом предъявляются более высокие требования к физическим и морально-волевым качествам
(решительность, честность, благородство и т. д.). Соревновательный метод повышает интерес к
физическим упражнениям, содействует лучшему их выполнению, развивает способность
применять двигательные навыки и умения в усложненных условиях.
информационно-рецептивный метод:
- предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагогов или детей, чтение);
репродуктивный метод:
- создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
метод проблемного изложения:
- постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый):
- проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие
дети (применение представлений в новых условиях);
исследовательский метод:
- составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и
опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). [1, стр. 141-142]

30

Выбор форм, методов, средств реализации РП по физическому развитию воспитанников
основан на адекватных образовательным потребностям предпочтениях детей. Их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает вариативность средств
реализации РП.
2.5. Взаимодействие педагогов
Одним из немаловажных факторов, влияющих на эффективность физического развития
детей, является взаимодействие всех участников образовательного процесса – администрации
ДОО, инструктора по физической культуре, воспитателей, педагога-психолога, музыкального
руководителя, родителей.
Взаимодействие с администрацией ДОО:
Заведующий детским садом и заместитель заведующего по УВР обеспечивают
организацию образовательного процесса в ДОО, повышение профессиональной компетенции
специалистов, а также организуют взаимодействие с семьями воспитанников и различными
социальными партнёрами.
Взаимодействие с медицинским персоналом:
В начале учебного года, после оценки физического развития и здоровья детей, совместно с
медицинской сестрой заполняются карты здоровья, физического развития детей.
Взаимодействие с воспитателями:
ИФК оказывает консультативную помощь воспитателям по различным вопросам
физического развития детей. Совместно проводят педагогическую диагностику физического
развития детей, планируют работу в рамках ОО «Физическое развитие», работу с родителями по
данному направлению.
В образовательной деятельности ИФК проводит занятие, воспитатель следит за качеством
выполнения ОРУ и ОВД, оказывает помощь детям при выполнении упражнений, страховку.
Взаимодействие с музыкальным руководителем:
Музыка является одним из средств физического воспитания. Она положительно
воздействует на эмоции детей, создает хорошее настроение, помогает активизировать умственную
деятельность, способствует увеличению моторной плотности занятия, его организации,
освобождает инструктора от подсчета, привлекает внимание к жестам, осанке, позе, мимике,
способствует развитию внимания, чувства ритма.
Совместно с музыкальным руководителем подбирается музыкальный материал для
использования на физкультурных занятиях, утренней гимнастике, досугах и развлечениях,
праздниках. На физкультурных занятиях закрепляются музыкально-ритмические движения,
разученные на музыкальных занятиях.
Взаимодействие с педагогом-психологом:
Дети дошкольного возраста нуждаются в психологической помощи, поэтому необходимо
сотрудничество с педагогом-психологом, который подскажет, какие игры и упражнения
предложить детям с чрезмерной утомляемостью, непоседливостью, вспыльчивостью,
замкнутостью, с неврозами и другими нервно-психическими расстройствами.
В физкультурные занятия и развлечения включают игры и упражнения на снятие
психоэмоционального напряжения, игры на развитие умения чувствовать настроение и
сопереживать окружающим, на использование выразительных движений, мимики и жестов.
Взаимодействие с младшим воспитателем:
Способствует соблюдению санитарно-гигиенических требований при организации работы
по физическому развитию дошкольников. См. Приложение: План работы на 2023-2024 уч/год.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
31

Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в ДОО направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении образовательной программы, их разностороннее развитие
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги-психологи, дефектологи, логопеды, другие
педагоги (воспитатели, инструктор по физкультуре, и т.д.) [1, стр. 143-148].
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим
группам, осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой ДО. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами предусматривает
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (предметной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, двигательной);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
-самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как: совместная деятельность детей, педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности [1, стр. 148-151].
Согласно требованиям СанПиН, в режиме дня ДОО предусмотрено время для проведения
занятий. См. Приложение: Расписание ОД по физическому развитию.

2.8. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников в рамках ОО «Физическое
развитие»
Основной целью взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей)
воспитанников ДОО является «установление доверительного делового контакта» между семьёй и
ДОО.
Для достижения этой цели осуществляется дифференцированный подход в работе с семьей,
в зависимости от образовательных потребностей родителей (законных представителей) в
отношении ребенка и их воспитательных установок и позиций, выстраивание профессионального
диалога с родителями [1, стр. 154-155].
В соответствии с ФОП в ДОО организована система профессиональной поддержки и
помощи родителям (законным представителям) в воспитании и обучении детей, охране и

32

укрепления их здоровья, состоящая из консультативных, просветительских, обучающих
направлений работы педагогов ДОО. См. Приложение: План работы с семьями воспитанников.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.1.1 Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития
ребенка
1. Создать условия для становления у ребенка ценностей здорового образа жизни,
овладения его элементарными нормами и правилами.
2. Способствовать приобретению опыта в двигательной деятельности, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация, ловкость, быстрота, гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной
и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений.
3. Создать условия для развития представлений ребенка о своем теле и своих физических
возможностях.
4. Способствовать формированию телесной идентификации, становлению у ребенка
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
5. Создать условия для формирования начальных представлений ребенка о некоторых
видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
2.2.1 Содержание образовательной деятельности, описание форм, способов, методов,
средств реализации части, формируемой участниками образовательных отношений
Содержание

Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических
особенностей Среднего Урала. Оздоравливающие свойства натуральных
продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными
условиями Среднего Урала. Особенности национальной одежды народов
Урала.
Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные
(народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами,
физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного
места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые
спортсмены, спортивные команды.

Средства

Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы»,
«Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка»,
«Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские
– «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палкакидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто
дальше
бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу»,
«Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок»,
«Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком»,
«Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой,
33

олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тумадуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по поселку обеспечивают необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению
здоровья ребенка.
2.2.1.1 Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 3-4 лет.
Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
Задачи образовательной деятельности:
1. Формировать естественные виды движений;
2. Обогащать двигательный опыт выполнением игровых действий с пред- метами и
игрушками, разными по форме, величине, цвету, назначению;
3. Освоение элементарных культурно-гигиенических навыков;
4. Формировать умения выполнять знакомые движения легко и свободно, ритмично и
согласованно, ориентируясь в пространстве.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• проявления чувства уважения к миру семьи: традициям сохранения и укрепления
здоровья, культуры отношений, благоприятного эмоционально-психологического климата;
• чувства личного эмоционально-положительного, уважительного от- ношения к членам
семьи;
• возникновения чувства значимости сообщения взрослому о своем самочувствии и
потребности изменять свое поведение в ситуации плохого самочувствия другого.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• присвоения детьми первичных ценностей культуры здоровья и здорового образа жизни
(далее – ЗОЖ);
• формирования ценностного отношения к жизни, здоровью (собственной и окружающих);
• ощущения значимости здорового образа жизни как общечеловеческой ценности.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• проявления мотивации интересоваться сверстниками, взрослыми, реагировать на их
эмоциональное состояние;
• терпимого отношения к затруднениям ребенка в разных формах самообслуживания,
поддержания индивидуального темпа деятельности и значимости достижений каждого ребенка;
• поддержки мотивации детей к выполнению упражнений, укрепляющих различные органы
и системы организма.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
34

• формирования чувства значимости чистоты и аккуратности, культурно-гигиенических
навыков как общественно-значимых факторов;
• возникновения чувства удовлетворения от присвоения, сохранения культурного опыта
бережного отношения к своему организму, своему здоровью, здоровью других детей;
• получения
направленности.

удовлетворенности

от

совместной

деятельности

оздоровительной

Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• установления доверительных отношений, эмоциональных связей между ребенком и
взрослым, психологического комфорта между членами семьи в процессе освоения навыков
культурного поведения;
• организации рационального режима дня, обеспечивающего развитие у детей умения
понимать переживания, состояния и мотивы поведения других членов семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• возникновения желания рассказывать о способах сохранения своего здоровья и здоровья
других;
• трансляции безопасных способов совместных игр;
• применения способов безопасного поведения в быту, в общественных местах, на природе,
на дороге;
• включения ребенка в оздоровительные мероприятия с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• овладения умениями самостоятельно умываться, причесываться, пользоваться носовым
платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими
вещами и игрушками;
• понимания и «примерения на себя» поведения положительных литературных героев
(Мойдодыр).
«Социальная

солидарность»

Взрослые создают условия для:
• общения детей между собой путем закрепления положительных контактов проявления
взаимопомощи, взаимоподдержки при проведении культурно-гигиенических процедур;
• осознания своих небольших достижений по самообслуживанию и признание их
взрослыми;
• получение радости от совместной деятельности с взрослыми и с другими детьми,
расширения самостоятельности;
• включения детей в ролевое взаимодействие при выполнении творческих заданий по
тематике ЗОЖ;
• трансляции собственного бережного отношения к своему здоровью.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
35

Взрослые создают условия для:
• трансляции опыта поддержания семейных традиций, привычек ЗОЖ.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• понимания необходимости закаливания;
• овладения представлениями о полезной и вредной пище, об овощах и фруктах, молочных
продуктах, полезных для здоровья человека;
• овладения представлениями о начальных навыках безопасного поведения в быту, в
общественных местах, на природе, на дороге;
• поддержания интереса к освоению навыков безопасности жизнедеятельности
современной игре.

в

«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• формирования базовых навыков самообслуживания;
• формирования целесообразности человеческой деятельности и ее влияния на жизнь
человека (процесс приготовления пищи, обихаживание и ремонт жилища, лечение, закаливание).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• расширения мотивов человеческой деятельности для созидания собственного здоровья,
заботы о себе и ближнем;
• возникновения понимания важности соблюдать опрятность внешнего вида, правила
гигиены (чистить зубы, причесываться, при кашле и чихании отворачиваться в сторону,
прикрывая рот носовым платком, по мере необходимости пользоваться им) в повседневной жизни;
• поддержки интереса к самопознанию своего организма, накоплению элементарных
сведений о строении человеческого тела.
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности
1. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростносиловые качества,
быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними, содействовать развитию
координации, общей выносливости, силы, гибкости;
2. Развивать согласованность совместных действий в подвижных играх, при выполнении
упражнений и двигательных заданий;
3. Формировать у детей представления о отдельных видах спорта.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• проявления уважения к семейным традициям, связанным с физическим развитием,
семейным видам спорта;
обмена мнениями, эмоциями детей после активного семейного отдыха.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• развития мотивации к лазанию, ползанию, бегу, спортивным танцам. При этом
обращается внимание на выразительность и красоту движений.
36

«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• увлеченности в занятиях видами спорта, посильными и привлекательными для детей
данного возраста;
• проявления значимости самостоятельной двигательной активности детей.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• ценностного отношения и поддержки интереса к занятиям физической культурой;
• возникновения эмоциональной отзывчивости на «удачи» и «неудачи» в выполнении
физических упражнений (сочувствовать, переживать, радоваться);
• проявления у детей ощущения душевного удовлетворения, удовольствия, радости от
совместной активной двигательной деятельности;
• укрепления дружеских взаимоотношений со сверстниками в совместной физкультурной
деятельности.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• привлечения детей, членов их семьи к двигательной деятельности;
• активизации спортивной деятельности семей, вовлечения в активный семейный отдых.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• умения соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в
пространстве;
• развития умений сохранять правильную осанку в положении сидя, стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии;
• соблюдение дистанции во время движения;
• правильного освоения (не нанося ущерб организму)
инвентаря; аккуратного и бережного обращения с ним;

спортивного оборудования,

• освоения детьми правил (умений):
– энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с
продвижением вперед, ориентироваться в пространстве;
– сочетать отталкивание с взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие в прыжках
в длину и высоту с места;
– ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную
координацию движения рук и ног;
– принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места;
– энергично отталкивать мячи при катании, бросании, ловить мяч двумя руками
одновременно;
– ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы, перелезать с одного пролета
гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:

37

• повышения мотивации на выполнение творческих заданий для ил- люстрации
спортивного семейного досуга детей в выходной день, во время отпуска: создать «маршрут
выходного дня», оформить Лепбук, представить фотообъясняшки. Тем самым побуждая
остальных детей присоединиться к активному спортивному досугу (большую часть работы
ребенок проделывает с помощью взрослых);
• развития активности и творчества детей в процессе двигательной деятельности,
подвижных игр, выполнении физических упражнений;
• овладения умением организовывать игры с правилами, со сменой видов движений;
• творческого использования двигательных умений и навыков детей в самостоятельной
двигательной деятельности;
• побуждения детей принимать участие в трудовых действиях по уборке игрового
оборудования;
• обогащения двигательного опыта детей разнообразными видами физических упражнений
и подвижных игр, разнообразных движений и игр с музыкой, художественным словом, пением,
предметами и игрушками;
• приобретения опыта участия в
развлекательного характера (игры-забавы).

подвижных

играх

сюжетного,

бессюжетного,

«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• получения навыков действовать совместно с взрослыми и сверстниками при выполнении
физических упражнений;
• приобретения навыков строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое
место при построении;
• проявления желания играть с взрослыми и сверстниками с использованием различных
предметов: каталок, автомобилей, тележек, велосипедов, мячей, шаров;
• выполнения основных правил реагирования на сигналы «беги»,
«лови», «стой» и другое; правил в подвижных играх;
• введения и принятия традиций, связанных с двигательной деятельностью: общее
групповое приветствие «Физкульт-Ура», форма (или общая атрибутика) для занятий физической
культурой;
• воспитания самостоятельности и инициативности в организации знакомых игр.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• расширения словаря детей (название движений, их сочетаний, предметов используемых в
двигательной деятельности, направления движения в пространстве) через проговаривание в
условиях семьи и дошкольного учреждения;
• приобщения детей к физическим упражнениям и играм, проводимым в семье.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• ознакомления детей с условиями для занятий физическими упражнениями, с техникой их
выполнения;
• обогащения представлений о безопасном поведении во время выполнения физических
упражнений на примере героев мультфильмов.
«Труд и творчество»
38

Взрослые создают условия для:
• расширения кругозора детей через обогащение спектра сюжетов подвижных игр;
• обогащения знаний детей о предметном содержании рукотворного мира (целевое
назначение и функции спортивного инвентаря), о предметах-заместителях;
• целенаправленного знакомства с деятельности людей и миром при- роды (действия
животных, птиц, движения транспорта , предметная деятельность людей) для применения
полученных знаний в двигательном опыте.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• интереса к совместной деятельной активности ребенка с взрослыми и сверстниками;
• проявления эмоциональной отзывчивости, доброжелательного отношения друг к другу во
время двигательной активности.
2.2.1.2 Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 4-5 лет.
Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
Задачи образовательной деятельности
1. Совершенствовать ранее приобретенные навыки, расширять у детей объем знаний и
представлений о здоровом образе жизни, содействовать выработке полезных привычек;
2. Развивать умение уверенно и активно выполнять основные эле- менты движений,
оценивать движения сверстников и замечать ошибки;
3. Воспитывать личностные качества (активность, самостоятельность, инициатива);
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• возникновения радости при желании заниматься физическими упражнениями с семьей;
• проявления уважения к миру семьи, к активному семейному досугу;
• возникновения положительных эмоций от осознания собственной роли в духовном
пространстве семьи;
• трансляции личного эмоционально-положительного, уважительного.
отношения к членам семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• проявления чувства осторожности для соблюдения детьми правил поведения (мер
предосторожности) в проблемных ситуациях;
• присвоения детьми ценностей культуры здоровья, ЗОЖ и сочувствия к жизни, здоровью
(собственному и окружающих).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• возникновения положительных эмоций от возрастающей самостоятельности при
выполнении гигиенических процедур;
• придания аксеологической значимости от использования считалок, мирилок, жребия в
свободной деятельности.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
39

• поддержания желания следить за опрятностью внешнего вида: замечать с помощью
зеркала нарушения красоты и порядка в одежде, прическе и исправлять его самостоятельно или
обращаться с просьбой к педагогу.
• возникновения эмоциональной отзывчивости на удачи и неудачи в выполнении
физических упражнений (сочувствовать, переживать, радоваться);
• бережного отношения детей к своему организму, своему здоровью, здоровью других
детей.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• проявления инициативы детей сохранять собственное здоровье и здоровье членов семьи;
• формирования потребности в чистоте и аккуратности; расширения диапазона
деятельности по самообслуживанию, для присвоения ими обязанностей учить навыкам
самообслуживания младших членов семьи, оказывать помощь пожилым членам семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• овладения умением обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью;
• расширения спектра способов безопасного поведения в быту, в общественных местах, на
природе, на дороге;
• повышения самостоятельности ребенка при участии в оздоровительных мероприятиях;
• проявления самостоятельности при соблюдении культурно-гигиенических навыков;
• выполнения следующих правил:
– принимать и сохранять правильную позу за столом во время еды;
– брать пищу понемногу, хорошо ее пережевывать;
– после еды уметь полоскать рот, чистить зубы, самостоятельно умываться, без
напоминания следить за чистотой своих рук, мыть их с мылом по мере необходимости и после
туалета;
– причесываться;
– при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот носовым платком и пользоваться
им по мере необходимости.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• формирования у детей потребности в принятии на себя роли помощника (в решении
проблемных ситуаций);
• понимания и «примерения на себя» поведения положительных героев любимых
мультфильмов;
• самостоятельного переноса в игру правил здоровьесберегающего поведения.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• освоения культурных правил и норм в самостоятельной и совместной физической
деятельности;
• продолжения включения детей в ролевое взаимодействие при выполнении творческих
заданий по тематике здорового образа жизни, обсуждения результатов собственной деятельности,
деятельности других;
40

• трансляции бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;
• осознанного правильного использования столовых приборов (ложки, вилки), по мере
необходимости – салфетки.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• расширения словаря детей (название сезонных видов спорта, спортивных игр);
• знакомства с разными видами спорта, их правилами, ходом игр, с последующим
проигрыванием с членами семьи;
• понимания правил спортивных игр, знание видов спорта, которыми увлекаются членами
семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• продолжения ознакомления детей с факторами, влияющими на здоровье (продукты
питания, сон, прогулки, движения, гигиена);
• установления отдельных связей во взаимоотношениях между природой и человеком
(природные факторы: солнце, воздух и вода);
• поддержки интереса к самопознанию: ознакомлению с признаками здоровья человека, с
правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения;
• освоения представлений о строении и назначении частей тела человека; значения органов
слуха и зрения в жизни человека; понимания важности сохранения здоровья зубов, ухода за ними;
• обогащения представлений о необходимости закаливания;
• обогащения у детей представлений о культуре здоровья.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• получения знаний в области культуры здоровья при организации театрализованной
деятельности, чтения;
• расширения кругозора детей и их двигательного опыта на основе обогащения
пространственных ориентировок;
• целенаправленного знакомства с деятельностью людей для проживания полученных
знаний в двигательном опыте.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• возникновения желания оказывать помощь детей друг другу, общения между детьми;
• освоения правил поведения, обеспечивающих собственное здоровье и окружающих
(ограничение просмотра телепередач, времени, затрачиваемого на компьютерные игры и
прослушивание громкой музыки);
• получения
направленности;

удовлетворенности

от

совместной

деятельности

оздоровительной

• расширения мотивов человеческой деятельности для созидания собственного здоровья,
заботы о себе и ближнем;
• расширения способов самопознания через другого.
• расширения представлений о целевых связях (для чего, зачем) на примере упражнений,
укрепляющих различные органы и системы организма.
41

Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности
1. Формировать умения правильно выполнять основные движения;
2. Стимулировать естественные процессы развития физических качеств – ловкости,
быстроты, силы, гибкости, выносливости;
3. Развивать координацию, ориентировку в пространстве, чувства равновесия, ритмичности.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• приобретения нравственного, эмоционального опыта заботы, помощи членам семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• принятия ценности систематических занятий физическими упражнениями по
профилактике плоскостопия и формированию правильно осанки, утренней и дыхательной
гимнастикой;
• принятия значимости ежедневной двигательной деятельности.
«Труд творчество»
Взрослые создают условия для:
• возникновения положительных эмоций к новым способам двигательной деятельности и
закладывания основ спортивного поведения – спортивной этики;
• желания обменяться опытом активного отдыха с использованием следующих форм:
Лэпбук, фото-объясняшки и т. п.;
• отражения накопленных впечатлений от достижений физической деятельностью в разных
продуктах деятельности.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• формирования положительных черт характера,
(самостоятельности, честности, взаимопомощи);

нравственных и волевых качеств

• поддержки дружеских взаимоотношений со сверстниками во время подвижных игр и
элементов спортивных игр;
• проявления эмоциональной отзывчивости на «удачи» и «неудачи» в выполнении
физических упражнений (сочувствия, переживания, радости);
• принятия аксеологической значимости считалок, мирилок для разрешения конфликтных
ситуаций.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• проявления достаточной самостоятельности и активности действий в разных видах
деятельности, в выполнении поручений;
• возникновения потребности вступать в общение с взрослыми и сверстниками при
выполнении спортивных упражнений, в подвижных играх.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
42

• обогащения опыта участия в спортивных играх, их разнообразии и пользе;
• совершенствования физических качеств: скоростно-силовых качеств, быстроты реакции
на сигналы и действия в соответствии с ними; координацию, общую выносливость, силу,
гибкость;
• развития моторной памяти и двигательного воображения;
• закрепления навыков предыдущей возрастной группы, освоения детьми правил (умений):
– новых сочетаний движений;
– ходьбы «змейкой», огибая расставленные предметы и пособия;
– пространственной ориентировке при беге;
– разных способов ползания на четвереньках, с опорой на колени и предплечья, пальцы рук
вытянуты вперёд;
– выполнение простых прыжков: поскоков, спрыгивания с предмета и прыжков в длину с
места;
– разных способов ползания: на четвереньках, с опорой на колени и предплечья, пальцы рук
вытянуты вперёд;
– отработки техники лазания по гимнастической стенке переменным шагом;
– совершенствования координации, ориентировки в пространстве, чувства равновесия,
ритмичности, глазомера;
– прыжков, метания и бросания предметов вдаль, ловли, техники выполнения движений.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• проявления интереса к выполнению творческих заданий для иллюстрации спортивного
семейного досуга детей в выходной день, во время отпуска: создать «маршрут выходного дня»,
оформить Лепбук, представить фото-объясняшки. Тем самым побуждая остальных детей
присоединиться к активному спортивному досугу (большую часть работы ребенок проделывает с
помощью взрослых);
• приобретения навыков строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое
место при построении;
• включения детей в элементы спортивных игр;
• проявления интереса к разнообразным физическим упражнениям, действиям со
спортивным инвентарем;
• становления и развития игр разной степени подвижности, с различным двигательным
содержанием, с инвентарем и без него, в помещении, на воздухе;
• проявления преднамеренного и целеустремленного характера движений (поддержки
желания выполнять физические упражнения, следить за положением и движениями частей своего
тела);
• обогащения двигательного опыта детей, способствующего
испробовать свои силы в более сложные упражнения;

проявлению желания

• обогащения моторики разнообразными способами действий с опорой на растущее
двигательное воображение детей;
• активности и творчества детей в процессе двигательной деятельности, выразительности и
красоты движений.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:

43

• поддержания желания ребенка стать ведущим в процессе выполнения упражнений;
• поддержки инициативы участия детей в подвижных играх;
• проявления сотрудничества и помощи друг другу при выполнении основных упражнений,
упражнений в подвижных играх;
• соблюдения правил игры;
• овладения умением различать основные виды движений, их назначение, частичного
овладения умением выделять наиболее существенные элемент движений;
• обсуждения результатов своих действий, спортивных достижений;
• движения в соответствии с образцом;
• возможности брать на себя роли в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению
правил игры;
• поддержания традиций, связанных с двигательной деятельностью: общее групповое
приветствие «Физкульт-Ура», форма (или общая атрибутика) для занятий физической культурой.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• расширения словаря детей (предметы, используемые в двигательной деятельности,
направления движения в пространстве, разная интенсивность игр, слова-антонимы).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• формирования представлений о строении тела (части тела, мышцы, сухожилия, их
назначение);
• накопления и обогащения двигательного опыта ребенка: овладения разнообразными
видами движений (ходьба, бег, лазанье, прыжки, бросание);
• обогащения представлений об условиях для занятий физическими упражнениями, о
технике их выполнения и правилах техники безопасности;
• обогащения представлений о безопасном поведении в ходе выполнения физических
упражнений, во время подвижных игр.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• расширения представлений применения спортивного инвентаря (например, мячи, виды
мячей и их назначение);
• знакомства с понятием «последовательность» при разучивании новых видов движений;
• пополнения альбома «Азбука движения», «Я и спорт»;
• расширения кругозора детей и их двигательного опыта на основе обогащения спектра
подвижных игр.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• проявления желания поддерживать беседу на темы, связанные с ЗОЖ и видами спорта;
• проявления желания соблюдать правила и договариваться друг с другом во время
подвижных игр;
• понимания детьми собственных целей при участии в двигательной деятельности;

44

• целенаправленного знакомства с деятельностью людей (хобби, профессии связанные со
спортом, объекты спортивной инфраструктуры) для проживания полученных знаний в
двигательном опыте.
2.2.1.3 Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 5-6 лет.
Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• формирования положительных эмоций на сохранение и укрепление здоровья человека,
необходимости сохранять и укреплять собственное здоровье, здоровье членов семьи;
• формирования положительного отношения к своим ощущениям, переживаниям,
потребностям, желаниям, формирование умения соотносить желания и возможности;
• проявления уважения к миру семьи и осознанное принятие на себя новых ролевых
действий в духовном пространстве семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• осознания значимости соблюдения детьми правил поведения (мер предосторожности) в
проблемных ситуациях для сохранения собственного здоровья;
• поддержки удовольствия, радости в ходе выполнения процедур личной гигиены,
процессов самообслуживания и двигательной деятельности.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• приобретения ощущения значимости возрастающей самостоятельности при выполнении
простейших гигиенических процедур;
• проявления чувства гордости за обладание здоровьесберегающей компетентностью в
самостоятельных видах деятельности (игре, труде) и поведении.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• поддержания желания следить за опрятностью внешнего вида: замечать с помощью
зеркала нарушение красоты и порядка в одежде, прическе и исправлять его самостоятельно или
обращаться с просьбой к сверстнику, взрослому;
• формирования активности социальной позиции: развитие мотивационной сферы
личности, способности рефлексировать, осознавать собственное «Я», способности адекватно
воспринимать свои достижения и достижения других;
• возникновения и принятия ценностей чести и долга, командного духа;
• освоения различных форм проявления личностных качеств, позитивно влияющих на
отношение со сверстниками: забота, доброта, сопереживание, ответственность, справедливость в
процессе чтения произведений художественной литературы;
• развития навыков саморегуляции через принятие и следование категориям «надо»,
«можно», «нельзя», что благоприятно сказывается на раз- витии волевых качеств детей,
воспринимается как «благо».
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
45

• соблюдения гигиенических навыков, расширения диапазона деятельности детей по
самообслуживанию в семье;
• проявление личного эмоционально-положительного, уважительного отношения к членам
семьи и сверстникам;
• освоения способов действий по присвоению,
здоровьесберегающего, здоровьеформируещего опыта семьи;

сохранению

и

приумножению

• проявления сочувствия при болезни, оказания посильной помощи при уходе за больным
родственником дома.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• формирования предпосылок ЗОЖ на основе использования воспитательного потенциала
экологического пространства детского сада;
• формирования и при необходимости применения первичных алгоритмов поведения в
ситуациях, угрожающих собственному здоровью и здоровью окружающих; алгоритмов
безопасного поведения в быту, в общественных местах, на природе, на дороге;
• расширения самостоятельности ребенка при участии в оздоровительных мероприятиях;
• проявления здоровьесберегающей компетентности в самостоятельных видах деятельности
(игре, труде) и поведении;
• сбережения своего здоровья и здоровья окружающих людей (сверстников и взрослых);
• включения детей в деятельность, построенную на ценностях культуры здоровья;
• формирования умения после еды полоскать рот, по окончании приема пищи осторожно
переносить приборы, без напоминания следить за чистотой своих рук, мыть их с мылом по мере
необходимости; самостоятельно умываться, чистит зубы;
• формирования умения завязывать шнурки, застегивать ремешки обуви; причесываться.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• самостоятельного переноса в игру правил здоровьеразвивающего поведения;
• совершенствования культурно-гигиенических умений, развития способности детей к
адекватной самооценке результатов самообслуживания;
• поддержания у детей потребности в принятии на себя роли помощника (в решении
проблемных ситуаций);
• «примерение на себя» поведения положительных литературных героев и героев любимых
мультфильмов;
• проявления у детей самостоятельности, активности в творческом поиске новых способов
выполнения движений, их комбинаций и вариантов.
«Солидарная солидарность» Взрослые создают условия для:
• сохранения правильной позы за столом во время еды; умения правильно пользоваться
столовыми приборами (ложкой, вилкой, ножом) брать пищу понемногу, хорошо ее пережевывать,
по мере необходимости пользоваться салфеткой;
• формирования умения при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот носовым
платком и пользоваться им по мере необходимости;
• включения детей в ролевое взаимодействие при выполнении творческих заданий по
тематике ЗОЖ, обсуждение результатов собственной деятельности, деятельности других;

46

• демонстрации простых поручений в соответствии с просьбой взрос- лого и нацеленности
на положительный результат;
• включения детей в действия по присвоению, сохранению, приумножению опыта
бережного отношения к своему организму, своему здоровью, здоровью других детей.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• накопления представлений о собственном здоровье и здоровье сверстников, взрослых,
знаний об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания;
• проявления интереса к разнообразным видам спорта и вовлечение в свои интересы членов
семьи;
• расширения словаря детей (название видов спорта, спортивных игр, выдающихся
спортсменов их достижений).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• продолжения ознакомления детей с позитивным и негативными факторами, влияющими
на здоровье;
• поддержки интереса к самопознанию, ознакомлению с признаками здорового человека; с
правилами здоровьесберегающего, здоровьеформирующего и безопасного поведения;
• совершенствования знаний о некоторых правил профилактики и охраны здоровья; зрения,
слуха, органов дыхания, движения;
• совершенствования знаний о человеческом организме, представлений об основных
функциях внутренних органов и отдельных физиологических систем (костной, мышечной,
пищеварительной);
• расширения представлений о пользе для здоровья закаливающих процедур, правильного
питания, режим дня, занятий физкультурой и профилактикой болезней.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• накоплений представлений о душевной красоте и душевном здоровье человека;
• возникновения осознанного отношения к психогигиене;
• получение опыта совместной проектной деятельности в вопросах валеологической
направленности (сохранения своего здоровья и здоровья других).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• принятия правил поведения, обеспечивающих собственное здоровье и окружающих
(ограничения просмотра телепередач, времени, затрачиваемого на компьютерные игры и
прослушивания громкой музыки);
• возникновения представлений о душевной красоте и душевном здоровье человека;
• установления отдельных связей в мире людей (мир спортивных профессий);
• понимания сущности и значимости здоровья для человека;
• возникновения представлений об особенностях здоровья человека (о себе, сверстнике,
взрослом), о полезных привычках;
• начала формирования адекватности в самооценки, позитивного отношения к себе, через
признания другими реальных и возможных достижений.
47

Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности
1. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни,
здоровьесберегающего поведения;
2. Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость,
быстроту реакции, силу, ловкость, максимальную частоту движений;
3. Формировать представления и умения в спортивных играх и от- дельных видах спорта;
4. Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением
выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений,
спортивных упражнений).
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• эмоциональной вовлеченности в традицию активного выходного дня;
• проявления гуманистического отношения к себе и близким, сверстникам, поддерживания
веры в собственные силы;
• желания помочь преодолевать стресс, плохое настроение с помощью занятия физической
культурой.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• формирование начал неприятия негативного внешнего действия, влияния, слова;
• желания систематических занятий физическими упражнениями, упражнениями по
профилактике плоскостопия и формированию правильной осанки, утренней и дыхательной
гимнастикой.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• проявления красивого, грациозного ритмичного выполнения упражнений, сочетания
движения с музыкой, демонстрации культуры освоения основных движений;
• проявления положительных черт характера, нравственных и волевых качеств
(настойчивости, самостоятельности, трудолюбия), способствующих к формированию воле к
победе в дальнейшем.
«Солидарная солидарность» Взрослые создают условия для:
• расширения мотивов, которыми дети руководствуются при организации
целенаправленной, зависимой от их эмоционального состояния, самостоятельной деятельности;
• эмоциональной отзывчивости на удачи и неудачи в выполнении физических упражнений
(сочувствия, переживания, радости), освоения культурного опыта поддержки сверстника словом.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• участия детей в кратковременных походах;
48

• проявления самостоятельности и активности действий в разных видах деятельности,
помощи членами семьи, самостоятельной целенаправленной полезной деятельности.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• обогащения двигательного опыта детей в разнообразной двигатель- ной активности;
• продолжения формирования правильной осанки;
• развития физических сил и возможностей, двигательных качеств и работоспособности;
• дальнейшего совершенствования умений и навыков, усвоения новых способов сложно
координированных движений:
– координационных движений (прыжки на батуте, ходьба и бег по наклонным бумам,
прыжки с разбега, действия с мечом);
– поддержания равновесие тела в различных условиях;
– согласованных движений рук и ног, уверенного широкого шага и хорошей ориентировки
в пространстве;
– легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры;
– бегать наперегонки, с преодолением препятствий;
– лазать по гимнастической стенке, меняя темп;
– прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохранять равновесие при приземлении;
– сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать
его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе;
– принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и
левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди);
– ходить, бегать с соблюдением красоты, легкости и грации движений, демонстрировать
пластичность и выразительность двигательных возможностей.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• проявления интереса к самостоятельному выполнению творческих заданий для
иллюстрации спортивного семейного досуга детей в выходной день, во время отпуска: создать
«маршрут выходного дня», оформить Лепбук, представить фото-объясняшки;
• приобщения детей к физическим упражнениям и играм, основанным на текущих и
перспективных интересах детей;
• совершенствования основных видов движений, что благоприятно сказывается на развитии
волевых качеств;
• целенаправленного воспитания и развития у детей разнообразных психофизических
качеств: ловкости, скоростных, скоростносиловых, гибкости, выносливости, координации и
точности выполнения действий;
• удовлетворения высокой потребности в движениях, стимулирования желания активно
включаться в процесс физического развития;
• проявления преднамеренного и целеустремленного характера движений (добиваться
качества выполнения основных движений и общеразвивающих упражнений, сохранять
правильную осанку);

49

• активности и творчества детей в процессе двигательной деятельности, выразительности и
красоты движений;
• отражения накоплений впечатлений от достижений физической деятельностью в разных
продуктах детской деятельности: создание «маршрута выходного дня»;
• помощи взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими
упражнениями, убирать его на место.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• проявления активности, настойчивости, самостоятельности, смелости, честности,
взаимопомощи, выдержки и организаторских навыков при участии в спортивных мероприятиях,
организации и игре в подвижные игры;
• поддержки желания организовывать по собственной инициативе подвижные игры и
простейшие соревнования со сверстниками;
• переключения на другие виды деятельности;
• проявления детьми желания самостоятельно организовывать подвижные игры с
правилами, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения;
• проявления желания участвовать в спортивных играх (городки, бадминтон, элементы
футбола, хоккея, баскетбола и др.);
• приобретения опыта свободного использования спортивного инвентаря и физкультурного
оборудования;
• получения ребенком опыта включения в выполнение упражнений, организацию игр в
микро-группах со сверстниками;
• проявления сотрудничества, кооперации в совестной двигательной деятельности с
другими детьми, помощи друг другу:
– в выполнении основных движений, различных гимнастических упражнений;
– при включении в игры с заранее установленными правилами (подвижные игры, игры с
элементами соревнования, спортивных игр, эстафет).
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• знакомства с новыми способами сложно координированных действий (прыжков с разбега,
действий с мячом, торможения во время спуска на лыжах с гор, прыжков на батуте, ходьбы и бега
по наклонным бумам и т. д.), поддержки ребенка при их освоении, совместным со взрослым
освоением;
• подведения детей к элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (время) и
закрепления через организации помощи членам семьи (посмотри, пожалуйста, сколько время,
выключи свет через пять минут, позвони бабушке через час...).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• знания основ безопасного поведения в ходе выполнения физических упражнений, во
время подвижных игр.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• поддержки желания устанавливать связи между сезонными явлениями природы и
спортивно-игровой деятельностью;
50

• расширения представлений о целевых связях (для чего, зачем) на примере упражнений,
укрепляющих различные органы и системы организма.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• овладения знаниями о ведущих спортивных направлениях и видах спорта; проявления
интереса к некоторым видам спорта, спортивным достижениям и событиям спортивной жизни
нашей страны, олимпийским победам;
• стимулирования интереса к физической культуре, к ежедневным занятиям и подвижным
играм;
• сопереживания за общую победу в соревнованиях и эстафетах, принятия собственных
возможностей и радости от достигнутых результатов, превалирующих предыдущие результаты;
• расширения кругозора детей и их двигательного опыта на основе обогащения
пространственных ориентировок.
2.2.1.4 Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 6-7 лет
Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
Задачи образовательной деятельности
1. Обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей,
принятых в обществе; создание условий для формирования у детей ценностного отношения к
миру и человеку;
2. Закрепление у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам и
взрослым;
3. Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков,
обогащать представления о гигиенической культуре;
4. Углубление представлений детей о правилах безопасного поведения и умения следовать
им в различных ситуациях.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• проявления мотивации к сбережению своего здоровья, здоровья близких и здоровья
окружающих людей;
• проявления уважения к миру семьи и к роли каждого члена в духов- ном пространстве
семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• включения детей в деятельность, построенную на ценностях куль- туры здоровья.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• положительного отношения к проявлению здоровьесберегающей компетентности в
самостоятельных видах деятельности (игре, труде) и поведении;
• накопления представлений о душевной красоте и душевном здоровье человека.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• проявления у детей самодисциплины, целеустремленности, упорства в достижении цели,
уверенности в собственных силах-формирования характера, необходимого для обеспечения
спортивного поведения;
• ценностного отношения детей к здоровью и человеческой жизни, поощряют желание
оказать элементарную помощь самому себе и другому;
• укрепления нравственно-гуманистических ценностей, чести и долга командного духа;
• желания присвоения, сохранения, приумножения культурного опыта бережного
отношения к своему организму, здоровью другого.
51

Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• освоения способов действий по присвоению, сохранению и приумножению
здоровьесберегающего, здоровьеформирующего опыта семьи; проявления осознанного поведения
при болезни, посильной помощи при уходе за больным родственником дома;
• стимулирования у детей самостоятельности и ответственности по отношению к своему
здоровью и здоровью членов семьи;
• самостоятельного переноса в семью правил здоровьеразвивающего поведения и обучения
им членов собственной семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• применения первичных алгоритмов поведения в ситуациях, угрожающих собственному
здоровью и здоровью окружающих; алгоритмов безопасного поведения в быту, в общественных
местах, на природе, на дороге;
• использования воспитательного потенциала экологического пространства ДОО для
совершенствование предпосылок ЗОЖ;
• инициирования участия в оздоровительных мероприятиях;
• самостоятельного выполнения культурно-гигиенических навыков.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• принятия на себя роли инициатора в решении проблемных ситуаций, если ситуация
позволят это сделать ребенку;
• «примерения на себя» поведения положительных литературных героев и героев любимых
мультфильмов;
• активизации вариантов творческого проведения подвижных игр и упражнений.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• проявления внимания детей к своему внешнему виду, внешнему виду другого;
самостоятельного устранения неполадок в прическе, одежде;
• самостоятельного правильного использования во время еды столовых приборов (ложки,
ножа и вилки), салфеток;
• поддержания положительной мотивации к сбережению своего здоровья и здоровья
окружающих людей (сверстников и взрослых);
• продолжения включения детей в ролевое взаимодействие при выполнении творческих
заданий по тематике ЗОЖ, обсуждения результатов собственной деятельности, деятельности
других;
• демонстрации личного отношения к поступкам с позиции категории
«полезно» – «вредно», «опасно» – «безопасно».
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• совершенствования представления о способах оценки собственного здоровья и
самочувствия, необходимости внимания и заботы о здоровье и самочувствии близких людей;
• проявления интереса к разнообразным видам спорта, проявления в семье спортивного(ых)
хобби.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• накопления умений заботиться о собственном здоровье и здоровье сверстников, об
оказании элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания;

52

• совершенствования знаний о правилах профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха,
органов дыхания, движения;
• совершенствования представлений о внешних и внутренних особенностях строения тела
человека, о человеческом организме, об основных функциях внутренних органов и отдельных
физиологических систем (сердечно-сосудистая, дыхательная);
• обогащения представлений о поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье; о
безопасном поведении в быту, на улице, на природе, в обществе; о полезных и вредных
привычках; о поведении заболевающего и болеющего человека; о здоровом взаимодействии со
сверстниками и взрослыми.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• получения опыта совместной проектной деятельности в вопросах валеологической
направленности;
• совершенствования представлений о некоторых способах сохранения и приумножения
здоровья, профилактики болезней, значение закаливания, занятии спортом и физической
культурой для укрепления здоровья;
• проявления самостоятельности в соблюдении правил здоровья, ре- жима дня, полезного
питания, сна, прогулки, культурно-гигиенических умений и навыков самообслуживания, занятий
физической культурой;
• расширения кругозора детей и их двигательного опыта на основе обогащения
пространственных ориентиров.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• подведения элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (время,
пространство, объем собственного тела, занимаемого в пространстве);
• формирования способности принимать критику в свой адрес, умения поддержать другого
в случае успеха или неудачи, обогащение освоения культурного опыта поддержки сверстника
словом;
• понимания детьми сущности и значимости здоровья для человека;
• расширения представлений об особенностях здоровья человека (о себе, сверстнике,
взрослом), о полезных и вредных привычках;
• обеспечения содержательности общения со сверстниками, педагогами, родителями и
детьми разного возраста по тематике ЗОЖ;
• освоения различных форм проявления личностных качеств позитивно влияющих на
отношение со сверстниками: забота, доброта, сопереживание, ответственность, справедливость
через знакомство с художественными произведениями по тематике ЗОЖ;
• соблюдения правил поведения, обеспечивающих собственное здоровье и окружающих
(ограничение просмотра телепередач, времени, затрачиваемого на компьютерные игры и
прослушивание громкой музыки);
• расширения способов самопознания и познание другого ) в том числе в процессе
знакомства с медицинскими приборами: динамометр, термометр, манометр).
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать умение точно, энергично, выразительно выполнять физические упражнения,
осуществлять самоконтроль, контроль и оценку движений других детей, выполнять элементарное
планирование двигательной деятельности.
2. Развивать и закреплять двигательные умения и знания в спортивных играх и спортивных
упражнениях, закреплять представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к
физической культуре и спорту.

53

3. Развивать физические качества: силу, гибкость, выносливость, особенно ведущие в этом
возрасте – быстроту и ловкость, координацию движений.
4. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• проявления гуманистического отношения к себе и взрослому, сверстнику, поддержания
веры в собственные силы, стремления помочь при выполнении трудного задания;
• проявления положительных черт характера, нравственных и волевых качеств
(настойчивости, самостоятельности, смелости, честности, взаимопомощи, трудолюбия).
Поддержание их развития членами семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• удовольствия от выполнения процедур личной гигиены, процессов самообслуживания и
двигательной деятельности;
• проявления умения сочетать различные движения в зависимости от окружающих условий;
• принятия индивидуальных особенностей движения (себя и других) зависящих от
телосложения и возможностей ребёнка (основы толерантности).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• желания обменяться, поделиться опытом активного отдыха через различные формы:
буктрейлер, баннеры, рукотворные книги, проекты;
• проявления чувства удовлетворения при выполнении трудового задания и достижения при
этом хорошего результата;
• проявления желания красивого грациозного и ритмичного выполнения упражнений,
сочетания движений с музыкой, демонстрации культуры освоения основных движений;
• проявления интереса к самостоятельному выполнению творческих заданий для
иллюстрации спортивного семейного досуга детей в выходной день, во время отпуска: создать
«маршрут выходного дня», оформить Лэпбук, представить фото-объясняшки;
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• демонстрации личных вкусов детей в выборе движения (одним больше нравится бегать и
прыгать, другим – играть с мячом и т. д. нередко детям нравятся те упражнения, которые лучше
получаются), проявления уважения и толерантности к предпочтениям других;
• поддержания индивидуальных интересов детей;
• формирования активной социальной позиции: развития мотивационной сферы личности,
способности рефлексировать, осознавать собственное «Я», способности адекватно оценивать свои
достижения и достижения других;
• использования мотивов достигать качественного выполнения движений;
• получения удовольствия от соревновательного характера спортивных состязаний, от
возможности помериться силой и ловкостью со сверстниками.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• активизации досуговой, туристической деятельности (экскурсии, походы, соревнования,
посещение физкультурных праздников).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• возможности различения пространственного расположения движущихся предметов, в том
числе и перемещающегося человеческого тела;
54

• повышения двигательной насыщенности режима дня (включения большего количества
подвижных игр, соревнований), работоспособности;
• обогащения предпосылок целенаправленного развития у детей разнообразных
психофизических качеств: ловкости, скоростных, скоростно-силовых, гибкости, выносливости,
координации и точности выполнения действий;
• продолжения формирования правильной осанки;
• формирования умения дошкольников произвольно направлять свое внимание на мышцы,
участвующие в движении, развития умения различать и сравнивать мышечные ощущения;
• обогащения умения соотносить характер ощущений («напряжение» – «расслабление»,
«тяжесть» – «легкость» и др.) с характером движений, сопровождаемых этими ощущениями
«сила» – «слабость», «резкость» – «плавность», темп, ритм);
• продолжения упражнения детей в статическом и динамическом равновесии, развития
координации движений и ориентировки в пространстве;
• дальнейшего совершенствования основных видов движений:
– соблюдать заданный темп в ходьбе и беге;
– навыков перестроений, лазанья и ползания, бросания и ловли мяча, метания в цель;
– соотносить движения друг с другом в более сложных упражнениях и играх, точно
выполнять упражнения и движения в разном темпе и ритме с сохранением равновесия, сохранять
координацию и ориентацию в пространстве;
– сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с
разбега;
– добиваться активного движения кисти руки при броске;
– перелазать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали;
– быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге,
кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном взрослом темпе.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• совершенствования навыков выполнения спортивных упражнений, с целью дальнейшего
успешного определения в специализации по идам спорта и развития таланта;
• совершенствования техники основных движений, добиваться естественности, лёгкости,
точности, выразительности выполнения;
• проявления большей выдержки и настойчивости в процессе целенаправленного
повторения упражнений;
• совершенствования всех видов основных движений, что благоприятно сказывается на
развитии волевых качеств;
• проявления умения самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря,
спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними;
• поддержки желания осознанно использовать приобретенные двигательные навыки в
различных условиях; проявления выдержки, настойчивости, решительности, творчества, фантазии
в процессе двигательной деятельности;
• проявления творческих способностей. Умения самостоятельно организовывать
подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения;
• развития способности целенаправленно совершать движения от- дельных частей тела,
например ног, головы, кисти и пальцев рук и др., выработки эстетического отношения к
ритмичным, ловким и грациозным движениям.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• удовлетворения потребности в ежедневной двигательной активности;
• проявления достаточной самостоятельности к активности действий в разных видах
деятельности ;

55

• справедливого оценивания своих результатов и результатов товарищей, своего поведения
и поведения сверстников, проявления дружеской взаимопомощи;
• проявления желания участия спортивных играх с партнером (городки, бадминтон,
элементы баскетбола, футбола, хоккея, настольного тенниса и др.), умение находить и привлекать
партнера для игры.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• обогащения знаний спортивных играх и упражнениях, существующих в спортивных
секциях и группах;
• поддержки семейного интереса и физической культуре и спорту, к спортивным играм и
упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол), отдельным
достижением в области спорта;
• накопления знаний о потребностях для похода, экскурсии, прогулки.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• расширения представлений о пользе для здоровья закаливающих процедур, правильного
питания, режима дня, занятий физкультурой и профилактики болезней;
• обогащения представителей о строении и работе важнейших органов и систем организма;
• знания способов безопасного поведения в ходе выполнения физических упражнений, во
время подвижных игр.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• поддержания интереса к освоению и самостоятельному участию детей в разнообразных
подвижных играх с правилами, организации игрсоревнований, комбинированию подвижных игр,
придумыванию новых;
• стимулирования интереса к физической культуре, к ежедневным занятиям и подвижным
играм.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• расширения представлений о душевной красоте и душевном здоровье человека;
• подведения детей к элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (время,
пространство, объем собственного тела в пространстве);
• возникновения желания знать правила и самостоятельно организовывать подвижные игры
и упражнения со сверстниками и малышами;
• развития умения объяснять, что и как меняется в соотношении частей тела, когда человек
бежит, идет на лыжах, едет на велосипеде и т. п., различия скорости, направления движения,
смену темпа, ритма;
• проявления интереса к спортивным достижениям России, о победах на Олимпиаде и
другое;
• сопереживания за общую победу в соревнованиях и эстафетах, принятия собственных
возможностей и радости от достигнутых результатов, превалирующих предыдущие результаты.
2.3.1 Описание вариативных форм, способов, методов и средств, современные
образовательные технологии воспитания и обучения детей.
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по организации
образовательной деятельности. Во-первых, это организация образовательной деятельности в двух
формах:
• совместная деятельность детей и взрослых;
• самостоятельная деятельность детей.

56

Для обеспечения индивидуализации образования, Программа предполагает создание таких
условий, при которых сам ребенок:
• имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и способов
действий, партнерства и т. п.);
• получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности выбирать из своих
многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести личную ответственность;
• получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу»
преобразовываются в «могу».
Деятельность ребенка осуществляется совместно со взрослым, то есть является социальной,
а не индивидуальной и опосредуется речью, выполняющей функцию обобщенных конкретных
представлений. В результате ребенок овладевает способностью к специфически человеческой
деятельности – понятийной. Совершая действия «в уме», он получает возможность действовать не
реальными объектами и даже не их обобщенными образами, а абстрактными понятиями.
Осваивая при поддержке взрослого выбор и ответственность, ребенок обретает
собственные цели и способы их осуществления, достижения, а вместе с ними – свободу и
осознанную ответственную деятельность.
Зная и учитывая эти особенности, взрослый направляет активность ребенка, помогая ему
занять субъектную позицию. В связи с тем, что роль ребенка должна становится существенно
выше, а значит, большая часть образовательной деятельности должна проходить в форме
самостоятельной деятельности дошкольников, т.е. обеспечивать активное участие ребенка в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами. Программа
основывается на двух типах детской активности:
• собственной активности ребенка;
• активности, направляемой взрослым (Н. Н. Подъяков признавал важными оба эти типа).
Они не исключают один другого и очень часто перетекают друг в друга. При этом могут
использоваться образовательные предложения как для всей группы детей, так и подгруппы и
индивидуально, рассматриваемые как развивающие ситуации, инициируемые взрослым в
организованных формах взаимодействия с детьми (различные виды игр, в том числе свободная
игра, игра-исследование, ролевая и др., подвижные и традиционные народные), проектах
различной направленности, в т. ч. исследовательских, социальных акций, праздников и др.
Предъявляя ребенку альтернативы взрослый, в условиях совместной партнерской
непринужденной деятельности, создает ему возможность для выбора. Есть выбор – есть свобода,
есть свобода – есть ответственность. Если есть и то и другое – есть желания, переживания – все
это цепочка субъектной позиции ребенка и как следствие – чувство собственной идентичности,
значимости.
Совместная деятельность взрослых и детей осуществляется в игровой ситуации развития,
как возникающей спонтанно, по инициативе детей, так и организованная взрослым с гибким
подбором образовательных содержаний и предметного материала, позволяющая системно решать
образовательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, интересов детей,
открывая путь становлению инициативности и самостоятельности в разнообразных культурных
практиках.
В Программе признается значимой и определена оптимальная модель организации
образовательного процесса в основе которой:
• функция (позиция) взрослого по отношению детям – партнерская;
• организация развивающего содержания образования – в культурных практиках;
• структура развивающей предметно-пространственной – на основе единства трёх
составляющих компонентов культурных практик (эмоционально-чувственного, деятельностного,
когнитивного), с учетом ценностных категорий – ценностей: «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество»,
«Социальная солидарность».
57

Программа предполагает партнерство в совместной деятельности взрослого с детьми, в
ходе которого решаются развивающие задачи самого широкого плана:
• развитие культуры чувств и переживаний (эмоционально-чувственный компонент),
• развития инициативности детей в разнообразных культурных практиках, способности к
планированию собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на
достижение результата (деятельностный (регулятивный, поведенческий) компонент).
• развитие общих познавательных способностей (когнитивный компонент).
Содержание совместной образовательной деятельности
1. В предметно-игровой развивающей ситуации – свободная самостоятельная деятельность
ребенка и совместная партнёрская деятельность взрослого с детьми при ведущей роли совместной
партнёрской деятельности;
2. В сюжетно-игровой развивающей ситуации – свободная самостоятельная деятельность
ребенка и совместная партнерская деятельность взрослого с детьми при ведущей роли
самостоятельной деятельности детей;
3. В обучающей игровой развивающей ситуации – совокупность совместной партнерской
деятельности взрослого с детьми, свободной деятельности самих детей, специально
организованной образовательной деятельности (образовательное предложение для всей группы
детей (образовательная ситуация).
При подборе форм, методов, способов реализации Программы «СамоЦвет» учитываются не
только характеристики каждого возрастного периода (младенческого, раннего, дошкольного) и
развивающее содержание культурных практик и их компонентов (эмоционально-чувственного,
деятельностного, когнитивного)в категориях ценностей «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность», но и концептуальная схема, учитывающая две стороны
«ТРАДИЦИИ и ИННОВАЦИИ» в образовании и развитии ребенка дошкольного возраста.
В процессе образования и развития ребенка можно считать все «инновационно», в тех
ситуациях развития, которые он проживает (возникающих спонтанно, инициируемых,
поддерживаемых и сопровождаемых взрослыми), чтобы он их освоил, предусмотрено
использовать как традиционные формы, методы, средства, сложившиеся в практике образования,
так и реализация новых техник, методов, средств, вводимых, «вновленных», использование
которых, в первую очередь, обеспечит процесс индивидуализации образования.
Партнерское взаимодействие взрослых и детей является важным фак- тором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. Взаимодействие,
ориентированное на естественное развитие ребенка, обеспечивает ему возможность:
• активно обучаться, осваивая информацию об окружающем мире в ходе игры, игровых
ситуаций развития, проходя закономерные стадии развития (предметно-игровой (до 3–4 лет),
сюжетно-игровой (до 4–5 лет), обучающей игровой (до 7(8) лет), но при этом учитывается, что
каждый ребенок уникален, и индивидуален. Признается особая роль игры и важность
индивидуализации;
• взаимодействовать для своего эмоционально-чувственного и когнитивного развития;
• развиваться каждому в своем темпе, с учетом индивидуальных особенностей;
• осуществлять выбор, активно включаться в планирование собственной деятельности и
совместной детско-взрослой деятельности;
• проявлять творчество, фантазию, изобретательность.
В процессе овладения культурными практиками ребенок при поддержке взрослогопартнера и самостоятельно познает окружающий мир, играет, рисует, общается с окружающими.
Ребенок социализируется и учится с помощью взрослых, но на собственном опыте. Роль взрослого
в этом случае состоит в поддержке детской инициативы, создании среды для ее проявления, в
оказании помощи, в осуществлении совместной деятельности. Благодаря этому, происходит
процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и т. п.), приобретения культурных умений в предметно58

развивающей среде. Взрослый участвует в реализации поставленной цели (задачи, проблемы)
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
2.4.1 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы части, формируемой
участниками образовательных отношений
В современном российском обществе, на законодательном уровне определено право детей
на доступное образование (ст. 2 пункт 27 Федерального закона 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»), которое подразумевает активное вовлечение в процесс
обучения каждого ребенка; мобилизацию ресурсов внутри образовательной организации и
окружающих сообществ; действия, направленные на удовлетворение разнообразных
образовательных потребностей обучающихся, тем самым, определяя необходимость реализации
инклюзивного подхода во всех дошкольных образовательных организациях.
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ:
1) Формирование и развитие социально-бытовых ориентировок, закрепление навыков
самообслуживания.
2) Стимулирование речевой деятельности.
3) Формирование вербальных и невербальных способов общения.
4) Формирование коммуникативной функции речи.
5) Удовлетворение потребности в общении с окружающими.
6) Формирование предметно-практической деятельности.
7) Развитие познавательной деятельности.
8) Обучение простейшим предметным и трудовым действиям.
9) Вовлечение ребенка-инвалида и родителей в совместную деятельность.
10) Коррекция взаимоотношений в семье.
11) Деятельность учителя-логопеда, дефектолога.
Коррекционно-развивающая работа и (или) инклюзивное образование в Программе
направлены на создание условий:
• формирования у детей общей культуры, развития физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, предпосылок учебной деятельности,
сохранения и укрепления здоровья, обеспечения эмоционального благополучия с использованием
адекватных возрасту и физическому и(или) психическому состоянию методов обучения и
воспитания;
• обеспечения коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья, оказания им квалифицированной помощи и поддержки в освоении
Программы;
• освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации;
• совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей и специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда,
дефектолога и др.)
Традиционно дети дошкольного возраста с нарушениями в развитии воспитываются и
обучаются в специальных (коррекционных) организациях, группах компенсирующей и/или
комбинированной направленности.
В группах компенсирующей направленности осуществляются квалифицированная
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии и дошкольное образование
детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с образовательной программой
образовательного учреждения.
В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование
здоровых детей и детей с ОВЗ в соответствии с адаптированной образовательной программой
59

образовательной организации, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей
воспитанников.
Для групп компенсирующей направленности, комбинированной направленности (для детей
с ОВЗ) образовательная организация может самостоятельно разработать и реализовать
адаптированную основную образовательную программу на основе Программы. Для групп
комбинированной направленности разрабатываются и реализуются две про- граммы: основная
общеобразовательная программа – образовательная программ дошкольного образования и
адаптированная образовательная программа, с учетом предоставления образования детям на
принципах инклюзии.
В Программе учитывается, что получение качественного дошкольного образования каждым
ребёнком в настоящее время закреплено в законодательных документах, где определено, что к
детям с ограниченными возможностями здоровья отнесены физические лица, имеющее недостатки
в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
условий. Статус обучающегося (воспитанника) с ОВЗ определяется психолого-медикопедагогической комиссией, и ею разрабатываются рекомендации по созданию специальных
условий получения образования.
В Программе, к числу образовательных потребностей, наиболее характерных для всех
категорий детей с проблемным развитием отнесены следующие:
• потребность в использовании педагогом таких образовательных технологий и методов
воспитания и обучения, которые способствовали бы не только успешному выполнению
образовательных задач, но и создавали условия для накопления ребенком социального опыта и
развития навыков общения, эмоциональной сферы, коррекции негативных особенностей в
развитии личности, познавательной деятельности;
• потребность в такой организации процесса воспитания и обучения, которая, благодаря
включению предварительного пропедевтического этапа, обеспечивает необходимую стартовую
готовность ребенка к усвоению материала Программы; коррекционных занятий; обеспечение
доступа в здание образовательной организации и другие условия без которых невозможно или
затруднено освоение Программы. Специальные условия рекомендуются психолого-медикопедагогической комиссией (ПМПК), для ребенка–инвалида они должны быть внесены в
Индивидуальную программу абилитации (ИПА);
• потребность в формировании и развитии познавательной мотивации, положительного
отношения к учению, самостоятельности в познавательной и других видах детских деятельностей;
• потребность в обеспечении замедленного темпа познавательной деятельности, когда
новая информация предоставляется в виде небольших фрагментов, выполнению работы с
которыми (изучение, анализ, запоминание, преобразование, практическое использование)
способствует дозированная помощь педагога (пошаговый контроль, инструкции, предъявление
образца, совместное выполнение и др.);
• потребность в уменьшении, по сравнению с обычными детьми, интеллектуальной,
эмоциональной и физической нагрузки в образовательном процессе;
• потребность в обеспечении более длительного, непрерывного и комплексного
контролирующего сопровождения педагогом процесса познавательной деятельности;
• потребность в такой организации образовательного процесса, в которой обеспечивается
полноценное и щадящее участие всех сохранных сенсорных систем ребенка.
Реализация коррекционно-развивающей работы обеспечивает планомерное и качественное
развитие ребенка с особыми образовательными потребностями, не нарушая и не изменяя
индивидуальной образовательной траектории каждого ребенка на всех этапах дошкольного
образования.
2.5.1 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников части, формируемой
участниками образовательных отношений
60

Участие семьи – неотъемлемая и уникальная часть Программы. Семья является институтом,
который оказывает наиболее сильное влияние на развитие ребенка в период младенческого,
раннего и дошкольного возраста. Работа образовательной организации будет успешной, если
будет обеспечено сотрудничество с семьей. Родители могут и должны играть важную роль в
образовательном процессе, участвовать в разработке и реализации основной образовательной
программы образовательной организации и(или) адаптированной образовательной программы на
основе Про- граммы. А педагогам, реализующим Программу, необходимо учитывать в своей
работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также
уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле
воспитания и развития их детей.
С одной стороны, педагоги информируют родителей о жизни ребенка в условиях
образовательной организации, о психолого-педагогических подходах к процессу образования
детей, принятых в образовательной организации, с другой стороны, узнают о жизни ребенка и его
семьи вне образовательной организации, о том какие аспекты воспитания и обучения
представляют наибольшую ценность для родителей (законных представителей). Кроме этого
активное участие родителей в жизни образовательной организации, которую посещает их ребенок,
формирует у них чувство принадлежности, общности с другими семьями и педагогическим
коллективом.
С помощью взрослых (педагогов, родителей) и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими, овладевает
культурными практиками в процессе приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и т. п.), приобретая тем
самым культурные умения. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослые (педагоги, родители):
• участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытные и
компетентные партнеры, для которых характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в
его способности;
• не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения;
• сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку при затруднениях,
участвуют в его играх и занятиях;
• стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в
случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что
семья и образовательной организации равноправны, преследуют одни и те же цели и
сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и
сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и
взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
61

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений
в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности
их решения. В диалоге проходит консультирование родителей(законных представителей) по
поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть
предприняты со стороны образовательной организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Таким
образом,
образовательная
организация
занимается
профилактикой,
предупреждением и коррекцией при возникновении, выявлении отклонений в развитии детей на
ранних стадиях развития.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет
эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными
представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в образовательной
организации. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях
сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к образовательной организации, его
развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы. В этом
случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.
Партнёрство также включает в себя осуществляемое педагогическим коллективом
образования (просвещение) родителей по вопросам сохранения, укрепления здоровья, развития
детей и позитивного стиля общения. Таким образом, одним из основных педагогических условий
работы по Программе является вовлечение родителей в образовательную деятельность, в
личностно-развивающее взаимодействие, использование образовательного потенциала семьи в
развитии детей.
Во взаимодействии с родителями важно признание ценности их семейного опыта,
установление партнерских сотрудничающих отношений; перейти к объединению, к доверию.

62

3.
Организационный раздел
Обязательная часть Программы
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
РППС представляет собой единство специально организованного пространства как
внешнего (территория ДОО), так и внутреннего (групповые, специализированные,
технологические, административные и иные пространства), материалов, оборудования,
электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного
возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС ДОО создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития [1, стр. 155-156].
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении,
так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учтены:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности, содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и т.п.).
Для проведения разных видов двигательной деятельности в ДОО имеется:
- физкультурный зал
- бассейн
63

- физкультурные центры в групповых помещениях
- спортивная площадка на территории ДОО.
3.2 Материально-техническое обеспечение РП по реализации ОО «Физическое
развитие»
Для реализации образовательной программы в ДОО в соответствии с ФОП созданы
материально-технические условия, обеспечивающие:
- возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
образовательной программы по физическому развитию;
- выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов для
обеспечения безопасного нахождения воспитанников на территории ДОО, в групповых и других
помещениях, необходимых для образовательной деятельности, проведения режимных моментов,
сна и отдыха;
- выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников
ДОО;
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов
к объектам инфраструктуры ДОО [1, стр. 156-158].
При проведении закупок спортивного оборудования, инвентаря ДОО руководствуется
нормами и законодательством РФ.
См. Приложение «Паспорт спортивного кабинета и зала».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
3.1.1 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3–4 лет
Формирование элементарных навыков совместной двигательной и игровой деятельности
дошкольников, проявление их самостоятельности в двигательной активности, выполнение детьми
сложных движений (взобраться на горку, подползти под разные предметы и т. д.) способствует
обогащению и разнообразию, безопасности физкультурного оборудования.
4–5 лет
Достаточно высокая двигательная активность дошкольников данного возрастного периода
проявляется в подвижных играх. Создание благоприятной окружающей обстановки для развития
двигательной деятельности, свободного места для игр, рациональный подбор и размещение
физкультурного оборудования, повышает двигательную активность детей дошкольного возраста.
5–6 лет
Старшие дошкольники овладевают сложными видами движений и способами их
выполнения. Для детей данного возраста необходимо создать вариативные усложнённые условия
для выполнения разных видов физических упражнений. Оборудование должно быть расположено
в доступном для детей месте, для поддержания интереса дошкольников к двигательной
деятельности, как самостоятельной, так и совместной.
6–7 лет
Дошкольники данного возраста способны решать двигательные задачи, подчиняясь
определённым правилам. Физкультурное оборудование усложняется и дополняется в соответствии
с возрастными особенностями.
Примерный перечень оборудования и материалов
Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
64

3-4 года
«Семья»:
• настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек, «Дни недели»;
• лото «Ядовитые растения и грибы»;
• набор карточек с изображением предметов гигиены;
• пластмассовые фигурки девочки и мальчика для изучения основных частей тела;
• набор лиц человека, изображенных с разной мимикой;
• дидактические игры: «Угадай, кто это?» (по частям лица, головы угадать мальчика,
девочку).
«Здоровье»:
• плакат «Правила гигиены для детей», «Чистота всего полезней»;
• муляжи овощей, фруктов, ягод;
• аудиозаписи «Звуки природы», «Голоса птиц» для релаксации;
• массажные коврики и дорожки, массажные мячи и диски (большие и маленькие);
• оборудование для воздушных и водных процедур (пластмассовые тазы, полотенца,
бассейн, «морская тропа» и пр.);
• валики для сна;
• сухой бассейн;
• очистители-ионизаторы воздуха.
«Труд и творчество»:
• тренажёры «Книжки-игрушки»;
• набор парных картинок (предметные) для сравнения различной тематики;
• настольно-печатные игры;
• разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6–8 частей;
• серии из 2–3 и 4–6 картинок для установления последовательности действий и событий;
• каталки в виде разных животных.
«Социальная солидарность»:
• комплект книг, например, «Гигиена и здоровье», «Детям про зубки»;
• детская энциклопедия «Чистые ладошки»;
• диски с мультфильмами о здоровье: («Мойдодыр»,
«Птичка Тари»);
• набор «Доктор», набор медицинских принадлежностей (фонендоскоп, градусник,
шпатель);
• детские костюмы по профессии доктор.
4-5 лет
«Семья»:
• книги: «Мойдодыр», К. Чуковский; «Уроки Мойдодыра», Г. В. Зайцев; «Познай себя сам»,
К. А. Пармз; «Все обо всем» (детская энциклопедия);
65

• дидактические игры: «Составь портрет» (подобрать черты лица и описать их); «Узнай на
ощупь» (развивать тактильную чувствительность); «Какую пользу приносят?» (о значении частей
тела для человека); «Папа, мама, хочу все знать и уметь».
«Здоровье»:
• картотека с набором пословиц, поговорок, загадок, стихов о человеке, о здоровье и т. д.;
• ширма «Солнце, воздух и вода – наши верные друзья» (о значении движений,
гигиенических процедур, закаливание для здоровья);
• схемы, иллюстрации: «Как правильно чистить зубы»;
«Я слежу за чистотой своего тела, каждая часть тела важна, но работает по-своему»;
• альбом «Помоги себе сам» (об элементарной помощи при царапинах, ушибах и т. д.);
• ростомер, «Стена здоровья»;
• самодельные пособия для коррекции зрения (жуки, бабочки, елочки на палочке).
«Труд и творчество»:
• тренажёры «Разноцветные окошки»;
• набор картинок для группировки и обобщения по безопасности;
• игры на координацию движения «рука – глаз» типа
«восьмерка» и «объемная восьмерка».
«Социальная солидарность»:
• диски с мультфильмами о здоровье: («Мойдодыр»,
«Птичка Тари», «Карандаш заболел», «Бегемот, который боялся прививок», «Лесная
история» и др.);
• детские костюмы и наборы по медицинским профессиям: лор, окулист, стоматолог и др.;
• интерактивный стол или доска.
5-6 лет
«Семья»:
• плакаты «Профессия врач», «Распорядок дня», «Здоровое питание»;
• дидактические игры: «Собери фигуру человека», «Угадай на ощупь», «Найди правильную
осанку и опиши её»,
«Удивительное лицо» мимика);
• игры издательства «Весна-дизайн»: «Как избежать неприятностей дома», «Как избежать
неприятностей на улице», «Как избежать неприятностей, на природе»;
• книги: «От А до Я», Н. Б. Коростелев, «Тайна Анатомии»;
• альбом с иллюстрациями: «Человек и его организм».
«Здоровье»:
• динамические пособия со шнурком;
• настенный планшет «Распорядок дня» с набором кар- точек;
• дидактические игры: «Здоровый малыш», «Зубы, уши, глаза», «Кожа, питание, сон»,
«Если малыш поранился»
• познавательные игры-лото («Полезные продукты»,
66

«Полезные и ядовитые грибы и ягоды» и др.)
• индивидуальные мини-тетради: «Я здоровье берегу, сам себе я помогу»;
• альбом с иллюстрациями: «Первая помощь при травмах»;
• пособие-советы: «Береги зрение»; «Учись различать запахи».
«Труд и творчество»:
• набор медицинских принадлежностей;
• папка с материалами для определения состояния своего здоровья: «Определи остроту
своего зрения», «Различи цвета», «Острота твоего слуха», «Правильна ли моя осанка», «Тесты на
определение силы, ловкости, выносливости, быстроты, гибкости».
«Социальная солидарность»:
• детская энциклопедия «Если хочешь быть здоров»,
«Человек», «Спорт»;
• ширмы по темам: «Можно – нельзя»; «Полезное – вредное»;
• настольный футбол или хоккей.
6-7 лет
«Семья»:
• книги: Гуменюк Е. И., Слисенко Н. А. «Приобщение дошкольников к здоровому образу
жизни» (рабочая тетрадь).
«Здоровье»:
• папка с иллюстрациями «Человек и его организм»;
• аудио энциклопедия «Если хочешь быть здоров» О. Жаховская, А. Русс;
• «Анатомический атлас» Т. Уэстон.
«Труд и творчество»:
• говорящий плакат «Учим время и распорядок дня».
«Социальная солидарность»:
• большой детский атлас: «Как устроен человек»;
• развивающая дидактическая игра «Спорт».
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
3-4 года
«Семья»:
• флажки, мешочки с песком вес 100гр, платки, ленты;
• кольцо мягкое;
• куб деревянный.
«Здоровье»:
• доски с ребристой поверхностью;
• гимнастические маты;
• модуль «Змейка»;
• коврик, дорожки массажные, со следочками;
• мяч массажный;
67

• мяч попрыгунчик.
«Труд и творчество»:
• дуги-«ворота» для подлезания 60 см;
• гимнастические палки;
• лыжи с мягким креплением;
• трехколесные велосипеды, самокаты и др.;
• туннель для лазания;
• лента цветная, короткая;
• флажки.
«Социальная солидарность»:
• кольцебросы;
• кегли (набор);
• скакалки;
• обручи большого и маленького размера;
• санки;
• батут;
• горка.
4-5 лет
«Семья»:
• платочки;
• ленточки;
• городки (набор).
«Здоровье»:
• скакалка короткая (длина 120–150 см);
• лестница с зацепами (устанавливается наклонно к вертикальной лестнице для лазанья),
высота до 150 см, ширина 45–65 см;
• скамейка гимнастическая для упражнений в равновесии, спрыгивания;
• верёвка для натягивания на разной высоте длина от 400–500 см.
«Труд и творчество»:
• бревно гимнастическое;
• гимнастические палки, флажки наземные;
• серсо (набор).
«Социальная солидарность»:
• баскетбольные стойки;
• гимнастические комплексы.
5-6 лет
«Семья»:
Предметная среда дополняется:
68

• бадминтон;
• мишень для метания навесная;
• гантели детские.
«Здоровье»:
• стойка-равновеска (балансир);
• балансир-волчок;
• мяч большой диаметр 18–20 см;
• мяч для мини-баскетбола;
• мяч-массажёр;
• кольцо малое Диаметр 13 см;
• мяч средний Диаметр 10–12 см;
• скакалка Длина 1,2–1,5 м, 3 м.
«Труд и творчество»:
• шведская стенка 4 пролета, 2 гимнастические скамейки;
• лестницы веревочные, 2 наклонные
• шведская стенка металлическая.
• лента короткая Длина 50–60 см.
«Социальная солидарность»:
• оборудование к спортивным играм «Бадминтон»,
«Хоккей»;
• хоккейные ворота переносные;
• секундомер;
• рулетка;
• самокаты;
• волейбольные стойки;
• сетка волейбольная.
6-7 лет
«Семья»:
• мешочек малый с грузом Масса 150–200 гр;
• мешочек с грузом большой Масса 400 гр;
• мяч утяжеленный (набивной) Масса 350 гр, 500 гр, 1 кг.
«Здоровье»:
• балансиры разного вида;
• доска гладкая с зацепами;
• канат с узлами;
• канат гладкий;
• лестница деревянная с зацепами;
69

• тренажёр диск «Здоровье»;
• беговая дорожка детская;
• велотренажёр детский.
«Труд и творчество»:
• книги: Г. П. Шалаева «Большая книга о спорте», «500 Олимпийских загадок для детей»;
• стойки для прыжков;
• двухколесные велосипеды;
• мешочки с песком 200–250гр;
• мини-степпер39х31х87 см, длина педалей 33 см;
• мини твист 45х30х96 см, диаметр диска 25 см;
• силовой тренажёр детский 95х76х89 см;
• тренажёр «Бегущий по волнам» 75х50х88 см;
• тренажер «Наездник» 86х42х14 см;
«Социальная солидарность»:
• кубы 40х40см;
• кубики пластмассовые 5х5см;
• ворота для мини футбола;
• баскетбольные кольца;
• оборудование к спортивным играм «Настольный теннис»; «Баскетбол»;
• баскетбольная стойка с регулируемой высотой;
• двухколёсные велосипеды.
3.2.1 Материально-техническое и методическое обеспечение части, формируемой
участниками образовательных отношений
В соответствии с требованиями ФГОС ДО материально-техническое обеспечение
Программы ОП ДО «СамоЦвет» предусматривает обязательность соответствия действующим на
территории Российской Федерации требованиям к образовательным организациям.
Требования к материально-техническим условиям включают:
• требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами
и нормативами:
– к условиям размещение организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
– оборудованию и содержанию территории;
– помещениям, их оборудованию и содержанию;
– естественному и искусственному освещению помещений;
– отоплению и вентиляции;
– водоснабжению и канализации;
– организации питания;
– медицинскому обеспечению;
– приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
70

– организации режима дня;
– организации физического воспитания ;
– личной гигиене персонала;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников образовательной организации.
• требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
• требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
• требования к оснащенности помещений развивающей предмет- но-пространственной
средой;
• требования к материально-техническому обеспечению Программы (учебно-методический
комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Образовательная организация, реализующая Программу, должна обеспечить материальнотехнические условия, позволяющие достичь поставленные цели и задачи образовательной
деятельности, в том числе:
• создать безопасную и психологически комфортную образовательную среду через
обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в
период пребывания в образовательной организации;
• создать позитивный психологический климат в образовательной организации, в каждой
группе и условия для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими
к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с
различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
• возможность достижения воспитанниками планируемых результатов;
• осуществлять все виды культурных практик в рамках совместной со взрослыми и
самостоятельной (свободной) деятельности детей, с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, особых образователь- ных потребностей;
• проектировать развивающие игровые ситуации и события, направленные на развитие
эмоционально-ценностной сферы детей (культуру переживаний, и ценностные ориентации);
• обеспечить участие родителей (законных представителей), педагогических работников и
представителей общественности в разработке основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования и (или) адаптированной основной
образовательной программ, в создании условий для ее реализации, а также информационнообразовательной, мотивирующей среде образовательной организации;
• использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии
(игровые, коммуникативные, проектные и др. культурные практики, информационные,
коммуникационные, мультимедийные);
• обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников образовательной организации, осуществляющих
образовательную деятельность, повышение их профессиональной, правовой, информационной,
коммуникативной компетентности и мастерства, необходимых для решения образовательных
задач развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей их развития;
• выстроить партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и
средства для их психолого-педагогического просвещения;
• эффективно управлять образовательной организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием современных технологий управления проектами, рисками,
71

знаниями,
разрешения
конфликтов,
современных механизмов финансирования.

информационно-коммуникационных

технологий,

При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья образовательная организация должна учитывать особенности их
физического и психофизиологического развития, в том числе возможность для
беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч.
детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации осуществляющей образовательную
деятельность.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для
организации образовательного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Программой предусмотрено также использование образовательной организацией
обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности, средств
обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи,
в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Образовательная организация должна самостоятельно или с привлечением других
организаций и партнеров обеспечивать консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программам
дополнительного образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ
инклюзивного образования дошкольников.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания:

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.

Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители:
Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А.,
Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А.

Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л. Екатеринбург: ИРРО. – 2009.

72

Используемые материалы:
1. Федеральная образовательная программа
Министерства просвещения от 25. 11. 2022 г.

дошкольного

образования,

Приказ

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(ФГОС ДО) Приказ Министерства образования и науки от 17 октября 2013 г. № 1155
3. СанПиН – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской̆ Федерации от 28 января 2021 г. № 2.
4. Основная образовательная программа ДОО.

Для обучения спортивным играм и упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
освоения навыков туристических походов, используются следующие методические пособия:
1.

Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).

2.
Волошина Л.Н., Курилова Т.В. Игры с элементами спорта для детей. – М.:
Издательство “ГНОМ и Д”, 2004.
3.

Галицкий А., Марков О. Азбука бадминтона. – М., ФиС., 1987.

4.

Глосович Б., Постников А. Бадминтон для детей. М: Просвещение, 1962.

5.

Гришин В. Г. «Игры с мячом и ракеткой». М.: Педагогика, 1975.

6.
Завьялова Т.П. Методика обучения
Издательство «Юрайт», 2022 г.
7.

и воспитания. Туризм

в детском саду.

Павлова Т.Н. Обучение плаванию детей дошкольного возраста. – М.: 2012.

8.
Борисова М7М7, Зорина Т.А., Сафронова Н.М. Обучение дошкольников игре
«Городки». М.: Линка-Пресс, 2017.
9.
Адашкявичене Э.И., «Спортивные игры и упражнения в детском саду», Москва
«Просвещение» 1992 г.
10.

Козак О.Н., «Зимние игры для больших и маленьких», Санкт-Петербург «Союз»

11.

Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).

1999 г.
12.
3-7 лет.

Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми

13.

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года).

14.

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).

15.

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).

16.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
17.

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-

7 лет.
73

18.

Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.

Приложения к РП по реализации ОО «Физическое развитие»
1.
Перспективное планирование освоения основных движений (все возрастные
группы), план-график
2.

Режим двигательный активности детей дошкольного возраста

3.

План проведения досуговых мероприятий и праздников

4.

Паспорт спортивного кабинета и зала

5.

План работы ДОО на 2023-2024 уч/год

6.

Расписание ОД по физическому развитию

7.

План работы с семьями воспитанников

8.

Картотека подвижных игр

74