ПРИЛОЖЕНИЕ 9
к Основной образовательной программе
дошкольного образования
МАДОУ НГО «Детский сад №15 «Березка»
(утверждена приказом от 30.08.2024 №82-ОД)
Подписано цифровой подписью:
Бондаренко Алла Юрьевна
DN: E=uc_fk@roskazna.ru, S=77 Москва, ИНН
ЮЛ=7710568760, ОГРН=1047797019830,
STREET="Большой Златоустинский переулок, д. 6,
строение 1", L=г. Москва, C=RU, O=Казначейство России,
CN=Казначейство России
Дата: 1 Сентябрь 2024 г. 17:26:42
Рабочая программа педагога психолога МАДОУ НГО
«Детский сад № 15 «Березка» в
соответствии с ФОП ДО на
2024-2025 учебный год
Разработчик программы:
Обухова Юлия Викторовна
п. Лобва
2024г
СОДЕРЖАНИЕ
I
II
III.
Целевой раздел
Пояснительная записка
1.1.Цели и задачи реализации Программы
1.2.Принципы дошкольного образования и подходы к реализации ООП ДО.
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.5. Планируемые результаты освоения Программы в обязательной части
Содержательный раздел
2.1.Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.1.1. Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации
основных и дополнительных образовательных программ
2.1.2. Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности
образовательной среды ДОУ
2.1.3. Психологическая диагностика
2.1.4. Психологическое консультирование
2.1.5. Коррекционно-развивающая работа
2.1.6. Психологическое просвещение
2.1.7. Психологическая профилактика
2.2. Описание вариативных форм реализации Программы
2.3. Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями
Воспитанников
2.4. Особенности взаимодействия педагога-психолога с педагогами ДОУ
2.5. Календарно-тематическое планирование педагога – психолога
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
3
3
6
7
10
11
12
25
25
25
3.2. Учебно-методическое обеспечение Программы
49
3.3. Особенности традиционных событий и мероприятий
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
Среды
3.5. Краткая презентация Программы
49
50
3.6. Сокращения, используемые в программе
51
26
27
32
33
40
42
43
44
45
46
47
47
50
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Образовательная
программа
педагога-психолога
дошкольного
образования Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения Новолялинского городского округа МАДОУ НГО "Детский сад
№15 "Березка".
Психологическое
сопровождение,
согласно
Федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования,
является важнейшим условием повышения качества образования в
современном детском саду.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в
Российской Федерации»
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
3
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программам
дошкольного
образования
(утверждена
приказом
Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарных правил
и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организации общественного питания населения»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;
- Конвенция о правах ребёнка;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025года;
- Локальные акты учреждения;
- Устав учреждения.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования),
организационно-педагогических условий, который представлен в виде
рабочих программ, в том числе рабочая программа воспитания, учебного
4
плана и календарного плана к рабочей программе воспитания, календарного
учебного графика, оценочных и методических материалов.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и
обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными
средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее –
ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным
ценностям
российского
народа,
воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную
школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
5
1.1. Цели и задачи реализации ООП ДО
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО,
целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного
возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6.
ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических
6
и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных
и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, - формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного общего и начального общего образования;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.2. Принципы дошкольного образования и подходы к реализации ООП
ДО.
Федеральная программа построена на следующих принципах,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
2)
построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
7
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО,
предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности
на уровне дошкольного образования;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые
результаты освоения Программы).
Цели и задачи, принципы и подходы обязательной части Программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняют
друг друга и не противоречат требованиям ФГОС ДО и ФОП.
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства
возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного
образования; формирование основ базовой культуры личности, развитие
психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными
социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Задачи программы:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических
действий: расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных
действий, способов получения информации; обучению доступным способам
8
фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений,
событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова,
схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира
(целостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в
речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания,
самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации,
понимания других, презентации совместных действий.
5.
Способствовать
формированию
навыка
элементарного
саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков;
стимулировать интерес к разным видам двигательной активности;
формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной
организации, города (села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков,
физических качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Принципы построения образовательного процесса на основе
парциальной программы:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону
ближайшего развития».
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой
деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов
действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта
деятельности (деятеля).
3.
Принцип универсальности содержания и одновременно
вариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в
зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития
детей.
4. Принцип интеграции освоения, предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает
целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения
содержания культурной практики, характеризующихся определенным
уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их
разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате
найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в
новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
9
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между
собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское
сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым,
уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет
возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка,
усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и
взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое
развитие
эмоционально-чувственного
восприятия,
способность
непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве
ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и
экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей,
имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной
среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных
(лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и
различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это
способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному
благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей
обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка,
означающий создание условий для поиска оптимальных средств и способов
взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их
позиционирования в культурной практике, а также принципы,
необходимость учета которых позволяет достичь планируемых результатов.
1.3.
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
10
Особенности разработки Программы:
- условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
- социальный заказ родителей (законных представителей);
- детский контингент;
- кадровый состав педагогических работников;
- культурно-образовательные особенности МАДОУ НГО «Детский сад № 15
«Березка»;
- климатические особенности;
- взаимодействие с социумом.
1.4Характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста
В МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка» Программа
предусматривает организацию образовательной деятельности с детьми в
возрасте с 2 месяцев до 1 года, от 1 года до 7 лет в условиях групп
общеразвивающей направленности, с 3 лет до 8 лет в условиях групп
комбинированной направленностей.
Для ее реализации имеется следующая структура групп,
организованная с учетом возрастного ценза обучающихся (воспитанников):
Наименование групп
Первая группа для детей раннего
возраста (от1до2лет)
Вторая группа для детей раннего
возраста (от2до3лет)
Вторая младшая группа (от3до4 лет)
Средняя группа (от4до5лет)
Старшая группа (от5до6лет)
Подготовительная группа
(от6до7лет)
Группа комбинированной
направленности с ЗПР (5-8 лет)
Группа комбинированной
направленности с умственной
отсталостью (6-8 лет)
Группа комбинированной
насравленности с ТНР (5-8 лет)
Группа комбинированной
направленности с нарушением
опорно-двигательного аппарата (45 лет)
Количество групп и количество
обучающихся ежегодно уточняется (с учетом
рекомендаций СанПиН, имеющихся
площадей и показателей муниципального
задания)
до 10 человек
15-17человек
17-20человек
20-25человек
20-25человек
20-25человек
до 15 человек
До 15 человет
До 17 человек
До 10 детей
Педагогический коллектив учреждения учитывает возрастные
особенности ребенка, рассматривая их как наиболее характерные для
11
определенного периода жизни ребенка анатомо-физиологические и
психические качества.
Психологи (Б.Г. Ананьев, Н.С. Лейтес, С. Л. Рубинштейн, Д.И.
Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.) отмечают, что в годы дошкольного и
школьного детства с их неуклонным подъемом по «возрастной лестнице»
первостепенное значение имеет проблема взаимосвязи возрастных и
индивидуальных особенностей, что возрастные особенности личности
существуют обязательно в форме индивидуальных вариантов развития. С. Л.
Рубинштейн акцентировал внимание на том, что нельзя изучение
индивидуальных особенностей отрывать от изучения особенностей
возрастных, ибо при отрыве от этой «почвы» особенности, способности
отдельных людей неизбежно мистифицируются и путь их для исследования и
познания обрывается. Он писал, что «возраст сам по себе не определяет
какого-то стандартного психического развития, возрастные особенности
существуют лишь внутри индивидуальных и в единстве с ними» (С.Л.
Рубинштейн).
Все дети, помимо общих возрастных закономерностей развития, имеют
индивидуальные особенности здоровья, разные семейные этнокультурные
условия, особые личностные характеристики, особые образовательные
потребности. Все это учитывается при разработке и реализации Программы
(педагоги индивидуально регламентируют время занятости ребенка
различными видами деятельности, определяют наиболее благоприятный для
его развития распорядок дня, отбирают материалы для РППС, формы,
методы и средства образовательной деятельности и др.).
Ежегодно в детский сад поступают дети, имеющие психолого-медикопедагогические заключения, подтверждающие статус «ребенок с
ограниченными возможностями здоровья» (далее – ОВЗ). Среди заключений,
подтверждающих статус «ребенок с ограниченными возможностями
здоровья», присутствуют нарушения психических процессов (задержка
психического развития, задержка речевого развития, умственная отсталость),
нарушения двигательных функций. В целях обеспечения равных
возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от особенностей предусмотрена
организация коррекционной работы и инклюзивное образование.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы в обязательной
части
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО. (ФОП ДО, п.1.2.)
12
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде
перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка
согласно культурно- исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия
жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
1.5.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году:
ребенок
проявляет
двигательную
активность
в
освоении
пространственной среды, используя движения ползания, лазанья, хватания,
бросания, манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную
ходьбу;
ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические
процедуры; ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого,
проявляет радость в ответ на общение со взрослым;
ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя,
положительно реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно
реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа,
баба, деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
ребёнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по
отношению к предметному окружению;
ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего
окружения, выделяет их характерные особенности, положительно реагирует
на них;
ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы,
прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает
окружающие предметы, выполняет действия, направленные на получение
результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает
пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы
шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому
подобное);
ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых
(катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
13
1.5.2. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого,
выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические
навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в
какой последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части
речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные
слова и фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок
знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями
природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет
простые танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
14
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
1.5.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под
музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,
говорит о себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном
общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
15
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог)
рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует
в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет
речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию
свойств
и
качеств
предметов,
к
простейшему
экспериментированию
с
предметами
и
материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и
умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет
интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и
неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них
явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает
16
на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет
из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и
элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется
17
средствами эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах
пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства,
эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства
действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной
деятельности,
используя
выразительные
и
изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
18
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурнодосуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя
разнообразные
материалы,
владеет
техническими
и
изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу
игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в
ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу
при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической
культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного
здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность
по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и
сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам,
интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния
взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на
просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные
представления;
19
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных
видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого
бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности,
слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных
видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно
пользуется
обобщающими
словами
и
понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям,
находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути
решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и
природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве
и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её
государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов
России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
20
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает
виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве;
проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации,
лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует
разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в
игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые
образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения
Программы
Планируемые результаты освоения Программы – это целевые
ориентиры дошкольного образования (п. 4.1.ФГОС ДО), которые
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей (п. 4.3. ФГОС ДО). Освоение программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся.
В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевые ориентиры не могут
служить непосредственным основанием при решении управленческих задач,
включая:
- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в
том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов
21
измерения результативности детей);
- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников СП.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и
системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения Программы представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка
согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на: ранний (от двух до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По
этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения Программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребёнка в освоении Программы и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
К концу дошкольного возраста
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных
игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
22
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает,
как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
23
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет
некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания
о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии
живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения
в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства
для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом
игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
24
сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько
ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки
к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание деятельности педагога-психолога в соответствии с
направлениями работы
Деятельность
педагога-психолога
ДОУ
регламентирована
профессиональным стандартом «Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)», утверждённым приказом Минтруда России от 24.07.2015 г. №
514н. Данный приказ определяет основные направления работы (трудовые
функции) педагога-психолога и их содержание.
2.1.1. Психолого-педагогическое и методическое сопровождение
реализации основных и дополнительных образовательных программ
В рамках психолого-педагогического и методического сопровождения
реализации основных и дополнительных образовательных программ
педагогом психологом ДОУ ведётся следующая работа:
Содержание работы
Примечание
Разработка психологических рекомендаций При наличии творчески одарённых
воспитанников.
по формированию и реализации
индивидуальных учебных планов для
творчески одарённых воспитанников.
Разработка
совместно
с
педагогами
индивидуальных
учебных
планов
воспитанников
с
учётом
их
психологических особенностей
Разработка
программ
социализации
воспитанников, коррекционных программ.
Формирование и реализация планов
развивающей работы с воспитанниками с
учётом их индивидуально-психологических
особенностей.
25
2.1.2. Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и
безопасности образовательной среды ДОУ
Одной из трудовых функций педагога-психолога является
«Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности
образовательной среды». В рамках данного направления работа ведётся со
всеми участниками образовательных отношений, через различные формы
работы, которые представлены в таблице ниже.
Форма работы
Наблюдение
Аналитическая
Консультация
Консультация
Анкетирование
(Методика
«Психологическая
безопасность
образовательной
среды школы»
Задачи
Проведение
психологического
мониторинга и анализа
эффективности
использования методов и
средств образовательной
деятельности.
Проведение
психологической
экспертизы программ
развития образовательной
организации с целью
определения степени
безопасности и
комфортности
образовательной среды.
Оказание консультативной
помощи педагогам при
выборе образовательных
технологий с учётом
индивидуальнопсихологических
особенностей и
образовательных
потребностей обучающихся.
Оказание психологической
поддержке педагогам в
проектной деятельности по
совершенствованию
образовательного процесса.
Изучение уровня
удовлетворённости
педагогов в безопасности и
комфортности
образовательной среды
ДОУ.
Участники
Педагоги
Примечание
Проводится по
запросу
администрации ДОУ.
Педагоги
Проводится по
запросу
администрации ДОУ.
Педагоги
По запросу педагогов.
Педагоги
По запросу педагогов.
Педагоги
Проводится по
запросу
администрации ДОУ.
26
(автор И.А.
Баева))
Наблюдение
(Использование
карт
наблюдения*)
Анкетирование
Проводится по запросу
администрации ДОУ.
Изучение уровня
удовлетворённости
родителей в безопасности и
комфортности
образовательной среды
ДОУ.
Определение уровня
психологической
безопасности и
комфортности детей во
взаимодействии с
педагогами.
Определение уровня
психологической
безопасности и
комфортности детей во
взаимодействии со
сверстниками.
Определение уровня
психологической
безопасности и
комфортности детей в
организованной
предметнопространственной
среде.
Оценка эмоционального
благополучия ребёнка в
группе родителями
(законными
представителями)
Родители
(законные
представители)
Педагоги, дети
1 раз в год в
соответствии с
годовым планом
педагога психолога
Дети
Педагогпсихолог
По необходимости
Родители
и/или по запросу от
(законные
представители) педагогов и/или
администрации
2.1.3. Психологическая диагностика
Целью психологической диагностики является получение полных
информативных данных об индивидуальных особенностях психологического
развития детей, которые могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития детей. Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей,
педагогическом сопровождении;
нуждающихся
в
психолого-
27
• раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
• комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
• изучение уровня общего развития обучающегося (с учётом
особенностей нозологической группы) возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
• изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
• изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающихся;
• изучение направленности детской одарённости;
• изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей одарённости;
• мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии;
• выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
• всестороннее психолого-пелагическое изучение личности ребёнка;
• выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий,
• соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
С целью выявления детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении педагогом-психологом в сентябре, проводится скрининговое
обследование
(мониторинг)
во всех группах общеразвивающей
28
направленности с использованием следующих методов: наблюдения, беседа,
анкетирование педагогов. По результатам скринингового обследования
(мониторинга) педагогпсихолог даёт рекомендации педагогам групп по
оптимизации образовательного процесса и определяет целевые группы для
проведения углубленной психологической диагностики и дальнейшего
психолого-педагогического сопровождения. Также в сентябре проводится
диагностика детей с ОВЗ с целью определения актуального развития детей и
определение зоны ближайшего развития для построения коррекционноразвивающей работы. В мае также проводится психологическая диагностика
воспитанников, в том числе с ОВЗ, с которыми проводилась коррекционноразвивающая работа, с целью отслеживания динамики развития.
Диагностический инструментарий для проведения психологической
диагностики выбирается педагогом-психологом. Примерный перечень
приведён в таблице ниже.
Диагностический инструментарий педагога-психолога
Наименование медики
Диагностируемые параметры
Диагностика адаптации к ДОУ
Возраст
Роньжина А.С.
Выявление уровня адаптации
От 2 до 4 лет
«Диагностика уровня
детей к новым образовательным
адаптированности ребёнка к условиям.
дошкольному учреждению»
Диагностика готовности к школьному обучению
Тест школьной зрелости
КернаЙирасека
Скрининговая диагностика
готовности к школьному
обучению.
Диагностика уровня готовности к
школе.
Ясюкова Л.А. Методика
определения готовности к
школе.
Диагностика познавательных процессов
Экспресс-диагностика в
Комплексная диагностика
детском саду: комплект
познавательных процессов.
материалов для
педагоговпсихологов
детских дошкольных
образовательных
учреждений. Руденко Л.Г.,
Павлова Н.Н.
Психологическая
Комплексная диагностика
диагностика и коррекция в
познавательных процессов.
раннем возрасте. Руденко
Л.Г., Павлова Н.Н.
Забрамная С.Д., Боровик
Диагностика познавательных
О.В.
процессов детей с ОВЗ.
От 6 до 7 лет
От 6 до 7 лет
От 3 до 7 лет
От 2,5 до 3 лет
С 2 лет
29
Практический материал для
психологопедагогического
обследования детей
Диагностика личностных и эмоционально-волевых особенностей
Исследование самооценки.
С 5 лет
Методика «Лесенка». В
модификации
С.Г. Якобсон, В.Г. Щур.
Методика «Паровозик»
Определение особенности
С 2 лет
(С.В. Велиева)
эмоционального состояния ребёнка
Восьми цветовой тест
Исследование эмоционального
С 5 лет
Люшера.
состояния ребенка.
С 3,5 лет
Тест тревожности (Теммл Р., Определение уровня тревожности
Дорки М.,
у
Амен В.)
детей.
Методика «Волшебная
Исследование
С 4 лет
страна чувств»
психоэмоционального состояния
ребенка.
Выявление и уточнение
С 3 лет
Тест на выявление детских
преобладающих видов страхов у
страхов А.И.
детей старше 3-х лет.
Захарова и М. Панфиловой
«Страхи в
домиках»
Методика «Эмоциональные Оценка возможности адекватного
С 3 лет
лица» (Н.Я.
опознавания эмоционального
Семаго
состояния, точности и качества
этого опознавания.
Тест «Сказки» Л. Дюсса
Исследование эмоциональной
С 5 лет
сферы.
С 4 лет
Графическая методика М.А. Выявление состояния
эмоциональной сферы ребенка,
Панфиловой «Кактус»
выявление наличия агрессии, ее
направленности и интенсивности.
Исследования детского
С 3 лет
Методика исследования
самосознания и половозрастной
детского
идентификации
самосознания и
половозрастной
идентификации,
разработанная
Белопольской Л.Н.
Детский апперцептивный
Исследование эмоционального
С 3 лет
тест (САТ)
состояния дошкольников.
(Авторы: Леопольд и Соня
Беллак)
Диагностика социально-психологического климата коллектива
Социометрия Дж. Морено
Диагностика межличностных
С 5 лет
отношений.
С 4 лет
Проективная методика Рене Исследования сферы
межличностных отношений
Желя
ребенка
и его восприятия внутрисемейных
отношений
30
Диагностика детско-родительских отношений
Проективная методика
Диагностика эмоционального
С 5 лет
«Рисунок семьи»
благополучия и структуры
семейных отношений.
С 4 лет
Тест «Диагностика
Изучение эмоциональных
эмоциональных
отношений ребенка с семьей.
отношений в семье» Авторы
Е. Бене и
Д. Антони
С 4 лет
Проективная методика Рене Исследование сферы
межличностных отношений
Желя
ребенка
и его восприятия внутрисемейных
отношений
Диагностика в период возрастных кризисов
Изучение основных личностных
Методика изучения чувства
Период
новообразований у детей в период
гордости за
кризиса 3-х лет
кризиса 3-х лет
собственные достижения у
ребёнка 3-х
лет Гуськовой Т.В. и
Елагиной М. Г.
Методика изучения
Изучение отношения ребёнка к
Период
отношения ребёнка
себе
кризиса 3-х лет
в период кризиса 3-х лет
к себе в период кризиса 3-х
лет
Гуськовой Т.В. и Елагиной
М.Г.
«Зеркало», «Раскраска»,
Возрастной статус детей
Период
«Колдун» (А.Л.
кризиса 7-ми
Венгер, К.Л. Поливанова)
лет
Диагностика способностей детей и предпосылок одарённости
Определение уровня развития
С 5 лет
Методика «Дорисовывание
воображения, способности
фигур».
создавать оригинальные образы.
О. М. Дьяченко
Диагностика уровня
Тест интеллекта «Цветные
С 4,5 лет
интеллектуального развития.
прогрессивные матрицы
Выявление предпосылок для
Равена»
формирования интеллектуальных
способностей.
Экспресс диагностика
С 6 лет
Методика МЭДИС
интеллектуальных способностей
детей.
2.1.4. Психологическое консультирование
31
Цель психологического консультирования состоит в том, чтобы помочь
человеку в разрешении проблемы в ситуации, когда он сам создал её
наличие.
В условиях ДОУ педагог-психолог осуществляет возрастнопсихологическое консультирование, ориентируясь на потребности и
возможности возрастного развития, а также на его индивидуальные
варианты.
Задачи психологического консультирования:
Оказание психологической помощи в ситуации разных затруднений,
связанных с образовательным процессом.
Разработка рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации, единые для
всех участников образовательных отношений.
Обучение приёмам самопознания, саморегуляции, использование
своих ресурсов для преодоления проблемных ситуаций.
Помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в
отношении трудных образовательных ситуаций.
Направления психологического консультирования:
• Консультирование администрации, педагогов и других работников
образовательной организации по проблемам взаимоотношений в трудовом
коллективе и другим профессиональным вопросам.
• Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации
индивидуальных программ для построения индивидуального
образовательного маршрута с учётом особенностей и образовательных
потребностей конкретного обучающегося.
• Консультирование педагогов по вопросу выбора индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися.
• Консультирование родителей (законных представителей) по
проблемам взаимоотношений с воспитанниками, их развития, в
вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приёмов
коррекционно-развивающей работы с ребёнком.
• Консультирование администрации ДОУ, педагогов и родителей
(законных представителей) по психологическим проблемам
обучения, воспитания и развития детей.
2.1.5. Коррекционно-развивающая работа
32
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога направлена на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевых групп), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов;
оказание им квалифицированной психологической помощи в освоение ООП
ДО МАДОУ НГО "Детский сад №15 "Березка", их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая
работа
организуется
педагогомпсихологом по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики и
рекомендаций ППк.
В соответствии с Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (ФОП ДО) педагогом-психологом оказывается
адресная психологическая помощь следующим целевым группам:
1. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
• с ОВЗ и/или инвалидностью, получившие статус в установленном
порядке;
• обучающиеся по индивидуальному учебному плану / учебному
расписанию на основании медицинского заключения (часто болеющие
дети (ЧБД) обучающиеся, испытывающие трудности в освоении
образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
одарённые обучающиеся.
3. Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
4. Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
5. Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая/завышенная самооценка, завышенный
уровень притязаний).
Коррекционно-развивающая работа с нормотипичными детьми с
нормативными кризисами развития.
Возрастной кризис
Кризис 3-х лет
Задачи работы
• Оказание помощи и поддержки в
осуществлении поиска и
33
Кризис 7-ми лет
реализации ребенком новых способов
сотрудничества с
взрослыми, в которых возможно
проявление сильных сторон
детского «Я».
• Недопущение закрепления негативных
черт личности у
ребёнка, как результата неправильного
обращения с ним
родителей в этот период.
• Активизировать интерес к предметам и
действиям через
общение со взрослым, в том числе в
игровых ситуациях.
• Расширять сферу доступных ребёнку
предметов.
• Обучать разнообразным действиям, играм
с предметами.
• Развивать целеполагание, содействовать в
достижении цели.
• Развивать возрастное новообразование –
гордость за свои
достижения.
• Создавать условия для проявления
самостоятельности,
преодоления психоэмоционального
напряжения.
• Развивать навыки контекстного общения
со взрослыми,
формы сотрудничества с ровесниками,
элементы рефлексии.
• Создавать условия для формирования
адекватных
переживаний в ситуации успеха, неудачи.
• Ориентировать ребёнка в пространстве
внутреннего мира.
• Создавать условия для осознания
ребёнком переживаний,
связанных с возрастно-временным
статусом, развивать
осознание адекватной, положительной
временной
перспективы.
• Формировать готовность принимать себя
и другого человека
как нравственную и психологическую
ценность.
• Формировать психологическое
новообразование – новую
внутреннюю позицию.
34
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с особыми
образовательными потребностями (ООП)
Категория детей
Дети ОВЗ и/или детиинвалиды,
получившие
статус в установленном
порядке
Часто болеющие дети,
обучающиеся по
индивидуальному
учебному плану/
расписанию на основании
медицинского
заключения.
Обучающиеся,
испытывающие трудности
в освоении ООП,
развитии, социальной
адаптации, в том числе
билингвальные
обучающиеся, дети
мигрантов,
испытывающие трудности
в понимание
государственного языка
РФ на дошкольном уровне
образования.
Задачи работы
Коррекционно-развивающая работа с выстраивается
согласно
нозологическим группам и направлена на:
• Предупреждение вторичных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию
обучающихся.
• Коррекцию нарушений психического развития.
• Формирование у обучающихся механизмов
компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции.
• Коррекция/развитие коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных
процессов.
• Снижение тревожности.
• Помощь в разрешении поведенческих проблем.
• Создание условий для успешной социализации,
оптимизации межличностного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
Задачи работы с обучающимися, испытывающими
трудности в освоении ООП ДО и развитии:
• развивать познавательные интересы, самоконтроль в
интеллектуальной деятельности, способность к
интеллектуальному экспериментированию,
интеллектуальному творчеству.
• учить использовать приёмы произвольной регуляции
внимания, памяти, восприятия, воображения,
рассуждать,
делать умозаключения.
• формировать приёмы постановки и решения
познавательных задач разными способами.
• обучать родителей и педагогов эффективным
приёмам
взаимодействия с детьми в трудных воспитательных
ситуациях.
Задачи работы с обучающимися, испытывающими
трудности в социальной адаптации:
• формирование правил поведения в группе;
• коррекция деструктивных эмоциональных состояний;
• развитие коммуникативных навыков;
• снятия психоэмоционального напряжения;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребёнку.
Задачи работы с билингвальными обучающимися,
детьми
мигрантов, испытывающие трудности в понимание
государственного языка РФ на дошкольном уровне
образования:
35
Одарённые обучающиеся
• развитие коммуникативных навыков.
• формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям.
• формирование уверенного поведения и социальной
успешности.
• коррекция деструктивных эмоциональных состояний,
возникающих в последствии попадания в новую
языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность,
агрессия).
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребёнку.
Формирование отношений к самому себе:
• Развивать уверенность, толерантное отношение к
действительности.
• Учить приёмам преодоления психоэмоционального
напряжения.
• Формировать адекватное представление о своих
возможностях, понимание достоинств и недостатков в
самом себе и в окружающих, привычку опираться на
собственные силы и готовность нести ответственность
за
свои поступки.
• Учить находить средства для реализации целей,
достигать
результата.
• Помочь освоить социально приемлемые способы
самовыражения.
• Стимулировать борьбу мотивов, развивать
общественную
мотивацию.
• Создавать условия для удовлетворения
интеллектуальной
любознательности и готовности к исследовательскому
риску.
Взаимоотношения со взрослыми:
• Развивать продуктивные формы взаимодействия со
взрослыми, чувствительность к педагогической
оценке,
честность, стремление помогать, эмпатию.
• Формировать приёмы диалогического общения со
взрослыми.
• Формировать у взрослых приёмы эффективного
взаимодействия с ребёнком.
Взаимоотношения со сверстниками:
• Развивать формы продуктивного сотрудничества со
сверстниками, дружелюбие, стремление
содействовать,
эмпатию.
• Формировать приёмы диалогического общения со
сверстниками.
36
Коррекционно-развивающая работа с детьми и/или семьями,
находящимися в трудной жизненной ситуации.
Категория детей
Дети-сироты.
Дети, оставшиеся без
попечения родителей.
Дети – жертвы
вооруженных и
межнациональных
конфликтов,
экологических и
техногенных катастроф,
стихийных бедствий.
Задачи работы
• Актуализация внутренних ресурсов самого ребёнка,
помогающих перерабатывать травматические
переживания и снизить риски, связанных с развитием
посттравматической симптоматики, и нарушения,
коррекция депривационных расстройств.
• Создание «переходного пространства», где будет
возможно выстраивание оздоравливающих отношений
между помогающим взрослым (педагог-психолог) и
травмированным ребёнком.
• Предоставление ребёнку возможности в специально
созданных условиях «переходного пространства»
отреагировать переполняющие его аффекты (боль, грусть,
ненависть, агрессия) с целью снизить аффективную
напряжённость травматических переживаний, используя
собственные ресурсы и поддержку педагога-психолога,
реанимировать утерянное доверие ребёнка к взрослому и
мотивировать его к выстраиванию новых позитивных
отношений с окружением, мотивировать ребёнка-сироту к
формированию привязанности.
Психокоррекционная работа с детьми включает в себя
работу с телом, эмоциональной сферой и с образом себя в
прошлом, настоящем и будущем.
• Работа с эмоциональной сферой направлена на
нейтрализацию страхов детей, обсуждение реакций и
мыслей ребёнка, связанных с травмирующим событием.
• Обеспечение поддержки, отдыха, комфорта, возможность
играть.
Дети из семей беженцев и
вынужденных
переселенцев.
Дети, оказавшиеся в
экстремальных условиях
Дети – жертвы насилия.
Дети с отклонениями в
поведении.
• Формирование позитивной «Я-концепции» ребёнка,
пострадавшего от насилия.
• Совершенствование умений, навыков, способностей,
позволяющих ребёнку идентифицировать свои мысли,
чувства, поведение для установления доверительных
отношений с другими.
• Способствовать отреагированию негативных
переживаний, связанных с насилием.
• Формировать умение оценивать своё поведение и
поведение других.
• Коррекция /развитие социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы.
• Помощь в решение поведенческих проблем.
• Формирование адекватных, социально-приемлемых
37
способов поведения.
• Развитие рефлексивных способностей.
• Совершенствование способов саморегуляции
Коррекционно-развивающая работа с детьми и/или семьями,
находящиеся в социально опасном положении (СОП)
Категория детей и/или
семей
Дети и/или семьи,
находящиеся в СОП
Задачи работы
• сопровождение процесса развития ребёнка (профилактика
и коррекция отклонений в развитии ребёнка);
• проведение коррекционно-развивающих мероприятий,
направленных на стабилизацию или налаживание
детскородительских отношений.
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися «группы риска»
Категория детей
Дети с проблемами
эмоционального характера
(повышенная
возбудимость, апатия,
раздражительность,
тревога, появление
фобий).
Дети с проблемами
поведенческого характера
(грубость, агрессия,
обман).
Задачи работы
Преодолевать психоэмоциональное напряжение.
Содействовать
свободному, раскрепощённому выражению чувств, эмоций.
Обогащать позитивный эмоциональный опыт,
поведенческий
репертуар. Создавать условия для проявления
самостоятельности. Формировать осознание своих
переживаний,
их причин, особенностей проявления. Учить приёмам
расслабления, саморегуляции эмоций. Развивать высшие
чувства, творчество, самоконтроль в деятельность. Обучать
родителей и педагогов эффективным приёмам
взаимодействия с
детьми в трудных воспитательных ситуациях.
Содействовать расширению интересов, осознанию норм и
правил поведения, нежелательных последствий при их
нарушении. Развивать способность делать личностный
выбор,
инициативность, навыки целеполагания, саногенное
мышление,
самоконтроль в деятельности. Учить разрешать
конфликтные
ситуации адекватными способами. Создавать ситуации
успеха,
условия для проявления самостоятельности, творческого
общения. Обогащать поведенческий репертуар.
Формировать
информативные представления о своих потребностях,
интересах,
мотивах, особенностях, достижениях; умения соподчинять
мотивы. Обучать родителей и педагогов эффективным
38
Дети с проблемами
общения
(стеснительность,
замкнутость, излишняя
чувствительность,
выраженная
нереализованная
потребность в лидерстве).
Дети с проблемами
невротического характера.
Дети с проблемами
регуляторного характера
(расстройство сна,
быстрая утомляемость,
навязчивые движения,
двигательная
расторможенность,
снижение произвольности
внимания).
приёмам
взаимодействия с детьми в трудных воспитательных
ситуациях.
Развивать адекватное восприятие партнёра по общению.
Формировать интерес к ровесникам и взрослым как
партнёрам
по общению; приёмы передачи информации в общении, как
вербальные, так и невербальные. Стимулировать
инициативу в
общении. Учить использовать продуктивные приёмы
межличностного взаимодействия, разрешать конфликтные
ситуации адекватными способами. Содействовать
осознанию
норм и правил поведения, нежелательных последствий при
их
нарушении. Создавать условия для творческого общения.
Развивать самоконтроль в общении. Обучать родителей и
педагогов эффективным приёмам взаимодействия с детьми
в
трудных воспитательных ситуациях.
• Уменьшение остроты личностных реакций на ситуации,
вызывающие невротические проявления.
• Отреагирование актуальных эмоций и чувств.
Также работа с детьми с проблема невротического
характера
должна вестись в тесном взаимодействии с родителями
(законными представителями) и содержать в себе выдачу
рекомендаций и направление к невропатологу
• По необходимости направление ребёнка к невропатологу.
• Развитие произвольного внимания.
• Снятие психоэмоционального напряжения.
• Обучение навыкам расслабления.
Для осуществления коррекционно-развивающей работы с различными
целевыми группами педагогом-психологом составляется рабочая программа
коррекционно-развивающей работы. В случае выраженных нарушений в
развитии ребёнка и при невозможности включения его в групповую работу
составляется программа индивидуальной коррекционно-развивающей работы
с ребёнком. Включение ребёнка в программу коррекционно-развивающей
работы, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/
родителя (законного представителя).
39
Наименование
программы
Проект
психопрофилактической
работы «Адаптируемся
вместе»
Проект
коррекционноразвивающей
работы «Развитие
эмоций и навыков
общения» (5-7
лет)
Проект
коррекционноразвивающей
работы
«Приключения будущих
первоклассников» (6-7 лет)
Проект
коррекционноразвивающей
работы с детьми с
ЗПР «Я познаю мир» (4-5
лет)
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Познавательное
развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Познавательное
развитие.
Целевые группы
Дети
адаптационных
групп и их
родители.
Дети «группы
риска»
Форма
реализации
Групповая
Групповая
Обучающиеся,
испытывающие
трудности в
освоении ООП
Групповая
Дети ОВЗ
Групповая
Реализация рабочих программ коррекционно-развивающей и
психопрофилактической работы осуществляется педагогом-психологом
еженедельно при согласии родителей (законных представителей).
В технологическом аспекте коррекционно-развивающее направление
деятельности педагога-психолога предполагает широкое использование
разнообразных видов игр, в том числе психологических, раскрепощающих;
проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий,
проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов
деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе
психогимнастических;
свободной
недирективной
деятельности
воспитанников. Ведущим выступают игровые технологии, создающие,
согласно Л.С. Выготскому, условия для спонтанно-реактивной деятельности
детей. При отборе психологического инструментария ведущим является
принцип целостного воздействия на личность ребёнка.
2.1.6. Психологическое просвещение
Под психологическим просвещением понимается приобщение
взрослых (педагогов, родителей (законных представителей)) и детей к
психологическим знаниям, повышение их психологической компетенции.
Формы работы
Информационные стенды,
печатные материалы
памятки,
информационные
Задачи
Знакомство с возрастными и
психологическими особенностями детей
дошкольного возраста, в том числе детей с
ОВЗ и детей, испытывающих трудности в
Участники
Родители
(законные
представители)
40
листовки, газеты и т.п.).
Электронные ресурсы
(сайт ДОУ, группа
детского сада в
ВКонтакте)
Беседы, консультации
(онлайн и оффлайн
формата).
Семинары-практикумы,
мастер-классы.
Педагогический совет,
консультация.
Консультация.
Лекции.
Тематические
выступления на
родительских собраниях.
освоении ООП ДО и социальной
адаптации.
Знакомство с методами и приемами
воспитания, развития и обучения.
Информирование о детальности
педагогапсихолога в детском саду.
Разъяснение участникам образовательных
отношений вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса
и
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся, в том числе детей с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
Знакомство с методами и приёмами
воспитания, развития и обучения.
Ознакомление с основными условиями
психического развития ребёнка, в том
числе
детей с ОВЗ и детей, испытывающих
трудности в освоении ООП ДО и
социальной
адаптации.
Информирование субъектов
образовательного
процесса о формах и результатах
профессиональной деятельности.
Ознакомление с современными
исследованиями в области психологии
дошкольного возраста и профилактики
социальной адаптации, в том числе детей с
ОВЗ и детей, испытывающих трудности в
освоении ООП ДО и социальной
адаптации
Разъяснение индивидуальнотипологических
особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями
в обучении и социализации.
Просветительская
работа по принятию особенностей
поведения,
миропонимания, интересов и склонностей,
в
том числе одарённости ребёнка.
Информирование о фактах,
препятствующих
Родители
(законные
представители),
педагоги.
Родители
(законные
представители),
педагоги.
Родители
(законные
представители),
педагоги.
Педагоги,
администрация
ДОУ
Родители
(законные
представители),
педагоги.
Педагоги,
администрация
ДОУ
Родители
(законные
представители),
педагоги.
41
развитию личности детей, в том числе
детей с
ОВЗ и детей, испытывающих трудности в
освоении ООП ДО и социальной
адаптации.
Информирование о мерах по оказанию им
различного вида психологической помощи
2.1.7. Психологическая профилактика
Цель психологической профилактики состоит в том, чтобы обеспечит
раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие
ребёнка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений),
предупредить нарушения в становлении личности и интеллектуальной сфер
через
создание
благоприятных
психогигиенических
условий
в
образовательном учреждении.
Психогигиена
предполагает
предоставление
субъектам
образовательного
процесса
психологической
информации
для
предотвращения возможных проблем.
Работа с педагогами направлена на профилактику «эмоционального
выгорания», создание в ДОУ благоприятного психологического климата,
профилактику и своевременное разрешение конфликтов в ДОУ, повышение
эффективности в работе с детьми и родителями, профессиональный и
личностный рост.
Работа с родителями предполагает профилактику дезадаптивного
поведения ребёнка в семье, формирование доброжелательных доверительных
отношений с ребёнком, направленность на формирование полноценной
личности ребёнка. Работа с детьми в рамках данного направления направлена
на создание благоприятного психологического климата в группе, разрешение
возникающих конфликтов между детьми, социальную адаптацию детей.
В рамках социальной адаптации психолог ведёт работу с детьми по
преодолению трудностей: во взаимодействии детей с новыми взрослыми,
ровесниками и освоение предметно-развивающей среды. В таблице ниже
представлено содержание работы педагога-психолога по работе с детьми в
период адаптации.
Сфера
адаптационных
трудностей
Взаимодействие с
новым взрослым
Проявление
адаптационных трудностей
в развитии
Отчуждённость, негативное
отношение к требованиям,
отношения типа
«симбиотической связи»,
нечувствительность к
Задачи работы
Развивать доверие к новому
взрослому,
стремление к
положительной оценке.
Содействовать
42
педагогической оценке,
амбивалентность поведения.
Взаимодействие с
ровесниками
Замкнутость, застенчивость;
конфликтность, драчливость,
стремление доминировать;
неумение действовать
сообща, несоблюдение
правил взаимодействия;
несформированность
игрового поведения.
Освоение
предметноразвивающей
среды
Неумение действовать
самостоятельно;
несформленность интересов;
недостаточная
сформированность способов
действий с предметами;
боязнь нового пространства.
необходимости и
важности требований.
Формировать
стремление действовать
вместе со
взрослым, достигая
результатов.
Формировать
положительный образ
ровесника, представления о
правилах
поведения в детской группе;
развивать
стремление следовать этим
правилам.
Развивать интерес к
ровесникам,
стремление действовать
сообща, навыки
игрового общения с детьми.
Развивать самостоятельное,
уверенное
поведение. Содействовать
оформлению
и осознанию своих
интересов. Развивать
репертуар предметных,
игровых и
коммуникативных действий.
Создавать
условия для
самореализации,
переживания успеха.
Для реализации работы с детьми в адаптационный период составляется
рабочая программа коррекционно-развивающей и психопрофилактической
работы с участниками образовательных отношений.
2.2. Описание вариативных форм реализации Программы
Наименование вариативной
формы реализации программы
Психолого-педагогический
консилиум
Содержание
В рамках ППк педагог-психолог:
• Осуществляет консультирование
родителей и педагогов по вопросам
оказания помощи детям.
• Приводит углубленную диагностику
развития ребёнка.
• Отслеживает результаты
коррекционноразвивающей работы.
• Участвует в разработке индивидуальной
образовательной траектории (маршрута).
43
Консультационный пункт
• Проводит коррекционно-развивающие
занятия по рекомендациям ППк.
• Участвует в оформление медицинской
карты (психологический блок).
Оказание консультативной помощи родителям
детей не посещающих ДОУ.
2.3. Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями
Воспитанников
Работа с родителями (законными представителями) регламентирована
ФГОС ДО и ФОП ДО и является обязательной частью Программы. Целью
работы с родителями является повышение их психолого-педагогической
компетентности в вопросах обучения и воспитания, охраны и укрепления
физического и психического здоровья детей. При этом, родители как
непосредственные участники образовательного процесса включаются во все
направления работы педагога-психолога ДОУ, через различные формы.
Направление работы
педагога-психолога
Психологическая
диагностика
Психологическое
консультирование
Коррекционноразвивающее
направление
Психологическая
профилактика
Психологическое
просвещение
Формы работы с родителями
1. Получение от родителей письменное согласие/
несогласие на
проведение психологической диагностики с
ребёнком.
2. При желании родителей их присутствие на
диагностике.
3. Участие родителей в анкетировании (Анкета
«Прогноз
адаптации», анкета по вопросам подготовки ребёнка
к
школьному обучению, анкеты-знакомства при
поступлении
ребёнка в детский сад и т.д.)
1. Проведение индивидуальных консультаций с
родителями по
приглашению педагога-психолога ДОУ, направлению
педагогов и их собственным запросам.
1. Совместное пребывание ребенка и родителей на
занятиях.
2. Выполнение рекомендаций педагога-психолога.
1. Участие родителей в семейном клубе
«СОДРУЖЕСТВО».
2. Участие в детско-родительских тренингах.
3. Участие родителей в недели психологии в ДОУ.
4. Участие родителей в проектной деятельности
педагога психолога.
1. Участие родителей в мастер-классах, семинарахпрактикумах,
родительских собраниях.
2. Предоставление информации родителям через
44
информационные стенды, памятки, газеты, журналы,
информационные листовки.
2.4. Особенности взаимодействия педагога-психолога с педагогами
ДОУ
Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка осуществляется
комплексно всеми педагогическими работниками, участвующими в работе с
детьми. Взаимодействие педагога-психолога с педагогами заключается в:
• совместной
разработке
индивидуальных
учебных
планов
воспитанников с учётом их личностных и психологических
особенностей,
анализируя
возможности
и
ограничения
используемых педагогических технологий, методов и средств
обучения с учётом возрастного и психофизического развития
обучающегося;
• оказании консультативной помощи педагогам по выбору
образовательных
технологий
с
учётом
индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся;
• оказании психологической поддержки педагогам в проектной
деятельности по совершенствованию образовательного процесса;
• разработке совместно с педагогами и специалистами ДОУ
индивидуальных
образовательных
траекторий
с
учётом
индивидуальных и возрастных потребностей и возможностей
обучающихся;
• участии поиска путей совершенствования образовательного
процесса педагогическим коллективом;
• оказании консультативной помощи администрации, педагогам и
другим работникам ДОУ по психологическим проблемам обучения,
воспитания и развития детей;
• организации и осуществлении совместно со специалистами ДОУ
психологической коррекции определённых недостатков;
• знакомстве педагогов и администрации ДОУ с современными
исследования в области психологии раннего и дошкольного
возраста, в области социальной адаптации, а также информирование
субъектов образовательного процесса о формах и результатах своей
профессиональной деятельности;
• совместном планировании и реализации превентивных мероприятий
по профилактике возникновения социальной дезадаптации,
аддикций и девиации поведения;
• разъяснении субъектам образовательного процесса необходимости
применения здоровьесберегающих образовательных технологий;
45
оценке результата применения здоровьесберегающих образовательных
технологий.
2.5. Календарно-тематическое планирование педагога – психолога
№
1.
2.
3.
4.
Название занятия
3-4 года
Экспресс - диагностика в
детском саду
Знакомство
Давайте дружить
Правила поведения на
занятиях.
5.
Я и моя группа
1.
2.
3.
4.
Радость
Грусть
Гнев
Словарик эмоций
1.
2.
Разноцветный паровозик
Пригласительный билет
3.
4.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Восприятие величины
«Здравствуй, зима!»
Восприятие длины
(длинный – короткий)
Восприятие величины
(широкий – узкий)
Сказка «Сбежавшие
игрушки»
Сказка «Теремок»
К.И. Чуковский
«Федорино горе».
Л.Ф Воронкова «Маша –
растеряша»
Название занятия
4-5 лет
Название занятия
5-6 лет
Октябрь
Экспресс - диагностика в
Экспресс - диагностика в
детском саду
детском саду
Знакомство
Знакомство
Давайте дружить
Наша группа. Что мы умеем.
Правила поведения на
Волшебные слова.
занятиях.
Правила поведения на
Экспресс - диагностика в
занятиях.
детском саду
Ноябрь
Радость и грусть
Радость. Грусть
Гнев
Гнев
Удивление
Удивление
Испуг
Испуг
Декакбрь
Спокойствие
Спокойствие
Словарик эмоций
Словарик эмоции
Восприятие сенсорных
эталонов (цвет, форма,
Страна Вообразилия
величина)
Восприятие свойств
В гостях у сказки
предметов.
Январь
Экспресс - диагностика в
детском саду
Создание Лесной школы
Букет для учителя
Смешные страхи
Игры в школе
Школьные правила
Собирание портфеля
Белочкин сон
Госпожа Аккуратность
Жадность
Волшебное яблоко
Подарки в день рождения
Домашнее задание
Мои помощники глазки
Этикет. Внешний вид
Школьные оценки
Мой помощник носик
Общественный этикет
Ленивец
Мой помощник ротик
Столовый этикет
Списывание
Мои помощники ушки
Февраль
Подарочный этикет
Мои помощники ручки
Гостевой этикет
Мои помощники ножки
Волшебные средства
понимания
Из чего же сделаны наши
Защитники отечества
мальчишки?
Март
Из чего же сделаны наши
Мамины помощники
девчонки?
Страна Вообразилия
Я и моя семья
4.
Мальчики - одуванчики
1.
Девочки – припевочки.
2.
4.
Сказка «Три медведя»
Сказка «Репка» дружба,
взаимопомощь.
Страна Вообразилия.
1.
День смеха
День Смеха
2.
Здравствуй, весна.
В гостях у сказки
3.
Итоговая диагностика -1
Диагностика - 1
Итоговая диагностика - 1
4.
Итоговая диагностика - 2
Диагностика - 2
Итоговая диагностика - 2
Май
3.
Название занятия
6-8лет
Прогулка по городу
Здравствуй, Весна!
Я и мои друзья
Я и мое имя
Апрель
Кто такой "Я?". Черты
характера.
Я особенный.
Подсказка
Обманный отдых
Бабушкин помощник
Прививка
Больной друг
Ябеда
Шапка - невидимка
Задача для Лисенка
Спорщик
Обида
Хвосты
Драки
Грубые слова
Дружная страна
46
1.
Экспресс - диагностика в
детском саду
Экспресс - диагностика в
детском саду
Экспресс - диагностика в
детском саду
В гостях у сказки
До свидания, Лесная
школа
Экспресс - диагностика в
детском саду
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы образования;
2.
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил
и нормативов: к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и
искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению;
приему
детей
в
организации,
осуществляющие
образовательную деятельность; организации режима дня; организации
физического воспитания; личной гигиене персонала;
3. Выполнение
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
учитываются особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка, с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания
Программы образования;
47
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная
территория Организации.
Предписания надзорных органов, препятствующие реализации
образовательной программы, отсутствуют.
Здание детского сада размещено на внутриквартальной территории,
жилого микрорайона, за пределами санитарно-защитных зон предприятий.
Имеют следующий набор помещений: групповые ячейки, учебновспомогательные помещения (дополнительные помещения для занятий с
воспитанниками, детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ), методические кабинеты, кабинет
педагога-психолога, учителя-логопеда, физкультурный зал, музыкальный
зал), сопутствующие помещения (медицинский блок, пищеблок, прачечная) и
помещения служебно-бытового назначения для персонала. Все помещения
отвечают санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
требованиям пожарной безопасности, ежегодно проводится оценка условий и
определяется готовность к новому учебному году.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС)
соответствует требованиям ФГОС ДО (безопасность, вариативность,
трансформируемость, насыщенность и др.), имеется достаточно места для
детей, взрослых, размещения оборудования. РППС представлена
дидактическими, демонстрационными и раздаточными материалами, играми,
игрушками, пособиями, техническими средствами обучения, оборудованием
для экспериментальной деятельности, для развития крупной и мелкой
моторики и другим инвентарем, позволяющим реализовать образовательные
программы МАДОУ НГО «Детский сад № 15 «Березка» в соответствии с
требованиями ФГОС ДО. Образовательное пространство учитывает контекст
социокультурного окружения и национально-культурных традиций (имеются
материалы для ознакомления с народами Урала, конкретными
национальными традициями семей воспитанников группы и т.д.). При
создании развивающей среды и в оформлении группы используются детские
работы и поделки, результаты совместных проектов, детям предоставлено
право размещения своих работ на специально оборудованных местах и
использования их в самостоятельных играх.
Оборудование в групповых помещениях и на территории детского сада
подобрано с учетом индивидуальных и возрастных особенностей развития
детей, посещающих группу. Предоставлено место для уединения и отдыха, за
счет стационарного оборудования или переносных модулей. В целях
адаптации условий и обеспечения дифференцированного подхода к каждому
48
ребенку, в том числе организации охранительного режима детям-инвалидам
и детям с ОВЗ (нарушениями речи, задержкой психического развития,
опорно-двигательного аппарата, нарушениями зрения и др.) имеются игры,
пособия, центры, позволяющие удовлетворить особые индивидуальные
потребности: сенсорные центры; центры уединения и психологической
разгрузки; зеркалами для индивидуальной работы с учителем-логопедом;
сухие бассейны; передвижная, регулируемая мебель, способствующую
быстрой смене ситуации в игровом сюжете; художественная литература,
учитывающая особенности восприятия детей с нарушением зрения с
соблюдением тифлопедагогических требований к шрифтовому и
графическому оформлению, особые подходы к среде в группах для детей с
РАС и многое другое. Среда в помещениях оформлена с учетом основных
принципов эргономики, эстетики, обогащена элементами дизайна с учетом
требований безопасности, специфики восприятия и работоспособности
воспитанников, детей-инвалидов, детей с ОВЗ дошкольного возраста.
Территория детского сада оборудована прогулочными, спортивной и
иными площадками для осуществления игровой и образовательной
деятельности на улице, с учетом возрастных особенностей, уровня развития
конкретных детей.
Предметно-пространственная среда доступна детям и вне групповых
помещений и участков (музыкальные залы, кабинеты, в том числе для
осуществления
коррекционно-развивающей
работы
и
реализации
дополнительных образовательных программ, спортивные площадки и др.).
Все имеющиеся материально-технические условия соответствуют
требованиям надзорных органов, обновляются и дополняются по мере
физического и морального износа. Ежедневно педагогом оценивается их
безопасность. Ежегодно состояние
материально-технической базы
оценивается экспертной группой при приемке учреждений к новому
учебному году.
3.2. Учебно-методическое обеспечение Программы
Учебно-игровое оборудование и оснащение для реализации Программы
соответствует требованиям ФГОС ДО, постоянно обновляется и
дополняется. По каждой образовательной области определен основной
перечень оборудования и оснащения, выделены объекты среды, которые
рекомендованы для отдельных возрастных групп .
Для реализации Программы используются печатные и электронные
образовательные и информационные ресурсы, иные материальные объекты,
необходимые для организации образовательной деятельности, которые
обновляются и дополняются.
3.3. Особенности традиционных событий и мероприятий
49
Наименование
мероприятия
«Неделя
психологии в
детском саду»
Задачи
• создать комфортную
психологическую
атмосферу в детском саду;
• привлечь внимание к
профессиональной
деятельности педагогапсихолога ДОУ;
• формировать интерес
взрослых к миру
ребёнка, стремление
помогать ему в
индивидуальноличностном развитии;
• психологическое
просвещение родителей
и педагогов ДО
Периодичность
проведения
2 раза в год
(октябрь, апрель)
3.4. Особенности организации развивающей предметнопространственной Среды
Кабинет педагога-психолога находится на 1 этаже детского сада в
левом крыле здания. Пространство кабинета организовано таким образом,
что разделено на несколько зон, которые имеют своё назначение и
оборудование.
Наименование
зоны/центра
Зона ожидания1
Консультативная
зона
Рабочая зона
Зона
развивающих
занятий
Назначение
Ожидание клиента своего
времени для консультации.
Осуществление
консультативной
работы с родителями
(законными
представителями) и
педагогами.
Осуществление
организационнометодической работы,
хранение
материалов для работы.
Проведение коррекционноразвивающих занятий с
детьми
Оборудование
Информационный стенд
«Советы
психолога»
1 стул
Письменный стол, стул,
ноутбук,
шкаф для хранения
методических
материалов.
Детский столы, стулья,
стеллаж,
развивающие игры, пособия,
игрушки, конструкторы.
3.5. Краткая презентация Программы
50
Программа педагога-психолога по сопровождению образовательного
процесса в МАДОУ НГО "Детский сад №15 "Березка" (далее – Программа)
составлена на основе основной общеобразовательной программы
дошкольного образования МАДОУ НГО "Детский сад №15 "Березка".
Целью Программы является психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса в МАДОУ НГО "Детский сад №15 "Березка",
основных и дополнительных образовательных программ; оказание
психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями
здоровья,
испытывающим
трудности
в
освоение
основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
Программа ориентирована на работу с воспитанниками ДОУ в возрасте от
двух месяцев до 7 лет, в том числе с ОВЗ, детьми инвалидами, их
родителями, педагогами, которые непосредственно работают с детьми
(воспитатели, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре), а также с администрацией ДОУ.
В Программе предусмотрены следующие направления работы педагога
психолога: психологическая профилактика, психологическое просвещение,
психологическая
диагностика,
коррекционно-развивающая
работа,
психологическое консультирование, психологическая экспертиза (оценка)
комфортности и безопасности образовательной среды ДОУ, психологопедагогическое, методическое сопровождение реализации основных и
дополнительных программ. Рассмотрены разные формы реализации
Программы. Описано методическое и практическое оснащение работы
педагога-психолога.
3.6. Сокращения, используемые в программе
ФГОС ДО - Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования.
ФОП ДО - Федеральная образовательная программа дошкольного
образования.
ФАОП ДО - Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования.
ООП ДО - Основная общеобразовательная программа дошкольного
образования.
ОВЗ - Ребёнок с ограниченными возможностями здоровья.
ЧБД - Часто болеющие дети.
КРР - Коррекционно-развивающая работа.
ДОУ - Дошкольное образовательное учреждение.
СОП - Семьи, находящиеся в социально-опасном положении.
51
ООП - Особые образовательные потребности.
ППк - Психолого-педагогический консилиум.
52
ОФИЦИАЛЬНЫЙ ИНТЕРНЕТ-ПОРТАЛ ГОСУДАРСТВЕННЫХ УСЛУГ 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Федеральное казначейство (Казначейство России) 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Сайт Управление образованием НМО 
Администрация Новолялинского муниципального округа 
80-летия Победы 
